Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по "Русскому языку" ПНШ 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по "Русскому языку" ПНШ 4 класс

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ТЮМЕНИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №

«Рассмотрено»

на заседании МО

начальных классов

Протокол № 1

от « » августа 2016 г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ______________


от « » августа 2016 г

«Утверждаю»

Директор МАОУ СОШ № __

от « » августа 2016 г



«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

Протокол № 1

от « » августа 2016 года


«Согласовано»

Председатель Управляющего совета _____________________


от « » августа 2016 года





Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

для 4 класса









Составители

учителя начальных классов:




Срок реализации программы 2016-2017 уч. год






Тюмень, 2016

  1. Пояснительная записка


Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов:


  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в ред. Приказов Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576

  • Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №88, г. Тюмень, 2016 г.


а также в соответствии с авторской программой по предмету «Русский язык» для начальной школы, разработанная Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук

УМК «Перспективная начальная школа. Москва: Академкнига/Учебник, 2012 - 2015 гг.


Место учебного предмета в учебном плане


Предмет: русский язык

Класс: 4

Всего часов на изучение программы: 136 часов

Количество часов в неделю: 4 часа

В рабочей программе предусмотрено проведение:

  • стартовой диагностики – 1

  • работ по развитию речи – 30

  • проектов – 2

  • контрольных работ – 6

  • комплексных работ – 1 .

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики классов в рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение.

Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой без изменений.

Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы

1. Учебник 1,2,3 ч. 4 класс, автор: Чуракова Н.А. 2012-2015гг.

2. Рабочая тетрадь для 4 класса №1,2, авторы: Байкова Т.А., О.В. Малаховская, год издания 2014-2016гг.

3. Чуракова Н.А., Каленчкук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. -М.: Академкнига/Учебник.

4. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие. -М.: Академкнига/Учебник пособие. -М.: Академкнига/Учебник.


  1. Планируемые результаты


При изучении русского языка в 4 классе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета

Личностные результаты обучения.

В результате изучения курса русского языка учащиеся научатся

  • осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

  • начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметные результаты обучения.

В процессе изучения русского языка учащиеся научатся

  • использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

  • научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты обучения.

У учащихся будет сформировано

  • отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

  • представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи.

  • общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

  • правописание безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки;

  • правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

  • правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения;

  • правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени;

  • правописание суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

  • правописание определяемых программой словарных слов;

  • части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

  • три типа склонения существительных;

  • названия падежей и способы их определения;

  • два спряжения глаголов;

  • члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); однородные члены предложения;

  • особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение).

  • писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова.

  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

  • правильно употреблять предлоги О и ОБ перед существительными, прилагательными, местоимениями;

  • правильно употреблять местоимения ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

  • применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

  • производить звукобуквенный анализ слова; морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ; морфологический анализ имен существительных, прилагательных и глагола; синтаксический анализ простого предложения;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

  • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола;

  • обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

  • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но;

  • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям;

  • обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

  • составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

  • доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

  • владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками;

  • составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

  • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Ученик получит возможность научиться:

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте

  • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

  • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

  • различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • работы со словарями;

  • соблюдения орфографических и орфоэпических норм речи;

  • устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

  • написания письма с соблюдением норм речевого этикета.


Система оценки и виды контроля

Система оценки предметных и метапредметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы« Чтение. Работа с текстом». Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное проектирование;

- комплексные работы на межпредметной основе;

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «Портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.


Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант.

Объем диктанта:

4-й класс – 1-2 четверть – 58-77 слов.

3-4 четверть – 76-93 слова.

Отметка "5" – за работу, в которой нет ошибок.

Отметка "4" – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Отметка "3" – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка "2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").

Ошибкой считается:

1.   Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2.   Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

2 исправления считаются за 1 ошибку.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Грамматическое задание.

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Отметка "2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий.



Контрольное списывание

Отметка "5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка "4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.

Отметка "3" – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Словарный диктант

4-й класс – 12-15 слов.


Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка "3" – 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка "2" – 3-5 ошибок.

Сочинение и изложение.

Изложение.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются  3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

Сочинение.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются  3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются  более 6 орфографических ошибок.

Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются самими исполнителями. При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Оценка результатов освоения учащимися НОП осуществляется на основании:

  1. Результатов практических работ;

  2. Результатов защиты группового или индивидуального учебного проекта.

Индивидуальный проект (групповой проект) предполагает выполнение учащимися творческой, исследовательской работы, с целью создания определенного продукта: доклада, презентации, плаката, буклета, модели, материальный объект, макет, конструкторское изделие, отчетные материалы по социальному проекту и т.д. Защита проекта осуществляется в конце раздела или учебного года, оценка за проект выставляется в портфолио учащегося.

Проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.


Содержательное описание каждого критерия


Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы


3.Содержание учебного предмета «Русский язык» 4 класс


Цели и задачи учебного предмета «Русский язык»

Цель: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально   ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.


Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесном взаимодействии со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

  • принцип непрерывного общего развития каждого учащегося;

  • принцип целостности картины мира;

  • принцип учета индивидуальных особенностей каждого учащегося;

  • принцип прочности и наглядности;

  • принцип практической направленности.

Основу курса составляют три взаимосвязанных содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается все содержание обучения.


Организация учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является урок. При изучении русского языка используются современные педагогические технологии: игровая, технология сотрудничества, проектная деятельность, технология развивающего обучения в интеграции с ИКТ технологиями. Организация учебных занятий в соответствии с учебным планом предусматривает использование разнообразных форм: экскурсии, круглые столы, интеллектуальные игры, урок с использованием учебного фильма, викторины, соревнования, смотр знаний, уроки – путешествия, исследования, практикумы, беседы, диспуты, мультимедиа - уроки.


Содержание учебного предмета «Русский язык» 4 класс(136 часов)

Фонетика и орфография (16 ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных)

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-)

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»).

Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.




Морфемика и словообразование (10ч)

Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (64 ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите. Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений).

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений для решения коммуникативной задачи.

Синтаксис и пунктуация (16 ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (30ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь: Автомобиль, аннотация, беседа, библиография, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 46 слов).

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы с определением основных видов учебной деятельности учащихся


Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Раздел 1: Повторение изученного в 3 классе - 5 ч

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке.

Урок-наблюдение.

2

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.



Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.


Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание, разбирать слова по составу; писать безударные гласные парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, выполнять практическую работу со словарями. Писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому. Отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью; разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу; подбирать примеры с определённой орфограммой;

оценивать уместность использования слов в тексте.

Выделять значимые части слова. Различать суффиксы.

Различие суффиксов. Значения суффиксов.

Развитие речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.

Урок – наблюдение.

2

Слова с удвоенной буквой согласного.

Урок-путешествие.

1

Раздел 2: Однородные члены предложения - 7 ч

Понятие об однородных членах предложения.

Развитие речи. Текст - рассуждение.

Урок-игра.

1

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.






Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.


Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.


Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Сравнивать и составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения; находить однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены предложения;

объяснять постановку знаков препинания при однородные членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне; перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст – рассуждение.

Сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов и, а, но; работать с фразеологическим словарем.

Писать текст под диктовку с изученными орфограммами.

Выполнять работу над ошибками; находить однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения.

Оценивать уместность использования слов в тексте;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью.








Оценивать уместность использования слов в тексте;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.


Однородные члены предложения.

Урок-викторина.

1

Знаки препинания при однородных членах. Что такое союзы?

Урок-практикум.

2

Знаки препинания при однородных членах.

Развитие речи. Учимся рассуждать.

1

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием.

Стартовый контроль знаний.

1

Урок коррекции знаний.

Однородные члены предложения.

1

 Раздел 3: Глагол - 48 ч          

Глагол. Безударные и ударные окончания. Спряжение глаголов.

Развитие речи. Учимся рассуждать.

Урок-дискуссия.

1

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому призна­ку объединились в группы сло­ва», при этом в качестве осно­вания для группировки слов могут быть использованы раз­личные признаки: по частям речи: для глаголов по вопросам, временам, спряжениям).

Соотносить слово и набор его грамматических характе­ристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматически­ми характеристиками.

Анализировать граммати­ческие признаки заданных имён существительных (к ка­кому роду относится, изменя­ется по числам или нет, изме­няется по падежам или нет).

Сравнивать имена сущест­вительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существитель­ные соответствующими место­имениями.

Наблюдать: определять на­личие в тексте личных место­имений.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов».

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алго­ритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Характеризовать особен­ности ситуации общения: це­ли, задачи, состав участников, место, время, средства ком­муникации.

Обосновывать целесооб­разность выбора языковых средств, соответствующих це­ли и условиям общения.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написание слов.

Обосновывать написание слов.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Группировать слова по типу орфограммы.

Создавать тексты по предложенному за­головку. Воспроизводить (пе­ресказывать) текст в соответ­ствии с заданием.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описа­ние, повествование, рассуж­дение; осознавать особеннос­ти каждого типа.

Анализировать письмен­ную речь по критериям: пра­вильность, богатство, вырази­тельность.

Составлять устные моноло­гические высказывания: сло­весный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на про­читанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в ко­торых допущены смысловые ошибки.

Анализировать уместность использования средств устно­го общения в разных речевых ситуациях, во время моноло­га и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыко­вых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Сочинять письма, поздравительные открытки.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте пропуски.


Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.












Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи.




Определять вид орфограммы; называть основу в предложении.

Объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение.

Определять спряжение глаголов.

Писать безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксы глаголов в прошедшем времени и повелительном наклонении.

Сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов.

Ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст-описание или текст-повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях».

Работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы: работать со словообразовательным словарем.

Формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами.

Выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени.

Выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; 1 выделять основы предложения.

Сравнивать план и содержание сообщений; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости.

Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками;

Определять вид орфограммы; называть основу в предложении.

Объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение.

Определять спряжение глаголов.

Писать безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксы глаголов в прошедшем времени и повелительном наклонении.

Сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов.

Ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов.

Работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст-описание или текст-повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях».

Работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому;

находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы: работать со словообразовательным словарем.

Формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами.

Выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени.

Выполнять схему предложения; давать характеристику предложению;

выполнять разбор слова как части речи; 1 выделять основы предложения.

Сравнивать план и содержание сообщений; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости.

Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками.

Определять вид орфограммы; называть основу в предложении.

Определять вид орфограммы; называть основу в предложении.





Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью.

Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте

проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью.

Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте

проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по

членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный

рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.


Сравниваем личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений.

Урок-исследование.

1

Различение спряжений по ударным окончаниям.

Урок-практикум.

1

Различие спряжений глаголов по ударным личным окончаниям.

Урок-практикум.

1

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Развитие речи. Работа с картиной И.Фирсова "Юный живописец"

Урок- деловая игра.

1

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Урок-викторина.

1

Употребление предлогов о и об.

Урок-практикум.

1

Продолжаем определять спряжение глаголов.

Урок с использование учебного фильма.

1

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме.

Развитие речи. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям.

Урок -деловая игра.

1

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме.

Урок-практикум.

3

Характеристика предложения и разбор слова как части речи.

Развитие речи. Научное сообщение.

Урок-конференция.

1

Личные окончания глаголов-исключений.

Урок-викторина.

1

Написание безударных суффиксов глагола в форме

прошедшего времени.

Развитие речи. Текст рассуждение.

Урок-практикум.

1

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени.

Урок -деловая игра.

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть.

1

Урок коррекции знаний.

1

Суффиксы повелительной формы глагола.

Различение повелительной формы множ.ч. и формы 2-го лица множ. ч. Урок-исследование.

2

Формы множественного числа и формы 2 лица множественного числа.

Урок-практикум.

1

Суффиксы повелительной формы глагола.

Развитие речи. Текст рассуждение и повествование.

Урок-наблюдение.

1

Развитие речи.

Письменное изложение.

1

Трудности написания глаголов

на - ять в настоящем или будущем, и прошедшем времени.

Урок-исследование.

2

Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.

Урок-викторина.

1

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.

Развитие речи. Научное сообщение.

Урок-конференция.

1

Усекаемая и неусекаемая основа глагола.

Урок-практикум.

2

Разноспрягаемые глаголы "бежать" и "хотеть".

Урок-игра.

1

Написание – о- и

-ё- после шипящих. Развитие речи. Описание, повествование, рассуждение.

Урок-практикум.

1

Написание – о- и -ё- после шипящих. Урок с использованием учебного фильма.

4

Написание- о и -ё после шипящих.

Развитие речи. Работа с картиной И.Левитана "Тихая обитель".

Урок-наблюдение.

1

Развитие речи. Что такое монолог и диалог?

Урок-дискуссия.

1

Повторение по теме: "Глагол".

Урок-конференция.

2

Контрольная работа по теме: «Глагол»

1



Урок коррекции.

Развитие речи.

Письменное изложение.

1

Повторение по теме: "Глагол".

Развитие речи. Учимся делать научное сообщение. Правила этикета.

Урок-викторина.

1

Административная контрольная работа за 1 полугодие.

1

Урок коррекции знаний.

1

Где используются однородные члены предложения.

Урок – проект.

2

Комплексная работа за 1 полугодие.

1

Урок коррекции знаний.

1

 Раздел 4: Части речи - 60 ч

Морфология.

Азбука вежливости. Учимся отстаивать свою точку зрения.

Урок-дискуссия.

1

Моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Анализировать успешность участия в диалоге.

Находить основание для классификации слов.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необхо­димость использования до­полнительных источников ин­формации: уточнять написа­ния слов по орфографическо­му словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слова.

Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами).

Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами.

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм; зависимость способа проверки от места ор­фограммы в слове.

Обосновывать написание слов.

Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки.

Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами.

Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала.

Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Находить основание для классификации слов.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

Моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Анализировать успешность участия в диалоге.

Находить основание для классификации.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.






Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции


Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации.

Объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; заходить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю. Высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение.

Пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения. Выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных.

Работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы.

Находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов.

Рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочтете, по картине, используя план; приводить цитаты.

Находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы. Определять форму глагола а предложении;образовывав повелительную форму глагола: разбирать глаголы по составу.

Определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить голы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа.

Записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложений; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола.

Сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; работать со словообразовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем. Работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений. Описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения.

Заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; находить в тексте устойчивые выражения.

Склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения.

Ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; Работать со словообразовательным словарем; нахо­дить в тексте личные местоимения; на­ходить словарные слова в тексте; вы­полнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж место­имений в тексте.

Определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив, разбирать предложение по членам. Работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания.

Выполнять разбор слова по составу. Работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча-ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с безударной гласной в корне. Работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять местонахождения орфограммы в слове.

Списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове. Находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой. От основ данных существительных образовывать с помощью суффиксов -н-, -ов- и -ев- прилагательные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; образовывать от ocнов данных существительных с помощью суффикса -ск- прилагательные.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Различать второстепенные члены предложения.

Имя существительное.

Урок-игра со словами.

1

Имя прилагательное

Медиа-урок.

1

Краткая форма прилагательных.

Урок-викторина.

1

Повторение по теме: "Синонимы".

Развитие речи.

Сочинение - рассуждение на тему: "О чём размышляет кот, сидя на окне". Работа с картиной В.Джеймса "Кот на окне".

Урок с использованием учебного фильма.

1

Глагол. Значение и употребление.

Урок-исследование.

3

Устойчивые выражения.

Развитие речи. Учимся писать сочинение.

1

Устойчивые выражения.

Урок – проект

1

Простая и сложная формы будущего времени глагола.

3

Развитие речи. Как устроена книга. Элементы книги.

1

Личные местоимения.

Урок-практикум.

2

Личные местоимения. Развитие речи. Рассуждаем о нашем прошлом.

1

Разбор слова по составу. Урок-игра со словами.

2

Орфограммы в корнях слов.

3

Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое аннотация и как её составить.

1

Орфограммы в суффиксах слов.

Урок-исследование.

1

Имя существительное. Беглый гласный.

Урок-викторина.

2

Имя существительное. Буквы -о и -е после шипящих.

1

Имя существительное. Безударный гласный, проверяемый ударением.

1

Развитие речи.

Письменное изложение.

1

Урок коррекции знаний.

Имя прилагательное. Буквы -о и - е после шипящих и ц.

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме" Орфограммы в корнях, суффиксах, окончаниях слов".

1

Урок коррекции знаний.

1

Развитие речи. Что такое монолог и диалог?

Урок с использованием учебного фильма.

1

Имя прилагательное. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить.

Урок – проект.

1

Глагольные суффиксы.

Урок-исследование.

2

Контрольная работа за 3 четверть.

1

Урок коррекции знаний. Орфограммы в окончаниях существительных.

Урок-практикум.

1

Орфограммы в окончаниях прилагательных.

1

Орфограммы в окончаниях глаголов.

4

Развитие речи.

Продолжаем знакомиться с текстом - рассуждением.

1

Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола.

2

Сочинение по картине.

Работа с картиной Н.Богданова-Вельского "Дети".

Медиа-урок.

1

Орфограммы в приставках.

2

Работа разделительного мягкого знака.

Урок-игра со словами.

1

Развитие речи.

Письменное изложение.

1

Урок коррекции знаний. Работа разделительного мягкого знака в прилагательных, отвечающих на вопрос "чей?"

Урок-практикум.

3

Слова, которые легко перепутать.

Урок с использованием учебного фильма.

1

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Прилагательные. Краткая форма.

1

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Глаголы

1

Написание – ться,-тся в глаголах.

Урок-наблюдение.

1

Региональная оценка качества знаний учащихся.

1

Урок коррекции знаний. Развитие речи. Рассматриваем старые фотографии.

Урок – проект.

1

Раздел 5: Предложения. - 16 ч

Однородные члены предложения.

Урок-исследование.

1

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.

Характеризовать особен­ности ситуации общения: це­ли, задачи, состав участников, место, время, средства ком­муникации.

Обосновывать целесооб­разность выбора языковых средств, соответствующих це­ли и условиям общения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Анализировать последова­тельность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соот­носить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры;

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Осознавать язык как основное средство человеческого общения.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ;

научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты) с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

Подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем. Давать характеристику предложению.

Находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения. Объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы.

Подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами.

Приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта.

Отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами.

Рассказывать о родном крае (о памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях) по данному плану; составлять свой план: выражать тему и основную мысль сочинения.

Разбирать предложение по членам; выписывать из текста существительные, образованные с помощью суффиксов.

Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Оценивать уместность использования слов в тексте.

Различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения

При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Учимся давать характеристику предложению.

Урок-практикум.

1

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.

1

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами.

Урок-исследование.

2

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами.

2

Административная контрольная работа за II полугодие.

1

Урок коррекции знаний.

1

Развитие речи. Учимся рассказывать о писателе или поэте. Урок – проект.

1

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами.

Урок-практикум.

1

Контрольное письменное изложение.

1

Синтаксический разбор предложения.

Урок-практикум.

1

Повторение изученного. Грамматические признаки частей речи.

1

Развитие речи.

Итоговое заседание клуба "Ключ и заря"

Медиа-урок.

2

Итого

136 ч






Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №


Аннотация к рабочей программе по предмету

«Русский язык» 4 класс


Рабочая программа по технологии составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в ред. Приказов Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №1576

  • Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №__, г. Тюмень, 2016 г.


а также в соответствии с авторской программой по предмету «Русский язык» для начальной школы, разработанная Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук

УМК «Перспективная начальная школа. Москва: Академкнига/Учебник, 2012 - 2015 гг.



Срок реализации рабочей программы 2016-2017 учебный год.

В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №88 на изучение русского языка в 4 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.


Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой без изменений.


Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы


1. Учебник 1,2,3 ч. 4 класс, автор: Чуракова Н.А. 2012-2015гг.

2. Рабочая тетрадь для 4 класса №1,2, авторы: Байкова Т.А., О.В. Малаховская, год издания 2014-2016гг.

3. Чуракова Н.А., Каленчкук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. -М.: Академкнига/Учебник.

4. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие. -М.: Академкнига/Учебник пособие. -М.: Академкнига/Учебник.


В целях реализации предметных задач осуществляется расширение использования в области «Русский язык» новых информационных технологий, опирающихся на современную компьютерную базу, новые интерактивные методы: компьютерные обучающие программы, технические средства обучения на базе аудио-видеотехники, дистанционные средства обучения, программное обеспечение (Microsoft Word, табличный процессор Microsoft Excel).


Приложения к рабочей программе:


1. Календарно – тематическое планирование

2. Контрольно-измерительные материалы

3.Темы проектов





Контрольно – измерительные материалы


Входная контрольная работа 4 кл.

Диктант.

Ягодные адреса.


Ягоды растут по разным адресам. Душистая земляника созревает на лесной опушке.Черника зреет у корней лохматой ели. Сладкая малина растет на вырубке или в овраге. Кислая осенняя ягода клюква поспевает на болоте. Тоненькие стебельки протянулись по моховому ковру. На каждой кисточке лежат ягодки, словно бусы. Бруснику надо искать в ельнике. Эта поздняя ягода растет на низком кустике с плотными блестящими листочками.

Грамматическое задание


1.Разбери предложение по членам и частям речи:

1в. - во 2 предложении

. - в 6 предложении

2. Укажи склонение и падеж у существительных:

1в. - в 3 предложении

. - в последнем предложении


3. Разбери слова по составу:

Фонарик, маленький, сапожки, посмотрят, альбомчик.


Разноуровневая контрольная работа по русскому языку в 4 кл.


Диктант.

Зимняя сказка.

1 1 2 3 1 3 1 1 2 1 2 2 1

Зимой в лесу тихо и спокойно. Не шумят листья, не поют птички. Их весёлые

2 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1

песни звучат только в тёплые деньки, поэтому в морозную погоду в лесу стоит

2 3 2 2 1 2 2 1 2 2

тишина. Иногда хрустнет ветка под ногами, упадёт с высокой сосны ком снега.

1 2 1 2 1 2 2 1 2 2

Лес похож на сказочную снежную страну. Пеньки и деревья надели пуховые

1 2 2 1 2 1 1 1 1 3 3

платки. Заяц сменил серую шубку на белую. Зимой он часто голодает. Грызёт

2 2 2 1 1 3 2

бедняжка кору осины и ждёт прихода весны.

Грамматическое задание:

1 уровень

1.Разбери слова по составу:

1 вариант 2 вариант

сестра, дедушка коробка, дорога

2 уровень

Выпиши только однокоренные слова и разбери их по составу:

Лес, лесной, леса, перелесок.

3 уровень

3.Составь и запиши слово из пяти букв:

, ,

со звуком / п / со звуком / т /

Контрольный диктант за 1 четверть

Диктант.

Свет осени.


Только осенью можно оценить красоту таких деревьев, как ясень, осина и рябина. Высокая большая рябина вся в красных бусах, а маленькая рябинка - это живая лесная сказка. Села в высокую траву жар - птица и распустила свой огненный хвост. Ясень не такой яркий, как рябина. Листья имеют спокойный желтый цвет. Но королева осеннего леса - это осинка. Листья у неё могут быть малиновыми, пурпурными, желтыми или багряно - лиловыми.

Красивы осенью деревья на закате, когда солнце спряталось за лес. Кажется, что от макушек деревьев идет свет. А лес все еще сверкает, как золотой остров.



Грамматическое задание

1.Спиши предложение, дополнив его однородными членами. Подчеркни их.

1в. - Ученики в школе ..., ...., .... и .... .

2 в. - Оля с мамой украшали ёлку ..., ...., .... и .... шарами.


2. Запиши глаголы. Укажи над ними спряжение.

1 в. - Говорят, читать, видеть, играю, молчит.

2 в. - Петь, рисуют, держать, делаю, висят.



Контрольная работа по теме: «Глагол»


1.Выписать из текста глаголы

Ветер по лесу шумит,

Ветер по лесу бежит.

Ветер дует в чистом поле,

Волком воет он на воле.

А за ветром меж берёз

Пробирается мороз.


2. Поставь глаголы в неопределенную форму.

Печёшь -…., посмотрю - ….. , удивляешь - …., загадали - …., угощает - …,подпеваешь - .. .. .

3.Прочитайте слова, определите время глаголов, запишите глаголы в три столбика: пр. в., н.в., б.в.

Едут, будет петь, съел, говоришь, болела, зашьёт, подросло, гулять, запрыгает, становиться, растрепали.


4. Напишите глаголы во втором лице единственного числа, выделите окончания.

Зовут, ползёт, шуршит, летят, грызёт, кричит.


5. Спишите .Вставь пропущенные буквы Е или И. Выдели окончания глаголов и определите их спряжение.

Корм..т, стро..т, боле..т, шага..т,помога..т, смотр..т, вид..т, догон...шь,зна..т, слыш..шь.





Контрольный диктант за 2 четверть

Диктант.

Приход зимы.

Первый снег делает чудеса. Как он преображает все кругом! Выгляни в окно - все кругом белым- бело. Земля нарядилась словно в белоснежное платье. Синяя вода в реке темнеет среди белых снежных берегов.Такая река вызывает только восхищение.

А как красивы становятся леса! Они наряжаются в изящные белые кружева. Каждая веточка покрыта снежком. В хвойном лесу молодые елочки так засыпаны первым снегом, что их не сразу узнаешь. Деревца похожи на снежную бабу. На больших елях снег оседает пушистыми шапками на ветках. Все вокруг заснет, как в зимней сказке.


Грамматическое задание


1.Запиши глаголы, употребив их в повелительной форме в ед. и мн. числе. Укажи суффиксы.

1в. - Сказать -

Читать -

2в. - Решать -

Молчать -

2. Выпиши из текста по 1 глаголу настоящего, прошедшего и будущего времени. Обозначь время над глаголами.


3. Разбери глаголы по составу:

1в. - Прибегут, делаю, смотреть, думал.

2в. - Ходила, посадят, говорю, резать.

Комплексная работа за 1 полугодие Текст работы


При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак "" в клеточке, находящейся справа.

Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.

Желаем успеха!



БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ


Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом (а не как, скажем, песец или заяц-беляк – те лишь зимой белые). Подошвы лап у белого медведя густой шерстью поросли, а пальцы примерно на половину своей длины соединены плавательными перепонками.

hello_html_173245f6.jpg

Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут пробыть под водой, но погружаются в нее редко глубже двух метров. Далеко в открытом море не раз видели белых медведей, даже медведиц с медвежатами. Плывут со скоростью 5 километров в час, не беспокоясь, что ни земли, ни льдов нигде вблизи не видно.

Белый медведь и тюленей ловит не только на льду, украдкой к ним подползая. Обычный его прием, так сказать, атаки с моря такой: поблизости от лежбищ тюленей медведь осторожно, без плеска и шума, сползает в воду, плывет туда, где заметил тюленей. Затем он бесшумно ныряет и выныривает уже у самого лежбища, быстро карабкается на лед, отрезая тем самым тюленям путь к спасительной воде. По отвесным ледяным стенам медведь может прямо из воды выпрыгнуть на льдину, даже если высота ее над водой два метра.

Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год ловит и съедает он примерно 50 тюленей. Летом меню его более разнообразно. Ловит он рыбу на мелкой воде, на берегу – леммингов, песцов, лакомится яйцами птиц. Когда голоден, ест ягоды, водоросли, мхи, лишайник, грибы.

Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и тигр в сравнении с ним легковесы: средний вес медведиц 310 килограммов, медведей-самцов – 420 килограммов. Если медведь матерый и хорошо упитанный, то он может весить целую тонну!

Акимушкин И.И. Мир животных:

Млекопитающие, или звери. – М., 1988 г.

Тест по русскому языку


1hello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif. В тексте про белых медведей больше всего предложений:

а) повествовательных; б) вопросительных


2hello_html_18ce577.gif. Восклицательное предложение находится:

аhello_html_18ce577.gif) в начале текста; б) в конце текста


3. Вопросительное предложение находится

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) в начале текста; б) в конце текста


4. Выпиши из второй части текста (из второго абзаца) первое предложение. Разбери его по членам предложения. Что ты можешь сказать о сказуемых? Они являются

аhello_html_18ce577.gif) родственными словами; б) однородными членами

hello_html_18ce577.gif предложения


5. Что можно сказать о глаголах, которыми выражены сказуемые? Эти глаголы:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) I спряжения; б) II спряжения


6. Эти глаголы стоят в форме:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) настоящего времени; б) будущего времени;

hello_html_18ce577.gif

в) прошедшего времени


7. Эти глаголы стоят в форме:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) единственного числа; б) множественного числа


8. Эти глаголы стоят в форме:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 1-го лица; б) 2-го лица;

вhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) 3-го лица; г) нельзя определить лицо


9hello_html_18ce577.gif. Эти глаголы стоят в форме:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) ж.р.; б) м.р.; в) ср.р.; г) нельзя определить род


10. Найди во второй части текста (во втором абзаце) все слова, которые являются родственными существительному, являющемуся подлежащим в первом предложении. Запиши их столбиком, поставив в начальную форму. У тебя получилось:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) два слова; б) три слова


11. Найди во второй части текста (во втором абзаце) другую форму слова, которое является подлежащим в первом предложении. Выпиши такое словосочетание с формой этого слова, из которого можно определить его падеж. Этот падеж:

аhello_html_18ce577.gifhello_html_18ce577.gif) Р.п.; б) В.п.










Контрольная диктант

Диктант.


Три весны.

Первой приходит весна полевая. На земле чернеют первые проталины. Прилетают грачи, скворцы, жаворонки. Грачи таскают из холодной земли червей. Скворцы ловят первых насекомых. Жаворонки собирают прошлогоднее сено.

В полях бежит ручьями снег. Тает от солнца крепкий лед реки. Наступает весна речная. Начался ледоход. Проснулись рыбы, рачки, лягушки. Радуются весне водяные птицы - утки, гуси, лебеди, чайки.

Зима уходить не хочет. Долго прячет она последний снег в лесу. Но идет весна лесная. Она одевает деревья зеленым нарядом, возвращает певчих птиц. Это радостная победа весны и солнца.


Слова для справок: прошлогоднее, возвращает


Грамматическое задание по теме «Орфограммы»


1.Выпиши из текста по 1 слову с орфограммами: безударный гласный, парный согласный, непроизносимый согласный. Подбери проверочные слова, подчеркни орфограмму.


2.Спиши слова и разбери их по составу:

1в. - Приходить, водяные, ручьями, наловили.

2в. - Посмотреть, туманом, полевая, уходила.


3. Образуй родственные слова с подходящим суффиксом:-ик, -ищ, -ок,-ек, -щик.

Запиши пары слов. Выдели суффикс.

1в. - Снег, сила, цветок, шарф, барабан, дно.

2в. - Мебель, великан, орех, лист, друг, темнота.



Контрольная работа за 3 четверть


Встреча весны

Далеко разносилась песня жаворонка по лугам, по полям, по глухим лесным тропам. Торопливо вылезли из своих жилищ жучки, паучки, букашки. Там они скрывались от лютого зимнего холода. Показался из норки и толстый барсук. Огромный медведь заворочался с боку на бок в тёплой берлоге.

Кончилось зимнее ненастье. Наступили светлые весенние дни. Яркое солнце осветило всю местность. Его тёплые лучи съедают последний снег. Солнечные зайчики весело бегают по полянке. Всё кругом ожило и засверкало. Природа радостно встречает весну.


Слова для справок: торопливо, заворочался.


Грамматическое задание:

1.  В десятом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

2.  В третьем, четвёртом и пятом предложениях обозначьте падежи имён существительных.

3.  Разберите по составу слова: вылезли, светлые, подснежники.





Темы проектов


1.Приставки – труженицы.

2.Говорящие суффиксы.




13



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров155
Номер материала ДБ-183494
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх