Комитет
по образованию администрации Ключевского района
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя общеобразовательная школа»
Ключевского района Алтайского края
Рабочая программа по психологии для 5-6 классов
основного общего образования
Срок реализации 2014-2015 учебный год
Учитель Виноградова Валентина Владимировна,
педагог-психолог
п.
Целинный 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по психологии для 5-6 класса
разработана на основе программы формирования психологического здоровья
школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней
школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006,
составлена в соответствии с требованиями ФК ГОС среднего общего
образования, требованиями к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, фундаментальным ядром содержания среднего общего
образования, примерной программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук
О.В.Хухлаевой.
Урок психологии «Тропинка к своему Я»
преподается за счёт часов школьного компонента и составляет вариативную часть
типового учебного плана средней общеобразовательной школы.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент
педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям стандарта.
УМК
программы: Хухлаева
О.В.«Тропинка к
своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006
Обоснование.
Предлагаемая
программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она
способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей,
учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные
навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам
реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка,
основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее,
по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие
динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием
формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация
к социуму.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных
учреждениях представляется актуальной и важной задачей образования,
получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом
демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы
выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая
культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного
достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание
интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои
отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права
конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности
гражданина демократического общества.
Описание места предмета в учебном плане
В
соответствии компонентом ОУ МБОУ «Целинная СОШ» Ключевского района Алтайского
края и авторской программой О. В Хухлаевой курс психологических занятий
«Тропинка к своему Я» изучается в 5-6 классе по одному часу в неделю (34ч. в
год). Общий объём учебного времени составляет 68
часов, является продолжением курса внеурочной деятельности в 1-4 классах
Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я»
Курс
психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература,
математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим
продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для
усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные
связи могут выражаться:
- в проведении
совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка
данных на компьютерах, компьютерная презентация);
- в подготовке
исследовательских работ (работа с литературой, составление планов
собственных исследований, анализ психологической литературы);
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой
работы с подростками , которая включает три основных компонента:
аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и
потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно
представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других
людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми
объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания,
способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный
компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи
развития являются четвёртым компонентом в данной
модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого
занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается
акцент на одном из них.
Занятия
проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение
в тему.
2.Развёртывание
темы.
3.Индивидуализация
4.Завершение темы
Цели изучения предмета
Цель предмета «Психология»: приобщение
обучающихся к психологической культуре, которая является необходимой частью
общей культуры.
Цели обучения в 5-6 классе:
введение обучающихся
в новую для них область психологических знаний – психологию общения, отношений,
восприятия и понимания людьми друг друга;
овладение начальными
исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать
их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса
и устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе,
своим возможностям и личностным качествам;
формирование у
детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;
применение
полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с
пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся
в процессе учения, общения, поведения.
Задачи:
1. Мотивировать
детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему
миру другого человека.
2. Учить детей
распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3. Формировать
адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать
социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень
самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе
общения.
6. Формировать
терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у
детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять
пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы
и методы организации учебного процесса:
Для
успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов
поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил
в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к.
помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
А также методы, адаптированные к условиям
школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые,
дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения
(литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка,
психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные
методы.
Обучение основано на использовании
традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности,
наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности,
доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для
преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное
значение.
К результатам обучения
относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы
науки психологии, способы психической деятельности), психологические
умения (чем для самого человека становятся те знания и способы
действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки
(привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой),
опыт творческой самодеятельности, овладение культурой
психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения
к психологической реальности и действительности в целом.
Формы
контроля: входная, промежуточная, итоговая
диагностика. Домашнее задание учащимся не задаются.
Формы контроля знаний
Так как психология входит в базисный учебный
план школы, то предполагается особая оценочная система результатов
деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ,
специально разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные карточки-задания, самостоятельные работы; фронтальный и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания.
В силу специфики предмета полагается
целесообразным применять диагностические методики. Все
применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно
разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием),
диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.
Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать
теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к
теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким
образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики
внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно
просты в использовании и обработке: опросники, методики незаконченных предложений,
анкеты, некоторые рисуночные методики.
Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и
структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная
ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний»
(Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.), сочинения на психологическую
тему и другие контрольные задания. Критерием оценки успешного продвижения
служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть
выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на
практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма
существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы,
используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение
действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в
поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик.
В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений,
выступления с докладами, сообщениями.
При проведении
уроков психологии в 5-6 классах необходимо использование следующих
технологий:
1.
Личностно-ориентированные технологии.
2.
Технологию разноуровневого (дифференцированного)
обучения.
3.
Диалогические технологии.
4.
КСО
5.
Технологии
проблемного обучения (исследовательский метод).
6.
Коммуникативно-информационные технологии.
7.
Технология учебно-игровой деятельности.
8.
Технология проектной деятельности.
Тематическое
планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми,
так и с одаренными.
Работа с одаренными
детьми
·
Постоянно стимулировать их познавательную
активность.
·
Поощрять или организовывать знакомство с
материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план.
·
Формировать большую мыслительную гибкость в
отношении используемых материалов, времени и ресурсов.
·
Предъявлять более высокие требования к
самостоятельности и целеустремленности в решении задач.
·
Стремиться осуществлять учебный процесс в
соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной
жесткой последовательности.
Работа
с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование
личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и
творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят
к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.
Работа со
слабоуспевающими учениками
При
работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих
приемов, методов и форм работы:
·
Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ
психологической диагностики в начале учебного года.
·
Применение заданий различной степени трудности.
·
Работа в парах переменного состава, работа в
группах, взаимообучение.
·
Использование экспресс-диагностик.
·
Индивидуальные задания с применением
карточек-инструкций.
·
Карточки-задания на дом.
·
Индивидуальные и групповые консультации.
·
Использование межпредметных связей.
·
Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя
работа.
·
Работа с учебной, дополнительной литературой.
·
Разработка мультимедийных презентаций, творческих
проектов, рефератов.
Предпологаемые результаты
Примерная программа предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для
учебного предмета «Психология» являются:
Приемы элементарной исследовательской
деятельности. Выдвижение гипотезы на основе житейских
представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения
наблюдения или опыта, использование диагностических методик для измерения
психологических особенностей личности; сравнение по выделенным признакам..
Способы работы с естественнонаучной
информацией. Поиск необходимой информации в справочных
изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование
дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с
текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных
таблиц).
Коммуникативные умения.
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в
малой группе сотрудничества.
Способы самоорганизации учебной деятельности.
Оценка собственного вклада в деятельность группы
сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному
образцу.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕННИЙ
УЧАЩИХСЯ
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ Критерии
|
5 (отл.)
|
4 (хор.)
|
3 (уд.)
|
2 (неуд.)
|
1. Организация ответа (введения, основная
часть, заключение)
|
Удачное исполнение правильной структуры
ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское
искусство (умение говорить)
|
Исполнение структуры ответа, но не всегда
удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно
построенные предложения, повторы слов
|
Отсутствие некоторых элементов ответа;
неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов;
сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная
необходимость в помощи учителя
|
Неумение сформулировать вводную часть и
выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на
отдельные фрагменты или фразы
|
2. Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются на основные факты и
являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой
проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание
противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы
правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме;
ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы
удачны; не все противоречия выделяются
|
Упускаются важные факты и многие выводы
неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к
проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются
только с помощью учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует,
выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их
сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение
задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
3. Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются
соответствующими фактами
|
Теоретические положения не всегда
подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения и их фактическое
подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический
материал, между ними нет соответствия
|
4. Научная корректность (точность в
использовании фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали
подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как
правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от
мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых
фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во
всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда
отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение
анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения
смешиваются и нет понимания их разницы
|
5.Работа с ключевыми понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются
наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные понятия, но некоторые
другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и
доступное описание
|
Нет разделения на важные и второстепенные
понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто
неправильно или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет определений
понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
|
6 Оценивание письменной работы
|
Работа выполнена в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью
самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ
источники знаний, практическое умение и навыки.
|
Самостоятельная работа выполняется учащимися
в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного
результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
|
Работа выполняется при помощи учителя.
Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают
серьёзные затруднения при самостоятельной работе.
|
Выставляется в том случае, когда обучающиеся
не подготовлены к выполнению работы. Показывается плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
|
При оценке выполнения тестовых
заданий:
§ Оценка «5» - ученик выполнил 100%-85 % заданий верно;
§ Оценка «4» - ученик выполнил 84%-65% заданий верно;
§ Оценка «3» - ученик выполнил 64%-40% заданий верно;
§ Оценка «2» - ученик выполнил менее 40% заданий верно;
Методические пособия для учителя:
1.
Аудио-, видеозаписи.
2.
Методики изучения особенностей общения.
3.
Набор фотографий, портретов людей.
4.
Психологические тесты.
5.
Репродукции картин, рисунки детей для определения
эмоционального состояния человека.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 5 КЛАССЕ
Название темы
|
Количество
часов
|
Практические работы
|
Тема 1 Введение в мир
психологии
Тема 2 Я-это я
Тема 3 Я имею права
чувствовать и выражать свои чувства.
Тема 4 Я и мой
внутренний мир
Тема 5 Кто в ответе за
мой внутренний мир
Тема 6 Я и Ты
Тема 7 Мы начинаем
меняться
|
1
8
5
5
2
7
6
|
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
0
|
Учебно-тематическое планирование в 5 классе
№
урока
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
Практические работы
(тема)
|
Контрольные и
диагностические материалы (тема)
|
Экскурсии
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
|
|
|
|
Тема1. Введение
в мир
психологии(1 ч.)
|
Мотивировать учащихся к занятиям
психолгией. Ввести основные понятия.
|
1
|
«Зачем человеку
занятия психологии?
|
1
|
Рисунок
«счастливого человека»
|
|
|
Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности
Умеют правильно
интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
|
|
Тема 2. Я - это Я(8ч.)
|
Способствовать
осознанию своих качеств и повышению самооценки.
|
2
|
«Кто Я? Какой Я?
|
1
|
Рисунок «Моя ладошка», работа со сказкой.
|
|
|
Формируют позитивную моральную самооценку
Определяют познавательную цель, строят
действия в соответствии с ней
Выделяют и формулируют проблему
Аргументируют
свою точку зрения
|
3
|
«Я – могу?»
|
1
|
|
|
|
4
|
«Я – нужен!»
|
1
|
Работа со
сказкой. Повесть о настоящем ...
цвете (Г. Аркадьев.
|
|
|
5
|
«Я – мечтаю»
|
1
|
«закончи
предложение…..»
|
|
|
6
|
«Я – это мой цели»
|
1
|
«Превратись в животное». «Заветное желание».
|
|
|
7
|
«Я – это мое
детство»
|
1
|
«Закончи предложение». «Детские
воспоминания». «Любимая игрушка». «Детская фотография».
|
|
|
8-9
|
«Я – это мое
настоящее»
«Я – это мое
будущее»
|
2
|
«Превратись в возраст». «Встреча». «Я в будущем».
|
|
|
|
Тема 3. Я имею право чувствовать и
выражать свои чувства (5 ч.)
|
способствовать
рефлексии эмоциональных состояний;
способствовать адекватному самовыражению
|
10-11
|
«Чувства бывают
разные»
|
2
|
«Закончи предложение». «Изобрази чувство».
«Испорченный телефон». Работа со сказкой. Дети слушают и обсуждают
Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил
(А. Вергазов)
|
|
|
Повторение сведений об эмоциях и чувствах. Анализ литературных
отрывков.
Делают свой выбор в учебных ситуациях и
отвечают за свой выбор
Самостоятельно планируют пути достижения
целей
|
12-13
|
«Стыдно ли
бояться?»
|
2
|
«Отгадай чувство». «Страшный персонаж».
«Страхи пятиклассников». Работа со сказкой.
Сказка про Егора-мухомора, девочку Машу,
серого волка, лосей и мимолетную бабушку
(А. Никитин)
|
|
|
14
|
«Имею ли я право
сердиться и обижаться?»
|
1
|
«Найди лишнее слово». «Подросток
рассердился»
|
|
|
|
Тема 4. Я и мой внутренний мир(5ч.)
|
подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего
мира
каждого человека
|
15-17
|
«Каждый видит мир и
чувствует по - своему»
|
3
|
«Найди слово». «Мысленная картинка». «Если я
камушек». «Маленькая страна». Работа со сказкой.
Сказ про Вольняшку (О. Пасхпна)
|
|
|
|
18-19
|
«Любой внутренний
мир ценен и уникален»
|
2
|
«Психологические примеры». «Мысленная
картинка». «Я внутри и снаружи». «Сны». «Маленький принц».
|
|
|
|
Тема 5. « Кто в
ответе за мой внутренния мир» (2 ч.)
|
подчеркнуть ответственность
человека за свои чувства и
мысли.
|
20
|
«Кто в ответе за
мой внутренний мир?»
|
1
|
«Самое
длинное». «Объясни значение».«Копилка трудных ситуаций».Работа со сказкой. Сказ о Дрюпе
Дрюпкине
|
|
|
Определяют свое отношение к нравственным
нормам и ценностям
Осуществляют контроль своих действий
Устанавливают причинно-следственные
связи
|
21
|
«В трудной ситуации
я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется
|
1
|
«Объясни
значение».«Внутренняя
сила». «Прикоснись
к своим соседям».
|
|
|
|
Тема 6. «Я и Ты»(7 ч.)
|
обсудить проблемы
подростковой дружбы
|
22
|
«Я и мои друзья»
|
1
|
«Самое длинное». «Красивые поступки». «Общая
рука». Работа со сказкой.
Светлячок (А. Безотосов)
|
|
|
Работа над
расширением опыта поведения в разных социальных ситуациях. Культура
поведения.
Стремятся к самоизменению, приобретению
новых знаний и умений
Развивают мотивы и интересы своей
познавательной деятельности
Осознают
целостность мира и многообразие взглядов на него
|
23
|
«У меня есть друг»
|
1
|
«Самое короткое». «Загадай друга». «Качества
моего друга». Работа со сказкой Волшебная роща (Н. Лумпова)
|
|
|
24-25
|
« Я и мои «колючки»»
|
2
|
«Из пяти слов». «Кто сколько запомнит».
«Покажи ситуацию». «Мои колючки». «Мои магнитики» Работа со сказкой Шиповник
(Е. Голованова)
|
|
|
26-27
|
«Что такое одиночество?»
|
2
|
«Запиши наоборот». «Какого человека можно
назвать...» «Закончи предложение»., «Если я окажусь одиноким...» «Одиночество
в классе». «Кого я сделал одиноким». Работа со сказкой Сказка о маленькой
одинокой рыбке и об огромном синем море (Д. Лаврова)
|
|
|
28
|
«Я не одинок в этом мире»
|
1
|
«Какого человека можно назвать...» Работа с
плакатом Работа со сказкой. И однажды утром... (И. Коротеева)
|
|
|
Проверка
понятий позитивных качеств.
|
|
Тема 7. Мы начинаем меняться(6 ч.)
|
помочь
подросткам осознать свои изменения;
мотивировать
подростков к позитивному самоизменению.
|
29
|
«Нужно ли человеку меняться»
|
1
|
«Какого человека можно назвать...» Работа с
плакатом. «Мои важные изменения». Работа со сказкой
Сказка про Тофа (Е. Яковлева) «Самое
главное» Работа со сказкой.
Я иду к своей звезде (Г. Кононенко)
|
|
|
Владеют
способами оценки, корректировки своих действий
|
30-31
|
«Самое
важное захотеть меняться»
|
2
|
«Рюкзак
пожеланий». «Какого человека можно назвать...» «Пожелания
взрослым». Работа со сказкой.
Желтый цветок
|
|
|
32-33
|
«Моя и твоя уникальность»
|
2
|
«Мои важные изменения». Работа с
плакатом.
|
|
|
34
|
«Заключительное занятие»
|
1
|
Форма проведения и задания определяются по желании
учителя.
|
|
|
Проверка
полученных знаний и умений.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
\
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 6 КЛАССЕ
Название темы
|
Количество
часов
|
Практические работы
|
Тема 1 Агрессия и её роль
в развитии человека
Тема 2 Уверенность и её
роль в развитии человека
Тема 3 Конфликты и их
роль в усилении Я
Тема 4 Ценности и их
роль в развитии человека
|
9
10
7
8
|
|
ИТОГО
|
34
|
0
|
Учебно-тематическое
планирование 6 класс
№
урока
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество часов
|
Практические работы
(тема)
|
Контрольные и
диагностические материалы (тема)
|
Экскурсии
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
|
|
|
Тема 1. Агрессия
и её роль в развитии человека ( 9 ч.)
|
помочь
подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью,
научиться контролировать собственное агрессивное поведение
и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
.
|
1
|
«Я повзрослел»
|
1
|
Работа со сказкой.
Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради,«Символ
моего Я». «Спрячь
игрушку».
|
|
|
Осознают целостность мира и многообразие
взглядов на него Определяют познавательную цель
Обобщают и систематизируют разумные
виды информации
|
2
|
«У меня появилась агрессия»
|
1
|
«Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со
сказкой.
Сказка про Рона
|
|
|
3-4
|
«Как выглядит агрессивный человек? Как
звучит агрессия?»
|
2
|
«Покажи агрессию». «Кто из них агрессивный?»
«Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со
сказкой.
Время (О. Горбушина)
Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию».
«Как поступить конструктивно?»
|
|
|
5
|
«Конструктивное реагирование на агрессию»
|
1
|
«Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я
сильный...» Работа с притчей.
|
|
|
6-7
|
«Агрессия во взаимоотношениях между
родителями и детьми»
|
2
|
«Эпиграф занятия». «Чем недовольны
родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не
понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.
Сказка про Крича (М. Кирсанова)
|
|
|
8-9
|
«Учимся договариваться»
|
2
|
«Эпиграф занятия». «На приеме у психолога».
«Мои маски». Работа в тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф
занятия». «Маски».
|
|
|
|
Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в
развитии человека (10
ч.)
|
помочь детям
обрести уверенность в себе и понять, что
вера в себя необходима для развития
человека.
|
10
|
«Зачем человеку нужна уверенность в себе?»
|
1
|
«Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем
проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про
мальчика «Неудоба»
|
|
|
Осваивают социальные нормы поведения
Ставят цель своего обучения, развивают мотивы деятельности
Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений
Различают в речи
другого мнения, доказательства,
|
11
|
«Источники уверенности в себе»
|
1
|
«Эпиграф». «Копилка источников уверенности».
Работа в тетради, «Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».
|
|
|
12
|
«Какого человека мы называем неуверенным в
себе?»
|
1
|
«Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в
тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень маску». «На приеме у психолога».
Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)
|
|
|
13
|
«Я становлюсь увереннее»
|
1
|
«Высказывания» Работа со сказкой.
Молодое дерево (К. Ступницкая)
|
|
|
14-15
|
«Уверенность и самоуважение»
|
2
|
«Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало».
Работа со сказкой.
На дне моря (Н. Шилова)
|
|
|
16-17
|
«Уверенность и уважение к другим»
|
2
|
«Эпиграф». «За что я уважаю...» «Портрет».
Работа со сказкой.
«Превращение» ,«Подумай».
|
|
|
18
|
«Уверенность в себе и милосердие»
|
1
|
«Эпиграф». «Кто нуждается в милосердии?»
«Качества милосердного человека». «С кем бы я мог согласиться?», «Золотые
фразы».
|
|
|
19
|
«Уверенность в себе и непокорность»
|
1
|
«Эпиграф». «Портрет». «Закончи предложение».
«Корзинка непослушания». Работа со сказкой
Сказка про телефончик
|
|
|
|
Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я
( 7 ч.)
|
Помочь подросткам
осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать
конфликтные ситуации.
|
20-21
|
«Что такое конфликт? Конфликты дома, в
школе, на улице».
|
2
|
«Эпиграф». Работа в тетради, «Стиль входа в
конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит человек в конфликте?»,
«Конфликт — это хорошо или плохо?»
|
|
|
Умеют занимать свою позицию в обществе
Выдвигают версии, работают по плану
Строят логически обоснованные
рассуждения
Корректируют свое
мнение под воздействием контраргументов
|
22
|
«Способы поведения в конфликте: наступление,
обсуждение, отступление, уход от конфликта»
|
1
|
«Эпиграф». «Основные стили поведения в
конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются способы поведения в
конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации». Работа со сказкой.
Сказка про цветной снег
|
|
|
23
|
«Конструктивное разрушение конфликтов»
|
1
|
«Как выиграть обоим участникам конфликта?»
Работа в тетради. «Разыграем конфликт». «Как оставаться спокойным». Работа со
сказкой.
Подумай обо мне
|
|
|
24
|
«Конфликт как возможность развития»
|
1
|
«Эпиграф». «Станем американцами». «Конфликт
как возможность». «Попробуем договориться». Работа со сказкой.
Верба (И. Орлова)
|
|
|
25-26
|
«Готовность к разрешению конфликта»
|
2
|
«Эпиграф». «В чем выгода?» «В стране вещей».
Работа со сказкой.
Город
|
|
|
|
Тема 4. Ценности и их роль в развитии
человека (8 ч.)
|
Побудить учащихся
задуматься о собственных жизненных ценностях
|
27
|
«Что такое ценности?»
|
1
|
«Эпиграф». Работа в тетради. «Я в будущем».
Работа со сказкой.
Сказка про мячик, который забыл, что он
волшебный
|
|
|
Формируют ответственное отношение к
учению
Самостоятельно оценивают правильность
выполнения задания
Обобщают и систематизируют разумные
виды информации
Корректируют свое мнение.
|
28
|
«Ценности и жизненный путь человека»
|
1
|
«Эпиграф», «Ценности и выбор профессии»,
«Определи ценности», «Переоценка ценностей», Работа со сказкой.
Сказка про еловую шишечку
|
|
|
29-30
|
«Мои ценности»
|
2
|
«Эпиграф», «Спор ценностей»,
|
|
|
31-32
|
«Мои желания и чувства»
|
2
|
«Герб моих ценностей», «Общий герб класса».
|
|
|
33-
34
|
«Мой выбор
Мы изменились!»
|
2
|
Форма проведения и задания определяются по
желании учителя.
|
|
|
Список литературы
Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного
общения»: Практикум; М., 2008г
Кравцова М.М. «Дети изгои. Психологическая
работа с проблемой»; М., 2009г
Марасанов Г.И. «Социально – психологический
тренинг»; М., 2007г
Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г
Лебедева Л.Д. «Практика арт – терапии:
подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г
Райс Ф. « «Психология подросткового и
юношеского возраста»; Спб., 2007г
«Психогимнастика в тренинге» под ред. Н.Ю.
Хрящевой. Спб., 2008г
Электронный ресурс
Электронная библиотека Российской
государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/
Библиотека учебной и научной литературы»
Русского гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
«Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на
русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library
Виртуальная библиотека по психологии, режим
доступа: http://
scitylibrary.h11.ru/Library.htm
«Каталог психологической литературы», режим
доступа: http: //www.psycatalog. ru
«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.