Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Рабочая программа по русскому языку  разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального общего образования. Реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы  Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык 1-4 классы» (Москва: издательство «Просвещение»), являющейся составной частью системы учебников «Школа России»,  утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

      Для реализации цели и задач обучения русскому языку по дан­ной программе используется УМК «Школа России»  издательства «Просвещение».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо­биями:

Для учителя:  

Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /  В. П. Канакина В. Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2017. – (Школа России)

Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь.: Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.В 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2018. – (Школа России)

Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф., Васильева Н.  Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс – М.: ВАКО, 2018

Информационно-коммуникативные средства:

Канакина В. П. Русский язык: 2 кл.: Электронное приложение к учеб. В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (1 CD). — М.: Просвещение, 2017. — (Школа России).

Для учащихся:

Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /  В. П. Канакина, В. Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2017. – (Школа России)

Основной формой организации учебных занятий является урок.

       Используется коллективная, фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.

       Формами контроля (входной, промежуточный, итоговый) знаний учащихся являются:

       контрольные диктанты,  контрольные списывания, словарные диктанты.

Пояснительная записка

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

–        формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

–        развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

–        развитие коммуника­тивных умений;

–        развитие нравственных и эстетических чувств;

–        развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В программе предмет «Русский язык»  представлен следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание  предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

            Предметное содержание, методическое обеспечение УМК Школа России для 2 класса направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

·         осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

·         восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

·         понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

·         внимание к мелодичности народной звучащей речи;

·         положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

·         способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

·         чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

·         эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Учащиеся научатся:

·         основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

·    различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

·    применять при письме правила орфографические (в объёме содержания курса 2 класса),   пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения);

·         практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

·         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·         определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

·         находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но,частицу непри глаголах;

·         различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

·         грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 45 - 50 слов, 40 - 45 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

·         в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·         ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

·         осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

·         выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный)  в целях решения орфографических задач;

·         соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·         проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

·         подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

·         определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

·         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

·         составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

·         корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

·         соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

·         использоватьприобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дляобмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·         осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

·         планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

·         осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

·         выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

·         руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

·         следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

·         осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

·         вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

·         использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

·         дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

·         находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

·         классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

·         владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

·         выделять существенную информацию из читаемых текстов;

·         строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·         осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·         приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         владеть диалоговой формой речи;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

·         договариваться и приходить к общему решению;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

·         адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета

Наша речь (3 ч)

Виды речи.

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Устная, письменная внутренняя речь. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности. Характеристика человека по его речи. Требования к речи.

Диалог и монолог.

Диалог, монолог, реплика. Речь диалогическая и монологическая. Слово с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте).

Текст (4 ч)

Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Части текста.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

Слово с непроверяемым написанием: сентябрь.

Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

Предложение (9 ч)

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Члены предложения.

Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.

Слова, слова, слова…  (19 ч)

Слово и его значение.

Номинальная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Развитие речи. Наблюдение за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим словарями.

Синонимы и антонимы.

Работа со словарями синонимов и антонимов.

Слова с непроверяемым написанием: береза (березка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания.

Однокоренные слова.

Родственные (однокоренные слова). Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов, синонимов и слов с омонимичными корнями. Работа со словарем однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Слова с непроверяемым написанием: сахар, сахарный.

Слог. Ударение. Перенос слова.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского языка.

Слова с непроверяемым написанием: извини (те), капуста.

Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). Слова с непроверяемым написанием: желтый, посуда.

Развитие речи.Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам.

Звуки и буквы (28 ч)

Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

Русский алфавит, или Азбука.

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.

Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь.

Гласные звуки.

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е,  ё, ю, я и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.

Развитие  речи.  Работа  с  текстом.  Запись  ответов  на  вопросы  к тексту.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым написанием: одежда,снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.

Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования.

Согласные звуки.

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

Слова с непроверяемым написанием: мороз, морозный.

Развитие  речи.  Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Согласный звук [й’] и буква «и краткое».

Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный).

Слова с удвоенными согласными.

Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Обозначение  мягкости  согласных  звуков  на  письме  буквами  и, е, ё, ю, я, ь.

Мягкий знак (ь).

Правописание мягкого знака на конце слова и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.

Слова с непроверяемым написанием: декабрь,коньки, мебель.

Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Проект «Пишем письмо».

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (23 ч)

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Слово с непроверяемым написанием: тарелка.

Развитие речи. Работа с текстом. Обучающее изложение

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель.

Развитие речи. Работа с предложением и текстом.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки(парные и непарные) и их обозначение буквами.

Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.

Произношение парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

Слова с непроверяемым написанием: народ, сапог,вдруг, завод.

Правописание гласных и согласных в корне слова. Фонетический разбор слова.

Развитие речи. Составление поздравительной открытки

Разделительный мягкий знак (ь).

Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах

Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Части речи (40 ч)

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.

Слово с непроверяемым написанием: месяц.

Имя существительное как часть речи.

Имя существительноекак часть речи: значение и употребление в речи. Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.

Одушевленные имена существительные. Профессии и люди труда.

Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.

Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.

Развитие речи. Работа с текстом.  Обучающее изложение.

Число имен существительных. Изменение имени существительного по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор.

Синтаксическая функция имени существительного в предложении.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Глагол как часть речи и употребление его в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении.

Число глагола. Изменение глагола по числам. Употребление в речи глаголов (одеть и надеть).

Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.

Правописание частицы нес глаголом.

Текст-повествование и роль в нем глаголов.

Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему; письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного. Сравнение как одно из выразительных средств языка.

Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро.

Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений.

Предлоги. Роль предлогов в речи. Наиболее употребляемые предлоги. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.

Слова с непроверяемым написанием: апрель, шел.

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление).

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.

Слово с непроверяемым написанием: платок.

Текст-рассуждение. Структура.

Развитие речи. Работа с текстом.

Повторение изученного материала (10 ч)

В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 136 ч в год (4 ч в неделю, 34 учебных недели).

Из них:

контрольных диктантов – 4;

проверочных диктантов – 3;

списываний - 4;

словарных диктантов - 5;

обучающих изложений – 4;

обучающих сочинений – 2.

Характеристика основных видов деятельности

Содержание предмета	Основные виды деятельности учащихся
Наша речь Виды речи Диалог и монолог	Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению
Текст Части текста	Отличать текст от других записей по его признакам.Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять текст из деформированных предложений
Предложение Члены предложения	Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.
Слова, слова, слова…  Слово и его значение Синонимы и антонимы Однокоренные слова Слог. Ударение. Перенос слова Ударение. Перенос слов по слогам.	Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать за этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса ко – локольчик (коло – кольчик, колоколь – чик) Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам
Звуки и буквы Русский алфавит, или Азбука Гласные звуки Правописание слов с безударным гласным звуком в корне Согласные звуки Согласный звук [й’] и буква «и краткое» Слова с удвоенными согласными Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук- вы для их обозначения Мягкий знак (ь) Проект «Пишем письмо».	Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению кзаданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со «Страничками для любознательных» (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.). Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, река). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава —травы, травка).Наблюдать за единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах,предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Работать со «Страничками для любознательны». Знакомиться со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника. Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебныедействия при письме по памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (ь) (паль-цы, паль-то).Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в серединеслова перед согласным (день, коньки). Работать c текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения внём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. ПисатьписьмоДеду Морозу.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками Звонкие и глухие согласные звуки Правописание слов с парным по глухости - звонкости согласным на конце слова и перед согласным Обобщение знаний об изученных правилах письма Разделительный мягкий знак (ь)	Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн,чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов стакими буквосочетаниями. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. Наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь).Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком (ь). Различать слова с мягким знаком (ь) — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком (ь). Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного мягкого знака (ь) в словах
Части речи Имя существительное Одушевлённые и неодушевлённые имена Существительные Собственные и нарицательные имена существительные Число имён существительных Обобщение знаний об имени существительном Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) Число глагола Правописание частицы не с глаголом Обобщение знаний о глаголе Текст-повествование и роль в нём глаголов Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Единственное и множественное число    имён прилагательных Текст-описание и роль в нём имён прилагательных Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) Текст-рассуждение Предлоги	Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Распознавать текст-повествование. Наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст-описание Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей про­грамме, предполагает:

- ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

- оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они при­обретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование критериальной системы оценивания;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их фор­мирования;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

           Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необхо­димости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам кото­рых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных навыков.

Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование  (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки уме­ний и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума сис­темы опорных знаний.

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется ис­пользовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную кон­трольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

           Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами. Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль успешного обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

           Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик нау­чится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори­тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Отметка "5" ("отлично”) ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся

            Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Особенности класса.

Рабочая программа составлена   с учетом данных  психолого-педагогической характеристики учебного коллектива. Во 2 «В» классе  учащиеся в процессе обучения русскому языку знакомятся  с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии. Ведут наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладевают начальными навыками письма и чтения на разных уровнях.

          В классе есть ученики продвинутого уровня, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам.

В работе с  одаренными детьми используются  следующие концептуальные положения:

дифференцированный и индивидуальный подход; использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников); работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе); возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам; предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)

         В учебном  материале  учитывается  особенность детей с ОВЗ, поэтому  на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие ими учебного материала. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

          Работа с детьми ТНР направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное и физическое) овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Создаются условияна уроке для активизации психической деятельности и снижения утомляемости; формирования функций самоконтроля во всех видах деятельности (учебной, игровой).

          В работе со слабоуспевающими учениками используется личностно-ориентированный подход (обучение с учетом индивидуальных особенностей). Учебный материал предлагается небольшими дозами, задания строятся по принципу от простого к сложному, используя в процессе обучения элементы игры, организуются разнообразные формы работы на уроке. Учитываются особенности развития памяти учащихся данной категории: на каждом уроке присутствуют упражнения для закрепления и повторения ранее изученного материала. Предоставляется возможность постоянного зрительного восприятия через мобильные схемы и таблицы, выполненные с наименьшим употреблением слов и преобладанием рисунков, так как у таких детей лучше развито наглядно-образное мышление. Подробно объясняется последовательность выполнения самостоятельной работы. Осуществляется тщательный контроль за деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 2 класса

Учащиеся должны знать:

•    звуки и буквы русского языка;

•    о взаимосвязи в слове значения и формы еговыражения (звуковой, буквенной);

•    последовательности букв в алфа­вите;

•    правила правописания (в объёме содержа­ния курса 2 класса);

•    критерии (общее значение) объединенияслов в группы по частям речи (существительное, прилага­тельное, глагол, предлоги);

•    признаки предложения как коммуникатив­ного средства языка (выражение мысли, связь слов, интона­ционная законченность);

•    признаки текста как более объёмного вы­сказывания (несколько предложений, объединённых однойтемой и связанных друг с другом);

Учащиеся могут знать:

•        порядок звуко-буквенного анализа слов;

•        понятияоднозначных, многознач­ных слов, слов с прямым и переносным значением, с близ­ким и противоположным значением;

•        значимые части слов.

Учащиеся должны уметь:

•    понимать прочитанное при самостоятельном чтениивслух и при его прослушивании;

•    различать звуки и буквы, характеризоватьзвуки русского языка (гласные ударные/безударные; со­гласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

•    делить слова на слоги для переноса (без стечения со­гласных);

•    использовать небуквенные графические средства: про­бел; знак переноса;

•    использовать знание последовательности букв в алфа­вите для упорядочивания слов и поиска нужной информа­ции (в словарях и др.);

•    соблюдать произносительные нормы в собственной ре­чи (в объёме представленного в учебнике материала);

•    различать родственные (однокоренные) слова;

•    применять правила правописания (в объёме содержа­ния курса 2 класса);

•    использовать проговаривание (орфографическое чте­ние) как средство самоконтроля при письме под диктовку,списывании;

•    использовать небуквенное графическое средство — аб­зац;

•    определять (уточнять) правописание слова по орфогра­фическому словарю учебника;

•    каллиграфически и орфографически правильно, безискажений, замены, пропусков, вставок букв списыватьтексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 45—50 слов, писать под диктовку тексты в 40—45 слов.

Учащиеся могут уметь:

•        производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

•        определять значения слов: однозначные, многознач­ные, с прямым и переносным, с близ­ким и противоположным значением;

•        оценивать уместность использования слов в тексте;

•        устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

•       различать имена существительные по вопросам: кто? что? (одушевлённые и неодушевлённые), имена собс­твенные; имена прилагательные по вопросам: какой? ка­ков? (полные, краткие);

•        использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

•        осознавать место возможного возникновения орфогра­фической ошибки, при работе над ошибками осознавать причины появ­ления ошибки;

•        излагать содержание исходных небольших текстов, создавать небольшие по объёму тексты /сочинения/ в 4—8 предложений, правильно оформляя их в соответствии с изученными правилами.

Наличие обоснования  отступления от авторской программы

          Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют

требованиям Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего

          образования, поэтому в рабочую программу в содержательную часть измененияне внесены.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Дата		Тема урока	Примечание
	по плану	по  факту
Наша речь
1			Знакомство с учебником. Виды речи.
2			Виды речи.
3			Диалог и монолог.
Текст
4			Текст.
5			Тема и главная мысль текста.
6			Части текста.
7			Составление текста из деформированных предложений.
Предложение
8			Связь слов в предложении.
9			Главные члены предложения.
10			Второстепенные члены предложения.
11			Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
12			Распространенные и нераспространенные предложения.
13			Связь слов в предложении.
14			Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень».
15			Закрепление знаний по теме «Связь слов в предложении». Работа над ошибками.
16			Входное контрольное списывание текста «Август».
Слова, слова, слова…
17			Лексическое значение слова. Работа над ошибками.
18			Лексическое значение слова.
19			Однозначные и многозначные слова.
20			Прямое и переносное значение слов.
21			Синонимы.
22			Антонимы.   Словарный диктант.
23			Антонимы.
24			Родственные (однокоренные) слова.
25			Родственные (однокоренные) слова.
26			Корень слова. Однокоренные слова.
27			Выделение корня в однокоренных словах.
28			Контрольный диктант  «Осень» по теме «Слова, слова, слова…».
29			Корень слова.  Однокоренные слова. Работа над ошибками.
30			Слог как минимальная произносительная единица
31			Слог как минимальная произносительная единица
32			Ударение.
33			Перенос слов.
34			Перенос слов.
35			Обобщение и систематизация знаний по теме «Слова, слова, слова…»
Звуки и буквы
36			Звуки и буквы.
37			Русский алфавит, или Азбука.
38			Алфавит.
39			Правописание заглавной  буквы в именах собственных.
40			Гласные звуки.
41			Проверочный диктант  «Друзья».
42			Развитие речи. Запись  ответов  на  вопросы  к тексту. Работа над ошибками.
43			Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
44			Особенности проверяемых и проверочных слов.
45			Проверочные слова. Правописание однокоренных слов.
46			Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
47			Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
48			Непроверяемые безударные гласные звуки в корне слова.
49			Непроверяемые безударные гласные звуки в корне слова.
50			Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла.  Детство».
51			Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Работа над ошибками.
52			Согласные звуки.
53			Согласный звук [й’] и буква «и краткое».
54			Согласный звук [й’] и буква «и краткое».
55			Слова с удвоенными согласными.
56			Контрольный диктант « Каток» по теме «Звуки и буквы».
57			Наши проекты.  «И в шутку и в серьёз» Работа над ошибками.
58			Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
59			Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
60			Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука на письме.  Словарный диктант.
61			Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.
62			Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.
63			Проект «Пишем письмо».
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
64			Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.
65			Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт. Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.
66			Развитие речи.  Обучающее изложение по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».
67			Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.  Работа над ошибками.
68			Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.
69			Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.
70			Списывание  по теме «Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу» «Дары леса».
71			Звонкие и глухие согласные звуки. Работа над ошибками.
72			Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.
73			Парные звонкие и глухие согласные. Наблюдение над особенностями проверяемых и проверочных слов.
74			Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова.
75			Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые слова.
76			Развитие речи.  Изложение повествовательного текста «Каток».
77			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Работа над ошибками.
78			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
79			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
80			Проверочный диктант «Зяблик» по теме «Парные звонкие и глухие согласные».
81			Обобщение изученного материала по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова». Работа над ошибками.
82			Разделительный мягкий знак (ь).
83			Правописание слов с разделительным мягким знаком.
84			Списывание    по теме «Парные звонкие и глухие согласные» « Кораблик».
85			Разделительный мягкий знак (ь). Работа над ошибками.
86			Обобщение и систематизация  изученного материала.  Правописание слов с разделительным мягким знаком.  Словарный диктант.
Части речи
87			Части речи.
88			Части речи.
89			Имя существительное как часть речи.
90			Имя существительное как часть речи.
91			Одушевленные  и неодушевленные имена существительные.
92			Собственные и нарицательные  имена существительные. Правописание собственных имен существительных.
93			Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
94			Правописание заглавной буквы в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.
95			Правописание кличек животных и географических названий.
96			Заглавная буква в географических названиях.
97			Развитие речи. Обучающее изложение « Синичка».
98			Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. Словарный диктант.
99			Контрольный диктант «Друзья» по теме «Имя существительное».
100			Число имен существительных. Работа над ошибками.
101			Число имен существительных.
102			Единственное и множественное число имен существительных.
103			Единственное и множественное число имен существительных.
104			Обучающее изложение « Озорной Мурзик».
105			Обобщение  и систематизация знаний по теме «Имя существительное». Работа над ошибками.
106			Глагол как часть речи и употребление его в речи.
107			Глагол как часть речи.
108			Глагол. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели».
109			Единственное и множественное число глаголов.
110			Единственное и множественное число глаголов.
111			Правописание частицы не с глаголом.
112			Обобщение  и систематизация знаний по теме «Глагол».
113			Текст-повествование и роль в нем глаголов.
114			Имя прилагательное как часть речи.
115			Связь имени прилагательного с именем существительным.
116			Прилагательные близкие и противоположные по значению.
117			Единственное и множественное число имен прилагательных.
118			Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.
119			Проверочный диктант « Дружная весна» по теме «Глагол. Имя прилагательное».
120			Общее понятие о предлоге. Работа над ошибками.
121			Раздельное написание предлогов со словами.
122			Местоимение (личное) как часть речи.
123			Местоимение (личное) как часть речи.
124			Текст-рассуждение.
125			Итоговый контрольный диктант «Утро».
126			Обобщение и систематизация знаний по теме «Части речи».  Работа над ошибками.
Повторение
127			Текст.
128			Предложение.
129			Слово и его значение. Контрольный словарный диктант.
130			Части речи.
131			Звуки и буквы.
132			Правила правописания.
133			Обобщение и систематизация знаний по теме «Правила правописания».
134			Контрольное списывание «Родина».
135			Обобщение и систематизация знаний по курсу русского языка за 2 класс. Работа над ошибками.
136			Обобщение и систематизация знаний по курсу русского языка за 2 класс.