Рабочая программа по русскому языку

1.Пояснительная записка   

           Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов:

1.      Закона Российской Федерации № 279-фз от 29.12.2012  (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»  (с изм. и доп., вступ. в силу  с 24.07.2015);

2.   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

3.     Приказа Министерства образования и науки РФ № 576 от 08.06.2015 «О внесении изменений внесённых в  федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253»;

4.     САН ПИНа 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189  зарегистрированного в Министерстве юстиции России 03.03.2011г., регистрационный № 19993;

5.     Письма  Министерства образования Ульяновской области  №73-иогв-01-02/ 5194исх от 14.07.2015 г. «Об организации  образовательного процесса в общеобразовательных организациях  Ульяновской области в 2015-2016 учебном году»;

6.     Приказа УО  МО «Барышский район» №224 от 16.07.2015 года «Об организации образовательного процесса в образовательных организациях МО «Барышский район» в 2015-2016 учебном году»;

7.     Устава муниципального общеобразовательного  учреждения  «Средняя общеобразовательная школа с.  Живайкино»  муниципального образования  «Барышкий район» Ульяновской области;

8.     Учебного плана МОУ СОШ с.Живайкино МО «Барышский район» Ульяновской области на 2015-2016 учебный год;

9.   Примерных программ по  русскому языку   (УМК «Планета знаний»).

Москва АСТ:Астрель 2012 г.;

12. Авторской про­граммы, разработанной Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой В.А. Илюхиной (УМК «Планета знаний»).Москва АСТ:Астрель 2012 г

    13.Положения о рабочей программе учителя – предметника (ФГОС НОО) муниципальной общеобразовательной  организации  «Средняя общеобразовательная школа с.  Живайкино»  муниципального образования  «Барышкий район» Ульяновской области.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо:

а)     проанализировать образец, то есть выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий;

б)     проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку - обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией;

в) проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения: 6-7-летнему малышу предстоит одновременно держать в сознании до 15 мелких правил: 1) посадка на стуле; 2) положение корпуса (спины); 3) положение ног (точка опоры); 5) расстояние от глаз до тетради; 6) положение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); 7) положение правой руки на столе(локоть свисает с края своей косточкой, то есть на 1-2 см); 8) положение левой руки (при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем его снизу, при письме в нижней части - сверху); 9) положение тетради на столе(тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); 10) положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне); 11) положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); 12) отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; 13) правильное распределение силы нажима на ручку и ручки на тетрадь; 14) положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; 15) расположение букв в тетради относительно туловища (буквы пишутся по направлению к середине груди).

Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника, поэтому обучение первоначальному письму в тетрадях с од­ной линейкой является преждевременным и только усложняет формирование правильного навы­ка письма. Поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень ручки свободно скользил по строке, а линии рабочей строки не должны выделяться слишком ярко или слишком

бледно; ручка должна быть облегченной, на месте сжатия пальцами иметь горизонтальные насечки, что не позволяет пальцам сползать при письме к самому кончику стержня (или иметь резиновое по­крытие со специальными углублениями для пальчиков). Кончик стержня должен быть удлинен­ным и достаточно выступать из корпуса ручки. Ручка не должна быть зажата ребенком в кулак, а кончик его указательного пальца на 1,5-2 см должен быть выше кончика стержня. Верхний ко­нец ручки должен быть направлен в плечо пишущего, и все движения сверху вниз, по прямой наклонной, должны осуществляться с определенным нажимом, движения же снизу вверх, п: крючковой наклонной, - несколько облегченно. Особых различий при письме этих линий не по­лучается, однако эти наставления очень уместны, так как их выполнение позволяет снижать на­пряжение руки, давать некоторый отдых мышцам кисти руки в процессе письма;

г)     проанализировать исполнительные операции, иными словами, раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам процесс написания буквы и его конечный результат;

д)     составить план выполнения задания: первоначальный анализ задания, материала, орудий способа выполнения, а затем перечень исполнительных операций;

е)     обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией. Для школьника есть система четких эталонов, специальных признаков, по которым он имеет возможность оценивать свои результаты. Систему таких эталонов представляют алгоритмы написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, то есть превращены в реальные знания о действиях во время письма. При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные при знаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин).

Вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка появляются каллиграфические ошибки. К каллиграфическим ошибкам относятся следующие: 1) не соблю­даются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке; 2) бу­квы пишутся слишком размашисто или слишком узко; 3) наблюдается разнонаправленность на­клона или чрезмерный наклон вправо или влево; 4) не соблюдается расположение букв относи­тельно линий строки, то есть нет линейности при письме; 5) не выдерживается нужная высота букв (слишком крупно или слишком мелко); 6) обнаруживается ломаность, вычурность письма;

7) имеет место угловатость, «заборность» письма; 8) не соблюдается связность букв при письме; 9) наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Формирование графического навыка протекает эффективнее, если при этом задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает состояние успеха, не боится предстоящей ему новой деятельности. Нужно сочетать формирование графического навыка с развитием различных сторон психики ребенка - формированием его эмоций, желания доставить своей работой радость окружающим.

2. Общая характеристика учебного предмета

 В разработанной системе можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С    одной стороны, это включение всех сфер психики ребенка в процесс    овладения     графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность ее осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом. С другой стороны, предъявление детям достаточно жестких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.
При реализации этих двух направлений в процессе обучения пробуждается внутренняя энергия ребенка, его душевное состояние на уроке облегчает однообразную и монотонную работу, без которой не может обойтись формирование графического навыка.

·         В свою очередь, успешность ребенка в ходе формирования этого навыка тоже способствует развитию у него положительного отношения к процессу письма. Желание учащегося добросовестно трудиться создает поисковые ситуации, моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником, между учеником и его одноклассниками.
При отработке почерка создается атмосфера доверительности с помощью определенного внушения обучающемуся веры в успешность его деятельности. Педагог своим словом, своим расположением старается вызвать доверие к себе, к тем знаниям, которыми он, как учитель, владеет и которые он передаст ученику. Таким образом, школьник попадает в ситуацию веры в свой успех, который является основой для дальнейшей технической работы по коррекции почерка.
    Под словосочетанием "открытые правила" подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и осознание детьми правил написания букв и их соединений; с другой стороны, под этим словосочетанием понимается как можно более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде рабочих моментов на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.
      Отличительными чертами методики является обеспечение мотивации и полноценной ориентировочной основы действия, пошаговая отработка исполнительной стороны действия. Каждый шаг содержит эмоциональное включение ребенка в решение поставленной задачи, анализ образца и его обобщение, "примерочное" и основное действия на основании развернутой речевой регуляции, эмоциональный контроль - поощрение. Разработаны способы сокращения развернутой структуры действия. Специально отрабатываются признаки и способы контроля. В итоге несколько более медленное на начальном этапе письмо, становясь более быстрым, сохраняет высокую разборчивость и каллиграфичность. При этом у детей, обучающихся по методике В. А. Илюхиной, значительно ниже число орфографических ошибок, что связано с меньшей "функциональной ценой" хорошо построенной системы письма".
Стержневые линии работы по методике "Письмо с открытыми правилами".

1.     Снятие психологической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.
2. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.
3. Установка на эстетичность выполняемой учениками работы.
4. Соблюдение учащимися санитарно - гигиенических норм.
5. Детальный анализ строения букв знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.
6. Осознание обучающимися всех деталей графики письма.
7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.
  

 На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые. Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

  1.Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.
2. Ознакомление с основным алгоритмом письма.
3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.
4. Перевод графических умений в полноценный графический навык.

·        Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. На уроках ни в коем случае не допускается их механическое заучивание. Проговаривание алгоритмов происходит после полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений. Принцип осознанного письма является в методике ведущим. Благодаря принципу осознанности ребенок освобождается от необходимости действовать по методу проб и ошибок, в связи с этим успешнее происходит процесс формирования графического навыка.
Алгоритм письма
Ознакомление с алгоритмом письма  начинаем с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв.
Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв знаков, разнообразных по форме и содержанию умственных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация буквенных знаков), на использование дифференциации зрительно двигательных образов изучаемых букв, которые лежат в основе четкого и связного письма.
Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех графических деталей букв, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений.

·         Формирование двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.
Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее выделяем  эти части в букве, чем точнее выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в целом и в соединении с другими буквами.
Основной алгоритм письма
1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.
2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).
3. Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.
4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)
5. Письмо "секрета", т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки. ("Секрет" пишется параллельно прямой наклонной линии.)
6. Письмо вниз по "секрету" до нижней линии строки, т. е. написание второй наклонной линии ("прячем "секрет").
7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).
Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы и, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при ознакомлении с остальными буквами обучающиеся не встретятся с новыми элементами, но к их написанию они в основном будут подготовлены, если овладеют данным алгоритмом.
Рассмотрим более подробно составляющие основного алгоритма письма.
1. Написание прямых наклонных линий. На этом этапе встречаются следующие ошибки:
1) несоблюдение интервала между наклонными линиями. Это связано с незнанием нужного интервала как между элементами в буквах, так и между самими буквами. На самом деле интервал между наклонными линиями не должен быть стихийным ("на глазок"), так как у малыша еще не развито боковое зрение, также не может быть указан интервал на ширину буквы (ни одной буквы еще не изучено) и уж тем более - на ширину пальчика; 2) несоблюдение параллельности наклонных линий. Вторая ошибка происходит оттого, что обучающийся все свои усилия сосредоточивает на той наклонной линии, которую он пишет, а не на той, которая уже написана (неразвитость бокового зрения и самоконтроля). Следовательно, на раннем этапе необходимо обучать школьника при написании каждой следующей линии смотреть на предыдущую. Письмо наклонной линии должно быть объяснено пишущим: "Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаюсь по наклонной линии вниз".
2. Деление наклонной линии на две и три части.
В этой части алгоритма можно предложить ребенку сопоставить половину высоты наклонной линии с интервалом между линиями и подвести обучающегося к пониманию того, что они равны. Тем самым мы дадим ученику возможность самому определять интервал между наклонными линиями, а позднее - ширину буквы, равную половине ее высоты. Такие пропорции необходимо сохранять на протяжении всего периода обучения письму для "удобочитаемости". Нахождение третьей части наклонной линии даст нам возможность определить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки.
3. Выполнение закругления на нижней линеечке рабочей строки.
На самом деле процесс закругления происходит на 1/10 высоты от нижней линеечки рабочей строки, но обучающиеся получают установку выполнять закругление, когда они коснутся ручкой рабочей строки. Проговаривание алгоритма удлиняется: "Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз и выполняю "качалочку".
4. Письмо крючковой линии. Анализируются три вида написания крючка. Внимание останавливается на среднем. (Следует отметить, что сам крючок выписывается путем деления угла между прямой наклонной и нижней линеечкой на две равные части, тогда при написании крючковой линии до середины рабочей строки мы получаем возможность наметить ширину прописываемой нами буквы, которая будет равна половине высоты наклонной линии или половине высоты буквы.) Алгоритм написания дополняется: "Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю "качалочку" и поднимаюсь по крючковой линии до середины строки". Обязательно анализируются графические ошибки. Крючковая не должна быть выгнутой или вогнутой. Итак, написание крючка подвергается детальному анализу его мелких составляющих. Это позволит в дальнейшем избежать многих графических недочетов.
5. Письмо "секрета", т. е. прямой линии вверх параллельно первой наклонной. Правильный способ написания: письмо наклонной линии от середины строки вверх. Это позволяет не только задействовать боковое зрение для сохранения параллельности элементов, но и является существенным условием соблюдения стройности букв, а также приучает ребенка к дальнейшему безотрывному написанию (если обучающийся сразу учится правильно соединять элементы буквы и сами буквы в словах, то это позволит ему в будущем, во первых, не выполнять лишние прописывания, во вторых, при ускоренном письме не утратить его качество).
Далее наш алгоритм звучит так: "Ставлю ручку на верхнюю линеечку

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

·         

рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю "качалочку", поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу наклонную линию вверх ("секрет")".
6. Письмо вниз по "секрету", т. е. написание второй наклонной линии вниз, не отрывая руки. При этом обращается внимание школьников на то, что обе линии, выполненные сверху вниз, обязательно должны быть параллельны. Между крючковой наклонной и второй прямой наклонной - просвет в нижней части строки ("шалашик").
7. Завершение написания второго крючка, т. е. второй крючковой линии. Ученики сами анализируют, как дописать к крючковой вторую параллельную линию. На этом этапе работы им важно задействовать боковое зрение (пишем наклонную, акцентируя внимание на предыдущей). Завершается проговаривание алгоритма обучающимися: "Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю "качалочку", поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу "секрет", по "секрету" опускаюсь вниз, выполняю "качалочку" и поднимаюсь по крючковой до середины строки".
Итак, получен основной алгоритм письма. Буква и вобрала в себя все основные элементы, часто встречающиеся при письме. На основе соединения двух крючков между собой показан принцип соединения элементов и букв между собой, наиболее часто используемый при письме. Рассмотрим это на примере превращения буквы и в наиболее употребительные при письме - строчные буквы.
Обучающийся видит все преобразования, убеждается, как важно научиться правильно писать и соединять два крючка. В процессе усвоения основного алгоритма важно познакомить школьников со средствами проверки правильности написанного. С этой целью вводятся следующие графические знаки: середина ( - ), одна треть сверху или снизу ( ), просвет снизу, "шалашик" ("), просвет сверху, "гнездышко"
При использовании алгоритма письма, после его осознания детьми через игровую ситуацию, через вовлечение их в посильную "исследовательскую" деятельность не только формируется и совершенствуется правильный графический навык, но и решается ряд общих развивающих задач. Ведь процесс письма не является простым моторным актом, он помогает школьнику в развитии его познавательного интереса, речи, силы воли, осознанного отношения к выполняемой работе и ее результатам.
В букварный период значительное место уделяется подробному анализу буквы: обучающиеся находят в изучаемой букве уже известные элементы, разбирают все приемы соединений с последующими буквами, дают их словесное описание. Первоначально это осуществляется с помощью учителя, затем, при ознакомлении с новой буквой, ученики стараются сами составить ее алгоритм. Они учатся под проговаривание алгоритма учителем (графический диктант) записывать букву, самостоятельно комментировать написание не только букв, но и отдельных соединений и даже коротких слов. Таким образом, используя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логических рассуждений, сравнений не только объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип безотрывного письма. Такое построение графической работы способствует активизации мыслительной деятельности ученика.
Мышление 6-7-летних детей носит наглядно образный характер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в памяти ученика следует сформировать четкий и дифференцированный зрительный образ буквы. Учащимся предлагается сравнить изучаемую печатную букву с письменной, также выделить в ней уже известные им элементы, вспомнить, в каких изученных буквах они уже встречались. Разобрать новые элементы, подумать, на что они похожи, постараться дать им название. Учитель предлагает свой вариант названия, с которым дети, как правило, соглашаются. Алгоритм буквы не может навязываться учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятельности педагога и детей. Это позволяет ребятам не заучивать алгоритм изучаемой буквы, а осознанно усваивать его. Время усвоения в каждом конкретном случае разное. Одни усваивают алгоритм в процессе ознакомления с новой буквой, другие - несколько позже, при этом принцип осознанности всегда должен оставаться ведущим.
Помимо отработки написания той или иной буквы, ученик должен уметь отличить правильно написанную букву от неправильно написанной и указать, в чем заключаются ошибки (если они есть) и как их устранить. В букварный период следует уделять значительное внимание развитию графической зоркости, а не увлекаться скоростью письма.
Для лучшего осознания ребятами написания букв в их алгоритмах используются обозначения "качалочка", "секрет", "клюшка", "узелок" и др. Эти дополнительные обозначения понятны детям, легко запоминаются и успешно воссоздают в их сознании необходимые графические образы.
На третьем этапе основного алгоритма школьники учатся разворачивать ручку на месте, т. е. выполнять поворот на месте, но так, чтобы обязательно оставалось определенное закругление. Этот поворот на месте для краткости принято называть "качалочкой" .
Подъем после крючковой наклонной линии по прямой наклонной вверх выполняется параллельно уже написанной слева наклонной линии (в основном алгоритме это пятый этап) . Этот подъем от середины строки вверх принято называть "секретом" (при возвратном движении эта линия в основном как бы "накрывается" сверху и становится невидимой). Этот элемент прописывается почти во всех буквах, в которых необходимо указать на параллельность элементов или их части.
Элемент "клюшка" используется в тех случаях, когда в написании нижней части буквы следует задержаться на строке на ширину буквы .
Написание "узелка" обозначает выполнение кругового движения на месте против часовой стрелки .

               3.Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МОУ СОШ с. Живайкино примерной программой и с федеральным базисным учебным планом  в 1 классе

отводится 5 часов в неделю(по «Прописям» 5 часов в неделю).

   4.Описание  ценностных  ориентиров содержания  учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

5. Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 

Личностные

У учащихся будут сформированы:

·         понимание важности нового социального статуса «ученик»;

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

·        понимание нравственных норм, закреплённых  в языке народа;

·        адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

·         осознание языка как основного средства общения людей;

·        положительная мотивация и познавательный интерес к формированию

·        графического навыка и каллиграфического письма;

·        способность к самооценке успешности в овладении графическим

навыком

Учащиеся получат возможность для формирования:

·         восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

·         осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

·         познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

·         осознания слова как средства языка, богатства и разнообразия слов и их

Предметные

Учащиеся научатся:

·        различать устную и письменную речь, а также основные языковые

средства (слова, предложения, текст);

·        интонировать различные по эмоциональной окрашенности

предложения;

·        различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие,

      твёрдые и мягкие звуки;

·        узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание

алфавита для упорядочивания слов;

·         производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой

конструкции;

·        различать основные элементы письма;

·         различать и называть:

а) основные элементы в сочетания х букв и в словах;

б) знакомые элементы в новых изучаемых буквах;

     в) соединения изучаемой буквы с уже изученными при их безотрывном

написании;

·        применять при письме правила (высота букв, ширина, наклон, интервал,

     соотношение элементов в букве и букв в слове);

·         проводить анализ образца выполненного с графическими ошибками;

·        собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

·         классифицировать буквы по схожим графическим элементам;

·        грамотно и каллиграфически правильно списывать текст и писать под

     диктовку;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

      устного общения;

·         уметь видеть графические ошибки и указывать пути их устранения;

·         уметь выполненное графическое изображение з наков передать с

     помощью устной речи;

·         использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и

      твёрдых согласных;

·         различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

·        -применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании

     большой буквы в именах собственных, о правописании буквосочетаний жи-

ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;

·         запоминать правописание словарных слов и правильно их

      воспроизводить;

·         грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под

      диктовку тексты (объёмом в 15 – 20 слов);

·         выполнять основные гигиенические требования при письме.

·        Учащиеся получат возможность научиться:

  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения;

·        определять последовательность предложений в деформированном

тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте,

озаглавливать тексты;

·         составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3 – 5

предложений)

·        различать слова – названия предметов, слова – признаки предметов и

слова – действия предметов;

·         различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном

     контексте;

·        находить родственные слова в группе предложенных слов.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·        - организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

·        - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она

расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки

·        - в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

·        осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

·        - руководствоваться правилом письма при выполнении речевого

воспроизведения написанного;

·        Учащиеся получат возможность  научиться:

·        - понимать цель выполняемых действий;

·        - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на

   основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё

незнакомо.

·        - осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять или

указывать пути исправления графических ошибок.

Познавательные

Учащиеся научаться:

·        - ориентироваться в учебнике и в соответствующих возрасту

сопутствующих материалах;

·        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

поставленной задачи;

·        - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

·        - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

·        Учащиеся получат возможность научиться:

·        - использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных

     языковых задач;

·        - выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·        - отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·        - выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

·        - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

·        - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить

·        Учащиеся получат возможность научиться:     - выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и  точностью;

·        - быть терпеливыми к другим мнения м, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

·        - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество сосверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

 

 6. Содержание учебного предмета

Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.

Ознакомление с основным алгоритмом письма.

Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

Перевод графических умений в полноценный графический навык.

Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все ее возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.Основной алгоритм письма:Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллель­ности.Деление наклонной линии и рабочей строки на 2-ю и 3-ю части по вертикали с целью под­готовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение оп­ределенного математического расчета в написание букв, слов).

Подготовительный (добуквенный) период

Речь. Предложение. Слово.

Звуки и буквы.

Развитие речи.

Графика

Основной (буквенный) период

Звуки речи. Фонетика.

Буквы. Графика.

Слово и предложение.

Орфография.

Развитие речи.

 

Учебно-тематический  план

Тема блока	Количество часов
Подготовительный (добуквенный) период Речь. Предложение. Слово. Звуки и буквы. Развитие речи. Графика	18ч
Основной (буквенный) период Звуки речи. Фонетика. Буквы. Графика. Слово и предложение. Орфография. Развитие речи	97ч
Итого	115ч.(5 часов в неделю)

7.Тематическое планирование

Тематическое планирование в рабочей программе состоит из тематических блоков, объединяющих ряд дидактических единиц соответствующего раздела содержания учебного предмета, рассчитанных на изучение в течение нескольких уроков. Обязательной частью тематического планирования является определение основных видов учебной деятельности учащихся, направленных на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы. Рабочая программа позволяет распределить учебные часы по разделам и темам курса, указывая последовательность их изучения; перечень контрольных  работ,  экскурсий, проектов (в зависимости от специфики учебного предмета

№

Тема урока

Дата

Кол- во  ча- сов

Тип урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Домашнее задание

Примечание

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

знать

уметь

1

Знакомст-во с прописью. С. 3

1.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Гигиенические правила письма: посадка, положение про­писи, ручки.

Соблюдать гигиенические требо­вания при письме. Выполнять  письмо квадратов, прямоугольников, флажков, узора на листе в клеточку; выполнять штриховку; повторять узор в клеточках.

Сопоставлять свою работу с образцом

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

2

Выполне-ние рисунков в прописи. С. 4

2.09

1

Урок - игра

Гигиени­ческие правила письма: посадка, положение прописи, ручки.

Ориентироваться в тетради; писать наклонные линии, треугольники, узоры на листе в клеточку; писать цифры из коротких отрезков. Следить за положением ручки при пись­ме, посадкой за столом. Выполнять рабо­ту по образцу

Сопоставлять свою работу с образцом

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

3

Знакомст-во с разлинов-кой прописи. С. 54

3.09

1

Ком-би- ни- ро- ван- ный

Разлиновку прописи, границы рабочей строки

Ориентироваться в тетради: выполнять письмо букв на листе в узкую линию; писать горизонтальные и наклонные линии; обводить предметы по контуру; повторять узор по образцу.

Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образ­цом, находить несовпадения

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

4

Знакомст-во с основным алгорит-мом пись­ма. С. 6

4.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Гигиени­ческие правила письма; шесть элементов основного алгоритма письма

Работать с маршрутным листом. Пи­сать соединение крючка и наклонной 6 -го элемента основного алгоритма письма.

Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутно­го листа. Различать последовательность написания элементов буквы и

Проверять выполнение зада­ния товарищем при работе в парах, кор­ректно сообщать об ошибках товарища

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

5

Знакомст-во с основным алгорит-мом пись­ма. С. 7 - 8

7.09

1

Урок - игра

Основной алгоритм письма; седьмой элемент алгоритма.

Нахо­дить основ-ные  места соеди-нения элемен­тов и букв между собой — 1/2, 1/3  просветов в верхней и нижней частях букв и их соединении. Комментировать этапы выполнения ос­новного ал-горитма письма (написание буквы и).

Находить характерные элемен­ты основного алгоритма в образце письма

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

6

Закрепле-ние умений  С. 9

8.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Гигиени­ческие правила письма; семь элементов основного алгоритма письма

Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.

Сопоставлять изученные элементы, на­ходить их сходство и разли-чия. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизво­дить их на бумаге Сопоставлять

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа.

7

Упражне-ние в написании элементов ос­новного алгоритма письма С. 10

9.09

1

Урок - игра

Основной алгоритм письма; седьмой элемент алгоритма.

Строить моно-логическую речь в процессе выполне­ния графических действий. Писать

Сопоставлять изученные элементы, на­ходить их сходство и разли-чия. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизво­дить их на бумаге

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа.

7

Упражнение в написании основного алгоритма письма

10.09

1

элементы основного алго-ритма

8

Знакомст-во с рабо­чим прост-ранством дополни-тельных строк  С. 11

11.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Рабочее пространство дополни-тельных строк

Тренироваться в написании «крючков» и контролировать свою рабо­ту (находить правильно выполненные, исправлять неверные)

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки.

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

9

Написание элемен­тов букв И, Г, П, Т С. 12

14.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Написание элемен­тов букв И, Г, П, Т

Выполнять задание по образцу. Писать элементы букв и, г, п, т. Пра-вильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлеж-ностями.

Сопос­тавлять похожие элементы прописных букв И, Г. П, находить сходства и разли­чия в их написании

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

10

Написание элемен­тов букв Л, Г.  С. 13

15.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Письмо элементов букв Л, Г.

Писать элементы букв Л, Г; находить основные места соединений элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просве-тов в верхней и нижней частях букв и их соединений; 1правильно си-деть за партой, пользоваться письменными принад-лежностями.

Сопоставлять похожие элементы про­писных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

11

Написание элемен­тов букв Н, К, Э  С. 14

16.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Писать элементы букв Н, К, Э; находить места соединения элементов в букве и в сло­ве.

Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в сло­ве, находить усвоенные элементы в незна­комых буквах, обозначать их условными значками.

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

12

Написание элемен­тов букв К, И С. 15

17.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях соединений.

Контролировать расстояние между эле­ментами во время их написания.

Само­стоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их ус­ловными значками

Знать основные моральные нормы при взаимопомощи

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

13

Написание элемен­тов буквы у С. 16—17

18.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Элементы буквы У

Соблюдать пропорции при написа­нии петли буквы у

Участвовать в анализе новых элемен­тов.

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

14

Написание элемен­тов букв п, Н С. 18—19

21.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Элементы букв П, Н

Комментировать вслух написание изу­ченных элементов. Писать элементы букв п, н. Находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях соединений.

Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв.

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

15

Соедине-ние 3-х  и 4-х «крючков» в связку  С. 20

22.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Соединение 3-х  и 4-х «крючков» в связку

Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение зада­ния  у товарища

Сопоставлять свою работу с образцом

Развивать доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

16

Соедине-ние 3-х  и 4-х «крючков» в связку  С. 21

23.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Соединение 3-х  и 4-х «крючков» в связку

Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение зада­ния  у товарища

Сопоставлять свою работу с образцом

Развивать доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

17

Закрепле-ние изученного «Написание J, u . С. 22—23

24.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Элементы основ­ного алгоритма письма; ос­новные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Воспроизводить полностью основной ал­горитм письма (букву и) и комментировать его при письме.

Воспроизводить на­писание элементов по памяти (под диктовку учителя)

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

18

Закрепле-ние изу­ченного по теме «Соедине-ние 3-х и 4-х «крючков» в связку  С. 24—25

25.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Понятие «предложе-ние»; знаки препинания в конце предложения (точка, восклица-тельный и вопроси-тельный знаки).

Тренировать написание основного алго­ритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Читать и записывать схему предложения; писать элементы основ­ного алгоритма письма; находить ос­новные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Сопоставлять предложенные элементы букв и соедине­ний, находить известные.

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

19

Письмо строчной буквы а С. 26—27

28.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы а.

Находить изучен­ную букву в алфавите. Уметь выполнять письмо строчной буквы а; читать и выполнять схему предложения; писать слоги с буквой а.

Сравнивать написание букв а и и, находить  общие элементы. Планировать по­следовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в на­писании буквы а. Вписывать изученную букву в образец.

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

20

Письмо строчной буквы у  С. 28—29

29.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы у.

Пра­вильно соединять две буквы.

Воспроизводить написание буквы у по об­разцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

21

Письмо заглавной буквы А С. 30—31

30.09

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы А.

Выполнять по­этапно письмо букв. Находить графиче­ские ошибки в написании слов. Уметь выполнять письмо заглавной буквы А; писать слова, предложения с буквой А; различать печатную и про­писную букву А

Участвовать в анализе алгоритма напи­сания заглавной буквы А. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Нахо­дить изученную букву в алфавите.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

22

Письмо заглавной буквы У С. 32—33

1.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы У.

Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интона­цию восклицания знаками завершения. Уметь выполнять письмо заглавной буквы У; писать слова, предложения с буквой У; различать печатную и про­писную букву У

Классифицировать печатные и письмен­ные буквы

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

23

Письмо строчной буквы м  С. 36—37

2.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Формы изученных письменных букв.

Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интона­цию восклицания знаками завершения.

Дополнять буквы недостающими элемен­тами. Классифицировать буквы по раз­ным признакам. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

24

Письмо строчной буквы н  С. 38—39

5.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы м.

Выполнять письмо строчной буквы м; писать слоги, слова с буквой м; читать и записывать схему предло­жения Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в сло­ве, вписывать недостающие буквы.

Воспроизводить написание буквы по про­изнесённому алгоритму. Вос­станавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв)

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Индиви- дуальная работа

25

Письмо заглавной буквы М  С. 40—41

6.10

1

Урок - игра

Алгоритм написания строчной буквы н.

Выполнять письмо строчной буквы н; писать слоги, слова с буквой н. 6.10Писать букву под комментирова-ние.

Анализировать написание буквы н, нахо­дить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию.

Проверять работу друг  у  друга

Индиви- дуальная работа

26

Письмо заглавной буквы Н С. 42—43

7.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы М.

Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Выполнять письмо заглавной буквы М; писать слова, предложения с буквой М; различать печатную и про­писную букву М

Конструиро­вать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение

Знать основные моральные нормы при взаимопомощи

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

27

Закрепле-ние изучено- го по теме: «Буквы Н, М»  С. 44—45

8.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Н.

Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Выполнять письмо заглавной буквы Н; писать слова, предложения с буквой Н; различать печатную и про­писную букву Н

Анализировать написание буквы Н, нахо­дить знакомые элементы письма. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа.

28

Письмо строчной

9.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Формы изученных письмен­ных букв. Знать, что звуки делятся на гласные и согласные;

Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Состав­лять слова из слогов. Уметь писать цифры 1 и 4; писать бук­вы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. Писать под диктовку изученные письменные буквы

Вычленять слово в таблице, заполненной буквами

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

29

Письмо строчной буквы о С. 3—5

12.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы о.

Пи­сать слова (слоги) по образцу (по пункти­ру, самостоятельно)

Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблю­дать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Участвовать в анализе начертания бук­вы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о.

Знать основные моральные нормы при взаимопомощи

Индиви- дуальная работа

30

Письмо строчной буквы э С. 6-7

13.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы э.

Выполнять письмо строчной буквы э; писать слоги, слова с бук­вой э

Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

31

Письмо заглавной буквы О С. 8—9

13.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы О.

Выполнять письмо заглавной буквы О; писать слова, предложения с буквой О; различать печатную и про­писную букву О; писать цифры 5 и б

Соотносить слова он, она, оно с названия­ми предметов. Оценивать свои возмож­ности и выбирать задание из предло­женных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать де­формированное слово но нижним элемен­там букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

32

Письмо заглавной буквы Э  С. 10-11

14.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Э.

Ориентиро-ваться в таблице (находить и вы­чёркивать заданную букву). Выполнять письмо заглавной буквы Э; писать слова, предложения с буквой Э; различать печатную и про­писную букву Э

Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и её элементы.

Развивать доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается

Индиви- дуальная работа

33

Закрепле-ние изучено-го по теме: «Письмо слов и предложе-ний»  С. 12—13

15.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Формы изученных письмен­ных букв.

Состав­лять слова из букв. Записывать ответ на вопрос. Писать слова и предложения под диктовку; употреблять слова «он», «она», «оно»; делить слова на слоги, ставить ударение; писать цифры 9 и 0

Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв)

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

34

Письмо строчной буквы р С. 14—15

16.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы р.

Выполнять письмо строчной буквы р; писать слоги, слова с бук­вой р.

Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания.  Конструировать буквы из элементов

Знать основные моральные нормы при взаимопомощи

Индиви- дуальная работа

35

Письмо строчной буквы л С. 16—17

19.10

1

Урок - игра

Алгоритм написания строчной буквы л.

Писать слова и предложения по пункти­ру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать ин­тервал между словами.

Анализировать графические ошибки, находить правиль­но написанную букву

Формировать адекватную позитивную осознанную самооценку и самопринятие

Индиви- дуальная работа

36

Письмо заглавной буквы Р С. 18—19

20.10

1

Урок - игра

Алгоритм написания заглавной буквы Р.

Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице

Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного сло­ва.

Контролировать свои действия в процессе работы. Организовы­вать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

37

Письмо заглавной буквы Л  С. 20—21

21.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Л

Выполнять письмо заглавной буквы Л; писать слова, предложения с буквой Л

Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблю­дать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв

Развивать доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается

Индиви- дуальная работа

38

Закрепле-ние изучено-го по теме «Письмо букв и буквосоче-таний» С. 22—23 С. 36—41

2210

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Письмо букв и буквосочета-ний

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; писать цифры 2 и 3 Писать слова и предложения по образцу. Читать предложе­ние-палиндром.

Выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятель­но). Наблюдать за изменением слов по ро­дам и по числам. Сравнивать свою работу с образцом, оце­нивать свои достижения с помощью лис­та диагностики

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

39

Письмо строчной буквы ы С. 24—25

23.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы ы.

Выполнять письмо строчной буквы ы; писать слоги, слова, предло­жения с буквой ы Выполнять задание по образцу. Решать ребусы

Восста­навливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтап­ного письма. Наблюдать за изменением слов по числам.

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

40

Письмо строчной буквы и С. 26—27

27.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы и.

Комментировать письмо изученных букв. Выполнять письмо строчной буквы и; писать слоги, слова с буквой и; ставить ударение в словах

Сопоставлять начертание буквы и с дру­гими буквами. Узнавать деформиро­ванные слова и восстанавливать их. За­давать вопросы, формулировать задание товарищу

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

41

Письмо заглавной буквы И С. 28—29

28.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы И.

Выполнять письмо заглавной буквы И; писать слова, предложения с буквой И. Выводить самостоятельно алгоритм на­писания буквы И. Наблюдать за соедине­нием букв между собой, правильно соеди­нять их на письме.

Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

42

Письмо по образцу. Запись печатных слогов  письмен-ными буквами. С. 30—33 С. 36—41

29.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Письмо букв и буквосочета-ний

Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Делить слова на слоги, ставить ударение; писать цифры 7 и 8. Упражняться в соеди­нении букв между собой.

Восстанавли­вать деформированные слова. Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Вос­станавливать деформированные слова. Сравнивать свою работу с образцом, оце­нивать свои достижения с помощью лис­та диагностики

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Формировать чувство прекрасного и эстетические   чувства

Индиви- дуальная  работа

43

Письмо строчной буквы й С. 34—35

30.10

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы й.

Правильно употреблять заглавные бук­вы при письме (начало предложения, име­на людей, клички животных). Выполнять письмо строчной буквы Й; писать слоги, слова, предло­жения с буквой й.

Констру­ировать слово из набора букв

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

44

Письмо заглавной буквы Й  С. 42—43

9.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Й.

Составлять слова по образцу. Выполнять письмо заглавной буквы Й; писать слова, предложения с буквой Й

Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Констру­ировать буквы из графических элемен­тов, слова из слогов.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

45

Письмо строчной буквы б  С. 44—45

10.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы б.

Выполнять письмо строчной буквы б; писать слоги, слова с буквой б

Анализировать начертание буквы б, вы­рабатывать алгоритм её написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графи­ческие ошибки в других буквах

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

46

Письмо строчной буквы п С. 46—47

11.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы п.

Уметь выполнять письмо строчной буквы п; писать слоги, слова с буквой п

Анализировать начертание буквы п, вы­рабатывать алгоритм её написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Индиви- дуальная работа

47

Письмо заглавной буквы Б С. 48-49

12.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Б.

Выполнять письмо с гра­фическим   комментирова-нием. Выполнять письмо заглавной буквы Б; писать слова, предложения с буквой Б

Вычленять известные элементы в начер­тании буквы Б. Наблю­дать за парами слов, устанавливать сходство и различие

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия.

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

48

Письмо заглавной буквы П  С. 50—51

13.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы П; понятие «парные согласные».

Коллективно составлять алгоритм напи­сания буквы П. Выполнять письмо заглавной буквы П; писать слова, предложения с буквой П,; сравнивать произношение согласных звуков [б']-[п'] и [б]-[п]

Определять в слове гра­фические ошибки, сравнивать с образ­цом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

49

Письмо предложе-ний по образцу. С. 52—53

16.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Понятие «парные согласные».

Выполнять зада-ние по образцу. Правиль­но упот-реблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударе­ние; сравнивать произношение соглас­ных звуков [б']-[п'] и [б]-[п]

Класси­фицировать буквы по характерным эле­ментам.   Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв. Анализировать алгоритм напи­сания схожих письменных букв.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

50

Письмо строчной буквы в  С. 54—55

17.11.

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы в.

Проговаривать    алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными  буквами.

Находить общие элементы в буквах

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Индиви- дуальная работа

51

Письмо строчной буквы ф С. 56-57

18.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы ф.

Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать ал­горитм написания изучаемой буквы. Выполнять письмо строчной буквы ф; писать слоги, слова с бук­вой ф

Вы­членять из ряда правильно написанную букву

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

52

Письмо заглавной буквы В С. 58—59

19.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы В.

Записывать слоги под диктовку алгорит­ма на-писания. Выполнять письмо заглавной буквы В; писать слова, предложения с буквой В; сравнивать произношение согласных звуков [в']-[ф'] и [в]-[ф]; образовывать форму множественного числа слов «дрова», «грива», «слова»

Анализировать виды со­единения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использо­вать наблюдения при записи слов с глу­хими согласными

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

53

Письмо заглавной буквы Ф  С. 60—61

20.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ф.

Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Выполнять письмо заглавной буквы Ф; писать слова, предложения с буквой Ф

Восстанавливать деформиро­ванные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова бук­вами

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

54

Письмо предложе-ний по образцу.  С. 62—63

23.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Понятие «парные согласные».

Составлять предложение из данных слов. Записывать слова, данные печатными буквами. Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; сравнивать произно­шение слов типа «выли» - «вили»; составлять предложение из данных слов; сравнивать произношение согласных звуков: [в']  - [ф'] и [в] -[ф], [б'] - [п'] и [б] - [п]

Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

55

Письмо строчной буквы г С. 3—5

24.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы г.

Комментировать алгоритм буквы, писать слоги, слова, предло­жения с буквой г опре­делять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выпол­нять написание слов по образцу.

Наблю­дать за получением нового слова с по­мощью перестановки букв

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

56

Письмо строчной буквы к С. 6—7

25.11

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы к.

Выполнять письмо строчной буквы к; писать слоги, слова, предло­жения с буквой к; образовывать слова в форме множественного числа

Объяснять устранение графических оши­бок. Рассуждать при дописывании в сло­ве недостающих элементов букв. Овладе­вать графической зоркостью

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

57

Письмо заглавной буквы Г С. 8—9

26.11

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Г.

Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговари­вать алгоритм буквы для записи одноклассника-ми. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркивани­ем. Уметь выполнять письмо заглавной буквы Г; писать слова, предложения с буквой Г .

Классифицировать слова по обозна­ченному признаку

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

58

Письмо заглавной буквы К С. 10—11

27.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы К.

Выполнять письмо заглавной буквы К; писать слова, предложения с буквой К; подбирать проверочные слова к парным согласным на конце

Составлять анаграммы, ре­шать ребусы. Наблюдать за образцом, выполнять зада­ния по образцу. Самостоятельно дописы­вать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

59

Письмо под диктовку и по образцу. С. 12—13

30.11

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Парные согласные: Б-П, В-Ф, Г-К; алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение

Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Различать инто­нацию и записывать предложения по ин­тонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом

Наблюдать за написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

60

Письмо строчной буквы д С. 14—15

1.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы д.

Самостоятельно объяснять и проговари­вать алгоритм напи-сания буквы д. Выполнять письмо строчной буквы д; писать слоги, слова, предло­жения с буквой д.  Без ошибок переводить печатный текст в письмен­ный, видеть в словах «опасные» места. Со­ставлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и по­чему

Срав­нивать предложенную группу слов, на­блюдать за их изменением.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Индиви- дуальная работа

61

Письмо строчной буквы т С. 16—17

2.12

1

Урок - игра

Алгоритм написания строчной буквы т.

Видеть в букве т уже изученную букву п. Находить графические ошибки в заданных словах. Выполнять письмо строчной буквы т; писать слоги, слова, предло­жения с буквой т

Обосновы­вать правильность выбора буквы из груп­пы с графическими ошибками. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

62

Письмо заглавной буквы Д С. 18—19

3.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Д.

Выполнять письмо заглавной буквы Д; писать слова, предложения с буквой Д. Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учите­лем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавли­вать деформи-рованное пред-ложение. Писать имена и фамилии с большой буквы

Читать предложенные пословицы и понимать их значе­ние;  работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово). Овладе­вать точным графическим письмом по об­разцу.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

63

Письмо заглавной буквы Т  С. 20—21

4.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Т.

Выполнять письмо заглавной бук-вы Г; писать слова, предложения с буквой Т; сравнивать произношение согласных звуков [д']-[т'] и [д]-[т] на конце слова Самостоятельно вы­полнять работу по образцу

Самостоятельно выводить алгоритм на­писания буквы Т.

Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства

Индиви- дуальная работа

64

Письмо слов с парными согласны-ми. Запись по образцу слов в единствен-ном и множест-венном числе.  С. 22—23

7.12

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Парные согласные: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т; алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; сравнивать произно­шение согласных звуков [д']-[т'] и [д]-[т] на конце слова Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова

Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

65

Письмо строчной буквы ж С. 24—25

8.12

1

Урок - игра

Алгоритм написания строчной буквы ж.

Выполнять письмо строчной буквы ж; писать слоги, слова, предложения с буквой ж; работать с деформирован-ным предложением. Записывать печатные слова письменными буквами.

Находить в груп­пе слов одинаковую часть и доказывать сходство. Видеть в предложенных буквах графиче­ские ошибки и показывать пути их устра­нения. Писать предложенные слова по образцу.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Индиви- дуальная работа

66

Письмо строчной буквы ш С. 26—27

9.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ш.

Выполнять письмо строчной буквы ж; писать слоги, слова, предложения с буквой ш; сравнивать произношение согласных звуков  [ж]-[ш] на конце слова. Изменять слова по образцу. Самостоятельно состав­лять слова из слогов и записывать в тет­радь.

Наблюдать за словами с об­щей частью, находить эту часть, обосновы­вать сходство в написании слов. Дополнять элементы до букв, клас­сифицировать их по заданным признакам. Определять графические ошибки в задан­ных буквах.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

67

Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29

10.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ж.

Выполнять письмо заглавной бук-вы Ж; писать слова, предложения с буквой Ж; составлять слова из заданных слогов. Различать слова с написанием с большой буквы.. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозна­чать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам

Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

68

Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31

11.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ш.

Выполнять письмо заглавной бук-вы Ш; писать слова, предложения с буквой Ш; составлять слова из заданных слогов.

Наблюдать за слова­ми, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами. Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишут­ся с большой буквы. Подбирать в слово правильные недостающие элементы.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

69

Письмо слов с сочета-ниями жи – ши. С. 32—33

14.12

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Парные согласные: б-п, в –ф, г – к, д – т, ж – ш; правило написания сочетаний жи – ши; алгоритм письма изученных букв.

Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Чётко про­читывать скороговорку

Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изучен­ных буквах заданный элемент.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

70

Письмо строчной буквы 3 С. 34—35

15.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы 3.

Выполнять письмо строчной буквы з; писать слоги, слова, предло­жения с буквой 3. Формулировать пути устранения графи­ческих ошибок в букве. Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение

Классифицировать буквы с дописанными недостающими эле­ментами.   Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в   группе   предложенных   слов общую часть, сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

71

Письмо строчной буквы с С. 36—37

16.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы с.

Выполнять письмо строчной буквы с; писать слоги, слова, предло­жения с буквой с; сравнивать произно­шение согласных звуков [з']-[с'] и [з]-[с] на конце слова. Подбирать к заданному эле­менту буквы, в которых он встречается.

Наблюдать за словами, находить разли­чия в них. Анализировать слова в предложении

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Индиви- дуальная работа

72

Письмо заглавной буквы 3 С. 38—39

17.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы 3.

Выполнять письмо заглавной буквы 3; писать слова, предложения с буквой 3; составлять слова из данных слогов; писать слова с парными соглас­ными на конце слова Писать имена и фамилии с большой бук­вы. Работать по образцу.

Сравнивать   начертание   заглавной и строчной буквы. слова над видами соединений изучаемой буквы с другими. Составлять анаграммы. Решать ребусы

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

73

Письмо заглавной буквы С С. 40—41

18.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы С.

Выполнять письмо заглавной буквы С; писать слова, предложения с буквой С Списывать печатный текст.

Наблюдать над изменением слов по родам и числам. Восста­навливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

74

Письмо слов с удвоен-ными соглас-ными.  С. 42—43

21.12

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Написание слов с удвоенными согласными. Парные согласные: Б-П, В-Ф, Г-К,Д-Т, Ж-Ш, 3-С, алгоритм письма изученных букв.

Списывать предложения с образца. Овладевать пра­вильным написанием слов с удвоенными согласными. Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; объяснять образова­ние сложных слов (самовар, са-мокат, самосвал); писать слова с удвоенными согласными; работать   с деформирован­ным предложением

Восстанавливать деформи­рованное предложение. Наблюдать за из­менением слов с помощью вопроса

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

75

Диагнос-тика и тренинг по теме: Парные согласные.  С. 44—45

22.12

1

Ком-бини-рован-ный

Написание слов с удвоенными согласными. Парные согласные: Б-П, В-Ф, Г-К,Д-Т, Ж-Ш, 3-С, алгоритм письма изученных букв.

Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст.

Наблюдать за изменени­ем слов, различать признаки их измене­ния. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графи­ческому признаку. Решать ребусы. Изме­нять слова по образцу, доказывать обо­снованность своего выбора

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

76

Письмо строчной букв е. С. 46—47.

23.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы е.

Выполнять письмо строчной буквы е, писать слоги, слова, предло­жения с буквой е Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст.

Наблюдать за изменени­ем слов, различать признаки их измене­ния. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графи­ческому признаку. Решать ребусы. Изме­нять слова по образцу, доказывать обо­снованность своего выбора

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

77

Письмо строчной буквы ё С. 48—49

23.12

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ё.

Выполнять письмо строчной буквы ё; писать слоги, слова, предло­жения с буквой ё Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст.

Наблюдать за изменени­ем слов, различать признаки их измене­ния. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графи­ческому признаку. Решать ребусы. Изме­нять слова по образцу, доказывать обо­снованность своего выбора

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

78

Письмо заглавной буквы Е. С. 50—51;

24.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Е.

Выполнять письмо заглавной буквы Е; писать слова, предложения с буквой Е; составлять слова из данных слогов; писать с печатного текста

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изу­ченными. Находить в изучаемых буквах уже известные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

Интеллек-туальный марафон «Восстанови предложение; расшиф-руй стихотво-рение»

79

Письмо заглавной букв Ё. С. 52—53

11.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ё.

Выполнять письмо заглавной буквы Ё; писать слова, предложения с буквой Ё; читать деформирован-ные предложения; составлять словосочетания

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изу­ченными. Находить в изучаемых буквах уже известные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

Интеллек-туальный марафон «Найди слова в кроссвор-де»

80

Письмо с печатного текста.  С. 54—55

11.01

1

Ком-бини-рован-ный

Основные правила письма: соблюдение наклона, ширины, высоты букв, интервалов между буквами.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; составлять слова из данных слогов; писать  с печатного текста.  Соби­рать из разбросанных слогов слова

Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение вы­соты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

81

Письмо строчной буквы ю  С. 56—57

12.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ю.

Выполнять письмо строчной буквы ю, писать слоги, слова, предло­жения с буквой ю; изменять форму слова Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недо-чёты в графи­ческом написании предложенной ленты букв ю.

Сравни­вать начертание новой буквы с изученны­ми, вычленять схожие элементы. Объяснять вид соединения, уста­навливать причину недочёта

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

82

Письмо строчной буквы я  С. 58—59

1\3.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы я.

Выполнять письмо строчной буквы я; писать слоги, слова, предло­жения с буквой я; изменять форму слова.

Воспроизводить из­менённые имена по образцу. Вступать в диалог с учителем при объяс­нении новой буквы. Находить в родственных словах общую часть, устанавли-вать их лексическое значение, до­казывать обос-нованность своего выбора.

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Индиви- дуальная работа

83

Письмо по образцу с комменти-рованием С. 60—63

16.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, по об-разцу с комменти-рованием, делить слова на слоги, ставить ударение

Восстанавливать слова путём дописыва­ния недостающих элементов.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

84

Письмо заглавной буквы Ю С. 3—5

17.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ю.

Выполнять письмо заглавной буквы Ю, писать слова, предложения с буквой Ю

Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под дик­товку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове за­данными   значками   мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

85

Письмо заглавной буквы Я С. 6—7

18.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Я.

Выполнять письмо заглавной буквы Я; писать слова, предложения с буквой Я; писать   с печатного текста Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Самостоятельно находить графические ошибки в словах

Объяснять смысл пословицы. Составлять из слогов слова.

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

86

Письмо изученных букв.  С. 8—9

19.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; изменять слова по образцу; вставлять пропущенные буквы в слова

Контролировать соблюдение   высоты,   ширины   наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы. Находить и выде-лять в изученных буквах заданный элемент.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

87

Письмо строчной буквы ь С. 10—11

20.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ь.

Выполнять письмо строчной буквы ь; писать слова, предложения с буквой ь; изменять слова по образцу   Правильно ста­вить ударение.

Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Индиви- дуальная работа

88

Письмо строчной буквы ь С. 12—13

21.01

1

Ком-бини-рован-ный

Роль мягкого знака после согласного

Писать слова с ь - показателем мягкости согласного; изменять слова по образцу. Правильно ста­вить ударение

Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Индиви- дуальная работа

89

Письмо строчной буквы ь С. 14—15

22.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ь. Роль мягкого знака после согласного

Выполнять письмо строчной буквы ь; писать слова, предложения с буквой ь; изменять слова по образцу. Правильно ста­вить ударение.

Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

90

Письмо строчной буквы ь С. 16—17

27.01

1

Ком-бини-рован-ный

Понятия: раздели-тельный ь; ь как показатель мягкости. соглас­ного

Писать слова с разделительным ь и ь как показателем мягкости Правильно ста­вить ударение.

Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения.

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

91

Письмо строчной буквы ъ  С. 18—19

28.01

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ъ. образцу

Выполнять письмо строчной буквы ъ; писать слова, предложения с буквой ъ; изменять слова по.  Наблюдать за написанием буквы ъ в сло­вах.

Наблюдать за словами типа сесть— съесть, объяснять написание ъ в словах.

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Индиви- дуальная работа

92

Письмо строчной буквы ъ  С. 20—21

29.01

1

Ком-бини-рован-ный

Роль раздели-тельного ъ.

Наблюдать за написанием буквы ъ в сло­вах. Писать слова с разделительным ъ; писать с печатного текста.

Наблюдать за словами типа сесть— съесть, объяснять написание ъ в словах.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

93

Письмо строчной буквы х С. 22—23

1.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы х.

Выполнять письмо строчной буквы х; писать слоги, слова, предло­жения с буквой х; подбирать антонимы Соблюдать при списывании заданные па­раметры написания букв и слов.

Наблюдать за изменением слов по родам.  Анализи­ровать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок.

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

94

Письмо строчной буквы ц С. 24—25

2.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы ц.

Выполнять письмо строчной буквы ц; писать слоги, слова, предло­жения с буквой ц; писать имена собст­венные и нарицательные. Находить графические ошибки в задан­ных буквах. Восстанав-ливать деформиро-ванное предло­жение.

Наблюдать за словами, де­лать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Собирать слова из заданных эле­ментов

Формировать чувство прекрасного и эстетических чувств

Индиви- дуальная работа

95

Письмо заглавной буквы X  С. 26

3.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы X.

Выполнять письмо заглавной буквы X; писать слова, предложения с буквой X; работать с деформирован­ным предложе-нием; подбирать антони­мы. Соблюдать при списывании заданные па­раметры написания слов.

Анализировать своё письмо и указывать пути исправле­ния графических ошибок. Собирать из за­данных элементов как можно больше букв, а из них слова

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

96

Письмо заглавной буквы X  С. 27

4.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы X.

Выполнять письмо заглавной буквы X; писать слова, предложения с буквой X; подбирать антони­мы. Соблюдать при списывании заданные па­раметры написания слов.

Анализировать своё письмо и указывать пути исправле­ния графических ошибок. Собирать из за­данных элементов как можно больше букв, а из них слова

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

97

Письмо заглавной буквы Ц С. 28

5.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ц.

Выполнять письмо заглавной буквы Ц; писать слова, предложения с буквой Ц; Составлять слова по зада­нию, наблюдать за изменением слов. Про­верять работу товарища

Конструировать модель изучаемой бук­вы.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

98

Письмо заглавной буквы Ц С. 29

8.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ц.

Выполнять письмо заглавной буквы Ц; писать слова, предложения с буквой Ц; Восстанавли-вать деформирован-ное предложение. Составлять слова по зада­нию, наблюдать за изменением слов. Про­верять работу товарища

Конструировать модель изучаемой бук­вы.

Проявлять интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

99

Письмо слов и предложе-ний С. 30

9.02

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; изменять слова по образцу Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Объяснять смысл пословицы. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

100

Письмо слов и предложе-ний С. 31

10.02

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; изменять слова по образцу Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

101

Письмо строчной буквы ч С. 32

11.02

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы ч; правило написания сочетания «чу».

Выполнять письмо строчной буквы ч; писать слоги, слова, предло­жения с буквой ч; изменять слова по образцу Самостоятельно, без помощи учителя со­ставлять алгоритм написания буквы ч.

Собирать из слогов слова и самостоятель­но их записывать с предварительным анализом

Развивать  эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

102

Письмо строчной буквы ч С. 33

12.02

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания строчной буквы ч; правило написания сочетания «чу».

Выполнять письмо строчной буквы ч; писать слоги, слова, предло­жения с буквой ч; изменять слова по образцу Самостоятельно, без помощи учителя со­ставлять алгоритм написания буквы ч.

Собирать из слогов слова и самостоятель­но их записывать с предварительным анализом

Развивать  эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Индиви- дуальная работа

103

Письмо строчной буквы щ С. 34

15.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы щ.

Выполнять письмо строчной буквы щ,  писать слоги, слова, предло­жения с буквой щ; писать слова с сочетаниями «ща»,«щу». Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на пос­тавленный вопрос.

Самостоятельно опре­делять допущенное количество графиче­ских ошибок в слове, формулировать пути их устранения

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Индиви- дуальная работа

104

Письмо строчной буквы щ С. 35

16.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания строчной буквы щ.

Выполнять письмо строчной буквы щ,  писать слоги, слова, предло­жения с буквой щ; писать слова с сочетаниями «ща»,«щу». Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на пос­тавленный вопрос.

Самостоятельно опре­делять допущенное количество графиче­ских ошибок в слове, формулировать пути их устранения

Формировать установку на здоровый и безопасный  образ жизни

Индиви- дуальная работа

105

Письмо заглавной буквы Ч С. 36

17.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ч.

Выполнять письмо заглавной буквы Ч; писать слова, предложения с буквой Ч, записывать названия дете­нышей животных. Находить элементы буквы Ч в изучен­ных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их.

Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

106

Письмо заглавной буквы Ч С. 37

18.02

1

Ком-бини-рован-ный

Алгоритм написания заглавной буквы Ч.

Выполнять письмо заглавной буквы Ч; писать слова, предложения с буквой Ч, записывать названия дете­нышей животных Находить элементы буквы Ч в изучен­ных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их.

Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

107

Письмо заглавной буквы Щ С. 38

19.02

1

Ком-би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Щ.

Выполнять письмо заглавной буквы Щ; писать слова, предложения с буквой Щ; списывать печатный текст Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать об­разцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соеди­нений, интервала между словами, отсту­пов на строке

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ.

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

108

Письмо заглавной буквы Щ С. 39

1.03

1

Ком-би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм написания заглавной буквы Щ.

Выполнять письмо заглавной бук-вы Щ; писать слова, предло-жения с буквой Щ; списывать печатный текст. Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать об­разцу при письме, соблюдать все правила графи-ческого начер-тания букв, их соеди­нений, интервала между словами, отсту­пов на строке

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ.

Развивать эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

109

Письмо сочетаний ча – ща.  С. 40

2.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв; правило написания сочетаний  ча, ща, чу, щу.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; списывать с печатного текста. Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

110

Письмо сочетаний ча – ща.  С. 41

3.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв; правило написания сочетаний  ча, ща, чу, щу.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; списывать с печатного текста. Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

111

Письмо сочетаний жи – ши  С. 42

4.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв; правило написания сочетаний  ча, ща, чу, щу.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; списывать с печатного текста. Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

112

Письмо слов с раз-делитель-ными ь и ъ С. 43

7.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Правила правописания разделитель-ных ь и ъ знаков.

Наблюдать за написанием букв ь и ъ в сло­вах. Писать слова с разделитель-ными ь и ъ; писать с печатного текста.

Наблюдать за словами типа мел – мель, сесть— съесть, объяснять написание ь и ъ в словах.

Проверять выполне­ние задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

113

Большая буква в предложе-нии. С.44

9.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Правила употребления заглавной буквы

Выполнять задание по образцу. Правиль­но употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударе­ние; сравнивать произношение соглас­ных звуков [б']-[п'] и [б]-[п]

Класси­фицировать буквы по характерным эле­ментам.   Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв. Анализировать алгоритм напи­сания схожих письменных букв.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

114

Написание слов и предложе-ний  под диктовку. С. 45

10.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; изменять слова по образцу Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

115

Письмо слов и предложе-ний с комменти-рованием. С. 46 - 47

4.03

1

Ком- би- ни- ро- ван- ный

Алгоритм письма изученных букв.

Писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; изменять слова по образцу Находить и выделять в изученных бук­вах заданный элемент.

Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

Развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Фрон- тально –  индиви- дуальная  работа

8.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

·     Илюхина, В. А. Прописи № 1,2,3,4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.  М.: АСТ,  Астрель, 2011.

·     Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». - М.: АСТ,  Астрель, 2010.

6. Содержание  учебного предмета

Синтаксис и пунктуация

·        Речь устная и письменная. Речь, текст, предложение. Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Связь слов в предложении. Оформление предложения на письме. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Фонетика и графика

·        Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

·        Ударение. Ударные и безударные гласные звуки, их произношение и обозначение на письме.

·        Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

·        Согласные звуки звонкие и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных звуков в конце слова и перед буквами гласных звуков. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк – чн.

·        Деление слов на слоги и для переноса.

·        Звуко-буквенный анализ слов.

·        Алфавит.

Слово и его значение

·        Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

·        Предлоги. Имена собственные. Слова близкие и противоположные по значению. Многозначность слов.

·        Прямое и переносное значение слов.

·        Родственные слова. Слово и его значение. Словари.

Предложение и текст

·        Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Составление предложений из набора слов. На определённую тему. Правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография

·        Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

·         обозначение гласных после шипящих (жи – ши , ча – ща, чу – щу, чк – чн;

·        раздельное написание слов;

·        перенос слов по слогам без стечения согласных;

·        большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

·        написание слов из словаря;

·        большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Словарь:

берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.

Учебно- тематический план

Тема блока	Количество часов		Примечание
Синтаксис и пунктуация		4
Фонетика, орфоэпия и графика		18
Слово и его значение (лексика)		7
Орфография		11
Повторение изученного в течение года		10
Итого		50ч (5ч в неделю)

7.Тематическое планирование

Тематическое планирование в рабочей программе состоит из тематических блоков, объединяющих ряд дидактических единиц соответствующего раздела содержания учебного предмета, рассчитанных на изучение в течение нескольких уроков. Обязательной частью тематического планирования является определение основных видов учебной деятельности учащихся, направленных на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы. Рабочая программа позволяет распределить учебные часы по разделам и темам курса, указывая последовательность их изучения; перечень контрольных  работ,  экскурсий, проектов (в зависимости от специфики учебного предмета

№

Тема урока

Дата

Количество  часов

Тип  уро-ка

Планируемые результаты

Виды деятельности

Домашнее задание

Примечание

предметные

метапредметные  (УУД)

личностные

знать

уметь

1

Речь устная и пись­менная С. 3-5

14.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Структуру построения учебника «Русский язык»; значение устной и письменной речи. Отличие письменной речи от устной. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопроситель-ный, восклицатель-ный знаки).

Различать устную и письменную речь; приводить примеры использования устной и письменной речи; вставлять в предложения подходящие по смыслу слова; правильно произно­сить слова (звонит, позвонишь, позво­нит).

Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (соб­ственной и чужой). Обсуждать (в паре) воз­можности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о проис­хождении слов из этимологического словари­ка в конце учебника (система заданий). Запо­минать   правильное   произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

Сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

2

Слово и предложе­ние С. 6-7

15.03

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Понятия «слово» и «предложе­ние».

Выбирать из данных записей предложения; восстанавливать деформированные предложения; находить в предложениях ошибки; восстанавли­вать пословицы; правильно произносить и пи­сать слова (ученик, ученица, учениче­ский портфель)

Анализировать и корректировать предложе­ния с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошиб­ки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложе-ния; сравнивать предложе­ния распространенные и нераспро-стра­ненные.

Ориентиро-ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

3

Предложение и текст С. 8-9

16.03

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Понятия «предложе-ние», «текст».

Сравнивать записи и выбирать текст; подбирать название к тексту; находить и выписывать из текста пер­вое и последнее предложения; восстанавливать деформированный текст; списывать текст; ставить точки в конце предложения; писать с заглавной бук­вы начало предложения; составлять рассказ из 3—4 предложений по рисун­ку; правильно писать и произносить слова (город, городок, городской парк); пользоваться толковым словарем.

Соотносить тексты и заголовки к ним. Выби­рать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанав­ливать  деформирован­ные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (систе­ма заданий)

Ориентиро-ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Индиви-дуальная работа

4

Знаки препина-ния С. 10-11

4.03 9.03

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Когда в конце предложения ста­вится точка, вопроситель-ный и воскли­цательный знаки. Нормы русского речевого этикета в си­туациях повседневного общения

Определять количество пред­ложений в тексте; объяснять, как вы­брать знак в конце предложения; рабо­тать с этимологическим словарем; ра­зыгрывать диалог с другом; придумы­вать и задавать вопросы с вопроси­тельными словами; списывать текст; правильно писать и произносить слова (класс, задал, задала, задали)

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударе­нием на разных словах. Придумывать вопро­сительные предложения и задавать эти воп­росы товарищу (работа в паре)

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Индиви-дуальный опрос

5

Слог С. 12-13

10,11.03

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что слова делятся на слоги; сколь­ко в слове гласных, столько и слогов.

Различать односложные, дву­сложные и т. д. слова; определять ко­личество слогов в слове; произносить слово по слогам; выписывать слова со слогом ло; списывать пословицы, соблюдая правила письма; правильно писать и говорить слова (дорога, гусе­ница, ракушка)

Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным поряд­ком слогов, конструировать слова из слогов.

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач.

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

6

Перенос слов  С. 14-15

14.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Правила переноса слов.

Списывать, разделяя, где мож­но, слова для переноса; находить слова, которые переносить нельзя; делить слова на слоги и для переноса; назы­вать слова, у которых существует только один вариант переноса; дополнять предложения; объяснять смысл посло­виц; правильно писать и произносить слова (язык, язычок, языкознание)

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для пере­носа. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

Овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфо-эпичес-ких, лексических, грам-матических) и правилах речевого этикета

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

7

Перенос слов  С. 16-17

15.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Правило переноса слов с буквами «й» и «ь», с удвоенными согласными.

Переносить слова с буквами «й» и «ь»; определять количество предло­жений в тексте; писать и переносить слова с удвоенными согласными бук­вами; подчеркивать в словах слоги с буквами «й» и «ь»; правильно произ­носить и писать слова (русский)

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструиро­вать слова из заданного слова с помощью пе­рестановки букв (решать анаграммы)

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и  продолжения  образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

8

Звуки и буквы С. 18-19

23.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Понятия «звуки» и «буквы»; буквы русского алфавита.

Правильно употреблять терми­ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе­ство звуков в словах; находить ошибки в предложениях; правильно писать и произносить слова (береза, березка, подберезовик)

Объяснять смыслоразличительную роль зву­ков речи. Выполнять звуко-буквенный ана­лиз. Корректировать слова путём замены в них букв

Работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Индиви-дуальный опрос

9

Алфавит  С. 20-21

24.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что в русском алфавите 33 бук­вы; название букв алфавита, их после­довательность и их основные звуковые значения.

Находить букву в алфавитном столбике; называть буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки; записывать слова по алфавиту; отгады­вать зашифрованное слово; составлять и записывать предложение; правильно писать и произносить слова (алфавит, портфель, корова, коровник)

Правильно называть буквы русского алфави­та. Объяснять необходимость существования алфавита. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной прак­тике. Распределять слова по алфавиту. Договариваться об очерёдности действий при работе в паре (кто первый, кто второй)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

10

Гласные звуки  С. 22-23

25.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Какие звуки называются глас­ными; знать, что в русском языке шесть гласных звуков.

Произносить гласные звуки; выделять гласные звуки в слове; рабо­тать с толковым словарем; подчерки­вать в словах буквы, обозначающие гласные звуки; работать с деформированным текстом; вставлять пропущен­ные буквы; правильно писать и произ­носить слова (повторим, повторите, повторит, воробей)

Соотносить гласные звуки и буквы, обозна­чающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по ор­фографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразли­чительную роль гласных звуков, приводить свои примеры

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной зада-чей; поль-зоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

11

Ударение С. 24-25

4.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Какой слог называется удар­ным.

Расставлять знаки ударения; называть слова, в которых при измене­нии ударения меняется значение слова; выделять голосом ударный слог; де­лить слова на группы; называть и за­писывать слова с буквой «ё»; правиль­но писать слова (деревня, деревенский, деревушка)

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударе­ния. Экспериментировать с изменением уда­рения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и  продолжения  образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

12

Ударные и безудар­ные гласные С. 26-27

22.03

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Какие слоги называются удар­ными, а какие - безударными.

Называть слоги без ударения; отмечать точкой внизу безударный слог; сравнивать произношение слов в единственном и множественном чис­ле; дополнять пословицу подходящими по смыслу словами; правильно писать слова (Россия, россияне)

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произно­шения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя воз­можные варианты

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

13

Ударные и безудар­ные гласные С. 28-29

6.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Как правильно писать безудар­ные гласные.

Списывать, вставляя пропущен­ные буквы; подбирать проверочные слова; восстанавливать деформирован­ный текст; подчеркивать слова с без­ударными гласными, которые надо проверить; правильно произносить и писать слова (пальто, пальтишко, пальтецо)

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять нали­чие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструиро­вать слова из заданного слова с помощью пе­рестановки букв (решать анаграммы)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

14

Ударные и безудар­ные гласные.  С. 30-31

7.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Подбирать проверочные слова; ставить знак ударения; дописывать предложения по образцу; писать дву­стишие по памяти; правильно произно­сить и писать слова (сорока, сорочьи гнезда, сорочата)

Списывать слова и предложения в соответст­вии с заданием и по образцу. Запоминать  дву­стишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою ра­боту

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

15

Согласные звуки  С. 32-33

8.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что согласными звуками назы ваются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы, язык).

Подчеркивать буквы, которые обозначают согласные звуки; работать с толковым словарем; восстанавливать текст; озаглавливать текст; вставлять пропущенные согласные буквы; пра­вильно писать слова (карандаш, каран­дашик, карандашный)

Объяснять смыслоразличительную роль со­гласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контроли­ровать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавли­вать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я по­могаю взрослым»)

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной зада-чей; поль-зоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Индиви-дуальная работа

16

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки  С. 34-35

11.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости.

Произносить согласные звуки; выделять в слове твердые и мягкие согласные звуки; подчеркивать слова, которые различаются одной буквой; придумывать название тексту; выпи­сывать те пары слов, в которых одина­ковые буквы обозначают одинаковые звуки; правильно писать слова (ребя­та, ребятишки, ребячий смех); рабо­тать с толковым словарем

Дифференцировать твёрдые и мягкие соглас­ные звуки и обозначать их на письме. Осозна­вать отсутствие специальных букв для обо­значения мягких и твёрдых согласных

Использовать раз-личные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации инфор-мации в соответствии с учебной зада-чей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

17

Мягкий знак — показатель мягкости С. 36-37

12.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком; что буква «ь» не обозначает звука.

Работать с толковым словарем; изменять предложения по образцу; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из данных слогов; за­писывать односложные слова и приду­мывать с ними предложения; правиль­но писать слова (медведь, медвежонок, медведица)

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, то, я как показателей мягкости пред­шествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

18

Парные звонкие и глухие согласные звуки  С. 38-39

13.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости.

Сравнивать пары слов, называть звуки, которыми они различаются; ра­ботать с толковым словарем; опреде­лять буквы, которые обозначают пар­ные звонкие и глухие согласные; да­вать характеристику звукам, обозна­ченным выделенными буквами; пра­вильно писать слова (молоко, молочко, молочный суп)

Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости — мягкости и по звонкости — глу­хости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с тол­ковым словариком в конце учебника

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Индиви-дуальная работа

19

Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 40-41

14.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Различие согласных звонких и глухих, мяг- ких и твёрдых, парных и непарных

Находить в стихотворении риф- мующиеся слова; сравнивать в словах последние буквы и звуки; составлять из слов предложения; объяснять написа- ние выделенных букв; решать ребусы; правильно писать слова (мороз, замо- розки, морозный день).

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой по­зиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмую­щимся словом

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

20

Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. 42-43

15.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Какие буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие - всегда глухие звуки.

Называть в словах глухие (звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные звонкие (глухие) согласные звуки; дополнять предложения подходящими по смыслу словами; подбирать близ­кие по значению слова; объяснять пра­вописание слов с парными согласными на конце слова; подбирать противопо­ложные слова по образцу; правильно писать слова (народ, народный ар­тист)

Определять непарные согласные звуки (звон­кие и глухие). Подбирать близкие по значе­нию слова и слова с противоположным значе­нием. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

21

Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. 44-45

18.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Различие согласных звонких и глухих, мяг- ких и твёрдых, парных и непарных

Сравнивать количество звуков и букв в слове; подбирать одинаковые по смыслу пословицы; делить слова для переноса; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки; правильно пи­сать слова (январь, январские морозы)

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и зву­ков. Устанавливать границы предложений в непунктирован-ном тексте. Экспериментиро­вать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

22

Шипящие согласные звуки С. 46-47

19.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Буквы, которые обозначают шипящие согласные звуки; что буквы «ч», «щ» обозначают всегда мягкие согласные звуки, буквы «ж», «ш» -всегда твердые согласные звуки.

Сравнивать в словах произно­шение шипящих звуков; вставлять про­пущенные буквы, которые обозначают шипящие звуки; подбирать рифму; правильно говорить и писать слова (что, чтобы, потому что, учитель, учительница, учительская)

Находить и правильно называть повторяю­щиеся звуки в скороговорках. Дифференциро­вать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запо­минать правильное произношение слов, предложенных в учебнике

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

23

Сочетания жи-ши  С. 48-49

20.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Написание сочетаний жи-ши.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги жи-ши; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из слогов; решать ребусы; пра­вильно писать слова (машина, маши­нист, машинистка)

Сравнивать произношение и написание соче­таний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конст­руировать слова из слогов. Распределять ра­боту в паре и контролировать её выполнение

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

24

Сочетания ча-ща С. 50-51

21.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Написание сочетаний ча-ща.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги ча-ща; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; правильно писать и произносить слова (щавель, начал, начала, начали, начался, заяц, заячьи следы)

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

25

Сочетания чу-щу С. 52-53

22.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Написание сочетаний чу-щу.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги чу-щу; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; заменять предложение одним словом; определять ударные слоги в словах; правиль­но писать слова (яблоко, яблочко, яб­лочный)

Изменять слова в предложении так, чтобы по­вествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и на­зывать предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Индиви-дуальная работа

26

Сочетания чк, чн С. 54-55

25.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Написание сочетаний чк-чн.

Писать слова по образцу; встав­лять пропущенные слоги чк-чн; под­черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; выписывать трехсложные слова с сочетанием «чк»; решать ребусы; правильно говорить и писать слова (конечно, скучно, булоч­ная, подсвечник, скворечник, девочка, девушка, девчонка)

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с задан­ным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

27

Сочетания чк, чн С. 56-57

26.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Списывать, вставляя пропущен­ные буквы; работать с этимологиче­ским словарем; восстанавливать текст; записывать предложение по памяти; правильно говорить и писать слова (счет, счастье, считать, считалочка, ягода, ягодка, ягодное варенье)

Списывать текст, расставлять знаки препи­нания. Восстанавливать текст стихотворе­ния, подбирая рифмы по смыслу. Контролиро­вать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Выбирать и запоми­нать предложение, записывать его по памя­ти. Анализировать слова и объяснять их про­исхождение (самостоятельно и со словарём)

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

28

Большая буква в фамилиях, именах, от­чествах  С. 58-59

27.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что фамилии, имена, отчества людей пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы фами­лии, имена, отчества людей; объяснять написание больших букв в тексте; со­ставлять предложения из данных слов; дописывать предложение; правильно писать слова (отец, отечество, отче­ство)

Различать имена собственные и имена нари­цательные (без использования терминов). Со­поставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Нахо­дить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

29

Большая буква в кличках живот-ных С. 60-61

28.04

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Что клички животных пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы клички животных; называть слова, которые мо­гут быть записаны как с маленькой бук­вы, так и с большой; правильно писать слова (собака, собачка, собачья будка)

Соотносить название животного с его клич­кой. Сопоставлять и объяснять случаи упо­требления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Состав­лять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»)

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

30

Большая буква в на­званиях стран, горо­дов, деревень, рек С. 62-63

29.04

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что названия стран, городов, де­ревень, рек пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы назва­ния стран, городов, деревень, рек; объ­яснять написание больших букв в сло­вах; называть слова, которые имеют два значения; правильно писать слова (Москва, москвичи, Подмосковье)

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир»

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

31

Большая буква в на­званиях стран, горо­дов, деревень, рек С. 64-65

3.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Случаи правописания заглавной буквы в словах

Подбирать людям имена, жи­вотным - клички; составлять предло­жения с именами людей и кличками животных; выписывать из текста фа­милии; объяснять происхождение сво­ей фамилии; правильно писать и про­износить слова (моя фамилия, мой день рождения, фамильный герб)

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фа­милии (простые случаи). Придумывать назва­ния новым улицам

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

32

Кто? Что? С. 66-67

4.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что слова, отвечающие на во­просы кто? что?, обозначают предме­ты.

Выделять слова, обозначающие предметы; делить слова на группы по вопросам (кто? что?); составлять предложения из данных слов; задавать вопросы к словам; правильно писать слова (дежурный, дежурство, дежу­рить)

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?  Дополнять группы слов  своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

33

Предлог С. 68-69 Итоговая комплексная работа

5.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи­шутся со словами раздельно.

Составлять предложения из группы слов, используя предлоги; на­зывать предлоги; определять, с какими словами используются предлоги; рабо­тать с толковым словарем; решать ре­бусы, используя предлоги; правильно говорить и писать слова (из магазина, с рынка, из школы, с улицы, до свида­ния)

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать пред­логи в своей речи. Определять название пред­мета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

34

Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70-71

6.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что слова, отвечающие на во­просы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов

Задавать вопросы к словам; подчеркивать волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов; объяснять смысл пословиц; подбирать к слову-признаку подходящее слово-предмет; правильно писать слова (хо­роший, хорошо, хорошенько)

Находить среди группы слов «лишнее». Под­бирать к словам-названиям предметов сло­ва-названия признаков и наоборот. Списы­вать  предложения,   вставляя  нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Индиви-дуальная работа

35

Что делал? Что делает? С. 72-73

10.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Подчеркивать двумя чертами слова - действия предметов; подбирать близкие по значению слова; подбирать к словам-предметам слова-действия по вопросам; находить в тексте слова-действия в переносном смысле; правильно писать слова (рисунок, рисовать, рисова­ние)

Подбирать  к  словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать гла­голы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять исполь­зование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответ­ствующими словами

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

36

Что делал? Что делает? С. 74-75

11.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Задавать вопросы к словам; де­лить слова на группы; выполнять зада­ние по образцу; выписывать рифмую­щиеся слова; подбирать близкие по значению слова; объяснять написание подчеркнутых букв; выписывать слова по образцу; правильно писать слова (ворона, воронье гнездо)

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рас­сказывать о своих впечатлениях (на весен­нюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

37

Родствен-ные слова  С. 76-77

12.05

1

Ко- би-ни- ро- ван-ный

Понятие «родственные слова».

Объяснять значение подчеркну­тых слов; находить «лишнее» слово; распределять слова на группы; нахо­дить в словах общую часть; подбирать животным клички по их внешнему ви­ду; правильно писать слова (малина, малинник, малиновый сироп)

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отве­чать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и  продолжения  образования на следующей ступени

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

38

Родствен-ные слова С. 78-79

13.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Понятие «родственные слова».

Находить в тексте близкие по смыслу слова; объяснять названия не­которых грибов; изменять слова по об­разцу; сравнивать пары слов; работать с этимологическим словарем; правиль­но писать слова (тетрадь, тетрадка, тетрадный лист)

Находить в тексте слова, близкие по значе­нию к выделенному слову. Группировать род­ственные слова. Узнавать и объяснять проис­хождение слов

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и  продолжения  образования на следующей ступени

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

39

Алфавит. С. 80

16.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи­шутся со словами раздельно. Алфавит.

Записывать слова в алфавитном порядке. Объяснять прямое и переносное зна­чение слов.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику. Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

40

Звуки и буквы

17.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова.

Контролиро­вать  написание слов по орфографическому сло­варику.

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и  продолжения  образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

41

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Орфография» С.81

18.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке.  Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова; правильно писать слова (ветер, ветерок), ветрянка).

Расшифровы-вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику. Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

42

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова - действия» С.82

19.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Отличие письменной речи от устной.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

43

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Лексика». С.83

20.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова

Сравнивать ударные и безударные гласные. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информа-ции в соот-ветствии с учебной за-дачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Индиви-дуальная работа

44

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Звуки. Буквы»  С. 84

20.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно употреблять терми­ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе­ство звуков в словах.

Объяснять смыслоразличительную роль зву­ков речи. Выполнять звуко-буквенный ана­лиз. Корректировать слова путём замены в них букв

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

45

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Парные согласные» С. 85

20.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Сочинять  рассказ о своей маме, используя упражнение –образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти.

Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика.

Использовать различные способы поиска, обработки,  анализа и интерпретации информа-ции в соот-ветствии с учебной задачей.

Индиви-дуальная работа

46

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Со-четания ча – ща, чу -  щу, жи – ши, чк – чн»С. 86

23.05

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы. Записывать слова в алфавитном порядке.

Выполнять звуко-буквенный анализ по образцу

Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворе-ния «После первых уроков» Рассказывать о своих планах на летние каникулы.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

47

Повторение по теме: «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – дейст-вия». С. 87

23.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

48

Повторе-ние по теме «Ударение». С. 88

24.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Образовывать слова, заменяя выде­ленную букву в слове.

Обсуждать и оценивать свои дости-жения и достиж-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

49

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных». С. 89

24.05

1

Ком би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Объяснять прямое и переносное зна­чение слов

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

50

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».

25.05

1

Ком- би-ни- ро- ван-ный

Изученные орфограммы

Расшифро-вывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро­вать их написание по орфографическому сло­варику.

Выбирать тему проектной деятельности (летний проект)

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

8. Описание материально-технического обеспечения   образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Компьютер	1
Принтер	1
Мультимедийный проектор	1
Экспозиционный экран.	1
Колонки	2
Магнитная доска.	1

1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);

2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);

3. Методическое пособие «Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык» Т. М. Андриано­вой, В. А. Илюхиной, авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2010).

9. Критерии оценивания

Оценивание проверочной работы (основная часть)

Максимальное количество баллов- 9баллов

Достигнут повышенный уровень: 7- 9баллов

Достигнут базовый уровень- 5-6 баллов

Не достигнут базовый уровень- 0-4 баллов

Дополнительная часть

Максимальное количество баллов- 8 баллов

Достигнут повышенный уровень- 4-8 баллов

Для диктантов оценка

Без ошибок, 1-2 ошибки- повышенный уровень

3-6 ошибок – базовый уровень

Более 6-и ошибок не достигнут базовый уровень.

                                                       Приложение

Проверочная работа

                                     Диктант

                                    1 вариант

                                                Лето

Белый тёплый день. Илюша и Юля пошли в рощу. Треснула ветка. Это рыжая белка юркнула в дупло. (17 слов)

Слова для справок: пошли, рыжая.

                                       2 вариант

                                               Ландыши

Стоял жаркий день. Роща была залита жарким светом.Тихо журчал ручей. Под ёлкой росли ландыши. Они были хороши.

 Слова для справок: стоял, залита, росли.

Проверочная работа по русскому языку

1.     В каком слове букв больше, чем звуков?

Обведи номар ответа

1)    Стая 2) кольцо 3)экран  4) якорь

2.     Какое слово начинается с гласного звука

Обведи номар ответа

1)яблоко  2) клён  3)экран  4)йогурт

             3.Найди слово, в котором все согласные звуки парные по звонкости и глухости. Обведи номер ответа.

1) роща  2)чашка   3)ёлка  4)шаги

               4. Напиши слова , в которых произношение расходится с написанием.

брат    хлеб   вода   книга  лыжи

               5.Поставь в словах знак ударения. Подчеркни ударный слог.

 Тройка      язык   озеро   деревенька.

                 6. Раздели слова на слоги. Подчеркни слова , которые нельзя перенести.

Летят   ёжик     карамелька    алоэ

Дополнительная часть

              7..В каком слове все согласные звуки твёрдые? Подчеркни слово и составь его звуковую схему.

Яма, малыши, участок

             8.Распредели слова по группам и запиши их в таблицу.

Ш..на, ж..ли, случ..йный, пищ..ть, ч..дна, щ..ка.

По значению
Предмет	Признак предмета	Действие предмета

9.Запиши слова по алфавиту через запятую.

Ученик. Москва. Бурёнка. Улица.

          10. Проверь запись текста. Если нужно, исправь.

    Наступила весна  скоро в родные края прилетт грачи мы встретим их с радостью!