Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс Школа 2100

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Волжская средняя общеобразовательная школа

                    Некоузского МР  Ярославской области

УТВЕРЖДЕНА

Приказом по школе №

От  « 30 » августа  2015г.

Директор_________________

Рабочая программа

начального общего образования

учебного предмета «Русский язык»

(1-4 классы)

по программе «Школа 2100»

Учителя:

Серебрякова Л.Я.

Кожина Т.А.

                                          2016 год

                1.   Пояснительная записка

      Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной общеобразовательной программы начального общего образования учебного учреждения (ООП НОО), Примерной программы начального общего образования  на основе авторской программы по русскому языку Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой с учетом особенностей образовательной организации и обучающихся класса и обеспечена УМК «Школа 2100» для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

                 Цели:

 познавательная - формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

 социокультурная -  формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                    Задачи:

-развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

 -осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

-формирование у детей чувства языка;

-воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

-сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

                2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

 4) приобретение и систематизация знаний о языке;

 5) овладение орфографией и пунктуацией;

 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

 7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

-звукового состава и обозначения звуков буквами;

-морфемного состава и словообразования;

-грамматического значения;

-лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

-видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

-правильно писать слова с изученными орфограммами;

-графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

-находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

-обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

-большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

-буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

-разделительные ь и ъ;

-проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

-проверяемые буквы согласных на конце слова;

-пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

-мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

-безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

-безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для разви- тия орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

      3. Описание места учебного предмета в учебном плане

  В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. 1 класс – 165 часов (33 недели по 5часов в неделю), из них – обучение грамоте и развитие речи (письмо) составляет 120 часов (24 недели по 5 часов в неделю) и русский язык и развитие речи - 45 часов (9 недель по 5 часов в неделю). 2 - 4 классы по 170 часов (по 34 недели, 5 часов в неделю) Общий объём учебного времени составляет 675 часов.

4. Личностные,  метапредметные и предметные результаты

освоения  учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

-осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

-определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

-обозначать мягкость согласных звуков на письме;

-определять количество букв и звуков в слове;

-писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

-ставить пунктуационные знаки конца предложения;

-списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

-находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

-осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

 Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

 Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

-делить текст на части, озаглавливать части;

-подробно и выборочно пересказывать текст;

-правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

-делить слова на части для переноса;

-производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

-правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

-писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой

-писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

-обращать внимание на особенности употребления слов;

-ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

-эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

-интерес к изучению языка;

-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;

 Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

-производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

-видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

-правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

-находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

-распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

-определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

-разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

-видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

-составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

-осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

-читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

-читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

-письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

 4-й класс

-произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

-правильно писать слова с изученными орфограммами;

-видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

-находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

-пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

-различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

-ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

-производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

-разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

-писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

-читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

-воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

-создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

            5. Планируемые результаты обучения в 1классе:

                Ученик научится:

 – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

    Ученик получит возможность научиться:

-устанавливать в ходе наблюдения, что в языке есть слова, у которых несколько значений;

 - наблюдать над сочетаемостью слов в русском языке;

- тренироваться в правильном словоупотреблении.

- получить первоначальные представления о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах;

- освоить графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

- познакомиться с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);

- наблюдать за ролью речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов);

- видеть роль предлогов, различать предлоги и приставки.

- определять многоточие в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением;

             Планируемые результаты обучения во 2 классе:

                Ученик научится:

- находить грамматическую основу предложения. – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

-буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

- писать предлоги раздельно с другими словами;

-различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;

- видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;

- выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  Ученик получит возможность научиться:

 - пользоваться справочной литературой;

- находить дополнительную информацию по предмету;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

- находить грамматическую основу предложения

         Планируемые результаты обучения в 3 классе:

                   Ученик научится: 

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко - буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;

- владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;

- писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

- графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);

- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст,

- проверять написанное;

- писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно

 - переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу,

- составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

-разбирать по составу доступные слова;

- выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

- производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое,

- ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;

- выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены,

- ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически-грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

             Ученик получит возможность научиться:

- распознавать междометия, определять их роль в речи;

- видеть удвоенные согласные в корне слова;

- находить сложные слова и знать их правописание;

- писать слова с приставками па-, пра-;

-выделять в словах суффиксы- ок,- ик,- ушк,- юшк,- онок,- ёнок,-ат,- ят,- тель,- ищ, их значения;

- уметь видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксам;

- видеть чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок);

- писать слова с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов;

- определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому

 - распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые;

               Планируемые результаты обучения в 4 классе:

                                      Выпускник научится:

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

               Выпускник  получит возможность научиться:

-выделять в речи несклоняемые имена существительные и видеть их особенности употребления.

-находить в тексте  наречие;

- оформлять при письме предложения с прямой речью;

- ставить запятую в сложном предложении с бессоюзной связью и с союзами и, а, но;

- соотносить схему предложения с прямой речью и предложение;

- ставить знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот.

Таблица предметных требований  к умениям учащихся по русскому языку (1-й класс)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
-овладение функциональной грамотностью; -развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; -развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-приобретение и систематизация знаний о языке; -развитие чувства языка	-овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
-составлять предложения из слов; -отличать текст от набора предложений; -составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя; -правильно списывать слова, предложения, текст;  -проверять написанное, сравнивая с образцом	-различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные); -делить слова на слоги, ставить ударение; -находить корень в группе доступных однокоренных слов	-писать большую букву в начале предложения, в именах собственных; -писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу); -обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь; -не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.; -писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне; -делить слова на части для переноса; -ставить знак препинания в конце предложения

Таблица предметных требований  к умениям учащихся

по   русскому языку (2-й класс)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
-овладение функциональной грамотностью; -развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; -развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-приобретение и систематизация знаний о языке; -развитие чувства языка	-овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные           умения
-правильно списывать слова, предложения, тексты; - проверять написанное; -составлять предложения из слов; по данным схемам; -определять границы предложений в тексте без знаков препинания; -составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; - составлять текст из данных абзацев; -выбирать заглавие к тексту из ряда данных	-выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; - видеть несоответствия произношения и написания в слове; -находить корень в группе однокоренных слов; -подбирать однокоренные слова; -находить суффиксы и приставки в доступных словах; -образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; -отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); -ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?) находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; -находить предлоги в предложении (тексте)	-делить слова на части для переноса; -видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; -писать предлоги раздельно со словами; -писать большую букву в словах (изученные случаи); -писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; -писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; -писать буквы проверяемых согласных на конце слова; -употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; -не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; -писать ъ и ь разделительные; графически объяснить выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку (3-й класс)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
-овладение функциональной грамотностью; -развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; -развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-приобретение и систематизация знаний о языке; -развитие чувства языка	-овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
-правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; -писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; -читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; -составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); -читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); -писать подробное изложение доступного текста; -определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений	-выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; -находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); -выделять два корня в сложных словах; -конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; -различать однокоренные слова и формы слова; -распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; -выполнять морфологический разбор изученных частей речи; -образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; -подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; -определять вид предложения по цели высказывания и интонации; -выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; -выделять из предложения словосочетания; -видеть в предложении однородные члены; -различать простое и сложное предложение; -выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений	-находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; -писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); -обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; -писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); -писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; -писать сложные слова с соединительной буквой о и е; -писать раздельно частицу не с глаголом; -писать ь после ч в неопределённой форме глагола; -писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; -самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; -графически объяснять выбор написания; -находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; -правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; -пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; -ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

Таблица предметных требований к умениям учащихся

по русскому языку (4-й класс)

Линии развития учащихся средствами предмета                                            «Русский язык»
-овладение функциональной грамотностью; -развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; -развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-приобретение и систематизация знаний о языке; -развитие чувства языка	-овладение орфографией и пунктуацией
Речевые           умения	Учебно-языковые           умения	Правописные            умения
-владеть типом правильной читательской деятельности; -читать учебно-научный текст изучающим чтением; -читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); -составлять предложения по схемам; -читать и составлять простые таблицы; -писать подробное изложение доступного текста-повествования; -писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; -использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения; -подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи	-выполнять фонетический разбор доступных слов; -выполнять разбор по составу доступных слов; -различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; -выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; -выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного); -видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова	-писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; -писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения; -писать частицу не с глаголами; писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; -писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; -ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); -ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; -графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; -находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

     6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс

 Обучение грамоте и развитие речи (115 ч)

Добуквенный период (19 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (96 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

Работа с текстом до чтения.

-Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

-Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

Работа с текстом во время чтения.

-Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

-Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

-Работа с текстом после чтения.

-Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

-Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

-Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи (50 ч)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте. Слово. (38 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (12 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс

 170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (6 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится?

Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (13 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (126 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

ь и ъ разделительные;

буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (16 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

3-й класс

 170 ч (5 часов в неделю)

Вводный урок (1 ч)

Повторение. (11 ч)

Слово. (129 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (18 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (11 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

4-й класс

 170 ч (5 часов в неделю)

Повторение. (17 ч)

Предложение. Текст. (39 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.     Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (47 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (19 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

 Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

 Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

 Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (8 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

                                       7. Календарно-тематическое планирование

                                                                      По русскому языку в 1 классе

                                                               (165 часов, 5 часов в неделю)

№    урока	Раздел программы                        Тема урока	Кол-во часов	Характеристика                деятельности                  учащихся
«Говорим, рассказываем»		19	Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П)     Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.    Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи. Различать и использовать разные виды штриховки.  Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.    Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Учиться находить нужную страницу и иллюстрацию.   Классифицировать животных и растения.    Обозначать слово схемой.   Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.   Составлять схемы предложений.   Выбирать нужный знак конца предложения.   Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.   Выбирать заглавие текста.   Читать схему текста.   Составлять схему текста. Определять основную мысль текста. Различать речевые и неречевые звуки.    Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).    Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.    Классифицировать предложения по цели высказывания. (П) Выбирать нужную интонацию. Выражать собственное мнение.   Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. Определять количество слогов в слове.   Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова.     Различать ударные и безударные слоги.   Наблюдать за многозначными словами.    Определять направление движения при письме различных письменных элементов.    Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.   Выделять звук (звуки) в слове.   Находить слова с заданным звуком. Различать звуки и буквы: буква как знак звука.    Различать гласные и согласные звуки,  гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.   Обозначать букву соответствующей схемой.   Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.   Делить слова на слоги.   Овладевать начертанием письменных  букв.   Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.   Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.   Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.   Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).   Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.   Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).   Соотносить прочитанные слова и картинки.   Находить слово в группе слов по его лексическому значению.   Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.   Наблюдать над значением слова.   Различать слова и предложения.   Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.   Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща,чу–щу, жи–ши); заглавная буква вначале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.         Использовать на письме разделительный ь и ъ.   Понимать прослушанный и прочитаный текст.   Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.   Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).   Восстанавливать деформированный текст.   Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи.   Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)    Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)   Различать однокоренные слова. (П)   Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок.   Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.   Разбирать доступные слова по составу. (П)   Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?  что делать?)   Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П)   Изменять слова по числам (один – много).  Отличать слова-местоимения от других слов. (П)  Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.  Отличать предлоги от приставок. (П)  Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия).  Самостоятельно составлять предложения.   Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).  Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев).  Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.  Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.  Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.   Выполнять задания в нужной последовательности.   Проверять себя по учебнику.Выделять звуки в слове.  Находить слова с заданными звуками.  Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).  Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой.   Подбирать слова, соответствующие схеме.   Характеризовать функцию букв гласных ъ и ь.   Находить однокоренные слова в группе слов.   Выделять корень слова.   Подбирать проверочные слова.   Анализировать поэлементный состав букв.   Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.   Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.   Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.   Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.   Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей  работы.
1	Вводный урок. Знакомство с прописями.	1
2	Знакомство с прописями. Обучение штриховки и обведению по контуру.	1
3	Правила письма.	1
4	Написание вертикальных линий.	1
5	Обведение по контуру, штриховка.	1
6	Обведение по контуру, штриховка.	1
7	Обведение по контуру, штриховка.	1
8	Обведение по контуру и написание овалов.	1
9	Написание наклонных линий и овалов.	1
10	Написание наклонных линий и овалов.	1
11	Написание наклонных с  петлей вверху и внизу.	1
12	Упражнения в обведении по контуру и штриховке.	1
13	Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.	1
14	Написание е-образных элементов.	1
15	Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением внизу и вверху.	1
16	Написание основных графических элементов.	1
17	Написание основных графических элементов.	1
18	Закрепление изученных графических элементов букв.	1
19	Закрепление изученных графических элементов букв.	1
«Учим буквы – учимся читать и писать»		96
20	Строчные буквы г, п, и.	1
21	Строчные буквы т, р.	1
22	Заглавная и строчная буквы О, о.	1
23	Заглавная и строчная буквы О, о.	1
24	Соединение изученных букв в слоги и слова.	1
25	Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами.	1
26	Строчная буква  а, соединение с различными буквами.	1
27	Строчная буква ы ,соединение с различными буквами.	1
28	Строчная буква ы ,соединение с различными буквами.	1
29	Написание заглавных букв Г, П, Т, Р.	1
30	Написание заглавной буквы И.	1
31	Строчная буква н, соединения с различными буквами, написание слов.	1
32	Строчная буква к, соединения с различными буквами, написание слов.	1
33	Написание изученных букв, слогов и слов.	1
34	Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.	1
35	Написание слогов и слов.	1
36	Написание заглавной и строчной буквы У, у.	1
37	Написание слов и предложений с изученными буквами.	1
38	Написание слов и предложений с изученными буквами.	1
39	Написание букв, слогов и слов с буквой с.	1
40	Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами.	1
41	Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца.	1
42	Написание слогов и слов с изученными буквами.	1
43	Написание слогов и слов с изученными буквами.	1
44	Написание заглавных и строчных букв Л, л, М,м.	1
45	Написание слогов и слов с заглавными буквами Л ,М.	1
46	Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатного текста.	1
47	Написание заглавных букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н.	1
48	Написание слогов и слов с изученными буквами.	1
49	Написание заглавной и строчной буквы С, с.	1
50	Написание слогов и слов с изученными буквами.	1
51	Написание предложений с изученными буквами.	1
52	Написание слов с заглавными буквами.	1
53	Написание слов с заглавными буквами.	1
54	Развитие умения писать заглавную букву в словах и предложениях.	1
55	Упражнения в списывании текста.	1
56	Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами  гласных звуков после букв шипящих звуков.	1
57	Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами  гласных звуков после букв шипящих звуков.	1
58	Упражнения в списывании текста.	1
59	Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных.	1
60	Написание слов и предложений с изученными буквами.	1
61	Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.	1
62	Обучение выборочному списыванию.	1
63	Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.	1
64	Написание слов, предложений с заглавной буквой А.	1
65	Самостоятельная работа по письму.	1
66	Написание строчной буквы д.	1
67	Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.	1
68	Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.	1
69	Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.	1
70	Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.	1
71	Написание слов, обозначающих имена. Диктант.	1
72	Написание слогов и слов с буквой е.	1
73	Обучение списыванию с печатного образца.	1
74	Написание слогов и слов с буквой ё.	1
75	Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.	1
76	Упражнения в письме. Выборочное списывание.	1
77	Списывание с печатного образца.	1
78	Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.	1
79	Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.	1
80-81	Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.	2
82	Обучение выборочному творческому списыванию текста.	1
83	Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б.	1
84	Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з.	1
85	Написание слов, предложений с изученными буквами.	1
86	Написание слогов и слов с заглавной буквой З.	1
87	Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.	1
88	Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.	1
89	Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.	1
90	Написание слов, предложений с изученными буквами.	1
91	Написание строчной буквы ж.	1
92	Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи–-ши.	1
93	Списывание с печатного образца.	1
94	Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложений. Списывание с печатного образца.	1
95	Списывание с печатного образца. Написание слов, предложений с изученными буквами.	1
96	Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетаниями ча, чу, чк, чн.	1
97	Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.	1
98	Написание строчных и  заглавных букв Ц, ц и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с печатного образца.	1
99	Списывание с печатного образца.	1
100-101	Написание слов, предложений с изученными буквами	2
102	Написание слов и соединений со строчной буквой ф.	1
103	Написание заглавной    буквы Ф, слогов и слов с  буквой Ф.	1
104	Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э.	1
105	Написание слов, предложений с изученными буквами.	1
106	Написание слов и соединений с заглавной буквой Э. Списывание с печатного образца.	1
107	Упражнения в написании изученных букв, написание слов с буквами парных согласных звуков на конце.	1
108	Написание строчной буквы ю, слогов, соединений; списывание слов с печатного образца.	1
109	Упражнения в письме. Списывание с печатного образца.	1
110	Написание слов, предложений с изученными буквами.	1
111	Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.	1
112	Написание слов с разделительным ь.
113-114	Написание буквосочетаний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатного образца.	2
115	Написание букв русского алфавита. Упражнения в чтении и письме. Проверочная работа.	1
« Слово «		38
116	Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»	1
117	Повторяем гласные звуки и их буквы.	1
118	Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме.	1
119	Согласные звуки и их буквы.	1
120	Что мы знаем о звуках и буквах.	1
121-122	Повторяем слоги и ударение.	2
123-125	Развитие умения переносить слова.	3
126	Проверочная работа.	1
127	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
128-129	Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.	2
130-131	Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.	2
132-133	Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах.	2
134	Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по- разному: с большой и маленькой буквы.	1
135	Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.	1
136-138	Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах.	3
139	Повторяем корень слова.	1
140-141	Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.	2
142	Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова.	1
143-144	Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне.	2
145- 146	Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением.	2
147	Проверочная работа.	1
148	«Пишу правильно» (работа над ошибками).	1
149-    150	Повторение слов, написание которых надо запомнить.	2
151	Словарный диктант. Повторение.	1
152	Проверочный диктант на изученные орфограммы.	1
153	«Пишу правильно» (работа над ошибками).	1
«Предложение. Текст.»		12
154-155	Что мы знаем о предлогах и предложении.	2
156-157	Повторяем правила оформления предложений на письме.	2
158	Контрольный диктант за учебный год.	1
159	«Пишу правильно» (работа над ошибками).	1
160-161	Текст.	2
162-163	Повторение изученного материала.	2
164	Проверочная работа.	1
165	«Пишу правильно» (работа над ошибками).	1

                                                           Календарно-тематическое планирование

                                                              По русскому языку во 2 классе

                                                              ( 170 часов, 5 уроков в неделю)

№   п/п	Раздел программы                  Тема урока	Кол-во  часов	Характеристика        деятельности учащихся	Домашнее    задание
1	Вводный урок. Зна­комство с новым учебником «Русский язык» Урок - путешествие	1	Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т. д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слава к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырех позиций: (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает), составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. Называть признаки предложения. Отличать предложения от группы слов, записанных как предложение. Составлять предложения по схемам и схемы предложений. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения предложения, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
Слово                                      6
2	Что мы знаем о сло­ве? (Лексическое значение слова)	1		Записать пословицу со словом язык
3	Лексическое значение слова. Со­став слова.	1		Упр.3, с.11
4	Как устроен наш язык? Входная контрольная работа.	1		Разбор слова капуста
5	Опасные места» в словах русского языка Урок – игра	1		Упр.9, с.14
6	Обобщающий урок по теме «Слово». Проверочное списывание.	1
Предложение		11
7	Чем отличается предложение от группы слов. При­знаки предложения.	1		Упр.14, с18, правило
8	Схематическое изо­бражение слова, предложения. Со­ставление предложе­ний по схемам.	1		Упр.18 (устно) Упр.6 (Д/М)
9	Признаки предложе­ния. Оформление предложений на письме.	1		Упр.8 (Д/М)
10	Развитие умения пра­вильно списывать и оформлять предло­жение на письме.	1		Записать пословицу про мороз
11	Развитие умения правильно списы­вать предложения и соотносить их со схемами.	1		Упр.21,работа со словом мороз
12	Конструирование предложений Урок - путешествие	1		Упр.9 (Д/М)
13	Знаки препинания в конце предложений.	1		Упр.10 (Д/М)
14	Чтение и запись предложений с разной интонацией.	1		Упр.14(Д/М)
15	Обобщение по теме: «Предложение».	1		Упр.15 (Д/М)
16	Проверка знаний и умений. Провероч­ная работа № 1 по теме «Предложение».	1
17	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1		Упр16 (Д/М)
Текст		13	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст, выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму. Контролировать этапы работы.
18	Признаки текста.	1		Упр.19 (Д/М), правило
19	Роль заглавия в тексте.	1		Упр.21 (Д/М)
20	Связь заглавия с главной мыслью текста.	1		Упр22. (Д/М)
21	Заглавие текста. Ос­новные признаки текста.	1		Упр.36, с.31
22-23	Озаглавливание текстов.	2		Упр.39, 41
24-25	Конструирование текстов.	2		Упр.44, с.37
26-27	Конструирование текстов, предложе­ний.	2		Упр.30, 31 (Д/М)
28	Признаки текста, его отличие от набора предложений.	1		Упр.32(Д/М)
29	Проверочная работа  № 2 по теме «Текст».	1
30	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1
Слова, которые отвечают на вопрос кто? что?		8	Вести диалог с автором при чтении текста.  (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы.  (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
31	Какие слова отвеча­ют на вопрос кто?, а какие на вопрос что?	1		Упр.34 (Д/М), правило
32	Слова, которые на­зывают одушевлен­ные и неодушевлен­ные предметы.	1		Упр.35 (Д/М)
33	Объединение слов в тематические группы.	1		Упр.37 (Д/М)
34	Восстановление тек­ста с пропущенными словами по Г. Скребицкому  и  В. Чаплииной «Елка в лесу» .	1
35-36	Конструирование сочетаний слов и предложений со сло­вами, отвечающими на вопросы кто? что?	2
37	Развитие умения за­давать вопросы кто? что? к словам.	1		Упр.41(Д/М)
38	Развитие умения за­давать вопросы кто? что? к словам.	1
СЛОВА,  КОТОРЫЕ  ОТВЕЧАЮТ  НА  ВОПРОСЫ  КАКОЙ? КАКАЯ!  КАКОЕ?  КАКИЕ?		12	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам  вопросы  какой? какая? и т.п. и что делает? что делал? и т. д. Ставить  вопрос от слова к слову (кто?.. какой?  кто?.. что делает?) Устанавливать в предложении  действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
39	Наблюдение над словами - признака­ми. Развитие умения ставить к ним во­просы.	1		Упр.61, с. 49, правило
40	Как связаны между собой слова-назва­ния и слова-признаки.	1		Упр.50(Д/М) Упр. 67, с.54
41	Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.	1		Упр.51 (Д/М)
42	Связь слов-названий и слов-признаков.	1		Упр.53 (Д . М.)
43-44	Упражнения в подборе слов-признаков.	2		Упр.61 (Д/М)
45	Развитие умения на­ходить слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?	1		Упр.78, с.59
46	Обучающее изложе­ние текста по вопро­сам «Снеговик».	1		Выборочная запись предложений.
47	Работа над ошибками.	1
48	Закрепление и повто­рение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»	1		Упр.63. (Д/М)
49	Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки».	1
50	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?		6	Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.  Ставить к словам вопросы что делает?... Устанавливать в предложении  действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.  Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
51	Наблюдение над словами, обозначающими действие пред­мета. Развитие уме­ния ставить вопросы к этим словам.	1		Упр.66 (Д/М), правило
52	Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначаю­щим действия пред­мета.	1		Упр.69 (Д/М)
53	Развитие умения за­давать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?	1		Упр.87, с.66
54	Развитие умения за­давать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?	1		Упр.70 (Д/М)
55	Развитие умения на­ходить в предложе­нии грамматическую основу предложения.	1		Упр.72 (Д/М)
56	Развитие умения на­ходить в предложе­нии грамматическую основу предложения.	1		Упр.73 (Д/М)
СВЯЗЬ  СЛОВ  В  ПРЕДЛОЖЕНИИ		8	Отличать предложение от группы  слов, записанных как предложение.  Составлять схемы предложений и предложения по схемам.  Списывать предложения, правильно  оформлять их на письме.
57	Как связаны слова в предложении. Разви­тие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе­нии.	1		Упр. 78 (Д/М)
58	В предложении от слова к слову можно задать вопрос.	1		Упр.95. с.72, правило
59	Обучающее изложе­ние текста по вопро­сам на тему «Синич­ка».	1		Выборочная запись предложений.
60	Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать дей­ствующее лицо или предмет в предло­жении.	1		Упр.81 (Д/М)
61-62	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.	2		Упр.83 (Д/М)
63	Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложе­нии».	1		Упр. 82 (Д/М)
64	«Пишу правильно» (работа над  ошибка­ми).	1		Упр. 85 (Д/М)
СЛОВА, К  КОТОРЫМ  НЕЛЬЗЯ  ЗАДАТЬ ВОПРОС		9	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие  предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.  Находить в предложении  предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
65	Слова, которые вы­ражают различные чувства, и их роль в речи.	1		Упр. 88 (Д/М), правило
66	Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со слова­ми, которые выра­жают чувства.	1		Упр.89 (Д/М)
67	Употребление в речи предлогов. Раздель­ное написание пред­логов с другими словами.	1		Упр.92 (Д/М)
68	Составление расска­за по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочине­ние) .	1		Упр.94 (Д/М)
69	Роль  предлогов в предложении.	1		Упр.95 (Д/М)
70	Роль предлогов в предложении.	1		Упр.96 (Д/М)
71	Упражнения в правильном употреблении предлогов .	1		С.83 № 2, 4
72	Проверочная  работа №5 по теме «Слова, к которым  нельзя  задать вопрос».	1
73	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми)	1
ЧАСТИ СЛОВА.  КОРЕНЬ		3	Наблюдать за однокоренными словами.  Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в  группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах.  Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.  Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.   Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущееся  приставки и предлоги (под, за, по, на, и т.п.)  (П)
74	Наблюдение  над  однокоренными сло­вами. Определение  корня  слов.	1		Упр.100 (Д/М), правило
75	Развитие умения на­ходить корень в группе     однокоренных    слов.	1		Упр.101 (Д/М)
76	Упражнения в рас­познавании однокоренных слов.	1		Упр.102 (Д/М)
ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС		5
77	Наблюдение над ро­лью суффикса в сло­ве. Определение суффикса.	1		Упр.105 (Д/М), правило
78	Развитие умения на­ходить в словах суффиксы.	1		Упр.127, с 91
79	Обучающее изложе­ние по обобщенным вопросам по теме «Лиса».	1		Выборочная запись предложений
80	Работа над ошибка­ми. Разбор слов по составу.	1		Упр.111 (Д/М)
81	Проверочное  списывание  № 2.
ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА		5
82	Наблюдение над ро­лью приставки в слове. Определение приставки.	1		Упр.112 (Д/М), правило
83	Развитие умения об­разовывать слова с помощью приставки  и находить пристав­ки в словах.	1		Упр.114 (Д/М)
84	Значение приставок. Слитное написание приставок.	1		Записать 5 слов с одной приставкой
85	Проверочная работа  № 6 по теме «Части слова».	1
86	«Пишу правильно» (работа  над ошибка­ми).	1
АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ                      БУКВЫ  В СЛОВАХ		13	Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.  Различать и объяснять написание типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по алгоритму  (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки,  если она обнаружена).
87	Закрепление знаний порядка букв рус­ского алфавита.	1		Упр.145, с.103, алфавит
88	Развитие умения пи­сать большую букву в фамилиях и именах людей.	1		упр.126(Д/М)
89	Развитие умения пи­сать большую букву в отчествах людей.	1		Упр.123 (Д/М)
90	Развитие умения пи­сать большую букву в именах сказочных  героев.	1		Упр.128 (Д/М)
91	Развитие умения пи­сать большую букву в названиях городов, сел, деревень.	1		Упр.155 (Д/М)
92	Большая буква в на­званиях рек и морей.	1		Упр.125 (Д/М)
93	Большая буква в гео­графических назва­ниях. Запись этих слов в алфавитном порядке.	1		Упр.127 (Д/М)
94	Почему одно и то же слово написано и с большой и с малень­кой буквы.	1		Упр.129 (Д/М)
95	Устное составление предложений. Со­чинение по рисунку.	1		Выборочная запись предложений.
96	Работа над ошибка­ми. Упражнения в правописании имен собственных.	1		Упр. 130(Д/М)
97	Дик­тант  по теме «Алфавит. Написание слов с большой буквы ».	1
98	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1
99	Упражнения в пра­вописании имен соб­ственных.	1		Выписать из книги для чтения 3 предложения с именами собственными.
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЩА-ЩА, ЧУ, ЩУ		14	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам  изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания.  Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.   (П) Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: (Й), (Ж), (Ш), (Ч), (Щ).
100	Написание букв и, у, а после шипящих.	1		Упр.164 с.112
101-103	Упражнение в напи­сании слов с букво­сочетаниями жи-ши. Графическое обо­значение орфограмм.	3		Упр.154,156,158 (Д/М)
104	Наблюдение за на­писанием буквосо­четаний ча, ща, чу, щу.	1		Упр.147 (Д/М)
105	Упражнение в напи­сании слов с букво-сочетаниями ча-ща. Развитие орфогра­фических умений.	1		Упр.153(Д/М)
106	Упражнение в напи­сании слов с букво­сочетаниями ча-ща. Развитие орфогра­фических умений.	1		Упр.142(Д/М)
107	Наблюдение за на­писанием буквосо­четаний чу-щу.	1		Упр.149(Д/М)
108	Упражнение в напи­сании слов с букво­сочетаниями чу-щу.	1		Упр155(Д/М)
109-110	Упражнение в напи­сании слов с буква­ми и, у, а после ши­пящих.	2		Упр.150(Д/М), правило
111	Диктант №2 по теме «Правописание бук­восочетаний жи-ши, ча-ща, ,чу-щу».	1		Упр.157(Д/М)
112	«Пишу  правильно» (работа  над ошибками).	1		Упр.182, с.122
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ   Ь И Ъ		16
113	Обозначение мягко­сти согласных зву­ков на письме. Раз­витие умения опре­делять способы обо­значения мягкости согласных на письме.	1		Упр167(Д/М)
114	Буква Ь на конце и в середине слова. Уп­ражнение в переносе слов с Ь в середине.	1		Упр189(Д/М), правило
115	Развитие умения пи­сать Ь для обозначе­ния мягкости со­гласных на конце и в середине слова.	1		Упр173(Д/М)
116	Наблюдение за сло­вами, в которых пи­шется и не пишется буква Ь	1	Соотносить количество звуков и букв  в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным  звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово проверочное) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) Писать графический диктант. (П)  Писать свободный диктант после: предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.	Упр174(Д/М)
117	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн.	1		Упр.179(Д/М)
118	Упражнение в напи­сании слов с Ь, с буквосочетаниями чк,чн, щн.	1		Упр181(Д/М)
119	Звук [й]  и  его обо­значение на письме.	1		Упр185(Д/М)
120-122	Разделительный  Ь. Правописание слов с разделительным Ь/	3		Упр191,192,193(Д/М) правило
123-124	Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначе­ния мягкости соглас­ных звуков на письме	2		Упр192,193 (Д/М)
125-126	Развитие умения пи­сать слова с раздели­тельным Ъ.	2		Упр195,201 (Д/М)
127	Диктант  по теме «Правописание букв Ь и Ь».	1		Упр194 (Д/М)
128	Работа над ошибками диктанта.	1
БЕЗУДАРНЫЕ  ГЛАСНЫЕ  в  КОРНЕ		13
129	Развитие умений делить слова на сло­ги, определять  коли­чество слогов и ста­вить ударение.	1		Упр213(Д/М)
130	Наблюдение над на­писанием и произ­ношением слов с безударными глас­ными в корне.	1		Упр215(Д/М)
131	Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и без­ударных слогах.	1		Упр217(Д/М)
132	Нахождение прове­рочных слов в груп­пе однокоренных слов.			Упр222,с142, правило
133	Упражнение в под­боре однокоренных проверочных слов. Графическое обо­значение орфограм­мы.	1		Упр226, с144
134	Как надо действо­вать, чтобы пра­вильно написать безударную гласную в корне слова.	1		Упр.229(Д/М)
135	Проверочная  работа  по теме «Без­ударные гласные в корне».	1		Упр234 с.148
136	Упражнение в напи­сании слов с без­ударными гласными в корне.	1
137	Проверочный дик­тант   по теме «Без­ударные гласные в корне»	1
138	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1		Упр236 с.149
138	Свободный диктант.	1		Упр237 с.149
140	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1
ПРАВОПИСАНИЕ  ЗВОНКИХ  И  ГЛУХИХ                      СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА		13
141-142	Наблюдение  за  явлением оглушения звонких- согласных на конце слова.	2		Упр238,239 (Д/М)
143	Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова».	1		Упр241(Д/М) правило
144	Развитие умений писать слова с изу­ченной орфограм­мой.	1		Упр244 (Д/М)
145	Упражнение в под­боре проверочных слов.	1		Упр243 с.155
146-147	Упражнение в напи­сании парной со­гласной на конце слова.	2		Упр.247 с 157 Упр252 (Д/М)
148	Свободный диктант.	1		Упр254 (Д/М)
149	Упражнение в напи­сании слов с парной согласной на конце.	1		Упр 257(Д/М)
150	Изложение на осно­ве зрительного вос­приятия текста.	1		Выборочная запись предложений.
151	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1		Упр 256(Д/М)
152	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми)	1		Упр 258(Д/М)
153	Контрольный  дик­тант за учебный год.	1		Упр 260(Д/М)
154	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1		Упр 262(Д/М)
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА		16		Упр 259(Д/М)
155	Повторение по теме «Текст».	1		Упр 264(Д/М)
156	Повторение по теме «Предложение».	1		Упр 261(Д/М)
157	Контрольное списы­вание	1
158-159	Повторение по теме «Состав слова. Од­нокоренные слова».	2		Упр265(Д/М)
160-161	Повторение  по теме «Правописание слов с Ь и Ъ».	2		Упр267(Д/М)
162	Обучающее изложе­ние.	1		Упр269(Д/М)
163	Работа над ошибка­ми.	1
164	Итоговая   проверочная    работа	1
165	«Пишу правильно» (работа над ошибка­ми).	1
166-167	Повторение по теме «Безударные гласные».	2
168-169	Повторение по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»	2
170	Чему мы научились за год. Рекомендации на каникулы.	1

                                                 Календарно-тематическое планирование

                                                                     По русскому языку в 3 классе

                                                                   ( 170 часов, 5 уроков в неделю)

№   п/п	Раздел программы                  Тема урока			Кол-во уроков	Характеристика           деятельности учащихся	Домашнее    задание
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.			1	-знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; - прогнозировать содержание и виды работы по учебнику; - называть отличительные признаки слова, предложения, текста; - отличать текст от набора предложений, записанных как текст; - составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; - сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников; - классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь); -  находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты; - группировать слова с изученными орфограммами; - графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты; - находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму;	Записать 10 слов по теме «Лето»
Повторение				11
2	Повторение знаний о тексте.			1		Упр. 1,с.27
3	Повторение знаний о тексте. Особенности текста.			1		Упр. 2, с. 27, подготовить рассказ по теме «Что я знаю о тексте»
4	Повторение. Отличительные признаки единиц речи (слово, предложение, текст). Входной диктант.			1		Упр. 3, с. 28
5	Основные признаки, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.			1		Упр. 4, с. 29, знать и уметь пользоваться памяткой нас. 13
6	Развитие умения классифицировать изученные орфограммы, графически обозначать их.			1		Упр. 12; дидактический материал
7	Нахождение в словах изученных орфограмм, группировка слов с изученными орфограммами.			1		Упр. 14,15; дидактический материал
8	Написание слов с изученными орфограммами, графическое обозначение орфограмм.			1
9-10	Развитие умения писать заглавную букву в словах.  Проверочное списывание №1.			2
11-12	Правописание большой буквы в словах. Алфавит.			2
			Повторение алфавита.
Части слова. Корень. Чередование  согласных звуков в корне				3	- находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора; - обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни; - составлять связный текст из деформированных предложений;
13	Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова.			1		Упр. 1, С. 41, читать текст на с. 33
14	Развитие умения обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов.			1
15	Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.			1
Правописание букв проверяемых        согласных в корне слова				5	-наблюдать за словами с изученными орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания; - участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать  в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов;
16	Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине).			1		Упр. 2, с. 42
17	Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.			1		Упр. 3, с. 42
18	Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.			1
19	Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. Подготовка к проверочной работе.			1	-находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки;
20	Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове».			1
Удвоенные буквы согласных в корне    слова				6	- осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова; -формулировать обобщенное правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова; - писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами; - писать свободный диктант после предварительной подготовки.
21	Понятие об удвоенных согласных буквах.			1		Упр. 5, с. 57
22	Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне слова.			1		Упр. 6, 7, С. 43
23	Развитие умения писать слова с удвоенными согласными буквами в корне слова под диктовку.			1		Упр. 1,2, с. 56
24	Развитие речи. Составление текста по ключевым словам (с. 66 упр. 74).			1
25	Развитие умения писать слова с удвоенными согласными. Подготовка к проверочной работе.			1		Упр. 4, с. 57. Запомнить написание слов второго столбика на с. 55
26	Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова».			1
Непроизносимые согласные в корне слова				10
27	Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.			1		Упр. 1, С. 72
28	Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.			1		Упр. 2, с. 72, правило на с.61 выучить
29	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р.р. Сочинение по опорным словам (с. 85)			1		Упр. 3, с. 72
30	Развитие умения писать слова с сочетанием  –сн-.			1		Упр. 4, с. 73
31	Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова».			1		Упр. 5, с. 73
32	Повторение по теме «Непроизносимая согласная в корне слова. Подготовка к проверочной работе».			1
33	Проверочная работа № 3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».			1
34	Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в корне слова.			1
35	Контрольный диктант за первую четверть.			1
36	Пишу правильно (анализ и работа над ошибками).			1
Безударные гласные в корне слова				9
37	Правописание безударных гласных в корне слова. Развитие умения подбирать проверочные слова к словам с двумя безударными гласными.			1		Упр. 1, с 84
38	Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные.			1		Упр. 2, с. 84
39	Развитие умения видеть  в словах орфограммы – буквы безударных гласных. Р.р. Свободный диктант.			1		Упр.3 с. 101
40	Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.			1		Упр. 7, с. 86
41	Развитие умения писать слова с безударными гласными в корне слова. Подготовка к проверочной работе.			1
42	Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова».			1
43	Р.р. Обучающее сочинение по  опорным словам.			1
44	Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова».			1
45	Пишу правильно (анализ и работа над ошибками).			1
Сложные слова и их правописание				7
46	Знакомство с понятием «Сложные слова».			1	- находить в предложении (тексте) сложные слова путем выделения двух корней и соединительной буквы о (е); - осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней; - использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).	Упр. 85; дидактический материал
47	Знакомство с соединительными гласными о и е в сложных словах. Контрольный словарный диктант.			1		Упр. 1 и 2, с. 97, выучить правило на с. 89
48	Знакомство с образованием сложных слов.			1		Упр. 3 И 4, с.97
49	Сложные слова (имена существительные и имена прилагательные), их использование в речи  для характеристики людей.			1		Упр. 6, с. 98
50	Употребление в речи и правописание сложных слов. Р.р..Свободный диктант (упр. 142)			1		Упр. 7, с. 99
51	Употребление в речи и правописание сложных слов. Подготовка к проверочной работе.			1
52	Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание».			1
Части слова. Приставка.				1
53	Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.			1	-находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги; - мотивировать слитное – раздельное написание ( по – это приставка, так как…, поэтому пишется слитно; по –это предлог, так как …, поэтому пишется раздельно; это орфограмма – пробел); - различать приставки  по- и  па-, про- и пра-; - различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня; - анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ и ь, исходя из состава  слова  и опознавательных признаков; - выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму; - систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы; - участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать  с  одноклассниками.	Упр. 1 с. 110
Безударные гласные в приставках				3
54	Правописание безударных гласных в приставках.			1		Упр. 2, с. 110
55	Развитие умения писать безударные гласные  в приставках.			1		Упр. 4, с. 110
56	Развитие умения различать и правильно писать приставки про-  и пра-, по- и па-.			1
Удвоенные буквы согласных  на стыке приставки и корня				2
57	Знакомство с причиной появления удвоенной согласной буквы на стыке приставки и корня.			1		Упр. 4, с. 110
58	Развитие умения различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня			1		Упр.109 дидактический материал
Разделительные ъ и ь				7
59	Звук ( й ) и его обозначение на письме. Знакомство с правилами правописания слов с разделительными ъи ь.			1		Упр. 1, с. 117, выучить правило на с. 113
60	Развитие умения правильно писать слова с  разделительными ъи ь.			1		Упр. 4 и 5, с. 118
61	Развитие умения правильно писать слова с  разделительными ъи ь. Подготовка к проверочной работе.			1
62	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь».			1
63	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь».			1
64	Диктант по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь».			1
65	Пишу правильно (анализ и работа над ошибками).			1
Части слова. Окончание и основа.				2
66	Формирование понятия об окончании и основе слова.			1		Упр. 1, с. 138
67	Развитие умения находить в слове окончание.			1		Упр. 2, . с. 138
Основа слова и окончание.				2
68	Формирование умения выделять в слове основу.			1		Упр. 4, с. 139
69	Развитие умения находить в слове окончание и основу.			1
Части слова.  Суффикс				2
70	Понятие о суффиксе и его роль в слове.			1		Упр. 7, с. 140
71	Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.			1		Упр. 5, с. 140
Разбор слова по составу				5
72	Формирование умения составлять слова по схемам. Порядок разбора слова по составу.			1		Упр. 3, с. 138
73	Развитие умения выполнять разбор слова по составу. Словарный диктант.			1
74	Развитие умения выполнять разбор слова по составу. Подготовка к проверочной работе.			1		Составить текст из 4-5 предложений о частях речи
75	Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу».			1
76	Контрольное списывание № 2.			1
77	Части речи в русском языке.			1	- выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи; - составлять в группе обобщенную схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника; - открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи; - определять грамматические признаки имен существительных; - определять начальную форму имени существительного; - наблюдать за использованием имен существительных в речи; - анализировать текст с преимущественным употреблением имен существительных; - употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имен существительных (П); - анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определенной последовательности (выполнять морфологический разбор);	Упр. 2, с. 10
Имя существительное как часть речи				2
78	Формирование понятия об имени существительного.			1		Упр. 1, с. 17
79	Определение роли имени существительного. Р.р. Составление текста.			1		Упр. 2, с. 17
Имена существительные одушевленные и неодушевленные				3
80	Формирование понятия  об одушевленных и неодушевленных именах существительных.			1		Упр. 3, с. 17; выучить правило на с.12
81	Наблюдение за использованием имен существительных в речи.			1
82	Обобщение по теме «Имя существительное».			1		Упр. 5, с. 18
Род имен существительных				3
83	Знакомство с именами  существительными мужского, среднего и женского рода.			1		Упр. 1 с. 26
84	Род – постоянный признак имен существительных.			1		Упр. 2, с. 27
85	Знакомство с окончаниями  имен существительных мужского, среднего и женского рода.			1		Упр. 3, С. 37
Число имен существительных				4
86	Формирование умения изменять имена существительные по числам.			1		Упр. 3, с. 27; подготовиться к словарному диктанту, с. 26
87	Формирование умения образовывать имена существительные множественного числа. Словарный диктант.			1		Упр. 1, с. 36
88	Окончание имен существительных в единственном и множественном числе.			1		Упр. 2, с. 36
89	Развитие умения выполнять разбор имени существительного как части речи			1	- образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения; - разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой; - продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею…»); - письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста); - сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.	Упр. 5, С. 38
Словообразование имен существительных				9
90	Формирование умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.			1		Упр. 1,2, с. 50
91	Знакомство с уменьшительно-ласкательными формами мужских и женских имен в русском языке.			1		Упр. 3, с. 50
92	Формирование умения образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов.			1		Упр. 4, с. 51
93	Р.р. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами.			1		Проиллюстрировать свою сказку
94	Развитие умения выполнять разбор имени существительного по составу.			1		Упр. 5, С 51
95	Р.р. Обучающее изложение «Мурлыка».			1		Подготовиться к словарному диктанту
96	Употребление имён существительных в речи. Р.р. Свободный диктант.			1
97	Повторение по теме «Имя существительное как часть речи». Подготовка к проверочной работе.			1		Упр. 134 Д.м
98	Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи».			1
Местоимение как часть речи				7	- отличать местоимения от слов других частей речи; - заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования); - писать предлоги с местоимениями раздельно; - осознавать роль личных местоимений в речи; - продуцировать текст с использование местоимений (сочинение «О себе»).
99	Формирование понятия о местоимении. Личные местоимения.			1
100	Знакомство с местоимениями 1, 2,3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.			1		Упр.1, с. 63
101	Формирование умения выполнять разбор  местоимения как части речи.			1		Упр. 2, с. 63
102	Роль личных местоимений в речи. Р.р. Обучающее изложение «О себе».			1		Упр. 4, с. 64
103	Р.р. Свободный диктант «Паучок».			1
104	Закрепление знаний о местоимении. Подготовка к проверочной работе.			1		Упр. 5, С. 64
105	Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи».			1
Имя прилагательное как часть речи				4
106	Формирование понятия об имени прилагательном как части речи.			1	- группировать слова по частям речи; - находить в тексте имена прилагательные по вопросу; -наблюдать за ролью имен прилагательных в речи; - анализировать текст с преимущественным употреблением имен прилагательных (П); - различать текст- описание и текст – повествовании (П); - выделять в предложении словосочетания прил.+ сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; - называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор); - продуцировать текст- описание по опорным словам; - подбирать антоним к данному имени прилагательному (П); - проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса; - разбирать по составу имена прилагательные.	Упр. 2, с. 88
107	Определение роли имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.			1		Упр. 1, с. 87
108	Наблюдение за использованием имен прилагательных в речи.			1		Упр. 4, С; 88
109	Формирование умения выполнять разбор имени прилагательного как части речи.			1
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных				4
110	Знакомство с окончаниями имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.			1		Упр. 5, с. 88
111	Формирование умения проверять правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.			1		Упр. 6, с. 89
112	Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.			1		Упр. 7, с, 89
113	Развитие умения писать слова с изученными орфограммами.			1
Разбор имен прилагательных по составу				5
114	Словообразование имен прилагательных. Р.р. Сочинение по опорным сочетаниям слов.			1		Написать по 5 прилагательных с удвоенной нн и суффиксами -оват-, -еньк-
115	Развитие умения выполнять разбор имени прилагательного по составу.			1
116	Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи».			1		Упр. 5, с. 89
117     Диктант по теме «Имя прилагательное   как часть речи».				1
118	Пишу правильно (анализ и работа над ошибками).			1
Глагол как часть речи				4	- наблюдать за ролью глаголов в речи; - анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов (П); - участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов; -  выделять начальную (неопределенную) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; - образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени; - выделять суффикс –л- в форме прошедшего времени глагола;
119	Формирование понятия о глаголе как части речи.			1		Упр. 1, с. 103
120	Наблюдение за изменением глаголов по временам.			1		Упр. 2, с. 104
121	Знакомство с суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.			1		Упр. 5, с. 105
122	Наблюдение за изменением глаголов по числам.			1		Упр. 6, с. 105
Правописание частицы не с глаголами				2
123	Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами.			1		Упр. 7, с. 106
124	Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р.р. Свободный диктант.			1
Неопределенная форма глагола				9
125	Формирование понятия  о неопределенной форме глагола.			1		Упр. 2, с. 114
126	Неопределенная форма глагола. Формирование умения писать ь в глаголах неопределенной формы.			1	- накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм; -  совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. - определять изученные грамматические признаки глагола;	Упр. 3, с. 114
127	Образование форм времени от неопределенной формы глагола.			1		Упр. 151, дидактический материал
128	Развитие умения выполнять разбор глагола как части речи.			1		Упр. 4, с. 115
129	Повторение. Подготовка к проверочной работе.			1
130	Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом».			1
131	Пишу правильно (анализ и работа над ошибками).			1
132	Диктант за учебный год.			1
133	Р.р. Контрольное изложение.			1
Виды предложений по цели высказывания и интонации.				3
134	Знакомство с видами предложений по цели высказывания.			1		Упр. 1, с. 134
135	Формирование умения использовать интонацию в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.			1	различать виды предложений о цели высказывания; - произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; - накапливать опыт постановки логического ударения; - различать слово, словосочетание и предложение; - находить в предложении грамматическую основу, обозначать ее графически; - различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения; - устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. - разделять непунктированный текст на предложения; - совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения; - использовать этот порядок при разборе; - оценивать правильность работы; - распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл; - находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами; - объяснять постановку знаков препинания; - конструировать предложения с однородными членами; - накапливать опыт нахождения в тексте и  использования в речи таких предложений; - наблюдать за ролью разделительного знака- запятой в предложении с однородными членами; - различать простое  и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы) (П); - накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью (П); - конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу) (П); - совместно составлять алгоритм синтаксического разбора предложения, действовать по алгоритму, проверять себя (П);	Упр. 2, с. 135
136	Знакомство с восклицательными и невосклицательными предложениями.			1		Упр.З, с. 135
Главные и второстепенные члены предложения				7
137	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.			1		Упр. 4, с. 135
138	Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.			1		Упр. 5, с. 136
139	Формирование понятия о второстепенных членах предложения.			1		Упр. 6, с 136
140	Составление схем предложения и предложений по схемам.			1
141	Формирование понятия о распространенных и нераспространенных предложениях.			1		Словарный самодиктант. Выписать по 2 предложения из текстов
142	Развитие умения выполнять разбор предложения. Словарный диктант.			1		Упр. 156; дидактический материал
143	Развитие умения выполнять разбор предложения.  Словарный диктант.			1
Предложения с однородными членами				8
144	Формирование понятия об однородных подлежащих и сказуемых.			1		Выписать 2 предложения с однородными членами.
145	Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении.			1		Упр. 1, с. 148
146	Определение роли знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.			1		Упр. 2, с. 148
147	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.			1		Упр. З, с. 149
148	Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.			1		Упр. 4, с. 149
149	Развитие умения объяснять постановку знаков препинания в предложении.			1
150	Развитие умения ставить запятые в предложениях с однородными членами (урок-практикум).			1
151	Р. р. Свободный диктант.			1
Простые и сложные предложения				8
152		Формирование понятия о простом и сложном предложениях.		1		Упр. 163; дидактический материал
153		Знакомство с правилами постановки запятой  в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.		1		Упр. 445
154		Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.		1		Упр. 2,3, с. 160
155		Формирование умения ставить  запятую в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.		1		Упр. 164, дидактический материал
156		Р.р Свободный диктант.		1
157		Развитие умения выполнять разбор простого и сложного предложений.		1
158		Развитие умения выполнять разбор простого и сложного предложений. Подготовка  проверочной работе.		1
159		Проверочная работа № 12 по теме «Предложение».		1
Повторение в конце года				11
160		Повторение знаний о предложении, тексте.		1	-систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации; представить его в виде схем, таблиц; - продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу	Упр. 457
161		Повторение о частях речи.		1		Упр. 459
162		Контрольное списывание № 3		1
163		Повторение изученных орфограмм. Безударная гласная в корне слова, в приставке		1		Упр. по выбору из сб. «Дидактический материал»
164		Повторение изученных орфограмм. Парная согласная в корне слова. Непроизносимая согласная в корне слова.		1
165		Диктант за четвертую четверть.		1
166		Пишу правильно (работа над ошибками). Части слова		1
167		Итоговая контрольная работа		1
168		Анализ итоговой контрольной работы		1
169-170		Такой увлекательный русский язык (урок-игра)		2

                                    Календарно-тематическое планирование

                                                                по русскому языку в 4 классе

                                                              ( 170 часов, 5 уроков в неделю)

№   п/п	Раздел программы                  Тема урока	Кол-во уроков	Характеристика           деятельности учащихся	Домашнее    задание
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.	1	-Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. -Проводить фонетический разбор слов. -Группировать звуки по их характеристикам. -Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. -Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. -Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. -Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения	Сочинение «Самые дорогие слова».
2	Контрольное списывание.	1
Повторение		15
3	Повторение фонетики и графики.	1		Упр. 6, 7 д.м.
4	Повторение фонетики. Слог и ударение.	1		Упр.  13, 14 д.м.
5	Входной диктант.	1		Повт.правила
6	Что такое графика	1		Упр. 18 д.м.
7	Фонетический разбор слов.	1		Упр. 1 с.39, правило
8	Повторение орфографии.	1		Упр. 2 с. 39
9-10	Повторение изученных орфограмм и их графическое обозначение.	2		Упр. 21 устно, 23 д.м.
11	Повторение состава слова.	1		Упр. 4 с. 40, определен.
12	Повторение изученного о частях речи.	1		Упр. 5 с. 40, определен.
13	Повторение изученного по синтаксису.	1		Упр.  45, определение
14	Обучающее изложение «Золотой рубль».	1		Словарь
15	Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение». Работа над ошибками.	1		Морфемн. разбор слов
16	Диктант по разделу «Повторение».	1		Повт.правила
17	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Упр. 53 уст.,
Простое   предложение. Предложение с однородными членами.		11	-Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. -Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. - Использовать эти параметры при создании собственных текстов.
18	Как отличить простое предложение от сложного.	1		упр.29 д.м.
19	Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союза и с союзом и.	1		Упр.  30 д.м.
20	Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но.	1	-Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. -Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) -Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) -Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. -Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю?») -Проверять и редактировать текст сочинения. -Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. -Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)	Упр.  1 с. 53, правило
21-22	Обучающее изложение «Что я люблю».	2		Повт.правила
23-24	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.	2		Подготовка к словарному диктанту
25	Проверочная работа по теме «Предложения с однородными членами».	1		Сост. текст об однор.чл.
26	Развитие пунктуационных умений. Работа над ошибками.	1		Упр. 62
27	Диктант по теме «Предложения с однородными членами».	1		Упр. 63
28	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
Сложные предложения с союзами -и, -а, -но.		14
29-30	Обучающее изложение «Что я люблю».	2
31-32	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении.	2		Упр. 71, 72
33-34	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.	2		Упр. 2 с. 69, правило
35	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.	1	-Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. -Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. -Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). -Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) -Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) -Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). -Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки).	Упр. 3 с. 70
36	Свободный диктант.	1		Упр. 80
37	Запятая в сложном предложении. «Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		С. 71 задания на повтор
38-39	Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».	2		Фонетич. разбор слов
40	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Морфолог.разбор слов
41	Проверочная работа по теме   «Запятая в сложном предложении»	1		Синтак разбор предлож.
42	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
Предложения с прямой речью		14
43	Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.	1		Правило с. 74
44	Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.	1		Упр. 2 с. 84, правило с. 75
45	Контрольный диктант  за I четверть.	1		С. 72 задания на повтор
46	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	-Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). -Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием.	Морфолог.разбор слов
47	Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.	1		Упр. 1 с. 83, правило с. 83
48-49	Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование предложений с прямой речью в письменной форме.	2		Упр. 82
50	Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.	1		Упр. 97
51	Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и предложениях с прямой речью.	1		Упр. 4 с. 84
52-53	Обучающее изложение по теме «В здоровом теле – здоровый дух».	2		Упр. 99
54	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Упр. 46 д.м.
55-56	Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и предложениях с прямой речью.	2		Упр. 104
Что мы знаем об имени существительном.		5
57-58	Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных.	2	-Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. -Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. -Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. -Сравнивать формы имени существительного имени прилагательного, выявлять зависимость. -Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). -Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). -Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. -Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. -Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. -Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. -Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. -Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. -Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. -Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.	Упр. 107
59	Роль имен существительных в предложении, в речи.	1		Упр. 106 с. 88
60	Обучающее сочинение – миниатюра «Вид из окна».	1		Переписать сочинение в тетрадь
61	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
62	Роль имен существительных в предложении, в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы.	1		Упр. 115, записать текст
Изменение имен существительных по падежам.		13
63	Наблюдение за словоизменением имен существительных.	1		Упр. 1 с. 117, выучить падежи
64	Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы.	1		Упр. 2 с. 118
65-67	Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе.	3		Упр. 66 д.м. Сост. рассказ о падежах
68	Именительный и винительный падежи.	1		Упр. 3 с. 118, правило
69	Родительный падеж имен существительных	1		Упр. 142, предлоги Р.п.
70	Дательный падеж имен существительных.	1		Упр. 5 с. 119
71	Творительный падеж имен существительных.	1		Упр. 67 д.м.
72	Предложный падеж имен существительных	1		Упр.6 с.119, предл.П.п.
73	Обобщение знаний о падежах.	1		Упр. 157
74	Проверочная работа по теме «Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе.»	1		Упр. 69 д.м.
75	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
Три склонения имен                  существительных		8
76	Три склонения имен существительных	1		Упр. 1 с. 11, 2 ч., опред.
77-78	Развитие умения определять склонение имен существительных.	2		Упр. 2,3  с. 11
79-80	Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.	2		Упр. 4,5  с. 11
81	Контрольный диктант  за II четверть	1		Упр. 77 д.м.
82	Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления.	1		Упр. 170
83	Обучающее сочинение на тему «Пальчики оближешь».	1		Упр. 3 с.11
Правописание мягкого знака на       конце существительных		7
84	Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода.	1		Упр. 5 с. 12
85-87	Буква ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозгачение выбора написания.	3		Упр. 182, 183, 184
88	Упражнение в определении склонения имен существительных.	1		Упр. 7 с. 12
89	Проверочная работа по теме «Правописание мягкого знака на конце существительных»	1		Повт.правила
90	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1
Правописание безударных         падежных окончаний имен                  существительных		14
91	Выведение общего правила написания безударных окончаний имен существительных.	1		Упр. 1 с. 24
92-93	Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму.	2		Упр. 2, 3  с. 25
94-95	Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных.	2		Упр. 4 с. 25
96-97	Обучающее изложение «Первая газета».	2		Упр. 5 с. 26
98	Развитие орфографических умений.	1		Повтор.типы текстов
99	Обучающее сочинение « Прогулка».	1		С. 14 упр. 27
100	Развитие орфографических умений.	1		С. 27 задан.на повтор.
101	Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»	1		Упр. 6, 7 д.м.
102	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
103	Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»	1		Упр. 197
104	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Упр. 198
Имя прилагательное.      Что мы знаем о прилагательном.		4
105	Повествование и описание – два типа речи.	1	-Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). -Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. -Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. -Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). -Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. -Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. -Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.	Упр. 1 с. 47
106	Роль имен прилагательных в речи.	1		Упр. 2 с. 48
107	Роль имен прилагательных - антонимов в речи.	1		Упр. 3 с. 48
108	Морфологический разбор имен прилагательных	1		Упр. 5 с. 49
Словоизменение имен прилагательных		4
109-110	Изменение имен прилагательных по падежам.	2		Упр. 214,215
111-112	Словосочетание сущ.+ прил. Главное и зависимое слово в словосочетании.	2		Упр. 216 правило
Правописание безударных      падежных окончаний имен               прилагательных		11
113	Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.	1		Упр. 6 с. 49
114	Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных, графически объяснять выбор написания.	1		Упр. 7 с. 50
115	Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных, графически объяснять выбор написания.	1		Упр. 221
116-117	Обучающее изложение «Первое путешествие».	2		Упр. 219
118	Развитие орфографических умений.	1		Подгот.к сочинению
119	Обучающее сочинение–описание «Моя любимая игрушка».	1		Редактирование сочинения
120	Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных     окончаний имен прилагательных»	1		С. 50 задан.на повтор.
121	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		С. 51 задан.на повтор.
122	Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»	1		С. 52 задан.на повтор.
Глагол. Что мы знаем о глаголе.		5
123-124	«Пишу правильно». Работа над ошибками. Роль глаголов в предложении. Правописание глаголов с частицей не.	2	-Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. - Определять грамматические признаки глагола. - Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. -Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. -Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. -Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов -. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. -Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). -Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).	Упр. 124
125-126	Значение и грамматические признаки глагола.	2		Упр. 129, 130 д.м.
127	Морфологический разбор глагола.	1		Рассказ о глаголе
128	Контрольный диктант  за III четверть.	1		Повт.правила
130	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1
Словоизменение глагола		2
131	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения.	1		Упр. 138 д.м.
132	Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.	1		Упр. 250
Правописание безударных личных                окончаний глаголов		14
133	Как определить спряжение глагола, если окончание безударное.	1		Упр. 1 с. 94
134	Развитие умения применять изученное правило, действовать по алгоритму.	1		Упр. 2 с. 94
135	Глаголы – исключения. Выбор способа определения спряжения глагола.	1		Упр. 3 с. 94
136-137	Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.	2		Упр. 4 с. 95
138	Разбор глагола как части речи.	1		Упр. 5 с. 95
139	Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с –тся-, -ться-.	1		Упр. 6 с. 96
140	Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа».	1		Упр. 279, правило
141-142	Развитие умения писать ь в глаголах 2-го лица ед.ч.	2		Упр. 7, 8  с. 96
143	Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях.	1		Упр. 163
144	Обучающее изложение «Первые школы».	1		Упр. 290
145	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Повт.правила
146	Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях.	1		Упр. 293
Разбор глагола по составу		15
147	Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.	1		Упр. 165 д.м.
148-149	Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов.	2		Упр. 168 д.м.
150	Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.	1		Упр. 301
152	Повторение по теме «Глагол».	1		Упр. 302
153-155	Развитие орфографических умений.	3		Упр. 306 С. 106 задан.на повтор.
156	Проверочная работа по теме «Глагол».	1		Упр. 308
157	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		С. 107 задан.на повтор.
158	Контрольный диктант  за IV четверть.	1		С. 108 задан.на повтор.
159	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1		Упр. 170 д.м.
160	Итоговая контрольная работа.	1		Упр. 172 д.м.
161	Контрольное изложение «Странный дуэт».	1		Упр. 313
162	«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1
Повторение в конце года		8	-Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста.  -Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. -Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами).  -Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением.
163-164	Повторение по теме «Имя существительное».	2
165-166	Повторение по теме «Имя прилагательное».	2
167-168	Повторение по теме «Глагол».	2
169-170	Обучающее сочинение «О чем рассказывает слово»	1

       8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

                         осуществляемого по предмету «Русский язык»

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Коли- чество	Примечание
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1	Федеральный закон «Об образовании РФ»	Д
2	учебник для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина); комплект прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина); «Тетрадь для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева); комплектом наглядных пособий; методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой). Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.); Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс; Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов; Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов; М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов; Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.	К 100%
3	Стандарт начального образования по русскому языку	Д100%
4	Примерная программа начального образования по русскому языку	Д  100%
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
4	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)	Д 100%
5	Касса букв и сочетаний (по возможности всех типов)	Ф100%
6	Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального образования по русскому языку	Д 100%
7	Наборы сюжетных  (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по русскому языку и в программе обучения (в том числе цифровой форме)	Д 100%
8	Словари всех типов пол русскому языку	Ф/Д 100%
9	Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе цифровой форме)	Д 100%
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
10	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок	Д100%
11	Интерактивная доска	Д100%
12	Телевизор	Д100%
13	Видеомагнитофон / видеоплеер	Д100%
14	С D/ DVD -проигрыватель	Д100%
15
16	Мультимедийный проектор	Д100%
17	Компьютер	Д100%
18
19	Сканер	Д100%
20	Принтер лазерный  А4	Д100%
21	Принтер струйный цветной  А4	Д100%
22	Фотокамера цифровая	Д100%
23	Видеокамера цифровая со штативом	Д85%
24
ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
25
26
27
28	Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения  (по возможности)	Д 100%
ИГРЫ И ИГРУШКИ
29
30	Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин»)	П
31	Настольные развивающие игры (типа «Эрудит»)	Ф100%
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
32	Ученические столы 2 местные с комплектом стульев	Ф
33	Стол учительский с тумбой	Д
34	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Д
35		Д

Коллекции электронных образовательных ресурсов

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

4. Тематические презентации http://viki.rdf.ru/

5.Мультимедийные уроки  http://www.nachalka.info/uroki

Образовательные Интернет-порталы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования  http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

6. Школьный портал http://www.portalschool.ru

7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru

9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru

10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября» http://www.math.1september.ru

11. Математика в школе – консультационный центр http://www.school.msu.ru

12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1september.ru

13. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru

15.Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

16. Учительская газета www.ug.ru

17. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

18. Газета «1 сентября» www.1september.ru

19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru

20. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

21. Журнал «Наука и образование»