Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по риторике

Рабочая программа по риторике



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m55784255.jpg



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по курсу «Риторика» для 2 класса.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя, рабочие тетради) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

Рабочая программа составлена в соответствии:

  1. с примерными программами начального общего образования;

  2. с компонентом образовательного учреждения;

  3. с учебным планом МБОУ «СОШ №13»;

  4. с учебной программой образовательной системы «Начальная школа 21 века» «Риторика» (автор Т. А. Ладыженская)


На изучение данного курса во 2 классе отводится:

Всего:34 часа (1 час в неделю).


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя, рабочие тетради для учащихся) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление:

– о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Вhello_html_5ac7077b.gifторой блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла. Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебным материалом.

2 класс

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

анализировать тактичность речевого поведения в семье;

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

отличать подробный пересказ от краткого;

знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

давать оценку невежливому речевому поведению.

Особенности построения курса «Риторика»

В разработанной программе можно выделить два смысловых блока:

первый — «Общение», — соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

второй — «Речевые жанры», — соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).

Краткое содержание каждого из блоков.

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (пра­вильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (ком­муникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) - на основе чего у детей постепенно фор­мируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намере­ние (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.

Второй блок — «Речевые жанры» — дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие — речевой жанр, т.е. текст определенной комму­никативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художествен­ной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, объявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому сле­дует учить. Для нас речевой жанр — дидактическая единица, ко­торая во многом определяет методику обучения: знакомство с об­разцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, на­конец, самостоятельное создание жанра на предложенную или най­денную тему.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь. Кроме того, как прави­ло, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублени­ем и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Если основная цель курса риторики — обучать эффективному (ре­зультативному) общению, то школьная риторика — предмет с четко выраженной практической направленностью, где:

  • большая часть времени выделяется на формирование коммуни­кативно-риторических умений и навыков;

  • большое место занимают так называемые инструментальные зна­ния — о способах деятельности (типа инструкций, конкретных реко­мендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчи­нены прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:

первые (У—1) связаны с умением анализировать и оценивать обще­ние (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

вторые (У—2) — с умением общаться — в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вызвать у уче­ников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпуск­ников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную цен­ность. Поэтому в разработанную программу мы включаем такой компо­нент, как риторические идеи. Этот компонент вводится в школьные программы впервые. Такой подход принципиально важен — в частности, для гуманитарных пред­метов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие под­растающего поколения.

В предлагаемой программе приведены формулировки некото­рых из риторических идей, которые нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:

Твоя речь - бесценное богатство - овладей им!

По речи узнают человека. (Пословица)

На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово - что дать напиться. (Н. Рыленков)

Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обу­чения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по клас­сам отражен в табличной форме программы (см. ниже).


Методы и приемы преподавания:

Курс риторики в школе — сугубо практический. Если мы действи­тельно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели — убе­дить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специ­фические приемы работы, а именно:

  • риторический анализ устных и письменных текстов;

  • риторические задачи;

  • риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предпола­гает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

что сказал говорящий;

что хотел сказать;

что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою ком­муникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи формируют группу умений У—2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

кто говорит — пишет (адресант);

кому говорит — пишет (адресат);

почему (причина);

для чего, зачем (задача высказывания);

что — о чем (содержание высказывания);

как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

где (место, где происходит общение, расстояние между общающи­мися, если это важно);

когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в рече­вую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие — роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также про­исходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют вообража­емые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети при­ветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.

Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведе­нию, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства об­щения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат со­ревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет ско­роговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Программа непрерывного курса школьной риторики реализована в учебниках, созданных авторским коллективом под руководством Т.А. Ладыженской для 1 — 11-го классов («Баласс», «Ювента»).


Основные понятия Инструментальные знания


2-й класс

3-й класс

4-й класс

Чему учит ритори­ка. Речевая ситуа­ция: кто говорит (пишет) — кому (ад­ресат) — что, с какой целью. Твои рече­вые роли. Твой адре­сат (кому ты гово­ришь — пишешь).

Разные цели (зада­чи) общения. Твои цели (задачи) обще­ния.

Общение—общи­тельный человек. Твоя общитель­ность.

Разные речевые си­туации. Учет рече­вой ситуации для успешного общения.

Виды общения

Общение в быту (обыденное, повсе­дневное). Тон речи.

Общение в офици­альной (деловой) обстановке (класс, музей, кабинет ди­ректора школы и т.д.). Уместность употребления не­словесных средств.

Общение для кон­такта и для сообще­ния информации. Особенность упо­требления несловес­ных средств.

Речевой этикет

Вежливые (этикет­ные) слова (словосо­четания). Тон вежли­вой речи.

Обращение к знако­мым и незнакомым людям. Способы вы­ражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе). Способы выражения согласия.

Вежливо — невеж­ливо — грубо.

Одобрение, похвала (комплимент). При­глашение, поздрав­ление (устное и письменное). Способы выра­жения.

Вежливая оценка. Вежливое возраже­ние. Утешение, со­чувствие. Способы выражения.

Речевая деятельность

Говорить — слушать: читать — писать (что общего, чем отлича­ются).

Приемы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов.

Сигналы (словесные и несловесные) внима­тельного слушателя.

Говорить — писать: слушать — читать (что общего, чем от­личаются). Приемы слушания: составление плана. Запись ключевых (опорных) слов.

Основные виды ре­чевой деятельности, их связь.

Приемы слушания: составление опорно­го конспекта (в фор­ме таблицы, схемы, с использованием рисунков, символов).

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Основной тон, смыс­ловое ударение.

Неподготовленная и подготовленная уст­ная речь. Особеннос­ти неподготовлен­ной речи.

Способы подготовки к устному высказы­ванию (в разных си­туациях общения).


Особенности говоре­ния.

Изучающее чтение (учимся читать учебный текст). Приемы чтения: постановка вопроса к заголовку, выде­ление ключевых слов (в связи с пе­ресказом).


Приемы чтения: постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонят­ным словам; состав­ление плана.

Приемы чтения: составление опорно­го конспекта (как при слушании).

Способ правки пе­ресказа и других текстов, вычеркива­ние ненужного (лишнего).

Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, вклю­чение недостающего.

Использование при­емов взаиморедак­тирования.

Правильная и хорошая (эффективная) речь


Речь хорошая (эф­фективная).

Нормы — что это та­кое. Зачем нужны нормы.

Нормы произноси­тельные, орфогра­фические, нормы грамматические и др.

Нормативные сло­вари (в т.ч. и для школьников).

2. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Текст

Тематическое един­ство как признак текста.

Основная мысль текста.

Основные структур­но-смысловые части в разных текстах.

Начальное (первое) и конечное (послед­нее) предложения разных текстов.

Основные признаки текста, смысловая цельность и связ­ность текста.

Этикетные речевые жанры

Согласие. Просьба — отказ. Скрытая просьба. Приглашение.

Комплимент (по­хвала).

Поздравление.

Возражение. Утешение — сочув­ствие. Запрет. Оценка.

Вторичные речевые жанры

Особенности пере­сказа как вторично­го текста.

Подробный пере­сказ (устный). Сжатый пересказ (устный).

Сжатый пересказ (письменный). Выборочный (под­робный) пересказ фрагмента текста.

Сжатый пересказ сказанного собесед­ником.

Опорный конспект.

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение — объ­яснение.

Рассуждение — до­казательство. Примеры в рассуж­дении.

Ссылка на правило, закон.

Описание в учебной речи.

Описание в объяв­лении.

Описание-загадка.

Несколько доказа­тельств (аргументов в рассуждении). Цитата в рассужде­нии.

Сравнительное опи­сание с задачей обобщения. Сравнительная ха­рактеристика (эле­ментарная).

Факты (научные, житейские, кон­кретные, обобщен­ные) в рассуждении. Вступление и за­ключение в рассуж­дении.

Деловое и художе­ственное описание. Словарная статья.

Невыдуманный рас­сказ о себе. Небылицы.

Рисунки, ключевые слова как приемы подоготовки, созда­ние и исполнение рассказа.

Рассказ как речевой жанр, его структу­ра, особенности.

Речевые информационные жанры

Объявления.

Аннотация.

Хроника, информа­ционная заметка. Фотография в газет­ном тексте. Подпись к фотогра­фии

Речевые жанры малых форм (для развития креативно-речевых способностей)

Скороговорка — чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка и т.д.










Содержание учебного предмета


/№

Тема

Количество часов

УУД

Общение - 17 часов

- регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности:

  • понимание и постановка учебной задачи;

  • составление плана и последовательности действий;

  • самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

  • коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

  • овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно.

коммуникативные универсальные учебные действия:

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

познавательных универсальные учебные действия:

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

  • соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  • опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач»

1

Чему учит риторика

4 ч.

2

Как мы говорим

4 ч.

3

Учись слушать

5 ч.

4

Вежливая просьба

2 ч.

5

Учись читать и писать

2 ч.

Текст. Речевые жанры – 17 часов

6

Тема и основная мысль

3 ч.

7

Пересказ

3 ч.

8

Вежливый отказ

2 ч.

9

Типы текстов

1 ч.

10

Рассуждение

3 ч.

11

Описание

2 ч.

12

Невыдуманный рассказ

2 ч.

13

Повторение и обобщение

1ч.














Календарно-тематическое планирование по риторике во 2 классе

на 2013-2014 учебный год



Дата

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Результаты






ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

1-2


Наука риторика.


Урок введения новых знаний

1 час

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).

Называть адресанта, адресата высказывания (Н).

Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).

Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях (Н).

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

Личностные:

осознавать роль речи в жизни людей;

моделировать свое речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения.

Регулятивные:

определять цель деятельности на занятиях по риторике

Познавательные:

формулировать познавательные цели; отличать новое от уже известного.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной речи









3


Кто – что - кому

Урок введения новых знаний

1 час

4


Кому – кто. Адресат - адресант

Урок введения новых знаний

1 час

КАК МЫ ГОВОРИМ

5


Темп

Урок введения новых знаний

1 час

Называть несловесные средства общения (Н).

Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).

Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).

Личностные:

осознавать роль речи в жизни людей;

моделировать свое речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения.


Регулятивные:

определять цель деятельности на занятиях по риторике

Познавательные:

формулировать познавательные цели; отличать новое от уже известного.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной речи

6


Тон речи. То же слово, да не так бы молвить

Урок введения новых знаний

1 час

7


Настроение, чувства и тон говорящего

Урок введения новых знаний

1 час

8


Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Подведём итоги

Урок-игра

1 час

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

9


Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю!

Урок введения новых знаний

1 час

Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н).

Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).

Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).

Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н).

Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).

Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).

Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).

Личностные:

определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию;

развивать этические чувства, умения понимать и сопереживать чувствам других людей;

-регулятивные

составлять план действий по достижению результата творческого характера;

работать по предложенному плану;

-познавательные

ориентироваться в учебнике, находить ответы на поставленные вопросы;

ориентироваться в своей системе знаний: приводить свои примеры удачного и неудачного общения в своей жизни;

-коммуникативные

соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности




10


Слушали и услышали

Урок введения новых знаний

1 час

11


Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное

Урок введения новых знаний

1 час

12


Слушаем, как говорят

Урок введения новых знаний

1час

13


Слушаем на уроке. Слушаем целый день

Урок введения новых знаний

1 час



14


Вежливая просьба. Прошу вас

Урок введения новых знаний

1 час

Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).

Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).

Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).

Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).

Личностные:

определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию;

развивать этические чувства, умения понимать и сопереживать чувствам других людей;

-регулятивные

составлять план действий по достижению результата творческого характера;

работать по предложенному плану;

-познавательные

ориентироваться в учебнике, находить ответы на поставленные вопросы;

ориентироваться в своей системе знаний: приводить свои примеры удачного и неудачного общения в своей жизни;

-коммуникативные

соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности

15


Скрытая просьба

Урок развития связной речи

1 час

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

16


О чём нам говорит шрифт.

Урок введения новых знаний

1 час

Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).

Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).

Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться планировать учебную деятельность на уроке; уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства обучения; делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные: формулировать познавательные цели и задачи; понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: вступать в беседу на уроке и в жизни; готовность слушать собеседника и вести диалог.

17


Рисунки, иллюстрации,

таблицы, схемы…

Урок введения новых знаний

1 час

ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

18


Тема, основная мысль, заголовок

Урок повторение

1 час

Определять тему и основную мысль текста (Н).

Озаглавливать текст (Н).

Выделять опорные слова в тексте (Н).

Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).

Познавательные: опираться на использование знаково-символических средств представляемой информации.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других.

Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану; совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности класса.

Личностные: осознавать роль речи в жизни людей; важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений.

19


Опорные слова

Урок введения новых знаний

1 час

ПЕРЕСКАЗ

20


Подробный пересказ


Урок введения новых знаний

1 час

Различать подробный и краткий пересказ (П).

Пересказывать текст подробно (Н).

Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н).

Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).

Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).

Составлять план текста для пересказа (Н).

Познавательные: выстраивать логическую цепь рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Регулятивные: составлять план действий по достижению результата творческого характера; работать по предложенному учителем и одноклассниками плану.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной форме.

Личностные: развивать этические чувства, умения понимать и сопереживать чувствам других людей.

21


Краткий пересказ


Урок развития связной речи

1 час

22


План


Урок введения новых знаний

1 час

ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ

23


Согласие или отказ


Урок введения новых знаний

1 час

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).

Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П).

Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).

Оценивать степень вежливости отказа (П).

Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).

Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах общения и следовать им.

Личностные: анализировать тактичность речевого поведения в случае отказа; оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности; самоопределяться в жизненных ценностях.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные: осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания из других источников самостоятельно и с помощью учителя.

24


Отказывай, не обижая


Урок введения новых знаний

1 час

25


Ответы на отказ

Урок развития связной речи

1 час

ТИПЫ ТЕКСТОВ

26


Типы текстов

Урок введения новых знаний

1 час

Различать повествование, описание, рассуждение (П).

Объяснять, чем они отличаются (Н).

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться планировать учебную деятельность на уроке; уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства обучения; делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные: формулировать познавательные цели и задачи; понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: вступать в беседу на уроке и в жизни; готовность слушать собеседника и вести диалог.

РАССУЖДЕНИЕ

27


Рассуждение.

Урок введения новых знаний

1 час

Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П).

Называть части рассуждения (Н).

Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).

Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).

Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н).

Различать точные и неточные рассуждения (Н).

Познавательные: выстраивать логическую цепь рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Регулятивные: составлять план действий по достижению результата творческого характера; работать по предложенному учителем и одноклассниками плану.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной форме.

Личностные: развивать этические чувства, умения понимать и сопереживать чувствам других людей.

28


Примеры в рассуждении.

Ссылка на правило, закон.

Урок введения новых знаний

1 час

29


Точные и неточные объяснения.

Урок обобщения и систематизации знаний

1 час

ОПИСАНИЕ

30


Описание, признаки предмета.

Описание в объявлении.

Урок введения новых знаний

1 час

Определять тему, основную мысль описания (Н).

Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).

Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).

Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).


31


Загадки-описания. Сочини

загадку

Урок развития связной речи

1 час

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

32


Было или придумано,

части рассказа.

Урок введения новых знаний

1 час

Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).

Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).

Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).

Личностные: оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей; самоопределяться в жизненных ценностях. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: приводить свои примеры удачного и неудачного общения в своей жизни.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной и письменной форме.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; работать по предложенному плану.

33


Хочу вам рассказать.

Урок-игра

1 час

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ

34


Чему мы научились на

уроках риторики?

Урок обобщения и систематизации знаний

1 час

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).

Разыгрывать риторические игры (П).

Личностные: оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей; самоопределяться в жизненных ценностях. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: приводить свои примеры удачного и неудачного общения в своей жизни.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свою мысль в устной и письменной форме.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; работать по предложенному плану.




Система оценки достижения планируемых результатов

освоения предмета. Формы контроля.

В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом

Итоговый контроль в формах

-публичные выступления ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.









Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

  • Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

  • Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).











57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров199
Номер материала ДA-050670
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх