|
№ п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Дата проведения
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
План.
|
Факт.
|
|
|
Повторяем – узнаем новое (13 часов)
|
|
|
1.
|
Речевое общение. Речь
устная и письменная.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Понятие речевого
общения, содержание речи и её словесное оформление, цель и мотивы общения. Правила
письменной речи.
Передача устной
речи на письме.
|
Научиться различать диалогическую речь и монологическую, владеть
разными видами речевой деятельности: монолог, диалог.
|
П. — раскрывать
значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель
общения», «результат общения», «сленг» «объяснительная записка» и
использовать их в активном словаре;
— определять
условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение;
— определять
результат общения и обосновывать своё мнение;
— определять цель
общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания для составления и оформления
текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.
Р. — планировать
свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;
— выполнять
учебное задание, используя правила;
— выполнять
самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;
— соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности;
— оценивать результат собственной деятельности.
К. -— самостоятельно
выбирать речевые высказывания для эффективного общения;
— учитывать
правила при общении в совместной деятельности;
— адекватно
взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
— адекватно
использовать речь для представления результата
-строить понятные
для партнёра высказывания;
-строить
монологичное высказывание;
-вести устный
и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать
собеседника.
|
Проявлять:
— интерес к
изучению темы;
— желание
научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники;
— творческое
отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную
прогулку на катере;
— понимание успешности при изучении темы.
-творчески относиться к составлению и оформлению текста
объяснительной записки.
|
1 неделя
|
|
|
|
2.
|
Определение
отличия диалога и спора. Монолог.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Актуализация знаний о диалоге, речевом этикете, о
правилах ведения диалога.
Качество речевого общения: выразительность, информативность,
логичность, правильность речи
|
Научиться различать диалогическую речь и монологическую, оценивать
речь на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику,
определять тему и главную мысль текста.
|
|
|
|
3.
|
Цель речевого
общения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Особенности и
цели речевого общения.
Диалог-расспрос.
|
Определять цели, тему, способы и результаты
общения.
Находить в процессе общения
соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или
убеждения партнёра.
Распознавать виды текстов: повествование,
рассуждение, описание.
|
|
|
|
|
4.
|
Правила общения.
|
Урок объяснения нового материала
|
Освоение правил
речевого этикета.
Разбор слова по
составу и как части речи.
|
Озаглавливать текст с опорой на его тему или
основную мысль.
Составлять план текста, делить текст на части.
Объяснять значение слова и речевых средств
для разрешения конфликтной ситуации
|
|
2 неделя
|
|
|
|
5.
|
Речевая культура.
Обращение. Речевой этикет.
|
Урок повторения и систематизации материала
|
Освоение правил
успешного общения. Составление текста монолога, диалога. Типы предложений по
цели высказывания. Секрет успешного общения. Актуализация знаний о стилях
текста: художественный, научный.
|
Выбирать языковые средства, в том числе и
обращение, в соответствии с ситуацией общения.
Находить обращения в тексте.
|
|
|
|
|
6.
|
Обращение. Знаки
препинания при написании обращения.
|
Урок объяснения
нового материала
|
Освоение правила
пунктуации при написании обращения. Изучение делового стиля текста.
Сравнение деловой
и разговорной речи.
|
Использовать знаки препинания для выделения
обращения (при записи текста).
Составлять диалоги при работе в паре,
используя обращение и слова речевого этикета.
|
|
|
|
|
7.
|
Деловая
( официальная) речь.
Сравнение её с
речью разговорной.
|
Урок объяснения нового материала
|
Изучение делового
стиля текста.
Сравнение деловой и разговорной речи.
Знакомство с объяснительной запиской.
|
Изучение делового
стиля текста.
Сравнение деловой и разговорной речи. Знакомство с объяснительной
запиской.
|
|
3 неделя
|
|
|
|
8.
|
Входная
контрольная работа. Диктант.
|
Урок контроля ЗУН
|
Диктант с заданием.
|
Определять в тексте место, где легко допустить
ошибку, усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм.
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-формулировать
собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
— учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила.
— оценивать результат собственной деятельности.
— творчески относиться к составлению и оформлению
текста
|
|
|
|
9.
|
Работа над
ошибками. Научная речь, её отличие от художественной речи.
|
Урок объяснения нового материала
|
Различение текстов разных стилей. Составление текстов разных стилей.
Сравнение.
План текста.
|
Различать тексты разных стилей.
Составлять план текста.
Составлять тексты разных типов.
|
П. — раскрывать
значение понятий «план текста» «метафора», и обосновывать своё мнение;
— определять тип
текста и обосновывать своё мнение;
— определять
главную мысль текста и обосновывать своё мнение;
— определять отличие художественного текста от научного и
обосновывать своё мнение.
Р.— выполнять
взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
-определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
-составлять план и последовательность действий;
К.- осуществлять
взаимный контроль в рамках учебного диалога.
|
|
|
|
10.
|
Средства
создания образности и выразительности в художественной речи. Метафора.
|
Урок повторения и систематизации материала
|
Метафора. Синонимы. Устаревшие слова. Редактирование текста.
|
|
4 неделя
|
|
|
|
11.
|
Текст как речевое
произведение.
Тема, главная
мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
|
Урок объяснения нового материала
|
Основные признаки текста. Смысловая связь предложений в тексте. Тема,
главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
Использование текстов из произведений татарских писателей
|
Определять тип текста (повествование,
описание, рассуждение).
Формулировать тему и главную мысль текста. Объяснять различие художественных текстов,
научных и деловых.
Доказывать принадлежность текста к
художественной, научной или деловой речи.
|
|
|
|
12.
|
Развитие речи.
Обучающее
изложение .
|
Урок развития речи
|
Деление текста на
части. Составление плана. Пересказ устный и письменный.
|
Составлять план текста (развёрнутый и
сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по составленному
плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста
объяснительной записки.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
|
|
|
13.
|
Работа над
ошибками. Активизация знаний о типах текста.
|
Урок повторения
|
Типы текстов.
Вопросы к текстам разного типа.
|
Составлять собственные тексты разных типов:
повествование, описание, рассуждение.
Составлять тексты делового характера и
художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения
|
5 неделя
|
|
|
|
«Язык
как средство общения» (25часов)
|
|
|
14.
|
Средства общения.
Звуковой язык как средство человеческого общения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Объяснение
смысла и значения родного языка в жизни человека. Cоставление
ответов на вопросы
|
Объяснять смысл и значение
родного языка в жизни человека.
Сравнивать язык и другие
средства человеческого общения.
|
П. —
раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения»,
«язык», и использовать их в активном словаре;
— различать
возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать
своё мнение;
Р. — выполнять
учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом;
— выполнять
самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
— ориентироваться
в разных способах выполнения задания;
— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
К. — адекватно
воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;
— оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль.
|
Проявлять:
— интерес к
изучению темы;
— желание изучать
правила орфографии;
— творческое
отношение к процессу составления и оформления текста сочинения;
— понимание успешности при освоении темы.
|
|
|
|
|
15.
|
Роль письменности
в истории человечества.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Основные этапы
развития письменности, сравнение языка и других средств человеческого
общения.
|
Рассказывать об основных этапах развития письменности.
|
|
|
|
16.
|
Обучающее
сочинение по картине В. Васнецова «Богатыри».
|
Урок развития речи
|
Составление плана
текста.
Написание
сочинения по картине.
|
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
|
6 неделя
|
|
|
|
17.
|
Работа над
ошибками. Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках,
буквах.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Систематизация
знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения,
тексты)
|
Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки,
буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым
единицам.
|
П. — раскрывать
значение понятий «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая
орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в
активном словаре;
— различать
возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать
своё мнение;
— определять
условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания при составлении и написании
текста письма
Р. — выполнять
учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом;
— выполнять
самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
— ориентироваться
в разных способах выполнения задания;
— соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.
К. — адекватно
воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;
— формулировать
понятное для партнёра высказывание, используя термины;
— адекватно использовать речь для представления результата.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-формулировать
собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
— учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила.
— оценивать результат собственной деятельности.
— творчески относиться к составлению и оформлению
текста
|
|
|
|
18.
|
Повторение
основных орфограмм.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Определение
основных языковых единиц. Нахождение в слове орфограмм и определение
алгоритма её проверки.
|
Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы,
слова, предложения, тексты, давать определения основным языковым единицам.
Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.
|
|
|
|
19.
20.
|
Повторение правил
употребления прописной буквы. Правила переноса.
Написание слов с
безударными гласными в корне.
|
Уроки отработки
умений и рефлексия
|
Нахождение
орфограммы в словах и способы ее проверки. Составление текста по заданию.
|
Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы,
слова, предложения, тексты, давать определения основным языковым единицам.
Систематизировать знания о переносе слов.
Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.
|
7 неделя
|
|
|
|
21.
|
Предложение. Повторение
знаний о предложении.
Повествовательные
и побудительные предложения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Определение типа
предложения по цели высказывания и по интонации.
Использование
текстов из произведений татарских писателей для составления предложений
|
Определять тип предложения по цели
высказывания и по интонации, объяснять
особенности и назначение каждого типа предложений.
Использовать предложения всех типов в
собственных речевых произведениях (устных и письменных)
|
П. -самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
-учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем
Р. -извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
систематизировать учебный материал,
К. -слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
|
Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом
учебных и
жизненных речевых ситуациях.
–высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
|
|
|
|
22.
|
Главные члены
предложения. Грамматическая основа.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Выделение главных
и второстепенных членов предложения
|
Находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.
|
П. -ставить,
формулировать и решать проблемы;
-самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
-обработка
информации (определение основной и второстепенной информации);
Р. - использовать
установленные правила в контроле способа решения;
-осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
- вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
К. - проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии.
|
Внутренняя
позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
8 неделя
|
|
|
|
23.
|
Нахождение
главных членов предложения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Распространение
предложения второстепенными членами.
|
Распространять
предложения второстепенными
членами.
|
|
|
|
24.
|
Роль
второстепенных членов предложения.
Связь слов в
предложении
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Деление текста на
части по плану. Нахождение главных членов предложения.
Утвердительные и
отрицательные предложения.
|
Определить роль второстепенных членов предложения.
Составлять и записывать предложения с однородными членами.
|
|
|
|
25.
|
Контрольный
работа за 1 четверть. Диктант.
|
Урок контроля.
|
Диктант с
заданием.
|
Самостоятельно применять правила орфографии. Контролировать выполнение орфографических норм
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм.
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Самооценка на
основе критериев успешности учебной деятельности.
|
9 неделя
|
|
|
|
26.
|
Работа над
ошибками. Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения
однородных членов предложения.
|
Урок отработки умений
и рефлексия
|
Нахождение
однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах.
|
Находить однородные члены предложения.
Ставить знаки препинания при однородных
членах предложения.
|
П.- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия
действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности;
Р. -составление плана и последовательности действий
К. - владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
|
|
|
|
27.
|
Составление
предложений с однородными членами.
Смысловая ёмкость
предложений с однородными членами
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Составление
предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами.
Замена нескольких
предложений одним с однородными членами. Расстановка знаков препинаний.
|
Составлять предложения с однородными членами,
соединёнными и не соединёнными союзами.
Ставить знаки препинания при однородных
членах предложения.
|
|
|
|
28.
|
Интонационное и
пунктуационное оформление однородных членов.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Значение знаков
препинания при однородных членах для смысла предложения.
|
Ставить знаки препинания при однородных
членах предложения.
Выделять интонационно однородные
члены.
|
10 неделя
|
|
|
|
29.
|
Простые и сложные
предложения. Введение понятия сложного предложения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Различение
простого и сложного предложения; различение сложного предложения и простого
с однородными членами; знаки препинания в сложносочинённом предложении
|
Сравнивать простые и сложные предложения на
основе их значения и количества грамматических основ.
Ставить знаки препинания в элементарных сложных
предложениях.
|
П.— уметь устанавливать
причинно-следственные связи;
— уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
— уметь
устанавливать аналогии;
— владеть общим приемом решения учебных задач;
Р. - адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
— учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
К. - достаточно
точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
|
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
|
|
|
|
30.
|
Знаки препинания
в сложных предложениях.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Знаки препинания
в элементарных сложных предложениях. Роль союзов в сложном предложении.
|
Ставить знаки препинания в элементарных сложных
предложениях.
Объяснять роль союзов в сложном
предложении.
Составлять
элементарные сложные предложения
|
|
|
|
31 .
|
Словосочетание.
Различия между словом, предложением и словосочетанием.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Выделение
словосочетания из предложении на основе вопросов. Связь слов в
словосочетании, главное и зависимое слова.
|
Выделять словосочетания из предложения на
основе вопросов.
Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова.
Составлять словосочетания разных типов.
|
П. - различать
понятия «слово», «словосочетание», «предложение».
— произвольно и
осознанно владеть общим приемом решения задач;
Р.— ставить цели,
позволяющие решать учебные задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
|
11 неделя
|
|
|
|
32.
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.
|
Урок развития речи
|
Деление текста на
части. Составление плана.
Пересказ устный и
письменный.
|
Составлять план текста (развёрнутый и
сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по
составленному плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
|
|
|
|
33.
|
Работа над
ошибками. Распространение предложения с помощью словосочетаний.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Составление
словосочетаний разных типов.
Распространение
предложения словосочетаниям
|
Распространять предложения словосочетаниями.
Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и
словосочетанием
|
12 неделя
|
|
|
|
34
|
Слово и
его значение.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Сравнение слов по
значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической).
|
Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенной и
формально-грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова
как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и
формально- грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с
помощью моделей слова.
|
П. - произвольно
и осознанно владеть общим приемом решения задач;
— осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ориентироваться
в разных способах выполнения задания;
К. - строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет;
- задавать
вопросы.
|
Развивать интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
|
|
|
|
35.
|
Обобщение
представлений о лексическом значении слова. Знакомство с различными видами
лингвистических словарей.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Лексическое
значение слова. Форма слова. Падеж имен существительных.
Словари разных
типов, их устройство и назначение.
|
Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и
назначение.
|
П. — осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Р. - уметь
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале; — выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. - уметь
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
|
Ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
|
|
|
|
36.
|
Синонимы,
антонимы, омонимы, многозначные слова.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Определение:
синонимы, антонимы, омонимы
|
Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях
синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
|
П. — уметь
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
— осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства
Р. — оценивать
правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
внутренним критериям;
К. - строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- достаточно
точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;
|
Установка на
здоровый образ жизни;
— чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
|
|
|
|
37.
|
Контрольная
работа по теме «Написание сложных и простых предложений с однородными
членами». Диктант .
|
Урок контроля
|
Диктант с
заданием.
|
Контролировать выполнение орфографических норм. Находить в тексте простые предложения и
предложения с однородными членами.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
13 неделя
|
|
|
|
38.
|
Работа над
ошибками. Антонимы, синонимы, омонимы. Многозначные слова.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Подбор синонимов,
антонимов. Употребление их в речи. Восстановление авторского текста.
Многозначные
слова. Работа со словарями.. Составление предложений с многозначными словами.
|
Находить в
тексте и использовать в собственных речевых произведениях
синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
|
Находить в тексте и использовать в собственных
речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
Работать со
словарем.
|
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
|
|
|
|
|
«Состав слова» (10часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
39.
|
Состав слова.
Повторение и
систематизация основных орфограмм корня.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Разбор слова по
составу, корень, приставка, суффикс, окончание.
|
Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс,
окончание.
Определять значение, которое привносит в
слово каждая морфема.
Находить значимые части слова (корень, приставку,
суффикс), опираясь на их единообразное написание.
Объяснять написание слова с точки зрения
орфографии.
|
П. — уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь
осуществлять синтез как составление целого из частей;
— уметь
осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
— уметь
устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
— уметь
устанавливать аналогии;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения;
К. - задавать
вопросы;
- использовать
речь для регуляции своего действия;
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
|
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
|
|
|
|
|
40.
|
Значение
приставок в словах.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Образование новых
слов с помощью приставок. Правописание приставок и предлогов.
|
Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс,
окончание.
Определять значение, которое привносит в
слово приставка.
Различать приставку и предлог.
|
14 неделя
|
|
|
|
41.
|
Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег».
|
Урок развития речи
|
Составление теста
по картине.
|
Составлять план текста (развёрнутый и
сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по
составленному плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
|
|
|
|
42.
|
Работа над
ошибками. Отработка навыка в раличии ъ и ь.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Образование слов
с помощью приставок. Алгоритм написания слов с Ъ и Ь.
|
Научатся грамотно писать слова с Ъ и Ь
|
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
|
|
|
|
|
43.
|
Образование слов
с помощью суффиксов.
Правописание
суффиксов –ек, -ик.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Правило написания
суффиксов –ик, -ек. Подбор проверочных слов. Разбор слова по составу.
|
Объяснять правописание суффиксов –ик, -ек. Подбирать
проверочные слова.
|
П. — уметь
устанавливать причинно-следственные связи;
— уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
— уметь
устанавливать аналогии;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
К. - задавать
вопросы;
- использовать
речь для регуляции своего действия;
- уметь
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
|
15 неделя
|
|
|
|
44.
|
Контрольная
работа за II четверть. Диктант.
|
Урок контроля
|
Проверка знаний
|
Контролировать выполнение орфографических норм.
|
|
|
|
45.
|
Работа над
ошибками. Корень слова. Однокоренные слова.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Написание корня в
однокоренных словах. Ответы на вопросы по тексту.
Основа слова.
Форма слова.
|
Находить в слове и выделять корень и основу.
Повторить орфограммы корня.
Различать однокоренные слова и формы слова.
|
|
|
|
46.
|
Сложные слова.
Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Сложное слово.
Соединительная гласная. Замена словосочетаний сложными словами. Разбор
сложных слов по составу.
|
Находить и выделять сложные слова.
Образовывать новые слова с помощью приставок и
суффиксов.
Грамотно писать сложные слова.
|
П. - произвольно
и осознанно владеть общим приемом решения задач;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
К. - строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
-понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
16 неделя
|
|
|
|
47.
|
Нахождение
сложных слов.
Корень слова.
|
Урок отработки
умений и
рефлексия
|
Словотворчество.
Разбор слов по составу. Правописание предлогов и
приставок.
|
Находить и выделять сложные слова.
Разбирать сложные слова по составу.
|
|
|
|
48.
|
Слово как часть
речи.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Грамматическое
значение слов. Части речи.
Роли частей речи
в предложении.
Разбор по частям
речи и членам предложения.
|
Различать слова разных частей речи на
основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.
Сравнивать лексическое и грамматическое
значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения
грамматического.
Доказывать принадлежность слова к определённой
части речи.
|
П. — осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь
осуществлять синтез как составление целого из частей;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
К. ориентироваться
на позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Ориентация на
содержательные моменты школьной действительности; — интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
|
|
|
|
«Части
речи» (54 часа)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49.
|
Общее значение
предметности существительных, вопросы.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Собственные и
нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные существительные,
род и число существительных
|
Находить имена
существительные в тексте, определять их
особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое;
род, число, падеж.
|
П. — осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
учебных задач;
— ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь
осуществлять синтез как составление целого из частей;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать
правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
внутренним критериям;
— вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
К. ориентироваться
на позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать
вопросы;
- использовать
речь для регуляции своего действия;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
Ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
|
17 неделя
|
|
|
|
50.
|
Повторение
падежей имён существительных
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Определение
падежей существительных
Словосочетания в
предложении
|
Применять
алгоритм
определения падежа имени существительного.
|
|
|
|
51.
|
Обобщение
сведений об имени существительном.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Скороговорки.
Алгоритм
определения падежей. Изменение существительных по падежам
|
Определять падеж
имен существительных.
Использовать в речи имена
существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без
нарушения норм культуры речи.
|
|
|
|
52.
|
Определение
падежа у несклоняемых имен существительных.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Знакомство с понятием
«несклоняемые» существительные. Определение падежей у несклоняемых
существительных
|
Определять падеж
несклоняемых имён существительных.
Использовать в речи
несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с
другими словами без нарушения норм культуры речи.
|
18 неделя
|
|
|
|
53.
|
Склонение имён
существительных в единственном числе.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Алгоритм
определения падежей. Изменение существительных по падежам
|
Определять падеж
имен существительных.
Использовать в речи имена
существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без
нарушения норм культуры речи.
|
|
|
|
54.
|
Три склонения
имён существительных.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Знакомство со склонениями
существительных
Распределение
существительных по склонениям.
Правило
определения склонения.
|
Различать имена
существительные 1, 2 и
3-го склонения на основе их рода и окончания.
|
|
|
|
55.
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия.
|
Урок развития речи
|
Деление текста на
части. Составление плана.
Пересказ устный и
письменный.
|
Составлять план текста (развёрнутый и сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по составленному
плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
19 неделя
|
|
|
|
56.
|
Работа над
ошибками. Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Согласование
существительных по падежам в предложении. Работа с правилом. Разбор
существительного как части речи. Составление текста
|
Анализировать имя
существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение,
падеж, число.
|
П.- уметь устанавливать
причинно-следственные связи;
— уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
— уметь
устанавливать аналогии;
— владеть общим
приемом решения учебных задач;
Р. — проявлять
инициативу действия в учебном сотрудничестве;
— уметь
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
— осуществлять
контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
К. - задавать
вопросы;
- использовать
речь для регуляции своего действия;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные
и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
|
|
|
|
57.
|
Нахождение
наиболее сложных для написания падежных окончаний. Словарный диктант.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Новая орфограмма
– безударное окончание существительных
|
Осознанно применять алгоритм
определения безударных падежных окончаний имён существительных.
Сравнивать имена
существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому
значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Объяснять необходимость
знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его
окончания.
|
|
|
|
58.
|
Отработка навыка
написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Существительные 1
склонения. Ударные и безударные окончания. Подбор безударных окончаний по
таблице
|
Осознанно
применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён
существительных.
Сравнивать имена
существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому
значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Объяснять
необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного
написания его окончания.
Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их
род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.
Анализировать
имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение,
падеж, число.
|
20 неделя
|
|
|
|
59.
|
Окончания имён
существительных 2-го склонения в разных падежах.
|
Урок «открытия» нового знания
|
Различение имен
существительных 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Работа с
толковым словарем.
|
|
|
|
60.
|
Окончания имён
существительных 3-го склонения в разных падежах
|
Урок «открытия» нового знания
|
Слова-помощники.
Письмо по памяти. Выделение окончаний и определение падежей существительных
2-го склонения. Восстановление деформированных предложений.
|
|
|
|
61.
|
Обучающее
сочинение по картине К.Ф. Юона « Конец зимы ».
|
Урок развития речи
|
Развития речи.
Написание сочинения по картине.
|
Развитие умения писать сочинение,
составлять план.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
21 неделя
|
|
|
|
62.
|
Работа над
ошибками. Варианты падежных окончаний имён существительных.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Восстановление деформированных
предложений.
Особенности
окончаний в предложном падеже.
|
Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени
существительного для верного написания его окончания.
|
П. —произвольно и
осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
учебных задач;
-ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения
К. - понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на
позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-договариваться и
приходить
к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
|
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
|
|
|
|
63.
|
Наблюдение над
падежными окончаниями имён существительных во множественном числе
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Работа с
таблицей. Определение падежей и выделение окончаний существительных во
множественном числе.
|
Осознанно
применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён
существительных.
Определять
окончание существительных во мн. числе.
|
|
|
|
64.
|
Отработка навыка
образования формы именительного падежа множественного числа.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Изменение существительных
по числам. Особенности образования формы именительного и родительного
падежей множественного числа.
|
Отрабатывать навыки правописания окончаний имен существительных во
мн. числе.
|
22 неделя
|
|
|
|
65.
|
Обобщение правил
написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Правила написания
мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
Обобщение и
повторение по теме.
|
Отрабатывать
навыки написания мягкого знака на конце имён
существительных после шипящих.
|
|
|
|
66.
|
Контрольная
работа по теме «Написание безударных падежных окончаний имен сущ.» Диктант.
|
Урок контроля
|
Проверка знаний
|
Контролировать выполнение орфографических норм.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
|
|
|
67.
|
Работа над
ошибками. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён
существительных в единственном и во множественном числе.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Написание
окончаний по алгоритму.
Распределение
существительных по группам. Списывание.
|
Осознанно
применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён
существительных.
Определять
окончание существительных во мн. числе. Отрабатывать навыки правописания
окончаний имен существительных во мн. и ед. ч.
|
П. - произвольно
и осознанно владеть общим приемом решения задач;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
К. - строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
-понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
23 неделя
|
|
|
|
68.
|
Имя
прилагательное.
Наблюдение над
ролью имён прилагательных в речи
|
Урок «открытия» нового знания
|
Определение рода,
числа и падежа прилагательных по существительному. Дополнение текста
прилагательными Восстановление алгоритма для определения рода, числа и падежа
прилагательного.
Составление
текстов описаний на тему «Татарстан»
|
Выделять в предложении
сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос
от существительного к прилагательному.
|
П. - осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
учебных задач;
— ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь осуществлять синтез как
составление целого из частей;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения;
— осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать
правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
внутренним критериям;
К.- ориентироваться
на позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать
вопросы;
- использовать
речь для регуляции своего действия;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач/
|
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
— способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
|
|
|
|
69.
|
Работа над
проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного
числа.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Подбор
прилагательных к данным существительным
Проверка
правописания безударного окончания прилагательного по окончанию вопроса.
Работа с правилом.
|
Использовать при письме
алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.
|
|
|
|
70.
|
Наблюдение над
окончаниями имён прилагательных множественного числа.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Подбор
прилагательных и вопросов к ним. Определение окончаний и падежей. Образование
прилагательных по образцу. Составление предложений по иллюстрации. Разбор
прилагательного как часть речи.
|
Использовать при письме
алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.
Образовывать имена
прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.
Анализировать имя
прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число,
род (в единственном числе), падеж.
Сохранять в памяти поставленную
задачу, использовать приёмы
запоминания.
Контролировать и корректировать свои
действия, оценивать
их.
|
24 неделя
|
|
|
|
71.
|
Использование
имён прилагательных в текстах разных типов.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Списывание стих.
текста. Олицетворение. Разбор по составу сложных слов. Подбор прилагательных
по смыслу.
|
|
|
|
72.
|
Склонение имён
прилагательных.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Работа с таблицей
Сравнение
окончаний прилагательных в мужском и среднем роде.
|
|
|
|
73.
|
Обучающее изложение
на основе зрительно-слухового восприятия.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Деление текста на
части. Составление плана.
Пересказ устный и
письменный.
|
Составлять план текста (развёрнутый и сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по составленному
плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные.
- творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать
результат собственной деятельности и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
— способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
|
25 неделя
|
|
|
|
74.
|
Работа над
ошибками. Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Употребление
местоимений в речи. Работа с правилом. Редактирование текста.
|
Сравнивать местоимения с именами
существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо,
число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном
и множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами.
Использовать местоимения в собственных текстах.
|
П. - осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь
осуществлять синтез как составление целого из частей;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели, позволяющие
решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения;
— оценивать
правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
внутренним критериям;
— вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
К. - учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
- задавать
вопросы;
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
|
|
|
|
75.
|
Местоимения 1-го,
2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Личные
местоимения. Определение лица, числа местоимений.
|
Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по
грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений.
Склонять личные местоимения в единственном и множественном числе. Применять
правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в
собственных текстах
|
|
|
|
76.
|
Контрольная
работа за 3 четверть. Диктант.
|
Урок контроля.
|
Проверка знаний
|
Контролировать выполнение орфографических норм.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
26 неделя
|
|
|
|
77.
|
Работа над
ошибками. Склонение личных местоимений.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Различия
местоимений 1,2 и 3 лица. Дополнение текста необходимыми местоимениями.
Склонение местоимений.
|
Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по
грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений.
Склонять личные местоимения в единственном и множественном числе.
|
П. — осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
— уметь
осуществлять синтез как составление целого из частей;
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
К. ориентироваться
на позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
|
|
|
|
78.
|
Наблюдение над
склонением местоимений 3-го лица. Повторение.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Употребление местоимений
в нужной форме. Составление диалогов по иллюстрации. Употребление местоимений
ТЫ и ВЫ в речи.
|
Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать
местоимения в собственных текстах.
Склонять личные местоимения в единственном и множественном числе.
|
|
|
|
79.
|
Глагол
«Повторяем, что знаем»
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Работа с
правилом. Письмо по памяти. Определение времени глагола и числа. Работа с
толковым словарем
|
Находить глаголы в
предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в
предложении.
Изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения
глаголов.
|
П. - осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
— использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
учебных задач;
— ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
— уметь
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
Р. — учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения; К. -формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет.
|
Формирование широкой
мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
|
27 неделя
|
|
|
|
80.
|
Изменение
глагола по временам.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Работа с
диалогом. Подбор пословиц к диалогу. Определение времени и числа глагола.
|
Образовывать формы
настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.
Находить начальную форму
глагола, не изменяя его вид.
|
|
|
|
81.
|
Изменение
глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Спряжение
глаголов в будущем времени. Работа с таблицей. Изменение формы глагола.
|
Применять алгоритм определения спряжения
глаголов.
Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени.
Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени
|
|
|
|
82.
|
Спряжение
глаголов.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Распределение
глаголов по группам (лицам).
Работа с
таблицей. Определение лица и числа глагола по местоимению. Спряжение глаголов.
|
Называть основные способы определения
спряжения глаголов.
Различать способ определения спряжения
глаголов с ударными и безударными окончаниями.
Писать личные окончания глаголов в
настоящем и будущем времени
|
28 неделя
|
|
|
|
83.
|
Наблюдение над
двумя способами образования формы будущего времени.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Спряжение
глаголов в будущем времени. Работа с таблицей. Изменение формы глагола.
|
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на
основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и
будущем времени.
Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
Применять алгоритм определения спряжения глаголов.
|
|
|
|
84.
|
Мягкий знак на
конце глаголов 2-го лица единственного числа.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Особенность
написания окончания глаголов во 2-м лице. Изменение формы глагола.
|
Писать окончание глаголов 2-го лица ед. числа.
Изменять глаголы по лицам и числам на основе таблицы спряжения.
|
|
|
|
85.
|
Контрольное
изложение на основе зрительно-слухового восприятия.
|
Урок развития
речи.
|
Деление текста на
части. Составление плана.
Пересказ устный и
письменный.
|
Составлять план текста (развёрнутый и сжатый).
Излагать (устно и письменно) текст по составленному
плану.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать
результат собственной деятельности и внешние внутренние мотивы.
|
29 неделя
|
|
|
|
86.
|
Работа над
ошибками. Личные окончания глаголов первого и второго спряжения.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Определение
спряжения глаголов по окончанию. Ударные и безударные окончания глаголов.
|
Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени.
Образовывать формы настоящего, прошедшего, будущего времени глагола. Находить
начальную форму глагола, не изменяя его вид.
|
П. —произвольно и
осознанно владеть общим приемом решения задач;
-осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
— учиться основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
Р. - понимать,
принимать и сохранять учебную задачу,
— учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
— ставить цели,
позволяющие решать учебные и житейские задачи;
— планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
— учитывать
правила планирования и находить контроль способа решения
К. - - понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на
позицию партнера в общении;
- учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет.
|
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
-ориентация на
содержательные моменты школьной действительности;
—формирование
широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
— ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
— интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
|
|
|
|
87.
|
Правописание
глаголов 3-го лица единственного числа
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Выбор написания
окончаний глаголов. Восстановление деформированных предложений.
|
Писать окончание глаголов 3-го лица ед. числа.
Изменять глаголы по лицам и числам на основе таблицы спряжения.
|
|
|
|
88.
|
Наблюдение над
личными окончаниями глаголов будущего времени.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Выбор написания
окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола
|
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на
основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и
будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы
определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения
глаголов с ударными и безударными окончаниями.
Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
|
30 неделя
|
|
|
|
89.
|
Неопределённая
форма глагола.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Работа с
правилом. Неопределенная форма глагола.
|
Определять время и число
глагола, его род в форме прошедшего времени.
Образовывать
неопределенную форму глагола, не изменяя его вид.
|
Р. – учить
принимать и сохранять учебную задачу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
П.
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач;
- учить использовать
знаково-символические средства, схемы;
К. -
использовать речь для регуляции своего действия; формировать собственное.
|
Формирование
готовности и способности обучающихся к саморазвитию
- формирование мотивации к обучению и познанию
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии
- формирование уважительного отношения к иному мнению.
|
|
|
|
90.
|
Контрольная
работа. Диктант.
|
Урок контроля.
|
Проверка знаний
|
Контролировать выполнение орфографических норм.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
|
|
|
91.
|
Работа над
ошибками. Правописание глаголов на –тся и-ться.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Работа с
правилом. Неопределенная форма глагола. Возвратный суффикс.
|
Обосновывать написание -тся и -ться в глаголах, поставив вопрос к
глаголу.
Составлять предложения с орфограммами -тся и –ться.
|
П. - умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного ;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Р. - умение
определять и формулировать цель на уроке ; оценивать правильность выполнения
задания; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
К. - умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения в паре.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
31 неделя
|
|
|
|
92.
|
Глаголы-исключения.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Знакомство с
глаголами-исключениями. Нахождение их в тексте. Определение лица и числа глаголов.
|
Применять различные мнемонические приёмы
для запоминания глаголов-исключений.
Отличать глаголы-исключения от похожих
однокоренных глаголов.
Объяснять причину выделения 11 глаголов в
группу глаголов-исключений.
|
|
|
|
93.
|
Глагол (обобщение).
Способы
определения спряжения глагола.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Определение
спряжения, лица, числа и времени глагола
Разбор глагола
как части речи по алгоритму
|
Разбирать глагол как часть речи,
определять начальную (неопределённую)
форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в
прошедшем времени.
|
|
|
|
94.
|
Обучающее
сочинение по картине (с элементами описания).
|
Урок развития
речи.
|
Развития речи.
Написание сочинения по картине.
|
Развитие умения писать сочинение,
составлять план.
|
П.
— использовать приобретённые знания при выполнении
ситуативного задания.
Р. — ориентироваться в разных способах выполнения задания;
— выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
К. — адекватно использовать речь для представления результата
|
Творчески относиться к составлению и оформлению текста.
— оценивать результат собственной деятельности.
|
32 неделя
|
|
|
|
95.
|
Работа над
ошибками. Глагол.
Обобщение.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Выбор написания
окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола
|
Разбирать глагол как часть речи,
определять начальную (неопределённую)
форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем
времени.
Писать личные окончания глаголов.
|
П. - умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
Р. - умение
определять и формулировать цель на уроке;
оценивать
правильность выполнения задания; планировать своё действия;
высказывать своё
предположение.
К. - умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
|
|
|
96.
|
Имя числительное.
Общее представление об имени числительном как части речи.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Распределение
слов по частям речи. Работа с правилом. Числительные во фразеологизмах.
|
Находить имена
числительные в тексте.
Употребление
числительных в речи
|
П. - понимать и
объяснять информацию, представленную в виде схем, уметь выделять
существенные
признаки, разбивать на группы по признакам, выполнять анализ, синтез,
выполнять
действия
по алгоритму.
К. - умение
строить монологическое высказывание, умение договариваться для решения
совместных
задач.
Р. -
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, умение
удерживать
учебную
задачу, умение сличать с эталоном, проверять,
исправлять свою работу.
|
Воспитание культуры учебного труда, формирование интереса к
предмету, осознание важности умения отличать знание от незнания.
|
|
|
|
97.
|
Количественные и
порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.
Разряды
числительных по структуре: простые, сложные и составные.
|
Урок «открытия» нового
знания
|
Распределение
числительных по группам по вопросам. Образование от количественных
числительных порядковых.
Определение
разряда и состава числительного.
|
Объяснять
различие функций имён числительных разных разрядов
Количественные и
порядковые числительные, их различение по вопросам и функции
Разряды
числительных по структуре: простые, сложные и составные
Употребление
числительных в речи.
|
33 неделя
|
|
|
|
98.
|
Контрольная
работа. Тест.
|
Урок контроля.
|
Проверка знаний
|
Контролировать выполнение орфографических норм.
|
П. — владеть
общим приемом решения учебных задач;
Р. — выполнять
учебные действия в речевой и мыслительной форм
К. -
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.
|
Способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
|
|
|
99.
|
Работа над
ошибками. Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Вопросы к
наречиям. Дополнение предложений наречиями по вопросам.
|
Находить наречия, ставить к
ним вопросы и определять
значение,
грамматические особенности (неизменяемость).
|
П. -обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с
учителем;
- выполнять
логические операции сравнения, анализа и синтеза;
Р. - определение
правильности системы учебных действий;
- владение
способами самоконтроля и самооценки
К. - учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию;
- владеть
диалогической формой.
|
Формирование умений: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи; составлять план разрешения проблемы
оформлять свои мысли в устной речи; сотрудничать в совместной работе в
группе; соблюдать культуру поведения при фронтальной, групповой работе.
|
|
|
|
100.
|
Роль наречий в
речи.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Распределение
наречий по группам. Работа с орфографическим словарем.
|
Находить
наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические
особенности (неизменяемость) Распространять предложения наречиями.
Образование
наречий от имен прилагательных.
|
34 неделя
|
|
|
|
101
.
|
Повторение.
Классификация слов в русском языке Служебные части речи. Предлоги. Союзы.
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Различие
предлогов, частиц и союзов, написание их с разными частями речи.
Четыре точки
зрения изучения слова. Части речи. Склонение. Падеж. Род. Число.
|
Объяснять различие предлогов, частиц и союзов, писать их с разными
частями речи
|
П.- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
и схемы, для решения учебных задач; Р. - вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
К. - уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
|
|
|
|
102.
|
Общее
представление, значение и роль в предложении. Повторение изученных орфограмм
|
Урок отработки
умений и рефлексия
|
Повторение знаний
обучающихся.
|
Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами
учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения
и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с
поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать
их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.