«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
__________________ Е.П. Дунаева
«_____» ____________ 20_______г.
|
«Утверждаю»
Директор
________________ А.Л. Клыков
Приказ № ______ от
«_____» _____________ 20_____г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Топычкановой Светланы Анатольевны , высшей квалификационной
категории
Ф.И.О., категория
русский язык, 2 класс
предмет, класс
Принято на заседании педагогического совета
протокол № ________
от «____» ______ 20__г.
2019
- 2020 учебный год
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена на основе: Примерной программы Канакиной В. П., Горецкого
В. Г.,. Русский язык. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Нормативная
основа:
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г. «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Устав
МБОУ СОШ с. Емаши;
Основная
образовательная программа НОО МБОУ СОШ с. Емаши;
Программа
по учебному предмету;
Учебный
план МБОУ СОШ с. Емаши;
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ СОШ с. Емаши;
Федеральный
перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
начального общего образования.
Целями изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе являются:
• ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет
ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков
культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Описание
места предмета в учебном плане.
На изучение
предмета «Русский язык» отводится 4 часа в неделю (33 – 34 нед.) в соответствии
с базисным учебным планом. Общее количество часов – 134 часа
Общая
характеристика учебного предмета
Ведущее место предмета
«Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения
русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально-ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными
результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служат
проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями
о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами
и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о
системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Планируемые результаты обучения
В результате работы по темам «Наша
речь», «Текст», «Предложение» ( 16 часов) дети научатся:
-сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную
мысль (словосочетания), и предложения;
-различать предложения, разные по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные;
-правильно произносить повествовательные и побудительные
предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно
оформлять их на письме;
-правильно произносить и оформлять на письме вопросительные
предложения;
-составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при
необходимости форму слов;
-составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие
по смыслу слова из слов для справок;
-списывать без ошибок небольшие тексты (20-25 слов), состоящие из
предложений в 7-9 слов;
-письменно отвечать на вопросы к тексту;
-писать под диктовку;
-записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
-пользоваться терминами «повествовательное предложение»,
«вопросительное предложение», «побудительное предложение», «главные члены
предложения».
В
процессе работы по теме «Наша речь», «Текст», «Предложение» дети
учатся:
-понимать и объяснять: что содержание предложения (цель
высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём
взаимосвязаны; возможность различного произношения (интонирования) одного и
того же предложения;
-составлять предложения, различные по цели высказывания;
-устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об
этом говорится;
-выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова,
которые указывают, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом
говорится);
-устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
-выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме
(словосочетания), с вопросами;
-устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в
форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем? Маленький
щенок играет шариком;
-составлять небольшие тексты (6-7 предложений) по иллюстрации или
на заданную тему;
-определять тему данного текста, его главную мысль, находить в
тексте ключевые слова и выражения;
-записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
-работать с деформированным текстом (устанавливать
последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);
-различать текст-пословицу и текст-загадку;
-писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно
составленному плану.
Слова, слова, слова… (18 часов)
Планируемые результаты обучения.
В
результате работы по теме « Слова, слова,
слова… » дети научатся:
-подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
-выделять корень в однокоренных словах;
-различать однокоренные слова и разные формы одного и того же
слова;
-распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как
орфограммы;
-использовать в практической деятельности способы проверки
безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор
однокоренных слов);
-применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с
сочетаниями жи-ши.
В
процессе работы по теме «Слова, слова, слова» дети учатся:
-различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
-распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
-использовать термины «корень слова», «однокоренные слова»,
«родственные слова», «разные формы одного и того же слова».
Звуки и буквы (26 часов)
Планируемые результаты обучения.
В
результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:
-слушать, анализировать звучащее слово;
-выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;
-подбирать слова с заданными первым и последним звуками;
-выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;
-понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на
письме: безударных гласных и парных согласных в конце слова;
-понимать и объяснять способы проверки правописания безударных
гласных и парных согласных (изменением формы числа слова) и применять эти
знания на практике;
-понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных
звуков в слове в сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по
звуковому составу лишь ударными гласными;
-использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных;
делить слова на слоги и для переноса;
-анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я
обозначают два звука (в начале и середине слова после гласных и после
разделительного мягкого знака); делить такие слова на слоги и для переноса;
-различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я
обозначают два звука, и слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость
согласных;
-выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;
-обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и
буквами Е, Ё, Ю, Я;
В
процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:
-слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского
языка);
-чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков
в слове, слова, фразы;
-соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
-использовать полученные знания и практический опыт по данной теме
для орфографически-правильного письма.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (25 часов)
Планируемые результаты обучения.
В
результате работы по теме «правописание буквосочетаний с шипящими звуками» дети
научатся:
-применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с
сочетаниями жи-ши.
-безошибочно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща,
чу-щу; чк, чн, щн;
-различать (сравнивать) мягкий знак как показатель мягкости и
разделительный мягкий знак.
В
процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:
-слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского
языка);
-чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков
в слове, слова, фразы;
-соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
-использовать полученные знания и практический опыт по данной теме
для орфографически-правильного письма.
Части речи (41 час)
Планируемые результаты обучения
В
результате работы по теме «Части речи» дети научатся:
-распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать
слово как часть речи;
-распознавать имена существительные, имена прилагательные и
глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
-использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное»,
«глагол»; различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена
существительные, отвечающие на вопрос что?;
-характеризовать (выделять) слова как имена существительные,
которые называют предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос
что?;
-определять форму числа имени существительного и изменять имена
существительные по числам; объяснять, как определить, является ли данное слово
именем существительным; использовать на практике способ определения имени существительного
как части речи;
-распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и
клички животных, названия городов, рек и т.д.);
-распознавать имена собственные в зависимости от контекста ( орёл
– Орёл, пушок – Пушок и т.д.);
-писать имена собственные по правилам;
-характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают
признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
-изменять имя прилагательное по числам;
-выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными
(без использования термина «словосочетание»);
-устанавливать связь имени существительного и имени
прилагательного по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному);
-различать имена прилагательные, близкие и противоположные по
значению; использовать в речи прилагательные-синонимы и
прилагательные-антонимы;
-характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия
предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?
-устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы
числа глагола и формы числа имени существительного;
-определять, действие одного или многих предметов называет данный
глагол;
-изменять глаголы по числам;
-писать предлоги отдельно от других слов.
В
процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:
-различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и
глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?
-изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что
делает? что делают?;
-объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа
глагола от формы числа имени существительного;
-различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно
выбирать и использовать их в речи (идёт, бежит, мчится);
-использовать в речи глаголы в переносном значении
(дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет
Описание
ценностных ориентиров содержания предмета.
За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Содержание
изучаемого курса
Лексика,
фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (164 ч.).
Наша речь
(3 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный
способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог.
Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи.
Текст
(4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений,
не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между
предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и
выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение
(9 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на
предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания,
слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение.
Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных
текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены
предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь
слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов
предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из
предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений
второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему
(сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме
и их запись.
Слова,
слова, слова…(18 ч).
Слово и его лексическое значение. Общее представление
о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов.
Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи
однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного
слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова
как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова,
отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании
корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным
написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о
слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли
гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над
разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств
подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.
Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение,
распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом
произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на
другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки
и буквы (26 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и
буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный
разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите.
Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование
умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в
словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их
смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв,
обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение
гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов
и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов.
Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила.
Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в
правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной
гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной
гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об
орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (25 ч).
Основные признаки согласных звуков, их
смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Согласный звук [й,] и буква «и
краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными
согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме
гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком.
Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими
буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с
разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами
парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным.
Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих
и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение
правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным
в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном
слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными
орфограммами.
Части
речи (41 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов,
действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с
лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает
эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их
распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее
представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных
имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён
существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном
числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и
переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по
значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с
изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их
признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён
существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим
значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль
глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание
глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их
признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с
изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое
значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы
близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление).
Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению
повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с
лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает
эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного
с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и
множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по
числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в
правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с
изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном
значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст –
описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте.
Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных
местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и
правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление).
Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное
написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными.
Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение
изученного за год (8 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные
и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы
обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с
изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой,
звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит,
апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина,
коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина,
отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица,
урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная
посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их
соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке
усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по
переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное,
ритмичное письмо слов и предложений
Примерное
тематическое планирование
№
|
Наименование разделов
и тем
|
Всего часов
|
1
|
Наша речь
|
3
|
2
|
Текст
|
4
|
3
|
Предложение
|
9
|
4
|
Слова, слова, слова…
|
18
|
5
|
Звуки и буквы
|
26
|
6
|
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками
|
25
|
7
|
Части речи
|
41
|
8
|
Повторение
|
8
|
|
Итого:
|
134 часа
|
Календарно-тематическое
планирование
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Дата проведения (по плану)
|
Дата проведения (фактическая)
|
|
Наша речь.
|
3
|
|
|
1.
|
Знакомство
с учебником. Какая бывает речь? Что можно узнать о человеке по его речи?
|
|
2.09.19.
|
|
2.
|
Как
отличить диалог от монолога?
|
|
3.09.
|
|
3
|
Контрольное
списывание.
|
|
4.09.
|
|
|
Текст.
|
4
|
|
|
4
|
Что
такое текст?
|
|
5.09.
|
|
5
|
Что
такое тема и главная мысль текста?
|
|
9.09.
|
|
6
|
Части
текста
|
|
10.09.
|
|
7
|
Диктант
«На даче»
|
|
11.09.
|
|
|
Предложение.
|
9
|
|
|
8
|
Что
такое предложение?
|
|
12.09.
|
|
9
|
Как из
слов составить предложение?
|
|
16.09.
|
|
10
|
Что
такое главные члены предложения?
|
|
17.09.
|
|
11
|
Что
такое второстепенные члены предложения?
|
|
18.09.
|
|
12
|
Подлежащее
и сказуемое – главные члены предложения.
|
|
19.09.
|
|
13
|
Что
такое распространённые и нераспространённые члены предложения?
|
|
23.09.
|
|
14
|
Как
установить связь слов в предложении?
|
|
24.09.
|
|
15
|
Развитие
речи. Обучающее сочинение по картине.
|
|
25.09.
|
|
16
|
Контрольный
диктант «Пушок».
|
|
26.09.
|
|
|
Слова,
слова, слова….
|
18
|
|
|
17-18
|
Что
такое лексическое значение слова?
|
|
30.09.
– 1.10.
|
|
19
|
Что
такое однозначные и многозначные слова?
|
|
2.10.
|
|
20
|
Что
такое прямое и переносное значение многозначных слов?
|
|
3.10.
|
|
21
|
Что
такое синонимы?
|
|
14.10.
|
|
22
|
Что
такое антонимы?
|
|
15.10.
|
|
23
|
Контрольный
диктант «Лес осенью»
|
|
16.10.
|
|
24
|
Что
такое родственные слова?
|
|
17.10.
|
|
25
|
Образование
родственных слов
|
|
21.10.
|
|
26
|
Что
такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
|
|
22.10.
|
|
27
|
Образование
однокоренных слов
|
|
23.10.
|
|
28
|
Какие
бывают слоги
|
|
24.10.
|
|
29
|
Как
определить ударный слог?
|
|
28.10.
|
|
30
|
Обучающее
сочинение по серии картинок.
|
|
29.10.
|
|
31
|
Как
переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант.
|
|
30.10.
|
|
32
|
Как
переносить слова с одной строки на другую?
|
|
31.10.
|
|
33
|
Контрольный
диктант «Зимой в лесу».
|
|
5.11.
|
|
34
|
Работа
над ошибками.
|
|
6.11.
|
|
|
Звуки и буквы.
|
26
|
|
|
35
|
Как
различать звуки и буквы?
|
|
7.11.
|
|
36
-37
|
Как мы
используем алфавит?
|
|
11.11.
– 12.11.
|
|
38
|
Какие
слова пишутся с заглавной буквы?
|
|
13.11.
|
|
39
|
Как
определить гласные звуки?
|
|
14.11.
|
|
40
|
Контрольный
диктант «Друзья».
|
|
18.11.
|
|
41
|
Правописание
слов с безударным гласным звуком в корне.
|
|
25.11.
|
|
42
|
Правописание
слов с безударным гласным звуком в корне
|
|
26.11.
|
|
43
|
Правописание
слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
|
|
27.11.
|
|
44
|
Правописание
слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
|
|
28.11.
|
|
45
|
Развитие
речи. Обучающее сочинение.
|
|
2.12.
|
|
46
|
Диктант
«В роще».
|
|
3.12.
|
|
47
|
Как
определить согласные звуки?
|
|
4.12.
|
|
48
|
Согласный
звук [Й] и буква И краткое.
|
|
5.12.
|
|
49
|
Согласный
звук [Й] и буква И краткое.
|
|
9.12.
|
|
50
|
Слова с удвоенными
согласными.
|
|
10.12.
|
|
51
|
Развитие
речи. Работа с деформированным текстом
|
|
11.12.
|
|
52
|
Твёрдые
и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
|
|
12.12.
|
|
53
|
Твёрдые
и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
|
|
16.12.
|
|
54
|
Как обозначить
мягкость согласного звука на письме?
|
|
17.12.
|
|
55
|
Как
обозначить мягкость согласного звука на письме?
|
|
18.12.
|
|
56
|
Правописание
мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными
|
|
19.12.
|
|
57
|
Правописание
мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными
|
|
23.12.
|
|
58
|
Контрольный
диктант «Снежок»
|
|
24.12.
|
|
59
|
. Работа
над ошибками
|
|
25.12.
|
|
60
|
Наши
проекты. Пишем письмо
|
|
26.12.
|
|
|
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
|
25
|
|
|
61
|
Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.
|
|
30.12.
|
|
62
|
Развитие
речи. Обучающее изложение.
|
|
9.01.20.
|
|
63
|
Повторение
темы «Твёрдые и мягкие согласные».
|
|
13.01.
|
|
64
|
Наши
проекты. Рифма.
|
|
14.01.
|
|
65
|
Буквосочетания
ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
|
|
15.01.
|
|
66
|
Проверь
себя «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»
|
|
16.01.
|
|
67
|
Как
отличить звонкие согласные от глухих?
|
|
20.01.
|
|
68
|
Как
отличить звонкие согласные от глухих?
|
|
21.01.
|
|
69
|
Диктант
«В лесу».
|
|
22.01.
|
|
70
|
Закрепление
знаний. Работа над ошибками.
|
|
23.01.
|
|
71
|
Проверка
парных согласных в корне слова.
|
|
27.01.
|
|
72
|
Распознавание
проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.
|
|
28.01.
|
|
73
|
Изложение
повествовательного текста.
|
|
29.01.
|
|
74
|
Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце слова
|
|
30.01.
|
|
75
|
Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце слова разными способами
|
|
3.02.
|
|
76
|
Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце слова
|
|
4.02.
|
|
77
|
Диктант
«Зяблик».
|
|
5.02.
|
|
78
|
Работа
над ошибками . Обобщение изученного материала.
|
|
6.02.
|
|
79
|
Правописание
слов с разделительным мягким знаком.
|
|
10.02.
|
|
80
|
Правописание
слов с разделительным мягким знаком.
|
|
11.02.
|
|
81
|
Перенос
слов с разделительным мягким знаком.
|
|
12.02.
|
|
82
|
Разделительный
мягкий знак. Обобщение изученного материала.
|
|
13.02.
|
|
83
|
.
Контрольное списывание.
|
|
17.02.
|
|
84
|
Обучающее
сочинение «Зимние забавы»
|
|
18.02.
|
|
85
|
Обобщение
изученного материала.
|
|
19.02.
|
|
|
Части речи.
|
41
|
|
|
86
|
Что
такое части речи?
|
|
20.02.
|
|
87
|
Что
такое части речи?
|
|
2.03.
|
|
88
|
Что
такое имя существительное?
|
|
3.03.
|
|
89
|
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные
|
|
4.03.
|
|
90
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён
существительных
|
|
5.03.
|
|
91
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
фамилиях людей.
|
|
9.03.
|
10.03.
|
92
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
фамилиях людей.
|
|
10.03.
|
|
93
|
Заглавная
буква в написаниях кличек животных.
|
|
11.03.
|
|
94
|
Заглавная
буква в географических названиях.
|
|
12.03.
|
|
95
|
Обучающее
изложение.
|
|
16.03.
|
|
96
|
Обобщение
знаний о написании слов с заглавной буквы.
|
|
17.03.
|
|
97
|
Диктант
«Главный город».
|
|
18.03.
|
|
98
|
.
Единственное и множественное число имён существительных
|
|
19.03.
|
|
99
|
Единственное
и множественное число имён существительных.
|
|
23.03.
|
6.04
|
100
|
Изменение
имён существительных по числам
|
|
24.03.
|
6.04
|
101
|
Обучающее
изложение.
|
|
25.03.
|
7.04
|
102
|
Проверка
знаний.
|
|
26.03.
|
8.04
|
103
|
Диктант
«Друзья».
|
|
30.03.
|
9.04.
|
104
|
Что
такое глагол?
|
|
31.03.
|
13.04.
|
105
|
Что
такое глагол?
|
|
1.04.
|
13.04.
|
106
|
Роль
глаголов в речи
|
|
2.04.
|
14.04
|
107
|
Единственное
и множественное число глаголов.
|
|
6.04.
|
15.04.
|
108
|
Единственное
и множественное число глаголов
|
|
7.04.
|
15.04.
|
109
|
Правописание
частицы НЕ с глаголами.
|
|
8.04.
|
16.04
|
110
|
Обобщение
и закрепление знаний по теме «Глагол».
|
|
9.04.
|
16.04
|
111
|
Что
такое текст-повествование?
|
|
20.04.
|
20.04
|
112
|
Что
такое имя прилагательное?
|
|
21.04.
|
21.04
|
113
|
Связь
имени прилагательного с именем существительным
|
|
22.04.
|
22.04.
|
114
|
Прилагательные
близкие и противоположные по значению
|
|
23.04.
|
23.04
|
115
|
Единственное
и множественное число имён прилагательных
|
|
27.04.
|
27.04.
|
116
|
Что
такое текст – описание?
|
|
28.04.
|
28.04.
|
117
|
Проверка
знаний.
|
|
29.04.
|
29.04.
|
118
|
Общее
понятие о предлоге.
|
|
30.04.
|
30.04
|
119
|
Раздельное
написание предлогов со словами.
|
|
4.05.
|
12.05
|
120
|
Восстановление
предложений.
|
|
5.05.
|
12.05
|
121
|
Проверка
знаний.
|
|
6.05.
|
13.05
|
122
|
Диктант
«Дети в лесу».
|
|
7.05.
|
13.05
|
123
|
Что
такое местоимение?
|
|
11.05.
|
|
124
|
Что
такое местоимение?
|
|
12.05.
|
|
125
|
Что
такое текст – рассуждение?
|
|
13.05.
|
|
126
|
Контрольный
диктант «Гроза».
|
|
14.05.
|
|
|
Повторение.
|
8
|
|
|
127
|
Повторение
по теме «Текст». Сочинение по картине.
|
|
18.05.
|
|
128
|
Повторение
по теме «Предложение».
|
|
19.05.
|
|
129
|
Повторение
по теме «Слово и его значение».
|
|
20.05.
|
|
130
|
Повторение
по теме «Части речи».
|
|
21.05.
|
|
131
|
Повторение
по теме «Звуки и буквы».
|
|
25.05.
|
|
132
|
Повторение
по теме «Правила правописания».
|
|
26.05.
|
|
133
|
Контрольное
списывание.
|
|
27.05.
|
|
134
|
Обобщение
знаний по курсу русского языка 2 класс.
|
|
28.05.
|
|
Приложение
к
рабочей программе
по
русскому
языку
2 класс
Оценочные и методические материалы
для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
Пояснительная
записка
к КИМам для
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Задания составлены
в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФГОС к знаниям и
умениям учащихся данного класса
Дата
|
Тема
|
Источник
|
4.09.
|
Контрольное
списывание.
|
Канакина
В.П. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ.1-2 класс: учебное
пособие. М.: Просвещение, 2016-108
|
11.09.
|
Диктант
«На даче»
|
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку.2 класс.-
М.:ВАКО,2016-368с.
С.31.
|
25.09.
|
Развитие
речи. Обучающее сочинение по картине.
|
Канакина
В.П. Русский язык. 2 класс Учебник для общеоб. Орган. Ч.1.-М.: Просвещение,
2016 – 143с. ( с.39 )
|
26.09.
|
Контрольный
диктант «Пушок».
|
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку.2 класс.- М.:ВАКО,2016-368с.
( с. 59
)
|
16.10.
|
Контрольный
диктант «Лес осенью»
|
с. 82
|
29.10
|
Обучающее
сочинение по серии картинок.
|
с. 74
|
5.11
|
Контрольный
диктант «Зимой в лесу».
|
с. 112
|
18.11
|
Контрольный
диктант «Друзья».
|
с. 128
|
2.12.
|
Развитие
речи. Обучающее сочинение.
|
с. 149
|
3.12.
|
Диктант
«В роще».
|
с. 151
|
24.12.
|
Контрольный
диктант «Снежок»
|
с. 176
|
9.01.
|
Обучающее
изложение
|
с. 187
|
22.01.
|
Диктант
«В лесу».
|
с. 191
|
29.01.
|
Изложение
повествовательного текста.
|
Канакина
В.П. Русский язык. 2 классУчебник для общеоб. Орган. Ч.2.-М.: Просвещение,
2016 – 143с. ( с.50 )
|
5.02.
|
Диктант
«Зяблик».
|
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку.2 класс.-
М.:ВАКО,2016-368с.
(
с. 225 )
|
17.02.
|
.
Контрольное списывание.
|
с.
238
|
18.02.
|
Обучающее
сочинение «Зимние забавы»
|
Канакина
В.П. Русский язык. 2 классУчебник для общеоб. Орган. Ч.2.-М.: Просвещение,
2016 – 143с. ( с.37 )
|
16.03
|
Обучающее
изложение.
|
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку.2 класс.-
М.:ВАКО,2016-368с.
(
с. 266 )
|
18.03.
|
Диктант
«Главный город».
|
с.
269
|
25.03.
|
Обучающее
изложение.
|
с.
.278
|
30.03.
|
Диктант
«Друзья».
|
с.
282
|
29.04.
|
Проверка
знаний.
|
с.
280
|
6.05.
|
Проверка
знаний.
|
с.
324
|
7.05.
|
Диктант
«Дети в лесу».
|
с.
325
|
14.05.
|
Контрольный
диктант «Гроза».
|
с.
340
|
18.05.
|
Сочинение
по картине.
|
Канакина
В.П. Русский язык. 2 классУчебник для общеоб. Орган. Ч.2.-М.: Просвещение,
2016 – 143с. ( с.117 )
|
27.05.
|
Контрольное
списывание.
|
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку.2 класс.-
М.:ВАКО,2016-368с.
(
с. 362 )
|
Критерии
оценивания
Настоящие критерии оценивания разработаны в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10,
Примерным положением о порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (письмо Министерства образования и науки от
21.05.2015 №01-14/1525) и регламентируют порядок осуществления текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся начальных
классов, требования к оценке учебных достижений в начальной школе.
Оценка образовательных результатов обучающихся
в начальной школе – одна из важных задач педагогической деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить степень
достижения планируемых результатов начального образования –сформированность
предметных и метапредметных умений младшего школьника.
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных
диктантов, грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Для
проведения диктанта подбирается текст, включающий достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).Текст
диктанта включает слова на изученные правила. Если встречаются новые слова, они
заранее записываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения. Тематику текста следует
подбирать такую, которая была бы интересной детям. Предложения должны быть просты
по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
тех синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные
члены предложения).
Диктант.
«5» – ставится.если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил
не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1
исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более
3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта).для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 –
4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а)
по содержанию и речевому оформлению:
-
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается
не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
-
нет орфографических и пунктуационных ошибок;
-
допускается 1 --2исправления.
Оценка "4" ставится:
а)
по содержанию и речевому оформлению:
-
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема,
но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
-
имеются отдельные фактические и речевые неточности;
-
допускается не более 3 речевых недочетов,
а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-
две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены
отклонения от авторского текста;
-
отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевыенеточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в
содержании и построении текста;
б) грамотность:
-
3-5 орфографическихи 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка
"2" ставится:
а)
по содержанию и речевому оформлению:
-
работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской
темы;
- многофактических
неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связьмежду
ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании
и построении теста;
б) грамотность:
-
более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.