Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алтуховская средняя общеобразовательная школа»

п. Алтухово, Навлинский район, Брянская область





«Рассмотрено»

Руководитель ШМО


Давыдова Е.А.___ ___________

ФИО

Протокол № 1 от

«_26_» ___08____ 2014__ г.


«Согласовано» Заместитель директора по УР


__Кузнецова О.И___ __________

ФИО

«_28_» _08______ 2014__ г.

«Утверждаю»

Директор школы

_Кретова В .В._____ __________


Приказ № ___

от _29.08.2014____________






Рабочая программа

по учебному предмету

Русский язык

2класс



Базовый уровень

Начальное общее образование



Составитель: учитель начальных классов

Костюкова Н.М.



2014 -2015 учебный год



I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утверждена приказом МО и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373) и Концепции Образовательной системы «Школа 2100».

Русский язык в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения. Поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).


Для реализации этой целью ставятся следующие задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;




II. Общая характеристика учебного предмета


В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В период изучения русского языка в начальной школе закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии второклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.


Разделы «Предложение» и «Текст»

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют написание правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся, самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.


Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.



Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развивается и совершенствуется произношение звуков, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Фонетический базовый уровень:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е., ё, и, ю, я, ъ;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.


Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель- -ушк-, -юшк-, -ёмок-, -опок-, -ми-, -шц-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок ~ глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).


Идёт знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.


В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.


Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимое об этих единицах языка, формирует учебноязыковые, речевые, коммуникативные и правописные нормы необходимые для успешного общения.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ «Алтуховская СОШ» предмет «Русский язык» изучается во 2 классе из расчёта 5 часов в неделю, в год всего 170 часов часов.



IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе — это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

Являются:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда д– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.











VI. Содержание учебного предмета


Слово (введение). (6 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (12 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предло¬жения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности - самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (99ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал?(23ч)

Ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (17ч) (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма - пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. (14ч )Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, опок, ёнок, am, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.д.

4. Алфавит (13ч). Знание букв в алфавитном порядке, правильно называть буквы. Практическая значимость алфавита.

5. Орфография.(14ч) Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами(40ч)

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ъ и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (19 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию .




Тематическое планирование по русскому языку


п/п

Тема раздела .

Тема урока.

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

план

факт

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Урок-путешествие

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)



2

Слово (5ч.)Слово и его значение.

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы)

Производить звукобуквенный разбор слова



3

Слово и его значение.

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Узнавать слово по его лексическому значению

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова



4

Прямое и переносное значение слова.

Как устроен наш язык?

Определять значение многозначных слов, пользуясь толковым словарём

Составлять собствен­ные толковые словарики



5

Опасные места в словах русского языка. Правописание гласных в корнях.

Находить опасные места в словах

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь



6

К Опасные места в словах русского языка. Правописание гласных в корнях. Обобщение по разделу.

Проверочное списывание №1

Находить опасные места в словах

Контролировать правильность написания




Предложение(12ч)




7

Различение слова, словосочетания и предложения. Признаки предложения

Называть признаки предложения

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение



8

Различение слова, словосочетания и предложения. Составление предложений по схемам

Составлять схемы предложений и предложения по схемам

Моделировать предложения

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью



9




Признаки предложения.

Оформление предложений на письме.

Называть признаки предложения

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме



10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме

Составлять предложения из слов, предложения на заданную тему



11

Работа над ошибками Правописание заглавной буквы в начале предложения Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме

Составлять схемы предложений и предложения по схемам



12

Конструирование предложений

Называть признаки предложения

Моделировать предложения

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью



13

Цели высказывания предложения.

Знаки препинания в конце предложения

Наблюдать за предложениями с разной интонацией Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения



14

Контрольная работа.

Классифицировать предложе­ния по цели высказывания

Ставить знаки завершения в предложении



15

Работа над ошибками Составление и запись предложений Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Называть признаки предложения

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение



16

Обобщение. Составление и запись предложений

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение Составлять схемы предложений и предложения по схемам




17

Предложение.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 .

Контролировать правильность предложений

Оформлять начало и конец предложения



18

Текст (12ч). Различение предложения и текст.

Называть признаки текста

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст



19


Признаки текста. Тема текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст

Озаглавливать текст, выбирать подходящее заглавие из данных



20


Роль заглавия в тексте. Главная мысль текста.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью

Анализировать текст



21

Заглавие текста. Главная мысль текста. Основные признаки текста

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью

Называть признаки текста

Понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст



22


Р/Р Восстановление деформированного текста Л.Н.Толстой « Чиж».

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



23

Работа над ошибками. Смысло­вое единство предложений в тексте Озаглавливание текстов

Озаглавливать текст, выбирать подходящее заглавие из данных

Понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст



24


Озаглавливание текстов Смысло­вое единство предложений в тексте.

Озаглавливать текст, выбирать подходящее заглавие из данных

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.



25


Последовательность предложений в тексте.

Конструирование текстов.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев

Анализировать деформированный текст



26

Последовательность предложений в тексте.

Конструирование текстов

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы

Конструировать тексты из рассыпанных предложений



27

Главная мысль и тема текста .


Отличать текст от набора предложений, записанных как текст

Озаглавливать текст, выбирать подходящее заглавие из данных

Конструировать тексты из рассыпанных предложений



28

Различение предложения и текста.

Проверка знаний и умений

Проверочная работа №2

Соотносить предложение и его характеристики

Анализировать текст



29

Пишу правильно»

(работа над ошибками)




30

Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?(7ч)Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Наблюдать за словами, обозначающими

предметы Называть слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Различать имена существительные, отвечающих на вопросы кто? что?



31

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы




32

Работа над ошибками Объединение слов в тематические группы.

Объединять слова в тематические группы и определять название группы



33


Р/Р Восстановление текста с пропущенными словами

Конструировать тексты из предложений с пропущенными словами



34

Работа над ошибками Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Классифицировать слова по вопросу




35

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам


Различать имена существительные, отвечающих на вопросы кто? что?

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы



36

Работа над ошибками Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов

Ставить вопрос от слова к слову кто?.. какой?



37






Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков

Ставить к словам вопросы какой? какая?

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?)



38

Развитие умения подбирать к словам- предметам слова-признаки

Самостоятельная работа №4

Классифицировать слова по вопросу

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.



39

Работа над ошибками

Умение устанавливать связи между словами в предложениях. Связь слов – названий и слов-признаков

Конструировать словосочетания и предложения

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному



40





Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? …

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д.

Группировать слова по вопросам.



41


Р/Р Обучающее изложение текста по вопросам

Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы



42

Работа над ошибками. Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре



43

Имя прилагательное: общее значение.

Закрепление и повторение изученного.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы



44

Работа над ошибками Имя прилагательное: общее значение.

Проверка знаний и умений

Проверочная работа №3

Контролировать правильность записи текста, находить неправиль­но записанные слова и исправлять ошибки.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи



45

Имя прилагательное: общее значение.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы

Оценивать результат выполнения орфографической задачи, находить неправиль­но записанные слова и исправлять ошибки




46


Глагол, как часть речи.

Наблюдение за словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы

Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов



47

Значение глагола, глагольные вопросы Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета

Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д.



48


Работа над ошибками Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Наблюдать за словами-действиями

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..)



49


Развитие умения находить в предложении грамматическую основу.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы



50

Работа над ошибками Развитие умения находить в предложении грамматическую основу

Группировать слова по вопросам

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы



51


Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет

Сравнивать предложение, сло­восочетание, слово: описывать их сходство и различия

Устанавли­вать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании



52


Связь слов в предложениях В предложении от слова к слову можно задать вопрос

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..)



53

Р/Р Обучающее изложение текста по вопросам

Воспроизводить текст в соответствии с заданием

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы



54


Работа над ошибками

В предложении от слова к слову можно задать вопрос Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



55

Умение устанавливать связь слов в предложениях с помощью вопросов

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы




56

Работа над ошибками Умение устанавливать связь слов в предложениях с помощью вопросов Проверка знаний и умений.

Проверочная работа №4

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы

Устанавли­вать при помощи смысловых вопросов связь между словами



57

Умение устанавливать связь слов в предложениях с помощью вопросов. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Наблюдать за словами, обозначающими признаки

предметов, действия предметов



58

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи



59

Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их



60


Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Планировать свои действия для решения задач.

Находить основание для классификации слов



61


Употребление в речи предлогов Раздельное написание предлогов с другими словами.

Находить в предложении предлоги

Характеризовать роль предлогов в речи




62


Р/Р Составление рассказа по серии картинок (обучающее сочинение)

Создавать текст по серии картинок




63

Работа над ошибками

Роль предлогов в предложении

Наблюдать за правописанием предлогов со словами

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



64

Раздельное написание предлогов с другими словами. Проверка знаний и умений.

Проверочная работа №5

Находить в предложении предлоги




65

Раздельное написание предлогов с другими словами. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Обосновывать написание предлогов со словами





66

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

Наблюдать над однокоренными словами

Анализировать однокоренные слова: называть

общее лексическое значение корня



67

Однокоренные слова.

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова

Различать родственные слова и формы слова



68

Единообразное написание корня в однокоренных словах. Распознавание однокоренных слов

Контролировать правильность объединения слов в группу

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем



69

Резервный урок




70


Суффикс.

Роль суффиксов в слове. Определение суффикса.

Характеризовать роль суффикса в слове

Выделять суффикс в доступных словах



71

Значение суффиксов. Развитие умения находить в словах суффиксы

Выделять суффикс в доступных словах

Приводить доказательства правильности разбора



72

Р/Р Обучающее изложение по обобщённым вопросам

Воспроизводить текст в соответствии с заданием Конструировать текст с опорой на вопросы



73

Работа над ошибками

Разбор слова по составу

Проверочное списывание №2




74

Резервный урок




75

Приставка.

Роль приставки в слове. Определение приставки.

Выделять приставку в доступных словах



76

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Характеризовать роль приставки в слове

Характеризовать алгоритм разбо­ра слова по составу, использовать его



77

Значение приставок. Слитное написание приставок

Приводить доказательства правильности разбора слов по составу



78


Работа над ошибками Развитие умения различать приставки и предлоги

Образовывать слова с помощью приставок

Характеризовать алгоритм разбо­ра слова по составу



79

Развитие умения различать приставки и предлоги

Группировать слова по заданному признаку

Различать одинаково написанные приставки и предлоги



80

Различие предлогов и приставок. Проверка знаний и умений

Проверочная работа №6



Контролировать правильность объединения

слов в группы, находить лишнее слово.



81

Различие предлогов и приставок. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Характеризовать алгоритм разбо­ра слова по составу

Анализировать заданную схему состава слова



82

Резервный урок




83

Алфавит.

Закрепление знания порядка букв русского алфавита

Называть правильно буквы в алфавитном порядке



84


Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке

Объяснять значимость алфавита

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке





85

Правописание заглавной буквы в именах собственных

Большая буква в названиях морей и рек

Определять наличие изученных орфограмм в словах

Объяснять написание слов



86

Правописание заглавной буквы в именах собственных

Большая буква в географических названиях

Запись этих слов в алфавитном порядке

Писать заглавную букву в именах собственных, географических названиях



87

Правописание заглавной буквы в именах собственных

Почему одно и то же слово и с большой и с маленькой буквы

Различать написания одинаковых слов по произношению



88

Диктант по теме «Написание большой буквы»

Находить в письменной работе «опасные места»

Объяснять написание слов



89

Правописание заглавной буквы в именах собственных «Пишу правильно»

(работа над ошибками)

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя



90

Правописание заглавной буквы в именах собственных Написание слов типа орёл и Орёл

Различать написания одинаковых слов по произношению



91

Правописание заглавной буквы в именах собственных Упражнения в правописании имён собственных

Писать заглавную букву в именах собственных

Объяснять написание слов



92

Работа над ошибками Правописание заглавной буквы в именах собственных Упражнения в правописании имен собственных

Моделировать предложения, включая в них слова с изученными орфограммами



93

Р/ Р Сочинение по рисунку

Писать сочинение по картинке

Создавать план текста



94

Текст.

Корректирование текста «Пишу правильно»

(работа над ошибками)

Анализировать и корректиро­вать тексты



95

Правописание заглавной буквы в именах собственных Упражнения в правописании имён собственных

Писать заглавную букву в именах собственных



96

Резервный урок




97

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Наблюдать за написанием слов

Определять наличие изученных орфограмм в словах




98

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность Формулировать орфографическое правило с помощью учителя




99


Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Находить в словах по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы

Группировать слова по типу орфограммы



100

Упражнения в написании буквы и после ж и ш

Обозначение орфограммы

Обозначать графически выбор написания

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку



101

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

Определять наличие изученных орфограмм в словах

Объяснять написание слов



102

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений


Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания



103

Р/Р Обучающее изложение по обобщённым вопросам

Воспроизводить текст в соответствии с заданием



104

Последовательность предложений в тексте. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуск



105

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах



106

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность



107

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих.

Проверочное списывание №3

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил

Группировать слова по типу орфограммы



108

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания



109

Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Проверять письменную работу по алгоритму



110

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя



111

Резервный урок




112

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я





113

Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Буква Ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой Ь в середине

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах

Подчеркивать орфограмму

одной чертой



114

Р/Р Восстановление текста с пропущенными словами

Восстанавливать текст с пропущенными словами

Анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой



115

Последовательность предложений в тексте. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Анализировать и корректиро­вать текст

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы



116


Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм



117

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Звук [й’] и его обозначение на письме

Соотносить количество звуков и букв в словах

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания



118

Разделительный Ь и упражнения в написании слов

Определять наличие изученных орфограмм в словах

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами



119

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами

Объяснять написание слов



120

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах

Обозначать графически выбор написания



121

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах

Обозначать графически выбор написания



122

Правописание слов с разделительным Ъ


Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах. Подчеркивать орфограмму одной чертой.



123

Работа над ошибками

Правописание слов с разделительным Ъ

Находить по определённым признакам знакомые орфограммы-буквы в словах. Подчеркивать орфограмму одной чертой.



124

Проверочный диктант по теме «Правописание букв Ь и Ъ»

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение

«опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение)



125

Правописание слов с разделительным Ъ. «Пишу правильно» (работа над ошибками)

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя



126

Резервный урок




127

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки



128


Наблюдение над произношением и написанием слов с безударными гласными в корне

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне Моделировать слова заданного типа



129

Наблюдение над произношением и написанием слов с безударными гласными в корне

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



130

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Группировать слова с изученными орфограммами

Выполнять графический диктант



131

Свободный диктант

Подбирать слова с указанными орфограммами



132

Работа над ошибками

Обучение применению правила

Подбирать слова с указанными орфограммами

Группировать слова с изученными орфограммами



133


Правописание гласных в корнях.

Проверка знаний и умений

Проверочная работа №7

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных

Объяснять написание слов



134


Работа над ошибками

Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне

Подбирать проверочные слова

Объяснять написание слов

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки



135

Диктант по теме «Безударные гласные в корне»

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность написания слов с безударной гласной



136

Правописание гласных в корнях.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки



137

Правописание безударных гласных. Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки



138

Резервный урок




139

Правописание согласных в корнях. Оглушение звонких согласных в конце слова

Наблюдать за написанием и произношением слов со

звонким согласным звуком на конце слова



140

Правописание согласных в корнях. Знакомство с новой орфограммой

Группировать слова с изученными орфограммами



141

Правописание согласных в корнях. Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Писать графический диктант

Объяснять написание слов



142

Правописание согласных в корнях. Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



143

Р/Р Обучающее изложение


Писать подробное обучающее изложение текста-повествования после предварительной подготовки



144

Работа над ошибками.

Правописание согласных в корнях

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



145




Правописание согласных в корнях. Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



146

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова.

Группировать слова с изученными орфограммами Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



147

Диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных

Объяснять написание слов



148

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



149

Свободный диктант

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

Подбирать слова с указанными орфограммами



150

Резервный урок




151

Текст. Признаки текста



Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного

конспекта



152




Правописание заглавной буквы в начале предложения Несоответствие произношения и написания.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

Подбирать слова с указанными орфограммами



153

Предложение. Правописание заглавной буквы в начале предложения

Наблюдать: находить в тексте повествовательное/ побудительное/ вопросительное предложения

Классифицировать предложения по цели высказывания



154

Р/Р Обучающее изложение

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана

Создавать план текста



155

Работа над ошибками.

Правописание заглавной буквы в начале предложения

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски



156

Повторение и классификация изученных орфограмм

Группировать слова с изученными орфограммами Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



157

Разбор слова по составу. Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта



158


Разбор слова по составу. Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Группировать слова с изученными орфограммами Подбирать проверочные слова, контролировать правильность



159

Итоговая контрольная работа за год

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду



160

Работа над ошибками.

Правописание орфограмм

Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений



161

Правописание орфограмм. Повторительно-обобщающий урок

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта



163

Р/Р Обучающее изложение по обобщённым вопросам

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта



164

Работа над ошибками.

Правописание орфограмм. Повторительно-обобщающий урок

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта



165

Заключительный урок

Урок-праздник

Систематизировать изученный материал



166 – 170

Резервные уроки

























Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров160
Номер материала ДВ-024950
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх