Муниципальное
образовательное казенное учреждение Виноградовская средняя общеобразовательная
школа
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета
протокол №____
от
______________20____года
Председатель педсовета
____________________________
Подпись, печать ОУ
_______________________________
Ф.И.О.
Рабочая программа
по учебному курсу
«Русский язык»
на 2015 – 2016 учебный год
разработана на основе программы «Школа России»
ФГОС начального общего образования
Класс: 2
Составитель
учитель
начальных классов
МОКУ Виноградовской
СОШ
Мордовина
Наталья
Геннадьевна
с. Виноградовка
2015 год
Пояснительная
записка
Программа разработана на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
·
Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС);
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
·
Планируемые результаты
начального общего образования;
·
Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования;
·
Примерные программы
начального общего образования;
·
Типовая учебная программа
УМК «Школа России», рекомендованная Министерством образования РФ;
·
Авторская программа
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, «Русский язык», 2011., М., «Просвещение»;
·
Учебный план
образовательного учреждения – МОКУ Виноградовская СОШ на 2015-2016 учебный год.
Целями изучения курса «Русский язык» в начальной школе
являются:
·
ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
·
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами
предмета «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
·
развитие
коммуникативных умений;
·
развитие
нравственных и эстетических чувств;
·
развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
·
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
·
формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений
о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого
общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит
основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи.
Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения
слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.
Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов
по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует
пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и
значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости
пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для
овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать
с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1
классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 120 ч (24 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Роль курса «Русский язык» в достижении
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы школы
Ведущее место курса «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Количество учебных часов, на которое рассчитана
программа
|
№
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
|
1
|
Наша речь
|
4
|
|
2
|
Текст
|
5
|
|
3
|
Предложение
|
12
|
|
4
|
Слова, слова, слова
|
22
|
|
5
|
Звуки и буквы
|
34
|
|
6
|
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
|
29
|
|
7
|
Части речи
|
47
|
|
8
|
Повторение
|
17
|
|
|
Итого:
|
170 часов
|
Содержание учебного курса
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных
звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ь и ъ.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное
называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология. Части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол).
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение
глаголов по числам.
Местоимение. Значение и употребление в речи (общее
представление).
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные (без
терминологии).
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения
(без деления на виды). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн
и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные
в корне слова;
• парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• разделительный ь;
• раздельное написание предлогов
с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательные знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение?
Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с
учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение
монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста. Составление планов
к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Изложение текста. Изложение
текста по вопросам, составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и
опорным словам; коллективное составление рассказа по репродукции картины;
составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования,
восстановление деформированного текста по рисунку.
Типы текстов: описание,
повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов по
личным наблюдениям и вопросам.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
|
Раздел курса
|
Содержание учебного раздела
|
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
|
|
Предметные
знания
|
Предметные
умения
|
Универсальные
учебные
действия
|
|
1. Наша речь
|
Виды речи. Диалог и монолог.
|
Роль
русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и
монологическая.
|
Анализировать
речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь
про себя.
Отличать
диалогическую речь от монологической, использовать в речи.
|
Личностные:
ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый учебно-познавательного
интерес к новым общим способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительная адекватная
дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика».
Познавательные:
работа с разными видами информации(
с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой
и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту;
анализ и интерпретация информации;
применение и представление
информации;
оценка получаемой информации;
формирование умения осуществлять
сравнение и выделять общее и различное.
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
моделировать, подводить под
понятие;
устанавливать причинно-следственные
связи.
Коммуникативные:
работать с соседом по парте:
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции;
осуществление взаимопроверки
выполненной работы;
выполнение работы по
цепочке;
использование правил, таблиц,
моделей для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
Регулятивные:
контроль и самоконтроль учебных
действий и их результатов;
преобразование практической задачи
в познавательную;
проверка выполненной работы,
используя правила и словари, а также самостоятельное выполнение работы над
ошибками.
|
|
2. Текст
|
Текст. Части текста.
|
Знать
признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
|
Отличать
текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль
текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту.
Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
|
|
3. Предложение
|
Предложение. Члены предложения.
|
Назначение
и признаки текста. Логическое ударение в предложении. Главные (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.
|
Отличать
предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из
слов. Находить главные и второстепенные члены предложения. Составлять
распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в
предложении. Составлять предложения из деформированных слов.
|
|
4. Слова, слова, слова…
|
Слово и его значение. Синонимы и
антонимы. Слог. Ударение. Перенос слов.
|
Слово,
как общее название предметов. Однозначные и многозначные, родственные и
однокоренные слова.. Корень слов. Словесное и логическое ударение. Правила
переноса.
|
Уметь
классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое
значение слова. Работать с толковыми и орфографическими словарями.
Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные
слова в тексте. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень.
Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение,
различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам.
|
|
5.Звуки и буквы.
|
Русский алфавит. Гласные и
согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Слова
с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими буквами.
Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие
и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.
|
Знание
алфавита. Буквы, обозначающие гласные звуки. Способы проверки написания
буквы, обозначающей безударный гласный звук. Слова с непроверяемой буквой
безударного гласного звука. Признаки согласного звука. Произношение и
написание слов с удвоенными согласными. Обозначение мягкости согласных на
письме. Буквосочетание ЧН, ЧТ,ЩН, НЧ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Парные звонкие и
глухие согласные.
|
Различать
звуки и буквы. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном
порядке. Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки.
Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Различать проверяемые и
непроверяемые орфограммы. Использовать правило при написании слов с
безударным гласным в корне. Работать с орфографическим словарём. Различать,
определять и правильно произносить мягкие и твёрдые, парные и непарные,
звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь. Применять правило написания
буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА.
|
|
6. Части речи.
|
Имя существительное. Глагол. Имя
прилагательное. Местоимение. Текст-рассуждение, текст-описание,
текст-повествование. Предлоги.
|
Одушевлённые
и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Число
имён существительных. Синтаксическая функция глагола. Число глагола.
Правописание НЕ с глаголом. Значение и употребление в речи имени
прилагательного. Число имени прилагательного. Виды текстов. Значение
местоимения в тексте. Роль предлогов в речи.
|
Распознавать
имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи.
Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена
существительные, подбирать примеры. Определять число имён существительных.
Определять виды текста. Определять число глаголов и имён прилагательных,
распределять по группам, изменять, приводить примеры.
|
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами
и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о
системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Система оценки планируемых результатов в
соответствии с требованиями ФГОС.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Оценка ставится за
каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием (умением).
Результаты на уроке оценивает сам ученик по алгоритму самооценки.
Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку.
Для отслеживания уровня достижения планируемых результатов, как
предметных, так и метапредметных, учителями заполняются «Листы оценки
формирования ключевых умений». Они составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик. Необходимо три группы листов:
- листы оценки предметных
результатов;
- листы оценки метапредметных результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1-4 классы),
познавательные универсальные учебные действия (1-4 классы), коммуникативные
универсальные учебные действия (1-4 классы);
- листы оценки личностных не персонифицированных результатов (1-4 классов).
Отметки за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по
желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки
выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз.
5-бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» -
удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.
«5» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для
продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями и при выполнении промежуточных итоговых работ выполняет не менее
65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
«4» – обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных,
итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий
повышенного уровня.
«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е. при выполнении
промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового уровня.
«2» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и
учебными действиями, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ
выполняет менее 50% заданий базового уровня.
«Портфель достижений» (портфолио) как главное средство накопления
информации об образовательных результатах ученика.
«Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс
и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье,
полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений
и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Итоговая оценка достижений
планируемых результатов фиксирует достижение на трех уровнях:
• оптимальный уровень – на «хорошо» и «отлично» усвоил опорную систему
знаний по всем предметами и овладел метапредметными действиями,
выполнения итоговых работ на базовом уровне не менее 65% заданий базового
уровня и не менее 50% за выполнение заданий на повышенном уровне;
• допустимый уровень – усвоил опорную систему знаний по всем
предметами
и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ на
базовом уровне не менее 50%;
• недопустимый уровень – не достигнуты планируемые результаты по всем
основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых
работ – менее 50% заданий базового уровня.
Формы контроля и учета достижений
обучающихся
|
Обязательные
формы и методы контроля
|
Иные
формы учета достижений
|
|
текущая аттестация
|
итоговая
(четверть, год) аттестация
|
урочная
деятельность
|
внеурочная
деятельность
|
|
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- тестовые задания
|
контрольная работа
|
анализ динамики
текущей успеваемости
|
- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
|
|
- портфолио
|
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений
учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых
заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно
60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные
к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве
диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим
учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных
списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать
тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение
правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
–
неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие
изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
–
наличие ошибок
на изученные правила по орфографии;
–
существенные
отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
–
отсутствие
главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
–
употребление
слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие
знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы; отсутствие «красной» строки;
–
неправильное
написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то
же правило;
–
незначительные
нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке
контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например,
ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные
орфограммы.
При оценке изложения
необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста,
на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче
авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по
русскому языку.
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2
ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5
ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более
5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в
одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и
то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4
заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2
заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2
заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную
работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1
ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3
ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4
ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
• «5» – правильно и последовательно
воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1
– 2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2
исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
• «5» – логически последовательно раскрыта
тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от
темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1
– 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от
темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5
исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид
работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки
выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки
(оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
|
№ п/п
|
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения
|
Кол-во
|
|
1.Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)
|
|
1
|
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
|
|
|
2
3
4
5
6
|
УЧЕБНИКИ
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.
РАБОЧИЕ
ТЕТРАДИ (Русский язык)
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь.
Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОСОБИЯ
Русский
язык
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
Канакина В.П.,
Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4
классы.
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 2 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.:
ВАКО, 2012.
|
|
|
2.
Печатные пособия
|
|
7
8
9
10
11
|
Таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по
русскому языку.
Наборы сюжетных
(предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по
русскому языку.
Словари по
русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.
Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и
методических пособиях по русскому языку.
Канакина В.П.
Раздаточный материал. 2 класс.
|
|
|
3.
Технические средства обучения
|
|
12
13
14
15
|
Аудиторная доска с набором приспособлений
для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер с принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.
|
|
|
4.
Экранно-звуковые пособия
|
|
16
17
|
Канакина В.П. и др. Русский язык 2 класс.
Электронное приложение.
Аудиозаписи в соответствии с программой
обучения.
|
|
|
Цифровые образовательные ресурсы
|
|
18
19
20
21
22
|
Ø
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим
доступа : http://school-collection.edu.ru
Ø
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). – Режим доступа : http://www. Km-school.ru
Ø
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
Ø
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим
доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.