Рабочая программа по русскому языку для курса начальной школы 8 вида

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая  программа по русскому языку  разработана на основе программы специальных (коррекционных)  образовательных  учреждений VIII вида /Москва «Просвещение, 2010 год и с учетом учебного плана  ГБОУ Уфимская школа-интернат № 13 на 2014-2015 учебный год.

Автор программы: Воронкова В.В.

Учебник для 1 класса  В.В. Воронкова "Букварь", для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2004,

 Учебник для 2 класса Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2011,

 Учебник для  3 класса   Аксенова А.К., Якубовская Э.В., 3 кл. - М. : Просвещение, 2008.

Учебник для 4 класса  «Русский язык» А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова /Москва «Просвещение» 2002 год.

         В младших классах умственно отсталым школьникам да­ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое­ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс­ленного отношения к основным элементам языка. Овладе­ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст­ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте­реса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен­ному и речевому развитию.

        Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

         Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

        Цель программы: развивать устную и письменную речь учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности; обобщить, дать представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

        Задачи рабочей программы:

- целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

- формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

- выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов предложений;

- развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное;

- познакомить учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова, синонимами;

- выработать навыки грамотного письма;

            В основе методики преподавания курса лежат личностно-ориентированные, здоровьесберегающие технологии, технология дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, видеофильмов;
б)   воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
Формы организации процесса обучения: индивидуальная

Рабочая программа рассчитана на 270 часов в год, 2 часа в неделю.

В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды контроля:

- контрольные диктанты.

- проверочные работы,

- списывания,

- работы по развитию речи.

Общая характеристика учебного курса

           Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение», «Связная речь».

         Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррек-ционных образовательных учреждениях VIII вида на всех го­дах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.

          Во 2- 4 классах звукобуквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма и пись­ма по правилу.

          Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мяг­ких, непроизносимых и двойных и др.

          Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе­циальных занятиях, по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це и середине слова с согласными перед гласными.

           Слово. В процессе практических грамматических упраж­нений во 2- 4 классах изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родствен­ных слов, выделяется общая часть - корень.

           Предложение. Изучение предложения имеет особое зна­чение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

          Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет­ном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар­тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря­док слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со­бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

          В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грам­матической темы 5 класса - имени существительного (раз­личение именительного и винительного падежей).

          Связная речь. Уже во 2- 4 классах особое внимание уде­ляется формированию у школьников навыков связной уст­ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло­варя, обучению построению предложения создает предпо­сылки формирования умения высказываться в устной и пись­менной форме.

           Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражне­ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

            Начинают формироваться навыки связных устных и пись­менных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

            Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности, формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают, связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и ма­лой их координированностью. Работа эта заключается в за­креплении написания строчных и прописных букв и их со­единений, что предупреждает появление при письме гра­фических ошибок, в списывании с рукописного и печатно­го текста.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

     Программа рассчитана на учащихся начальной ступени специальной (коррекционной) школы 8 вида

Рабочая программа рассчитана на 270 часов, 2 часа в неделю.

Личностные результаты:

1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
2.  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
   
   

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
3. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог;
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
    
    Предметные результаты:

Формирование первоначальных представлений о единстве и  многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

1 класс

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Добукварный период		Различение и называние шести основных цветов. Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различие коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков. Знакомство с геометрическими фигурами6 квадрат, треугольник, круг. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов вместе с учителем. Практическое усвоение пространственного расположения фигур,	1-й уровень  различать звуки на слух и в собственном произношении;  читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; писать строчные и прописные буквы;  списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;  писать на слух отдельные буквы, слоги и слова.
Букварный период:                                              I этап Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Сс, Нн, ы, Лл, Шш, Рр.		Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова, подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки. Соотнесение звука и буквы. Практическое различие гласных и согласных звуков и букв. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, закрытых и открытых буквенных слогов. Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов. Соотнесение прочитанного слова с картинкой. Чтение предложений их 2-3 слов и предметной картинки. Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.	2-й уровень  различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;  итать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;  слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;  списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения

      Учащиеся должны уметь:
     - различать звуки на слух и в произношении;
     - анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
    -  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
     - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
     -слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
     -отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
    - писать строчные и прописные буквы;
      -списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

      Учащиеся должны знать:
     - наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

2 класс

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Предложение (повторение)		Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.  Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.  Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.	Умение  различать буквы  и звуки. Знать понятия «слог»  и «слово». Уметь составлять предложения из 2х-3х слов.
Звуки и буквы.		Звуки гласные и согласные, их различение.  Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами и и й, их различение.  Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р - л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.  Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.  Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.	Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги, перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание слов с гласными и, е, ю, я в начале слова, на конце слова. Уметь различать звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, твердые и мягкие.
Слово.		Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;  Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул - спинка);  Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан - кружка, кушетка - диван); Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.  Изучение слов, обозначающих действия:  Различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);  Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со   словом, к которому он относится (под руководством учителя).	Умение выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Знать предлоги в, из, на , у, с.
Предло- жение		Практическое знакомство с построением простого предложения:  Составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;  Заканчивание начатого предложения (Собака громко...);  Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;  Выделение предложения из текста.  Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.	Умение закончить  предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы. Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и  записать его.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
      списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
      писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
      писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
      составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

3 класс

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Предложение (повторение)		Употребление простого предложения.   Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.	Умение  списывать по слогам с рукописного и печатного текста;      писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;      составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Звуки и буквы.		Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Ударение. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь знак. Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и. Шипящие согласные. Парные звонкие и глухие согласные.	Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги, перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание  жи-  ши, ча -ща, чу -щу.
Слово.		Слова, обозначающие названия предметов. Имена собственные.  Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признаки предметов. Предлог. Разделительный ъ знак.	Умение выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Знание предлогов. Умение пользоваться словарем.
Предло- жение		Построение простых предложений. Составление предложений с употреблением косвенных падежей.  Составление предложений на заданную учителем тему. Дополнение предложений по 1-2 вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме.	Умение закончить  предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы. Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и  записать его.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      - составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      - анализировать слова по звуковому составу;
      - различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      - определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
      - списывать текст целыми словами;
     -  писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
      Учащиеся должны знать:
      - алфавит.

4 класс

Разделы	Кол-во часов	Краткое содержание раздела
Повторение (предложение)		Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме. Выражение в предложении законченной мысли.
Звуки и буквы.		Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и.   Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу.   Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.     Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово.		Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.    Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.      Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.		Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- составлять и распространять предложения, устанавли­вать связи между словами по вопросам; ставить знаки пре­пинания в конце предложения;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- списывать рукописный и печатный текст целыми слова­ми и словосочетаниями;

- писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:

- алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов.

Русский язык.

Диктант.

«5» - нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в

            соответствие с требованиями каллиграфии.

«4» - не более 2 ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие

          отклонения от каллиграфических норм.

«3» - 3 - 5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные

         отклонения от норм каллиграфии.

«2» - более 5 ошибок; работа выполнена неряшливо.

Ошибкой в диктанте считать:

Нарушение правил орфографии;

Пропуск и искажение букв в словах;

Замена слов;

Отсутствие знаков препинания ( в пределах программы);

Неправильное написание словарных слов.

За ошибку не считать:

Орфографические и пунктуационные ошибки, не входящие в программу начальных классов;

Единичный пропуск точки в конце предложения, если следующее предложение написано с заглавной буквы;

Единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку считать:

Два исправления;

Две пунктуационные ошибки;

Повторение ошибок в одном и том же слове;

Две негрубые ошибки.

Негрубыми ошибками считаются:

Повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);

При переносе слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

Дважды написано одно и тоже слово в предложении;

Слово недописано.

Списывание.

Оценка	2 класс	3 класс	4 класс
«5» «4» «3» «2»	Нет 1 -2 ош. и 1 испр 3 ош. и 1 испр. 4 ош.	Нет 1 ош. и 1 испр 2 ош. и 1 испр. 3 ош.	Нет 1 ош. и 1 испр. 2 ош. и 1 испр 3 ош.

Грамматическое задание (2 – 3 задания в диктанте).

«5» - ошибок нет.

«4» - выполнено правильно не менее ¾ задания.

«3» - выполнено правильно не менее  ½ задания.

«2» - не справился с большинством заданий.

Словарные диктанты.

«5» - ошибок нет.

«4» - 1 ошибка, 1 исправление.

«3» - 2 ошибки, 1 исправление.

«2» - 3 – 5 ошибок.

Учебно-методическое обеспечение.

Учебник для 1 класса  В.В. Воронкова "Букварь", для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2004,

 Учебник для 2 класса Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2011,

Учебник для  3 класса   Аксенова А.К., Якубовская Э.В., 3 кл. - М. : Просвещение, 2008.

Учебник для 4 класса  «Русский язык» А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова /Москва «Просвещение» 2002 год.

Компьютер, мультимедийный проектор.

Таблицы по темам.

Карточки для индивидуальной работы.

Репродукции картин к сочинению.

Ресурсы интернета.

Список используемой литературы.

Литература для учащихся:

Учебник для 1 класса  В.В. Воронкова "Букварь", для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2004

 Учебник для 2 класса Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2011

Учебник для  3 класса   Аксенова А.К., Якубовская Э.В., 3 кл. - М. : Просвещение, 2008.

Учебник для 4 класса  «Русский язык» А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова /Москва «Просвещение» 2002 год.

Литература для учителя:

Учебник для 1 класса  В.В. Воронкова "Букварь", для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2004

 Учебник для 2 класса Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2011

 Учебник для  3 класса   Аксенова А.К., Якубовская Э.В., 3 кл. - М. : Просвещение, 2008.

Учебник для 4 класса  «Русский язык» А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова /Москва «Просвещение» 2002 год.

Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005

«Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

«Логопед и Я: автоматизация шипящих  звуков» О.В. Епифанова/ Волгоград, 2006г.

«Логопед и Я согласные и гласные –  похожие, но разные» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.

Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку/ М.: «Дрофа», 1999

Ресурсы интернета.