Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета

Рабочая программа  по  учебному предмету «Русский язык» разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.  (Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4) – М.: Просвещение, 2011г.) , и Примерной программы начального общего образования,  авторской программы Л.М. Зелениной, Т.Е.Хохловой.

Цель учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе — формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Цель программы: формирование начальной коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира средствами учебного предмета «Русский язык» 1 класс.

Задачи программы:

¾              способствовать развитию речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

¾              помочь освоить обучающимся первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

¾              способствовать овладению обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

¾              создать условия для воспитания у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита-

ние любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и   пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.

Программа по предмету «Русский язык» составлена с учётом индивидуальных особенностей первоклассников. Обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. В программе использованы все 115 часов обучения грамоте, т. к. большинство первоклассников имеют недостаточную подготовку к усвоению русского языка и в целом к обучению в школе.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета.

Содержание учебного предмета.

№ п/п	Раздел. Содержание учебного предмета	Кол-во часов	Планируемые результаты
			предметные	метапредметные	личностные
1	ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Добукварный период Развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. Подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).	115ч	Отличает устную и письменную речь. Отличает буквы и звуки. Выделяет из короткого текста предложения. Оформляет предложение в устной речи. Выделяет слова из предложения. Соотносит слова с их моделью. Разделяет слово на слоги с использованием графических схем. Делит слова на слоги. Определяет ударный слог в слове. Определяет главную мысль предложения. Отличает гласные звуки от согласных. Сидит правильно при письме. Пишет самостоятельно элементы букв. Пишет гласные буквы и соединения с ними. Осознаёт образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию образное представление о звуке. Выделяет слоги в словах в процессе слогового анализа слова. Определяет позицию (ударную и безударную) слога в слове. Определяет логическое ударение. Различает интонационную окраску предложения. Артикулирует звуки в соответствии с особенностями их произнесения; Понимает смысловое значение интонации. Обозначает гласные звуки буквами. Рассматривает гласные а, о, у, и  как букву, слог слово. Наблюдает за позиционным изменением согласных звуков.	Познавательные УУД: - ориентируется в учебниках (система обозначений, содержание); - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках. Регулятивные УУД:  - организовывает свое рабочее место под руководством учителя; - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу,  - воспринимает адекватно оценки учителя, товарищей; -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. Коммуникативные УУД: - вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаёт вопросы, уточняет непонятное). - участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы.	- принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - проявлять интерес к новому учебному материалу; -выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах; - внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков; - демонстрирует первоначальные знания норм поведенческого и речевого этикета; - осознаёт себя как часть (члена) классного коллектива; - относится к русскому языку как к предмету изучения. - сотрудничает со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях; - оценивает  результаты своей учебной деятельности (по образцу); - оценивает свои поступки и поступки одноклассников, их соответствие моральным нормам; - осознаёт себя как гражданина России
	Букварный период Обучение чтению и письму, развитие речи, развитие интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление   с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.		Даёт характеристику согласным звукам. Узнаёт буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Читает слова с изученными буквами. Узнаёт графический образ букв. Выделяет звуки из слов. Пишет буквы, слоги, слова, короткие предложения. Группирует (систематизирует) буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию. Обозначает йотированные звуки вначале слова и  после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я. Определяет тему текста, его главную мысль. Называет правильно буквы в алфавитном порядке. Распространяет основу предложения. Сокращает предложения до основы. Выражает свои мысли в речи правильно. Наблюдает за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов. Наблюдает за расхождением написания и произношения безударных гласных. Выделяет в однокоренных словах корень. Объясняет значение многозначных слов. Отгадывает буквенные ребусы. Находит отрывки, которые могут ответить на вопрос. Выбирает отрыво, к которому можно подобрать пословицу. Употребляет заглавную букву при написании имен собственных правильно. Придумывает заголовок к тексту. Ставит вопросы. Соблюдает наклон, высоту и пропорций букв при письме.	Познавательные УУД: - ориентируется в учебниках (система обозначений, содержание, рубрики, словарь); - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках.        - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя); - сравнивает предметы, объекты: находит общее и различие; - группирует (классифицирует) предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: - организовывает свое рабочее место под руководством учителя; - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу,  - воспринимает адекватно оценки учителя, товарищей; - сидит при письме правильно. - проверяет свою работу по эталону (образцу). -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. - определяет последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». - планирует свои действия. Коммуникативные УУД: - вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаёт вопросы, уточняет непонятное).  - соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы; - сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках; - принимает другое мнение и позицию, -формулирует собственное мнение и позицию.
	Послебукварный период Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Проект «Живая азбука» Наши достижения. Планируемые результаты изучения		Ставит вопросы по содержанию прочитанного. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного. Соотносить содержание с темой чтения. Делит текст на смысловые части. Составляет простой план текста. Создаёт небольшой устный текст на заданную тему. Вырабатывает навыки грамотного письма. Списывает предложение с печатного текста. Находит в предложении основу. Записывает предложение под диктовку. Ставит знаки препинания в предложении. Выделяет(называет, узнаёт) буквы е, ё, ю, я, которые в начале слова обозначают два звука. Различает на слух слабые и сильные позиции звуков в слове. Объясняет основные признаки предложения: законченность мысли и завершенность интонации. Составляет предложения из данных слов, если надо, изменяя форму слов.	Познавательные УУД: - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках.        - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя); - сравнивает предметы, объекты: находит общее и различие; - группирует (классифицирует) предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: - организовывает свое рабочее место; - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу, - проверяет свою работу по эталону (образцу). -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. - определяет последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». - планирует свои действия. Коммуникативные УУД: - участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы; - соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках; - принимает другое мнение и позицию, -формулирует собственное мнение и позицию.
2	РУССКИЙ ЯЗЫК Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Предложения, различные по    цели    высказывания    (без    терминологии)    и    интонации    (восклицательные, невосклицательные).  Оформление предложения в устной речи  и  на письме.  Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имена собственные. Слова, близкие по смыслу, слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их     лексического значения. Эмоциональная окраска слова. Звуки речи и слово. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы. Звук [й] и буква й. Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков в начале слова [йэ], [йо], [йу], [йа]. Мягкие и твердые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё, ю, я. Произношение согласных перед звуком [и]. Только мягкие согласные звуки [й], [ч], [щ]. Только твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. Соотношение звуков и букв в словах типа мел-мель, яма, ель. Перенос слов. Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными.	50	Различает реальные предметы, их действия и признаки и слова, которые называют данные предметы, их действия и признаки. Различает слова-названия предметов, слова-названия действий предметов, слова-названия признаков предметов; Различает (выделять) имена собственные. Записывает имена собственные орфографически правильно. Правильно пишет сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Делит слова на слоги. Подбирает проверочные слова для правописания гласных в корне слова. Понимает смыслоразличительную роль звуков и ударения в слове (маска — марка, кружки — кружки). Определяет случаи расхождения звукового и буквенного состава слов (нора — норы, дуб — дубы, кон — конь, ёлка). Различает слова, близкие и противоположные по смыслу. Устанавливает последовательность слов, называющих действия, в порядке нарастания их качества (идет, бежит, мчится). Различает предложение-сообщение, предложение-вопрос, предложение-просьбу, приказ, совет.	Познавательные УУД: - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках.        - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; - сравнивает доступные предметы, объекты: находит общее и различие; - группирует (классифицирует) изученные предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу, - проверяет свою работу по эталону (образцу). -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. - определяет последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». - планирует свои действия. Коммуникативные УУД: - сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках; -формулирует собственное мнение и позицию, - принимает другое мнение и позицию.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) – 115ч.

№ п/п	№ в раз-деле	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты		Д/з
					предметные	метапредметные
Добукварный период. – 17 часов
1	1		Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6)	Знакомство с правилами посадки при письме, письменными принадлежностями. Анализ прописи №1. Обсуждение истории письма. Пальчиковая гимнастика. Обводка рисунков по контуру, выполнение штриховки.	Ориентируется в первой учебной тетради. Располагает учебную тетрадь на рабочем месте правильно. Демонстрирует правильное положение ручки при письме. Воспроизводит гигиенические правила письма с опорой на наглядный материал. Называет письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводит предметы по контуру. Находит элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводит элементы букв,  Штрихует, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Пишет графические элементы по заданному в прописи образцу. Располагает элементы букв на рабочей строке правильно.  Соблюдает интервал между графическими элементами. Чередует элементы узоров, ориентируясь на образец. Пишет элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдает наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Находит недостающие детали в изображённых предметах. Воссоздаёт рисунок по заданному образцу.	Познавательные УУД: - ориентируется в учебниках (система обозначений, содержание); - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках. Регулятивные УУД:  - организовывает свое рабочее место под руководством учителя; - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу,  - воспринимает адекватно оценки учителя, товарищей; -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. КоммуникативныеУУД: - вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаёт вопросы, уточняет непонятное). - участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы.
2	2		Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8)	Постановка цели. Знакомство с устной и письменной речью. Демонстрация правильной посадки при письме и положения ручки. Ориентация в прописи. Знакомство с верхней и нижней линией рабочей строки.  Обводка рисунков и узоров по контуру, выполнение штриховки.
3	3		Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10)	Постановка цели. Тренировка обводки круглых линий, овалов и штриховки. Корректировка посадки, положения тетради и пальцев. Моделирование предложения из 3-4 слов по рисункам и схемам. Выполнение прямых и волнистых линий по образцам.
4	4		Рисование бордюров. (с. 11—12)	Обводка контуров предметов. Обводка окружностей в сюжетных картинках. Пересказ сказки «Колобок».  Письмо графических элементов по заданному в прописи образцу, овалов и полуовалов.
5	5		Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14)	Подбор слов к схемам по сюжетным рисункам. Тренировка в написании длинных прямых и наклонных линий. Составление слоговых схем.
6	6		Письмо наклонной длинной и короткой линии с закруглением внизу. (с. 15—17)	Письмо наклонной длинной и короткой линии с закруглением внизу, овалов. Работа в паре: деление слов на слоги, взаимопроверка. Подбор схем к словам. Рефлексия.
7	7		Письмо наклонной линии с закруглением вверху и внизу. (с. 18—20)	Пальчиковая гимнастика. Тренировка мелкой моторики и написание прямых линий с закруглением вверху. Письмо элементов букв.
8	8		Письмо овалов больших и маленьких, их чередование, коротких наклонных линий. (с. 21—23)	Пальчиковая гимнастика. Письмо элементов букв. Сравнение слов близких по звучанию. Знакомство со слогом - слияния. Моделирование схем слов со слогами-слияниями. Рисование овалов и овальных фигурок.
9	9		Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование.	Сопоставление элементов печатных и письменных букв. Корректировка осанки, положения тетради, пальцев. Написание элементов букв, обводка рисунков. Анализ моделей слов. Классификация предметов, соотнесение слов со схемами. Раскрашивание схем.
10	10		Повторение и обобщение пройденного. Письмо наклонных линий. (с. 27—29)	Пальчиковая гимнастика. Обрисовка элементов рисунка, составление слого - звуковых схем.  Корректировка осанки, положения тетради, пальцев.
11	11		Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, и овалов. (с. 30—32)	Написание элементов букв. Подбор названия картинке. Поиск элементов букв на сюжетном рисунке. Моделирование предложения. Коллективное рисование слого-звуковых схем. Подбор слов к схемам.
12	12		Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)	Дифференциация звука и буквы А. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Анализ элементов буквы А. Обводка и письмо строчной и заглавной буквы.
13	13		Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6)	Дифференциация звука и буквы О. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Подбор слов со звуком (о). Обводка и письмо строчной и заглавной буквы. Анализ ленты букв.
14	14		Строчная буква и. (с. 7)	Дифференциация звука и буквы и. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Подбор слов со звуком (и). Обводка и письмо строчной и буквы. Анализ ленты букв.
15	15		Заглавная буква И. (с. 8)	Дифференциация звука и буквы и. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Подбор слов со звуком (и). Обводка и письмо строчной буквы. Анализ ленты букв.
16	16		Строчная буква ы. (с. 9—10)	Дифференциация звука и буквы Ы. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо заглавной буквы. Анализ ленты букв.
17	17		Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)	Дифференциация звука и буквы У. Анализ, подбор и составление слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчной и заглавной буквы. Анализ ленты букв.
Букварный период. Обучение письму (78 ч)
18	1		Закрепление материала. Письмо слов с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв.	Пишет изученные буквы по образцу. Характеризует звуки.	Познавательные УУД: - ориентируется в учебниках (система обозначений, содержание, рубрики, словарь); - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках.        - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя); - сравнивает предметы, объекты: находит общее и различие; - группирует (классифицирует) предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: - организовывает свое рабочее место под руководством учителя; - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу,  - воспринимает адекватно оценки учителя, товарищей; - сидит при письме правильно. - проверяет свою работу по эталону (образцу). -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. - определяет последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». - планирует свои действия. Коммуникативные УУД: - вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаёт вопросы, уточняет непонятное). - соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы; - сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках; - принимает другое мнение и позицию, - формулирует собственное мнение и позицию.
19	2		Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Н. Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует написание буквы Н, н. Находит знакомые элементы письма. Распознаёт букву по комментированию. Пишет букву под диктовку. Определяет место буквы в ленте букв.
20	3		Закрепление материала. Письмо слов с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Воспроизводит написание элементов, изученных букв по памяти. Сопоставляет услышанный алгоритм с написанием элементов. Комментирует вслух написание изученных элементов.
21	4		Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком С. Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов слов и предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует написание буквы С, с. Находит знакомые элементы письма. Распознаёт букву по комментированию. Пишет букву под диктовку. Определяет место буквы в ленте букв.
22	5		Письмо слов с изученными буквами. Заглавная буква С. (с. 17).	Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слов и предложений. Определение места буквы на ленте букв.
23	6		Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком К. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует написание буквы К, к. Находит знакомые элементы письма. Распознаёт букву по комментированию. Пишет букву под диктовку. Определяет место буквы в ленте букв.
24	7		Письмо слов с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Устраняет графические ошибки. Дописывает в слове недостающие элементы букв. Овладевает графической зоркостью.
25	8		Письмо слов с изученными буквами. (с. 21).	Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, предложений. Определение места буквы на ленте букв.
26	9		Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21).	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Т. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Видит в букве Т, т уже изученные элементы. Составляет самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Находит графические ошибки в заданных словах.
27	10		Письмо слов и предложений  с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Составляет самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Находит графические ошибки в заданных словах. Составляет деформированное предложение.
28	11		Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Л. Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов и предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Находит графические ошибки в заданных словах. Сравнивает начертание буквы Л с изученными буквами. Конструирует слово из заданного набора букв.
29	12		Письмо слов и предложений  с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Наблюдает за изменением слов в предложении  (по родам). Пишет слова с удвоенными согласными.
30	13		Повторение и закрепление изученного. (с. 22, 25)		Устраняет графические ошибки. Дописывает в слове недостающие элементы букв. Овладевает графической зоркостью.
31	14		Строчная буква р.	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Р. Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов и предложений. Определение места буквы на ленте букв. Дифференциация звуков Р и Л.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм её написания. Конструирует буквы из элементов. Отвечает на вопрос письменно.
32	15		Заглавная буква Р. (с. 26—27)
33	16		Строчная буква  в. (c. 28—30)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком В. Наблюдение над употреблением буквы в словах, чтение слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов и предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Проговаривает алгоритм написания буквы В. Записывает буквы по алгоритму под диктовку; слова. Записывает слоги и слова данные печатными буквами. Находит общие элементы в буквах.
34	17		Заглавная буква В. Письмо слов и предложений  с изученными буквами.
35	18		Закрепление материала. Письмо слов и предложений  с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо строчных и заглавных букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Списывает слова по образцу. Списывает печатный текст. Наблюдает за изменением слов.
36	19		Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32)	Определение роли буквы Е в словах и места в ленте букв. Письмо строчных и заглавных букв, слогов и слов. Моделирование слов и предложений.	Сравнивает изучаемую букву Е с ранее изученными. Находит известные элементы буквы. Списывает предложение по образцу. Оформляет предложение на письме правильно. Классифицирует буквы по разным признакам.
37	20		Письмо слов и предложений  с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Знает формы всех изученных письменных букв. Умеет писать под диктовку изученные письменные буквы
38	21		Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком П. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Составляет алгоритм написания буквы П коллективно. Определяет в слове графические ошибки. Сравнивает свою работу с образцом. Конструирует слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)
39	22		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5)
40	23		Письмо слов и предложений  с изученными буквами..	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Знает формы всех изученных письменных букв. Умеет писать под диктовку изученные письменные буквы
41	24		Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком М. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Проговаривает алгоритм написания буквы М. Записывает буквы по алгоритму под диктовку. Пишет слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно).
42	25		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8)		Конструирует слова из набора букв. Пишет буквы в связке. Даёт графическое задание товарищу. Проверяет  выполнение графического задания. Ставит ударение в словах. Делит слова на слоги.
43	26		Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком З. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Сравнивает начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдает над видами соединений изучаемой буквы с другими. Пишет имена и фамилии с большой буквы.
44	27		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10).		Ставит ударение в словах. Делит слова на слоги. Даёт графическое задание товарищу. Проверяет  выполнение графического задания.
45	28		Письмо слов с парными согласными З - С.(с. 11)	Запись предложений с переводом печатного шрифта в рукописный. Сопоставление слов с парными согласными З и С.  Дифференциация звуков.	Соотносит печатную и письменную буквы. Наблюдает за словами. Находит различия в словах.
46	29		Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Б. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм написания буквы. Находит правильно выполненную букву среди предложенных. Объясняет графические ошибки.
47	30		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 13—14)
48	31		Письмо слов с парными согласными.(с. 15)	Запись предложений с переводом печатного шрифта в рукописный. Сопоставление слов с парными согласными Б и П. Дифференциация звуков.	Соотносит печатные и письменные буквы. Наблюдает за словами. Находит различия в словах.
49	32		Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17)	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Д. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в  написании заглавной и строчной букв, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв	Анализирует начертание буквы Д. Пишет букву и соединения с ней правильно. Ставит ударение в словах. Делит слова на слоги.
50	33		Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18-19).
51	34		Письмо слов с парными согласными.	Запись предложений с переводом печатного шрифта в рукописный. Сопоставление слов с парными согласными Д и Т. Дифференциация звуков.	Соотносит печатные и письменные буквы. Наблюдает за словами. Находит различия в словах.
52	35		Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20).	Определение роли буквы Я в словах и места в ленте букв. Письмо строчных и заглавных букв, слогов и слов. Моделирование слов и предложений. Сопоставление слогов и слов с буквами А и Я.  Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм написания буквы. Находит правильно выполненную букву среди предложенных. Объясняет графические ошибки
53	36		Закрепление материала.Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 21).
54	37		Письмо слов и предложений  с изученными буквами. Я, я. (с. 22).		Наблюдает за словами. Демонстрирует знание после согласного – мягкость согласного. Объясняет, что в начале слова буква я обозначает два звука. Делит слова на слоги. Сравнивает  значение  многозначных слов. Наблюдает за особенностями многозначных слов.
55	38		Обобщение материала.. (с. 23).	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.
56	39		Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24).	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Г. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.  Письмо слов с парными согласными Г и К.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм написания буквы. Находит правильно выполненную букву среди предложенных.
57	40		Письмо слов и предложений  с изученными буквами Г, г. (с. 25—26).		Дифференцирует парные звонкие и глухие согласные. Даёт графическое задание товарищу. Проверяет  выполнение графического задания.
58	41		Строчная буква ч. (c. 27).	Знакомство с мягким звуком Ч. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм написания буквы. Пишет букву Ч и сочетания с ней.
59	42		Письмо слов и предложений. Строчная буква ч. (c. 28).	Работа со схемами, моделирование слов и предложений. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов, предложений.
60	43		Заглавная буква Ч. (c. 29).	Письмо сочетаний ча-чу, чк. Работа над правописанием слов с данными сочетаниями.	Демонстрирует знание правописания ча, чу, чк. Соотносит печатную и письменную буквы.
61	44		Буква ь. (с. 30).	Определение роли Ь в словах. Анализ схем. Тренировка написания Ь и слов с ним.	Сопоставляет изучаемую букву с известными буквами. Выделяет в буквах схожие элементы. Восстанавливает деформированные предложения.
62	45		Письмо слов с буквой ь. (с. 31—32)	Проведение фонологического эксперимента. Моделирование звучащих слов. Запись слов с Ь на конце слова. Составление и запись слов с Ь в середине слова.	Демонстрирует знания, что Ь – показатель мягкости согласных звуков. Демонстрирует знание, что Ь не обозначает звука. Наблюдает за изменением слов при добавлении ь. Отгадывает загадки.
63	46		Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3).	Знакомство с твёрдым звуком Ш. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов. Определение места буквы на ленте букв.	Находит знакомые элементы в букве Ш. Различает слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдает за написанием слов с сочетанием ши-. Дифференцирует парные звонкие и глухие согласные.
64	47		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4).	Письмо сочетания ШИ. Работа над правописанием слов с данным сочетанием.
65	48		Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).	Пальчиковая гимнастика. Письмо букв, слогов , слов и предложений. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Различает на слух и при письме парные согласные. Различает слова в единственном и множественном числе. Изменяет слова по заданному образцу. Списывает печатный текст.
66	49		Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7).	Знакомство с твёрдым звуком Ж. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Находит знакомые элементы в букве Ж. Наблюдает за написанием слов с сочетанием жи-. Дифференцирует парные звонкие и глухие согласные. Восстанавливает деформированные предложения.
67	50		Письмо слов и предложений  с изученными буквами. Ж, ж. (пропись № 4, с. 8).
68	51		Обобщение материала. Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 9).	Письмо сочетания ЖИ. Работа над правописанием слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.
69	52		Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10).	Определение роли буквы Ё в словах и места в ленте букв. Письмо строчных и заглавных букв, слогов и слов. Моделирование слов и предложений. Сопоставление слогов и слов с буквами О и Ё.  Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Распознаёт изучаемый звук ли сочетание звуков. Пишет букву Ё.
70	53		Закрепление материала. Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11).		Демонстрирует знание, что буква Ё всегда ударная. Демонстрирует знание, что буква Ё обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после Ь.
71	54		Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).
72	55		Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13).	Знакомство с мягким звуком Й. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Сравнивает написание букв и от й. Списывает печатный текст.
73	56		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14).		Дифференцирует буквы И, Й. Распознаёт изучаемый звук. Пишет букву Й, слова и предложения с изученными буквами. Делит слова на слоги. Отгадывает загадки.
74	57		Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15).	Знакомство с мягким и твёрдым звуком Х. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Сравнивает начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдает над видами соединений изучаемой буквы с другими.
75	58		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 16).		Сравнивает начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдает над видами соединений изучаемой буквы с другими Классифицирует буквы по разным признакам.
76	59		Письмо слов и предложений  с изученными буквами. Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17).
77	60		Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).	Пальчиковая гимнастика. Письмо букв, слогов , слов и предложений. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Ставит ударение в словах. Делит слова на слоги. Даёт графическое задание товарищу. Проверяет  выполнение графического задания.
78	61		Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19)..	Определение роли буквы Ю в словах и места в ленте букв. Письмо строчных и заглавных букв, слогов и слов. Моделирование слов и предложений. Сопоставление слогов и слов с буквами У и Ю.  Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Распознаёт изучаемый звук ли сочетание звуков. Пишет букву Ю.
79	62		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 20)..		Демонстрирует знание, что буква Ю обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после Ь.
80	63		Письмо слов и предложений  с изученными буквами. Ю, ю (с. 21)..
81	64		Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22).	Знакомство с твёрдым звуком Ц. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Сравнивает начертания заглавной и строчной буквы. Наблюдает над видами соединений изучаемой буквы с другими. Классифицирует буквы по разным признакам.
82	65		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23).		Демонстрирует знание, что непарных твердых и непарных мягких согласных. Читает сочетания ТСЯ, ТЬСЯ правильно. Демонстрирует знание особенности написания букв И, Ы после Ц, слова-исключения.
83	66		Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).	Орфоэпическое произношение ТСЯ, ТЬСЯ. Пальчиковая гимнастика. Письмо букв, слогов , слов и предложений. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.
84	67		Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25).	Дифференциация звука и буквы Э. Анализ слого-звуковых схем. Классификация звука. Пальчиковая гимнастика. Подбор слов со звуком. Обводка и письмо строчной и заглавной буквы. Анализ ленты букв.	Анализирует слого-звуковые схемы. Классифицирует звука. Пишет заглавную и строчную букву. Демонстрирует знание, что Э не пишется после Ч, Ш, Ц, Ж
85	68		Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 26).	Работа со схемами, моделирование слов и предложений. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов, предложений.	Умеет записывать предложение. Пишет слова без искажения и   замены букв. Классифицирует буквы по разным признакам.
86	69		Строчная буква щ. (с. 27).	Знакомство с мягким звуком Щ. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании строчной буквы, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.	Анализирует начертание новой буквы самостоятельно. Выводит алгоритм написания буквы. Пишет букву Щ и сочетания с ней.
87	70		Письмо слогов и слов. Строчная буква щ. (с. 28).
88	71		Заглавная буква Щ. (с. 29).	Письмо сочетаний ЩА-ЩУ. Работа над правописанием слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	Демонстрирует знание правописания ЩА-ЩУ. Соотносит печатную и письменную буквы.
89	72		Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).	Знакомство с твёрдым и мягким звуком Ф. Наблюдение над употреблением буквы в словах, поиск слов с ней. Тренировка в написании заглавной и строчной букв, слогов, слов, предложений. Определение места буквы на ленте букв.  Письмо слов с парными согласными В и Ф.	Выполняет письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливает деформированные слова, буквы. Ориентируется в столбцах таблицы. Дополняет слова буквами. Находит слова со слабой позицией написания парных согласных.
90	73		Письмо слогов и слов. Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).
91	74		Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).	Определение роли Ъ в словах. Анализ схем. Тренировка написания Ъ и слов с ним.	Демонстрирует знание, в каких случаях пишется разделительный Ъ, а в каких разделительный Ь.
92	75		Закрепление материала. Строчные буквы ь, ъ.
93-94	76-77		Письмо слов и предложений  с изученными буквами.	Пальчиковая гимнастика. Обводка и письмо букв, чередование. Анализ ленты букв. Работа со схемами, моделирование слов и предложений.	Знает формы всех изученных письменных букв. Умеет писать под диктовку изученные письменные буквы
95	78		Списывание.	Самостоятельная работа: списывание текста с доски.	Списывает предложение, слова без искажения и замены букв с доски.
Послебукварный период. Обучение письму. (20ч.)
96	1		Оформление предложений в тексте	Составление предложений и запись их. Выписывание заглавных букв из текста.	Составляет предложения из слов.
97	2		Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»	Анализ предложения. Орфографическая работа. Знакомство со словами, обозначающими предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.	Дифференцирует слова,  отвечающие на вопросы кто? и что? Находит имена существительные в тексте. Находит в предложении основу.
98	3		Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»	Запись предложения, его анализ. Знакомство со словами, обозначающими действие предмета.	Дифференцирует слова,  отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» Находит в тексте слова, обозначающие действие предмета. Списывает предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждает смысл пословиц.
99	4		Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»	Запись предложения, его анализ. Знакомство со словами, обозначающими признаки предметов.  Составление устного рассказа на тему «Какой сегодня день?»	Дифференцирует слова,  отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» Находит в тексте слова, обозначающие признаки предметов. Составляет рассказ на заданную тему.
100	5		Проверочный диктант	Запись под диктовку текста. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Самостоятельная работа.	Записывает предложение, писать слова без искажения и замены букв под диктовку.
101	6		Работа над ошибками	Анализ орфографических и графических ошибок. Деление текста на части. Составление плана в парах.	Классифицирует слова в соответствии с их значением.  Делит текст на части. Составляет план текста.
102	7		Правописание безударных гласных в корне слова	Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова.  Образование формы одного слова. Подбор проверочных слов.	Подбирает проверочные слова для безударных гласных в корне слова. Образует форму одного слова.
103	8		Правописание безударных гласных в корне слова
104	9		Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова.  Моделирование предложений. Работа с деформированным текстом.	Дифференцирует в словах парные звуки (по твёрдости - мягкости и по звонкости – глухости). Контролирует правильность записи текста. Находит слова  записанные  неправильно. Исправляет ошибки.
105	10		Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
106	11		Правописание жи-ши	Запись текста по вопросам. Работа над правописанием слов с сочетанием жи-ши. Выборочное письмо.	Сравнивает произношение и написание сочетаний жи-ши. Восстанавливает слова, вставляя  пропущенные буквы и слоги. Составляет текст по вопросам.
107	12		Правописание ча-ща	Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща. Выборочное письмо.	Сравнивает произношение и написание сочетаний ча-ща. Изменяет слова по образцу. Восстанавливает слова с пропущенными буквами. Выписывает из текста ответы на вопросы.
108	13		Правописание чу-щу	Запись и анализ предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса»	Сравнивает произношение и написание сочетаний чу-щу. Различает на слух слабые и сильные позиции звуков в слове.
109	14		Правописание чк-чн, щн	Запись и анализ предложений. Правописание сочетаний чк-чн, щн	Демонстрирует знание правописания сочетаний чк-чн, щн Придумывает предложения с заданным словом. Рассматривает ребусы. Устанавливает в ребусах роль точек, запятых. Решает ребусы.
110	15		Правописание гласных после шипящих	Конструирование слова из слогов.  Распределение работы в паре и контроль её выполнения. Работа над правописанием гласных после шипящих.	Конструирует слова из слогов.  Демонстрирует знание правописания гласных после шипящих. Распределяет работу в паре. Контролирует совместную работу.
111	16		Заглавная буква в именах собственных	Письмо предложений с именами собственными. Игра «Доскажи словечко»	Демонстрирует знание правописания имен собственных. Объясняет написание в словах больших букв. Выбирает  слова для дополнения ими двустишия.
112	17		Заглавная буква в именах собственных
113	18		Заглавная буква в именах собственных. Словарный диктант.	Проверка умения составлять словосочетания со словарными словами, нахождение  в словах буквы, обозначающей мягкость согласного звука.	Пишет безударные гласные в словарных словах правильно. Различает на слух слабые и сильные позиции звуков в слове.
114	19		Контрольное списывание	Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.	Списывает слова без искажений, замены и пропусков букв. Соотносит печатную и письменную буквы.
115	20		Обобщение изученного.	Моделирование предложений. Работа с деформированным текстом. Деление текста на части. Составление плана.	Контролирует правильность записи текста. Находит слова  записанные  неправильно. Исправляет ошибки. Делит текст на части. Составляет план текста.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК.- 50ч.

№ п/п	№ в раз-деле	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты		Д/з
					предметные	метапредметные
Предложение – 10ч
1	1		Интонация. Знаки препинания в конце предложения	Сравнение предложения, словосочетания, слова: описание их сходств и различий. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.	Различает предложения и слова. Определяет существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца. Находит границы предложения. Пишет предложения под диктовку, а также составлять их схемы. Составляет предложения из слов, данных в начальной форме. Пишет прописную букву в начале предложения, знаки препинания (.?!) в конце предложения. Различает предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Различает предложения по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнивает предложения.	Познавательные УУД: - понимает информацию, представленную в виде рисунков, схем; - пользуется моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках. - осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; - сравнивает доступные предметы, объекты: находит общее и различие; - группирует (классифицирует) изученные предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: - принимает учебную задачу,  - сохраняет учебную задачу, - проверяет свою работу по эталону (образцу). -вносит необходимые коррективы в свою работу на основе результатов обсуждения. - определяет последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». - планирует свои действия. Коммуникативные УУД: - сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках; -формулирует собственное мнение и позицию, - принимает другое мнение и позицию.
2	2		Предложение. Связь слов в предложении.	Выбор знака в конце предложения. Моделирование правила участия в диалоге.
3	3		Интонация. Предложения, различные по цели высказывания	Обобщение знаний об основных признаках текста. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме. Работа в парах.
4	4		Интонация. Выделение предложений в тексте без знаков препинания	Анализ деформированного текста: определение границ предложений.   Тренировка детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.
5	5		Интонация. Предложения, различные по цели высказывания	Обобщение знаний об основных признаках текста. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.
6	6		Интонация. Предложения восклицательные и невосклицательные	Тренировка детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме. Контроль правильности записи текста, поиск неправиль­но записанных слов и исправление ошибок.
7	7		Прописная буква в начале предложения	Закрепление знаний  учащихся обо всех случаях написания большой буквы в словах.
8	8		Интонация. Грамматические признаки предложения. Знаки препинания в конце предложения	Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.  Анализ и коррекция текстов с нарушенным поряд­ком предложений, поиск в текс­те смысловых пропусков.
9	9		Прописная буква в начале предложения	Закрепление знаний  учащихся обо всех случаях написания большой буквы в словах.
10	10		Проверочная работа по теме  «Предложение»	Самостоятельная работа.
Слово – 11ч
11	1		Предмет и слово	Выявление слов, отвечающих на вопросы кто? и что? Формулирование вывода, что названия предметов – это слова. Знакомство со словами, которые называют группу предметов. Дополнение групп  слов своими примерами.	Дифференцирует слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Подбирает обобщающее слово. Дополняет группы  слов своими примерами.
12	2		Предмет и слово
13	3		Действие и слово	Подбор  к словам- названиям предметов слова – названия действий. Образование глаголов от имён – существительных по образцу (без использования терминов). Объяснение использования слов в прямом и переносном значении. Замена фразеологического оборота соответствующими словами.	Подбирает  к словам- названиям предметов слова – названия действий. Образует глаголы от имён – существительных по образцу (без использования терминов). Объясняет использование слов в прямом и переносном значении. Заменяет фразеологический оборот соответствующими словами.
14	4		Действие и слово
15	5		Признак и слово	Поиск среди группы слов лишнего. Подбор названия к словам – названиям предметов слова – названия признаков и наоборот. Списывание предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждение смысла пословиц.	Находит среди группы слов лишнее. Подбирает названия к словам – названиям предметов слова – названия признаков и наоборот. Списывает предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждает смысл пословиц.
16	6		Признак и слово
17	7		Проверочная работа по теме : «Слова, обозначающие предмет, действия предмета и признаки предмета»	Самостоятельная работа.	Применяет знания, полученные по теме. Находит слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета. Опознаёт имена одушевленные и неодушевленные.
18	8		Слово – имя собственное	Дифференциация имен собственных и имен нарицательных без использования терминов. Сопоставление (при работе в парах) полных и кратких имен, соотнесение названия животного с его кличкой. Произнесение имени собеседника с интонацией вежливого обращения. Поиск информации по заданной теме. Объяснение написания в словах больших букв, выбор слова и дополнение им двустишья.	Различает имена собственные и имена нарицательные без использования терминов. Сопоставляет (при работе в парах) полные и краткие имена. Соотносит названия животного с его кличкой. Объясняет написание в словах больших букв. Находит информацию по заданной теме.
19	9		Слово – имя собственное
20	10		Правописание имён собственных
21	11		Проверочная работа  по теме: «Имена  собственные»	Самостоятельная работа: списывание текста с доски.	Применяет знания, полученные по теме. Пишет заглавную букву в именах собственных.
Звуки и буквы – 29 ч
22	1		Звуки речи	Тренировка детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.	Объясняет смыслоразличительную роль звуков речи. Корректирует слова путём замены в них букв. Выполняет звукобуквенный анализ.
23	2		Гласные звуки	Соотнесение гласных звуков и букв, обозначающих эти звуки. Восстановление слов, записанных без букв, обозначающих гласные звуки.	Соотносит гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливает слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.
24	3		Звонкие и глухие согласные звуки	Выбор согласных звуков в тексте. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.	Распознаёт согласные звуки в тексте. Объясняет различие звонких и глухих согласных. Формулирует вывод по теме самостоятельно.
25	4		Звук и буква й	Звуко-буквенный анализ слов со звуком Й. Деление слов на слоги. Восстановление деформированного текста.	Анализирует звуко-буквенный состав слов со звуком [й’]. Характеризует звук [й’] как звонкий согласный звук. Делит слова со звуком [й’] на слоги. Объясняет значение образных выражений. Даёт толкование слову в тексте.
26	5		Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме	Анализ звуко-буквенного состава слов. Выделение в словах согласных звуков парные по мягкости-твердости (без терминологии). Выделение в словах только твердых и только мягких согласных звуков. Определение звука по его характеристике, подбор примеров  твердых/мягких, звон­ких/глухих согласных.	Дифференцирует твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначает   твёрдые и мягкие согласные звуки  на письме. Осознаёт отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.
27	6		Различие согласных по твёрдости и мягкости
28	7		Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме
29	8		Проверочная работа по теме : «Гласные и согласные буквы и звуки»	Самостоятельная работа.	Применяет знания, полученные по теме.
30	9		Буквы е, ё, ю, я в начале слова	Наблюдение за тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова. Формулирование вывода по результатам наблюдений. Деление слов на слоги. Применение знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в практической деятельности. Составление рассказа по рисунку.	Наблюдает, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова. Формулирует вывод по результатам наблюдений. Демонстрирует знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в практической деятельности. Составляет рассказ по рисунку.
31	10		Сколько звуков и сколько букв в слове	Анализ звуко-буквенного состава лова. Группировка слов по количеству звуков и букв.	Объясняет совпадение и расхождение количества звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком. Группирует слова  с  разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно ко­личеству букв,   количество  звуков больше (меньше), чем количество букв).
32	11		Произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши	Сравнение произношения и написания сочетаний жи – ши. Восстановление слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструирование слова из слогов. Распределение работы в паре и контроль её выполнения.	Характеризует шипящие звуки. Устанавливает наличие в сло­вах изученных орфограмм. Обос­новывает написание слов.
33	12		Произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща	Изменение слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Выписывание из текста ответов на вопросы. Восстановление слова с пропущенными буквами. Узнавание предмет по его описанию.	Характеризует шипящие звуки и Ч. Устанавливает наличие в сло­вах изученных орфограмм. Обос­новывает написание слов. Изменяет слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Выписывает из текста ответы на вопросы.
34	13		Произношение и написание слов с сочетаниями чу, щу Проверочная работа.	Сравнение произношения и написания сочетаний чу-щу. Восстановление слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструирование слова из слогов. Звуко-буквенный анализ слов.	Характеризует шипящие звуки и Ч. Устанавливает наличие в сло­вах изученных орфограмм. Обос­новывает написание слов.
35	14		Деление слов на слоги	Объяснение слогообразующей  роли гласного звука. Определение количества слогов в слове. Восстановление слов с нарушенным порядком слогов, конструирование слова из слогов.	Произносит слова с делением на слоги. Устанавливает, сколько звуков может быть в слоге. Определяет, какой звук обязательно должен быть в слоге. Делит слова на слоги. Устанавливает какой звук образует слог. Формулирует вывод по результатам наблюдений.
36	15		Деление слов на слоги
37	16		Перенос слов	Работа с таблицей: анализ, сравнение, в делении слов на слоги и для переноса. Формулировка правила переноса слов. Уточнение правила переноса слов по учебнику. Использование на практике правила деления слов для переноса, включая слова с мягким знаком (ь) и й в середине слова. Работа со скороговорками.	Устанавливает общее и различное в делении слов на слоги и для переноса. Использует правило деления слов для переноса, включая слова с мягким знаком (ь) и й в середине слова. Формулирует правило переноса слов. Произносит скороговорки чётко и правильно.
38	17		Перенос слов
39	18		Перенос слов. Проверочная работа.
40	19		Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков	Наблюдение за звучанием слова и выделение ударных и безударных гласные звуки (слоги) в слове. Установление возможного количество ударных гласных звуков (слогов) в слове. Наблюдение и установление подвижности (изменение места) ударения в слове, зависимости смысла слова от ударения. Объяснять формулировку: «Смысл слова может зависеть от ударения». Наблюдение и объяснение значения эмоционального ударения в слове (Страш-шно! Ура-а-а!).	Выделяет ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове. Ставит ударение в слове. Устанавливает возможное количество ударных гласных звуков (слогов) в слове. Устанавливает подвижность (изменение места) ударения в слове, зависимость смысла слова от ударения..
41	20		Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных	Поиск ударного гласного в слове. Наблюдение за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментирование с изменением ударения в словах. Наблюдение за словами с буквой ё, самостоятельное формулирование вывода о том, что слог с буквой ё всегда ударный. Звуко-буквенный анализ слов.	Оценивает соответствие написа­ния слов орфографическим нор­мам. Сравнивает произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Объясняет, почему обозначение на письме безударных гласных можно проверять ударением. Находит допущенные в текс­те ошибки.
42	21		Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Проверочная работа.	Упражняться в проверке безударных гласных в слове (на примере слов стол — столы, козы — коза)	Проверяет безударную гласную в слове способом изменения формы слова.
43	22		Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме	Выделение звонких и глухих согласных звуков в словах. Сравнение произношения парных звонких и глухих согласных, установление сходства и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков. Формулирование вывода по результатам наблюдений. Сопоставление сделанного вывода с выводом в учебнике. Сравнение произношения и обозначения на письме парных согласных в конце слова.	Определяет непарные согласные звуки. Дополняет предложения подходящими по смыслу словами. Подбирает близкие по значению слова и слова с противоположным значением.
44	23		Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме	Сравнение произношения и обозначения на письме глухих парных согласных перед гласными. Работа в паре: объяснение, почему выделенное в образце слово — это слово-помощник; обсуждение результатов работы и формулирование общего (принятого всеми) объяснения. Объяснение, почему обозначение на письме парных согласных в конце слова можно проверять гласным. Упражнение в проверке обозначения на письме парных согласных в конце слова	Объясняет, почему обозначение на письме парных согласных в конце слова можно проверять гласным. Проверяет обозначения на письме парных согласных в конце слова.
45	24		Согласные парные и непарные, звонкие и глухие	Сравнение произношения и обозначения на письме глухих парных согласных перед гласными.  Упражнение в проверке обозначения на письме парных согласных в конце слова	Подбирает близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Проверяет обозначения на письме парных согласных в конце слова.
46	25		Способ проверки слов с парными согласными	Знакомство со способом проверке парной согласной на конце слова. Тренировка в написании и проверке слов с парной согласной.	Проверяет обозначения на письме парных согласных в конце слова.
47	26		Проверочное тестирование по теме: «Парные согласные»	Самостоятельная работа.	Выбирает парные согласные звуки. Применяет способы проверки парной согласной на  конце слов в самостоятельной работе.
48	27		Способ проверки слов с парными согласными	Самопроверка и самооценка результатов.  Тренировка в написании и проверке слов с парной согласной.	Проверяет свою работу, пользуясь эталоном.
49	28		Итоговая контрольная работа	Комплексная самостоятельная работа.	Контролирует правильность записи текста. Находит неправиль­но записанные слова. Исправляет ошибки в своей работе. Оценивает результат выполнения орфографической задачи.
50	29		Наши проекты	Работа в группах: сбор информации, анализ, оформление проекта, презентация. Обсуждение и оценка результатов.	Создаёт собственный информационный объект в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Участвует в презентации проекта.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

УМК

Основная литература

1.Примерные программы начального общего образования.  Часть 1,2. – М.: «Просвещение», 2010

2.Горецкий В. Г. и др. Азбука: Учебник: 1 класс: В 2 ч. 2011. – М.: «Просвещение», 2011

3. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 1 класс – М.: «Просвещение», 2012

4. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1,2,3,4. – М.: «Просвещение», 2012

5. Тихомирова Е. М. Русский язык: Рабочая тетрадь. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

6. Зеленина Л. М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы. 1 класс. – М.: «Просвещение», 2013

7. Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс. – М.: «Просвещение», 2012

8. Тихомирова Е. М. Поурочные разработки по русскому языку.1 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012.

9. Крылова О. Н. Контрольные работы по русскому языку. 1 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012.

Дополнительная литература

10. Гвинджилия О. В. Словарные слова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

11. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.

12. Крылова О. Н. Тесты по обучению грамоте. В 2-х частях – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2013

13. Курганов С. Ю. Русский язык для начальной школы в таблицах и схемах. – Ростов н/Д: Феникс, 2013

14. Новичёнок И. К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010

15. Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку. 1 класс – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2012

16. Языканова Е. В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 1 класс – М.: издательство «ЭКЗАМЕН», 2013

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний (по возможности).

Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте: 1 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е. Русский язык: 1 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: Учебное пособие.

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Персональный компьютер.

Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого и др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)

Краткое описание документа:

Рабочая программа  по  учебному предмету «Русский язык» разработана на основе ФГОС начального общего образования 2004 г, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  Примерной программы по учебному предмету, ООП НОО, программы УУД, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.  (Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4) – М.: Просвещение, 2011г.) , и Примерной программы начального общего образования,  авторской программы Л.М. Зелениной, Т.Е.Хохловой.

Программа содержит цель, задачи программы, общую характеристику предмета, описание места учебного предмета, ценностных ориентиров, результаты освоения предмета, содержание, а также календарно-тематическое планирование.