431475
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокШкольному психологуРабочие программыРабочая программа по психологии для 5-6 класса

Рабочая программа по психологии для 5-6 класса

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Комитет по образованию администрации Ключевского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя общеобразовательная школа»
Ключевского района Алтайского края


Согласовано:

__________М.Г.Окатенко

Руководитель ШМО учителей общественных наук

МБОУ «Целинная СОШ»

протокол № ___ от «___» _________2014 г

Согласовано:

____________________Т. В.Райшина

зам. директора по УВР

МБОУ «Целинная СОШ»


Утверждено:

__________________ Т.А.Пятак

директор школы

приказ № ___ от «___» _________ 2014г









Рабочая программа по психологии для 5-6 классов


основного общего образования


Срок реализации 2014-2015 учебный год



Учитель Виноградова Валентина Владимировна, педагог-психолог








п. Целинный 2014




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по психологии для 5-6 класса разработана на основе программы формирования психологического здоровья школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006,

составлена в соответствии с требованиями ФК ГОС среднего общего образования, требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания среднего общего образования, примерной программой по психологии.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук О.В.Хухлаевой.

Урок психологии «Тропинка к своему Я» преподается за счёт часов школьного компонента и составляет вариативную часть типового учебного плана средней общеобразовательной школы.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

УМК программы: Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006

Обоснование.

Предлагаемая программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях представляется актуальной и важной задачей образо­вания, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Имен­но личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.

Описание места предмета в учебном плане

В соответствии компонентом ОУ МБОУ «Целинная СОШ» Ключевского района Алтайского края и авторской программой О. В Хухлаевой курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается в 5-6 классе по одному часу в неделю (34ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 68 часов, является продолжением курса внеурочной деятельности в 1-4 классах Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я»

Межпредметные связи

Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.

Межпредметные связи могут выражаться:

  • в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах, компьютерная презентация);

  • в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);

Общая характеристика предмета:

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с подростками , которая включает три основных компонента:

аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация

4.Завершение темы

Цели изучения предмета

Цель предмета «Психология»: приобщение обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры.

Цели обучения в 5-6 классе:

введение обучающихся в новую для них область психологических знаний – психологию общения, отношений, восприятия и понимания людьми друг друга;

овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

развитие интереса и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе, своим возможностям и личностным качествам;

формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;

применение полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся в процессе учения, общения, поведения.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

6. Формировать терпимость к мнению собеседника.

7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Формы и методы организации учебного процесса:

Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.

К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.

Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика. Домашнее задание учащимся не задаются.

Формы контроля знаний

Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая оценочная система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ, специально разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные карточки-задания, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.

В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.

Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.

Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.

Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик. В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений, выступления с докладами, сообщениями.

При проведении уроков психологии в 5-6 классах необходимо использование следующих технологий:

  1. Личностно-ориентированные технологии.

  2. Технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения.

  3. Диалогические технологии.

  4. КСО

  5. Технологии проблемного обучения (исследовательский метод).

  6. Коммуникативно-информационные технологии.

  7. Технология учебно-игровой деятельности.

  8. Технология проектной деятельности.

Тематическое планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми, так и с одаренными.

Работа с одаренными детьми

  • Постоянно стимулировать их познавательную активность.

  • Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план.

  • Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов.

  • Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач.

  • Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательности.


Работа с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.

 Работа со слабоуспевающими учениками

При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов, методов и форм работы:

  • Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в начале учебного года.

  • Применение заданий различной степени трудности.

  • Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.

  • Использование экспресс-диагностик.

  • Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.

  • Карточки-задания на дом.

  • Индивидуальные и групповые консультации.

  • Использование межпредметных связей.

  • Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя работа.

  • Работа с учебной, дополнительной литературой.

  • Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.

Предпологаемые результаты

Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Психология» являются:

Приемы элементарной исследовательской деятельности. Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, использование диагностических методик для измерения психологических особенностей личности; сравнение по выделенным признакам..

Способы работы с естественнонаучной информацией. Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).

Коммуникативные умения. Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.

Способы самоорганизации учебной деятельности. Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.






СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕННИЙ УЧАЩИХСЯ


КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6 Оценивание письменной работы

Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.

Самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной работе.

Выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.



При оценке выполнения тестовых заданий:

  • Оценка «5» - ученик выполнил 100%-85 % заданий верно;

  • Оценка «4» - ученик выполнил 84%-65% заданий верно;

  • Оценка «3» - ученик выполнил 64%-40% заданий верно;

  • Оценка «2» - ученик выполнил менее 40% заданий верно;




Методические пособия для учителя:

  1. Аудио-, видеозаписи.

  2. Методики изучения особенностей общения.

  3. Набор фотографий, портретов людей.

  4. Психологические тесты.

  5. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.







УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 5 КЛАССЕ

Название темы

Количество

часов

Практические работы

Тема 1 Введение в мир психологии

Тема 2 Я-это я

Тема 3 Я имею права чувствовать и выражать свои чувства.

Тема 4 Я и мой внутренний мир

Тема 5 Кто в ответе за мой внутренний мир

Тема 6 Я и Ты

Тема 7 Мы начинаем меняться

1

8

5


5

2

7

6








ИТОГО

34

0














Учебно-тематическое планирование в 5 классе




урока

Наименование разделов и тем


Количество часов

Практические работы (тема)

Контрольные и диагностические материалы (тема)

Экскурсии

Требования к уровню подготовки обучающихся






Тема1. Введение в мир

психологии(1 ч.)

Мотивировать учащихся к занятиям психолгией. Ввести основные понятия.


1

«Зачем человеку занятия психологии?

1

Рисунок «счастливого человека»



Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности

Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений



Тема 2. Я - это Я(8ч.)

Способствовать осознанию своих качеств и повышению са­мооценки.


2

«Кто Я? Какой Я?

1

Рисунок «Моя ладошка», работа со сказкой.






Формируют позитивную моральную самооценку

Определяют познавательную цель, строят действия в соответствии с ней

Выделяют и формулируют проблему

Аргументируют свою точку зрения

3

«Я – могу?»

1




4

«Я – нужен!»

1

Работа со сказкой. Повесть о настоящем ... цвете (Г. Аркадьев.



5

«Я – мечтаю»

1

«закончи предложение…..»



6

«Я – это мой цели»

1

«Превратись в животное». «Заветное желание».



7

«Я – это мое детство»

1

«Закончи предложение». «Детские воспоминания». «Любимая игрушка». «Детская фотография».



8-9

«Я – это мое настоящее»

«Я – это мое будущее»

2

«Превратись в возраст». «Встреча». «Я в будущем».




Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства (5 ч.)

способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

способствовать адекватному самовыражению

10-11

«Чувства бывают разные»

2

«Закончи предложение». «Изобрази чувство». «Испорченный телефон». Работа со сказкой. Дети слушают и обсуждают

Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил (А. Вергазов)







Повторение сведений об эмоциях и чувствах. Анализ литературных отрывков.

Делают свой выбор в учебных ситуациях и отвечают за свой выбор

Самостоятельно планируют пути достижения целей


12-13

«Стыдно ли бояться?»


2

«Отгадай чувство». «Страшный персонаж». «Страхи пятиклассников». Работа со сказкой.

Сказка про Егора-мухомора, девочку Машу, серого волка, лосей и мимолетную бабушку

(А. Никитин)




14

«Имею ли я право сердиться и обижаться?»

1

«Найди лишнее слово». «Подросток рассердился»




Тема 4. Я и мой внутренний мир(5ч.)


подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира

каждого человека


15-17

«Каждый видит мир и чувствует по - своему»

3

«Найди слово». «Мысленная картинка». «Если я камушек». «Маленькая страна». Работа со сказкой.

Сказ про Вольняшку (О. Пасхпна)





18-19

«Любой внутренний мир ценен и уникален»

2

«Психологические примеры». «Мысленная картинка». «Я внутри и снаружи». «Сны». «Маленький принц».




Тема 5. « Кто в ответе за мой внутренния мир» (2 ч.)

подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и

мысли.

20

«Кто в ответе за мой внутренний мир?»


1

«Самое длинное». «Объясни значение».«Копилка трудных ситуаций».Работа со сказкой. Сказ о Дрюпе Дрюпкине




Определяют свое отношение к нравственным нормам и ценностям

Осуществляют контроль своих действий

Устанавливают причинно-следственные связи


21

«В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется

1

«Объясни значение».«Внутренняя сила». «Прикоснись к своим соседям».




Тема 6. «Я и Ты»(7 ч.)

обсудить проблемы подростковой дружбы

22

«Я и мои друзья»


1

«Самое длинное». «Красивые поступки». «Общая рука». Работа со сказкой.

Светлячок (А. Безотосов)





Работа над расширением опыта поведения в разных социальных ситуациях. Культура поведения.

Стремятся к самоизменению, приобретению новых знаний и умений

Развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него

23

«У меня есть друг»

1

«Самое короткое». «Загадай друга». «Качества моего друга». Работа со сказкой Волшебная роща (Н. Лумпова)



24-25

« Я и мои «колючки»»


2

«Из пяти слов». «Кто сколько запомнит». «Покажи ситуацию». «Мои колючки». «Мои магнитики» Работа со сказкой Шиповник (Е. Голованова)




26-27

«Что такое одиночество?»

2

«Запиши наоборот». «Какого человека можно назвать...» «Закончи предложение»., «Если я окажусь одиноким...» «Одиночество в классе». «Кого я сделал одиноким». Работа со сказкой Сказка о маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море (Д. Лаврова)




28

«Я не одинок в этом мире»

1

«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом Работа со сказкой. И однажды утром... (И. Коротеева)




Проверка понятий позитивных качеств.


Тема 7. Мы начинаем меняться(6 ч.)

помочь подросткам осознать свои изменения;

мотивировать подростков к позитивному самоизменению.


29

«Нужно ли человеку меняться»

1

«Какого человека можно назвать...» Работа с плакатом. «Мои важные изменения». Работа со сказкой

Сказка про Тофа (Е. Яковлева) «Самое главное» Работа со сказкой.

Я иду к своей звезде (Г. Кононенко)










Владеют способами оценки, корректировки своих действий

30-31

«Самое важное захотеть меняться»

2

«Рюкзак пожеланий». «Какого человека можно назвать...» «Пожелания взрослым». Работа со сказкой.

Желтый цветок



32-33

«Моя и твоя уникальность»

2

«Мои важные изменения». Работа с плакатом.



34

«Заключительное занятие»

1

Форма проведения и задания определяются по желании учителя.



Проверка полученных знаний и умений.


\








УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 6 КЛАССЕ


Название темы

Количество

часов

Практические работы

Тема 1 Агрессия и её роль в развитии человека

Тема 2 Уверенность и её роль в развитии человека

Тема 3 Конфликты и их роль в усилении Я

Тема 4 Ценности и их роль в развитии человека


9


10


7

8










ИТОГО

34

0











Учебно-тематическое планирование 6 класс


урока

Наименование разделов и тем


Количество часов

Практические работы (тема)

Контрольные и диагностические материалы (тема)

Экскурсии

Требования к уровню подготовки обучающихся




Тема 1. Агрессия и её роль в развитии человека ( 9 ч.)

помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное аг­рессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

.

1

«Я повзрослел»

1

Работа со сказкой.

Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради,«Символ моего Я». «Спрячь игрушку».






Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него Определяют познавательную цель

Обобщают и систематизируют разумные виды информации



2

«У меня появилась агрессия»


1

«Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой.

Сказка про Рона



3-4

«Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?»

2

«Покажи агрессию». «Кто из них агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со сказкой.

Время (О. Горбушина)

Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить конструктивно?»



5

«Конструктивное реагирование на агрессию»

1

«Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...» Работа с притчей.



6-7

«Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми»

2

«Эпиграф занятия». «Чем недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.

Сказка про Крича (М. Кирсанова)



8-9

«Учимся договариваться»


2

«Эпиграф занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф занятия». «Маски».




Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека (10

ч.)


помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что

вера в себя необходима для развития человека.


10

«Зачем человеку нужна уверенность в себе?»

1

«Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба»









Осваивают социальные нормы поведения

Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности

Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений

Различают в речи другого мнения, доказательства,

11

«Источники уверенности в себе»

1

«Эпиграф». «Копилка источников уверенности». Работа в тетради, «Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».



12

«Какого человека мы называем неуверенным в себе?»

1

«Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)



13

«Я становлюсь увереннее»

1

«Высказывания» Работа со сказкой.

Молодое дерево (К. Ступницкая)




14-15

«Уверенность и самоуважение»

2

«Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.

На дне моря (Н. Шилова)




16-17

«Уверенность и уважение к другим»

2

«Эпиграф». «За что я уважаю...» «Портрет». Работа со сказкой.

«Превращение» ,«Подумай».




18

«Уверенность в себе и милосердие»

1

«Эпиграф». «Кто нуждается в милосердии?» «Качества милосердного человека». «С кем бы я мог согласиться?», «Золотые фразы».



19

«Уверенность в себе и непокорность»

1

«Эпиграф». «Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка непослушания». Работа со сказкой

Сказка про телефончик





Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я ( 7 ч.)

Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

20-21

«Что такое конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице».

2

«Эпиграф». Работа в тетради, «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит человек в конфликте?», «Конфликт — это хорошо или плохо?»






Умеют занимать свою позицию в обществе

Выдвигают версии, работают по плану

Строят логически обоснованные рассуждения

Корректируют свое мнение под воздействием контраргументов


22

«Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта»

1

«Эпиграф». «Основные стили поведения в конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются способы поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации». Работа со сказкой.

Сказка про цветной снег




23

«Конструктивное разрушение конфликтов»

1

«Как выиграть обоим участникам конфликта?» Работа в тетради. «Разыграем конфликт». «Как оставаться спокойным». Работа со сказкой.

Подумай обо мне




24

«Конфликт как возможность развития»

1

«Эпиграф». «Станем американцами». «Конфликт как возможность». «Попробуем договориться». Работа со сказкой.

Верба (И. Орлова)




25-26

«Готовность к разрешению конфликта»

2

«Эпиграф». «В чем выгода?» «В стране вещей». Работа со сказкой.

Город





Тема 4. Ценности и их роль в развитии человека (8 ч.)

Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях

27

«Что такое ценности?»

1

«Эпиграф». Работа в тетради. «Я в будущем». Работа со сказкой.

Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный





Формируют ответственное отношение к учению

Самостоятельно оценивают правильность выполнения задания

Обобщают и систематизируют разумные виды информации

Корректируют свое мнение.

28

«Ценности и жизненный путь человека»

1

«Эпиграф», «Ценности и выбор профессии», «Определи ценности», «Переоценка ценностей», Работа со сказкой.

Сказка про еловую шишечку




29-30

«Мои ценности»

2

«Эпиграф», «Спор ценностей»,



31-32

«Мои желания и чувства»

2

«Герб моих ценностей», «Общий герб класса».



33-

34

«Мой выбор

Мы изменились!»

2

Форма проведения и задания определяются по желании учителя.






Список литературы

Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения»: Практикум; М., 2008г

Кравцова М.М. «Дети изгои. Психологическая работа с проблемой»; М., 2009г

Марасанов Г.И. «Социально – психологический тренинг»; М., 2007г

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г

Лебедева Л.Д. «Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г

Райс Ф. « «Психология подросткового и юношеского возраста»; Спб., 2007г

«Психогимнастика в тренинге» под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб., 2008г

Электронный ресурс

Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/

Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

«Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru

Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm

«Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru

«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/















Общая информация

Номер материала: ДВ-178982

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Инновации в патопсихологии детского возраста»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.