Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа (пояснительная записка, календарно-тематическое планирование) курса "История" 6 класс

Рабочая программа (пояснительная записка, календарно-тематическое планирование) курса "История" 6 класс


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Горноводяновская основная школа Дубовского муниципального района Волгоградской области



УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ Горноводяновской ОШ

Дубовского муниципального района

__________________ В.П. Семенютин

«______»____________________2016 г.





hello_html_m2c77977b.gif




по курсу истории

для 6 класса





Рассмотрена на заседании

Методического совета.

Протокол № ________

от «____» ____________2016 г.




Учитель: О.Н. Игольникова





2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса предназначена для учащихся 6 класса основной общеобразовательной школы.

Рабочая программа составлена на основе:

  1. Закона РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.

  2. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.

  3. Историко-культурного стандарта.

  4. Положения «О структуре и порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов по ФГОС второго поколения». Приказ № 32 з от 01.09.12 г.

  5. Примерной программы по истории, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.№1/15.

  6. Учебного плана МКОУ Горноводяновской ОШ Дубовского муниципального района

       

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

История Средних веков:

  • Е.В. Агибалов, Г.М. Донской под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2014;

  • Необходимо также использовать атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса (М.: Дрофа, ДИК, 2014).

История России:

  • Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016 год.

  • Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. Организаций. – М.: Просвещение, 2016 год.

  • Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. «История России». Поурочные рекомендации. 6 класс (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 год.

  • Артасов И.А., Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь для учащихся к учебнику «История России». 6 класс (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2016 год.

  • Артасов И.А. «История России». Контрольные работы. 6 класс (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2016 год.

  • Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г. История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс. – М.: Просвещение, 2016 год.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Актуальность.

Целью школьного исторического образования является формирование

у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей

взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места

и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую

историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по

основным этапам развития российского государства и общества, а также

современного образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство

знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В

действующих федеральных государственных образовательных стандартах

основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие

Задачи изучения:

  • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

  • развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории базовыми принципами школьного исторического

образования являются:

  • идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

  • рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

  • ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

  • воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

  • общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

  • познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

  • формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

  • принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

  • многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

  • многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

  • исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

  • антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

  • историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к. на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.

Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XV века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества


Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 350 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (68 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предполагается последовательное изучение двух курсов. Изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др. Структурно предмет включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.

Предмет «история» в 6-ом классе включает два курса: история средних веков – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории).

Данная рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, в котором отражены элементы содержания образования.

Рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности между различными разделами курса.

В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у обучающихся целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении отечественной, в том числе региональной, и всеобщей истории, лучшей организации познавательной деятельности школьников.





Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

в 6 классе.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Учащиеся должны знать:

  • хронологию, работу с хронологией;

  • исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

  • Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике

  • Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.

  • Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты, называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;  

Уметь:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - 

  • работать с учебной и внешкольной, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; 

  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,

  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,

  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории


Метапредметные результаты 

  • способность сознательно организовывать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками,


Личностные результаты

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.


Учащиеся должны владеть:

  • способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); - 

  • чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА*

История средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование

варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,

общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава

Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад

Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,

Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее

Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние

славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах

Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура

раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.

Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть

императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,

вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и

распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и

распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство.

Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:

социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.

Крестьянская община.

Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.

Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.

Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт

горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и

православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,

участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины

возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в

странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование

централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.

Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские

республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских

стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание

Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.

Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового

человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:

школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.

Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и

готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и

человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания

турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.

Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания

Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:

империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в

Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение

мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.

Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.

Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.


ИСТОРИЯ РОССИИ.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОСИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ


Введение.

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации

российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития

исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности.

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.

Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на

территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и

скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное

общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые

общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и

ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до

н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское

царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н. э.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.

Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,

их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские

общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство

восточных славян, их общественный строй и политическая организация.

Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы

Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский

каганат. Волжская Булгария.

Образование государства Русь

Исторические условия складывания русской государственности:

природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I

тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты

континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.

Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии

Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые

русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,

Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в

международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X – начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие

города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,

колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:

волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое

развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав

Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,

дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и

зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные

уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и

международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-

и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового

человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение

женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного

пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.

Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».

«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о

Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных

лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.

Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная

церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.

Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII – начале XIII в.

Формирование системы земель – самостоятельных государств.

Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:

Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,

имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного

строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и

памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила

Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной

Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,

Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его

потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.

Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости

русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского

государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные

земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.

Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах

Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-

Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние

Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.

Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских

князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в

ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет

раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в

XIII-XV вв.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.

Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй

половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.

Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.

Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские

фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе

торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Культурное пространство

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с

завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие

цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и

взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.

Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.

Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.

Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в

Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и

Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,

Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-

политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий

Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от

Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие

общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого

государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая

государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное

строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.

Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.

Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие

культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и

региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия

Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь

горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Наш регион в древности и средневековье.


Распределение учебного материала.

Раздел

Количество часов

Всеобщая история (история средних веков)

28

Раздел I. Раннее Средневековье.

9

Глава I. Становление средневековой Европы (IV-XI века)

5

Глава II. Византийская империя и славяне в VI – X I веках

2

Раздел III. Арабы в VI – XI веках

2

Раздел II. Расцвет Средневековья.

18

Глава IV. Феодалы и крестьяне

2

Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

2

Глава VI. Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы.

2

Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века).

6

Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV века.

2

Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века.

1

Глава X. Восток и Америка в Средние века.

3

История России. От Древней Руси к Российскому государству. VIII-XV века

40

Введение

1

Народы и государства на территории нашей страны в древности

5

Русь в IX-первой половине XII века

11

Русь в середине XII - начале XIII в.

5

Русские земли в середине XIII - начале XIV в.

10

Формирование единого русского государства.

8

Итого

68


Внутрипредметный образовательный модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения».

Общая характеристика образовательных модулей. С целью индивидуализации образовательного процесса рабочая программа по истории включает внутрипредметный образовательный модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения». Актуальность разработки обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между условиями работы в классно-урочной системе преподавания истории и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одной из основных задач современного образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности в проектах.

Место учебного модуля в рамках курса. Модуль изучается на ступени основного общего образования в 6 классе в рамках курса «История России». Он рассчитан на 9 часов и направлен на формирование универсальных умений проектно-исследовательской деятельности. Модуль включен в программу в соответствии с содержанием изучаемого материала, расширяет и дополняет его.

Цель: Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Задачи:

  1. Обогащение исследовательского опыта учащихся – поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

  2. Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

  3. Формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя. Развитие общеисследовательских умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного модуля.

Универсальные учебные действия, которые формируются в процессе работы:

Регулятивные УУД:

  • выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи;

  • выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы);

  • обоснованный выбор способа или метода пути в деятельности;

  • планирование своей деятельности, самоанализа и рефлексии.


Познавательные УУД:

  • находить информацию по каталогам, контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;

  • структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление различных формах, упорядочение, хранение и поиск;

  • построение устного сообщения о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе.


Личностные УУД:

  • организация рабочего места, подбор необходимого оборудования;

  • подбор и приготовление необходимых материалов;

  • проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента;

  • измерение параметров, осмысление полученных результатов.


Коммуникативные УУД:

  • умение слушать и понимать других;

  • выражать себя, находить компромисс;

  • взаимодействовать внутри группы


Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являют­ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан­ственная), когнитивная (познавательная), информационно- технологическая, коммуникативная.


Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей:

  • понимать значение ключевых слов модуля: культура, материальная культура, духовная культура, наследие, культурные достижения, общечеловеческие ценности;

  • приводить примеры исторических и культурных достижений;

  • анализировать источники различного вида и типа для получения первоначальных историко-обществоведческих знаний;

  • на основе анализа источников делать умозаключения, выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

  • представлять результаты своей деятельности.


Содержание учебного модуля

урока

Тема урока

Основное содержание работы

1

34

История заселения территории родного края в древности.

Используя дополнительные материалы, ученики изучают историю заселения Волгоградской области.

2

41

Общественный строй и церковная организация на Руси.

Работа над проектом «Храмы и монастыри Волгоградской области»

3

42

Культурное пространство Европы и культура Древней Руси.

Выполнение проекта «Национальный костюм»

4

43

Повседневная жизнь населения

Выполнение проекта «Один день из жизни крестьянина (горожанина, боярина, князя)»

5

44

Место и роль Руси в Европе.

Подведение итогов изучения истории края в начальный период его заселения (защита проектов).

6

45

Урок истории и культуры родного края в древности.

Подведение итогов изучения истории края в начальный период его заселения (защита проектов).

7

59

Родной край в истории и культуре Руси.

Выполнение проекта «Упоминания о Воронежском крае в XII-XIII вв.»

8

67

Формирование культурного пространства единого Российского государства

Выполнение проекта «Волгоградская область в период монгольского ига»

9

68

Урок истории и культуры родного края.

Подведение итогов изучения истории края в период феодальной раздробленности (защита проектов).



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1. Печатные пособия.

Список литературы для учителя

  • О. А. Мартьянова Повторение и контроль знаний. Интерактивные дидактические материалы. История России. 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением, М.: Планета, 2011 г.

  • А.Т. Степанищев Дидактические материалы. 300 задач по истории России с др.вр. до наших дней, М.: Дрофа,1999.

  • Э.С. Ишкин Дидактические игры на уроках истории, Нижний Новгород:пед. изд., 2001.

  • М.В. Короткова Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М: Издательство Владос-Пресс, 2001 г.


Список литературы для учащихся

  • М.К. Корпфельд Занимательная истории. М.: РИПОЛ,1994

  • А.О. История России в рассказах для детей. Новосибирск:СО «ДЛ» 1993 г.

  • Н.И. Запорожец Книга для чтения по ИСВ.М.: Просвещение,1977

  • С.Д. Сказкин Книга для чтения по ИСВ.М.: Просвещение,1969



2. Наглядные пособия.

Исторические карты:

Арабы в VII-XI вв.

Франкское государство в V- середине IX вв.

Русское княжество в XII-XIII вв.

Борьба народов против иноземных захватчиков в XIII веке.

Русские княжества в XII-XIII вв. до походов Батыя.

Киевская Русь в XIII веке

Византийская империя и славяне в XVI- XI вв.

Древнерусское государство Киевская Русь в IX-начале XVII вв.

Феодальная раздробленность Руси в XII- I четверти XIII века

Демонстрационные таблицы:

  • Крестовые походы 1096-1270 гг.

  • Крестьянская община.

  • Средневековый замок. XII-XIII вв.

  • Городское самоуправление. XII-XVвв.

  • Древность и средневековье.

  • Гладиаторы.

  • Оборона Владимира от монголо-татар.

  • Штурм города в средние века.

  • Ян Гус на Соборе.

  • Монастырская трапеза.

  • Древняя Москва.

  • Дмитрий Донской.

  • Ремесло в Древней Руси.

  • Поединок. Монголо-татары на Руси.

  • В славянском поселке.

  • После битвы с половцами.

  • Ледовое побоище.


3. Информационно-коммуникативные средства.

  • DVD-диск. История государства Российского X-XIV вв.

  • DVD-диск. Древняя Греция.

  • DVD-диск. Древний Рим.


4. Интернет-ресурсы.

Библиографические сведения об истори­ческой литературе, исторические доку­менты, отрывки тру­дов историков

http://www.shpi.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http:// www.lesson- history.narod.ru/ob1011.htm

http:// www. his. 1 september.ru/index.php

http://www.predania.ru

http://www.bibliotekar.ru/muzeu.htm







Исторические фото­документы, репро­дукции

http://www.auburn.edu/academikc/liberal_arts/foreign/russian/art/index.html

http://www.sovr.ru



Исторические фото­документы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6


Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html


Презентации

http://www.viki.rdf.ru

http://www.prezentacii.com/istori

http://www.pedsovet.su

http://www.uchportal.ru

http://www.metodisty.ru

http://www.ooc-school.ru

http://www.openclass.ru

http://www.historu.lact.ru

http://www.proshkolu.ru

http://www.ppt-presentation.ru



Справочные и дополни­тельные материалы по истории

Исторические поня­тия, персоналии

http://www.vseslova.ru/index.php/dictionary-bes&word-lanskiy

http://www.rusarchives.ru






5. Технические средства обучения.

  • Телевизор.

  • Магнитофон.

  • Компьютер.

  • Мультимедийный проектор.

  • Экран проекционный.


Календарно-тематическое планирование. 6 класс.



Тема урока

(тип урока).

Количество

часов.



Элементы содержания


Планируемые результаты



Виды и формы контроля


Образовательные ресурсы


Домашнее

задание



Дата проведения

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД


План


Факт

I. История средних веков. (28 часов).

1.


Введение. Что и как изучает история средних веков.

(Изучение и первичное закрепление новых знаний).

1.


Происхождение понятия «средневековье».

Источники изучения средних веков.

Хронологические рамки средневековья.


Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески; называть периоды Всемирной истории, хронологические рамки Средневековья; объяснять происхождение термина Средние века; характеризовать источники знаний об истории Средневековья.
Получат возможность научиться: работать с учебником; устанавливать историческую связь между периодами средневековья;


Познавательные: приобретают умение ориентироваться в учебнике, преобразуют информацию из одной формы в другую, делают выводы, используют знаково-символические средства, выделяют существенную информацию из текста.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносят в них необходимые коррективы, учитывая допущенные ошибки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: выражают собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, формулируют полные устные ответы на поставленные вопросы.


Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, осознают важность сохранения исторического наследия, проводят самооценку своей учебной деятельности.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Задания на умение определять хронологические рамки средневековья.

Задание на различие исторических источников.

Работа с учебником.

Составление схемы «Исторические источники».

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Презентация «Что изучает история средних веков?»

Стр. 7-11.




Раздел I. Раннее Средневековье (9 часов). Глава I. Становление средневековой Европы (IV-XI века) (5 часов).

2.

Образование варварских королевств.

Государство франков в VI-VIII веках.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Франки захватывают Галлию.

  • Как Хлодвиг управлял государством.

  • Рост земельных владений знати.

  • Битва при Пуатье (732 г.) и военная реформа Карла Мартелла.

  • Династия Каролингов.



Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов; направления

переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи, используя историческую карту;

рассказывать о складывании государства у франков.
Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы; объяснять причины усиления Франкского государства;

раскрывать

процесс превращения свободных крестьян в зависимое население Франкского королевства, опираясь на текст доку-

ментов.


Познавательные: структурируют учебный материал, осознано и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, находят необходимую информацию, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям, применяют знаково-символические средства.
Регулятивные:
определяют цели и личностно-значимую проблему урока; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; составляют план и последовательность действий в соответствии с ними; осуществляют пошаговый контроль деятельности; оценивают свою работу на уроке.
Коммуникативные:
излагают своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; различают в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректируют своё мнение под воздействием контраргументов; создают устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; разрешают конфликты.


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Проявляют положительное отношение учебной деятельности, заинтересованность в решении учебной задачи.

Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с учебником: комментированное чтение параграфа с заполнением

схемы «Управление франкским королевством».

Выполнение тестового задания.



Салическая правда. -Режим доступа: http//www.gumer.info/bibliotek­_Buks/Pravo/batur/07.php












§ 1,

Зад и вопросы стр.20

Зад.5-2 (р./т. стр.7)




3

Христианская церковь в раннее Средневековье (Комплексное применение знаний, умений и навыков)

1.

  • Значение принятия

христианства Хлодвигом и франками.

  • Духовенство и миряне.

  • Организация монастырей.

  • Искусство рукописной книги.

  • «Семь свободных искусств».


Научатся определять термины: духовенство, миряне, монах, аббат, монастырь, скрипторий, пергамен, миниатюра, риторика, диалектика, богословие; характеризовать роль

христианской церкви в жизни средневекового общества.

Получат возможность научиться: составлять и объяснять схему устройства христианской

церкви в период раннего Средневековья, опираясь на термины и понятия духовенство, иерархия, папа римский,

епископ, аббат, чёрное духовенство; раскрывать значение

церкви и монастырей в формировании европейской средне-

вековой культуры, сохранении наследия Античности.

Познавательные: анализируют и осознают факты и явления, самостоятельно сопоставляют факты, в том числе взаимно исключающие друг друга, строят логическое рассуждение; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Регулятивные:
определяют цели и личностно-значимую проблему урока; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.


Проявляют положительное отношение учебной деятельности, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, принимают ответственность за общее дело.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником

Выполнение тестового задания.

Работа с таблицей «Организация христианской церкви».

Составление кроссворда.


§ 2

Вопросы и задания стр.26.

Зад. р./т. 3,4 стр.10.

Подготовить сообщение:

«Карл Великий».



4.

Возникновение и распад империи Карла Великого.

(Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Карл Великий.

  • Войны в Италии и Испании. Покорение саксов.

  • Империя Карла Великого.

  • Каролингское возрождение.



Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, граф, феодальная раздробленность.

Получат возможность научиться: cоставлять исторический портрет (характеристику) Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы;

высказывать суждения, за какие заслуги короля Карла называли Великим; показывать на карте направления по

ходов Карла Великого и территорию Франкской империи; определять сходство и различие в управлении Франкским

государством при Хлодвиге и Карле Великом, используя

информацию учебника; участвовать в обсуждении вопроса, почему распалась империя Карла Великого.

Познавательные: умеют осмысленно и полностью воспроизводить изученный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, устанавливают связь между новым материалом и уже пройденным, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).











Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.




Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Работа со схемой «Образование государства у

франков»; Составление кроссворда.

Задание на составление таблицы «Направление походов Карла I Великого и их результаты».


Презентация «Империя Карла Великого»

Карл Великий. Жизнеописание: http//www.vivl.ru/karl/karl.php



§3

Вопросы и задания стр.32.

Зад. р./т. 3,4 стр.12.

Зад.1 стр.84 1-й столбик (заполнение таблицы).



5.

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • «Нет войны без пожаров и крови».

  • Междоусобные войны.

  • Сеньоры и вассалы.

  • Феодальная лестница.

  • Слабость королевской власти во Франции.

  • Образование Священной Римской империи (962 г.)


Научатся определять термины: междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал, рыцарь, домен.

Получат возможность научиться: называть причины, которые привели к феодальной раздробленности в Западной Европе; характеризовать отношения между феодалами,

используя понятия феодальная лестница, сеньор, вассал;

рассказывать о раздробленности во Франции и Германии,

используя содержание параграфа.

Познавательные: работают с иллюстративным материалом, используют современные источники информации, выделяют существенную информацию из текста, формулируют и обосновывают выводы, осознанно строят речевое высказывание в письменной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; принимают и сохраняют учебную задачу; составляют план и последовательность действий в соответствии с ними; осуществляют пошаговый контроль деятельности; оценивают свою работу на уроке.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

работа с элементами Театрализация по содержанию схемы «Феодальная лестница».

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Работа со схемой

схем «Феодальная раздробленность»

Задание на решение проблемного вопроса «Почему в условиях феодальной раздробленности сохранялась королевская власть»?

Презентация «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.»

Режим доступа: http://iesson-history.narod.ru/sv.htm

§4.

Вопросы и задания стр.39.

Зад. р./т. 3,4 стр.14.




6.


Англия в период раннего Средневековья. (Усвоение навыков и умений).

1.


  • Англия до норманнского завоевания. Легенды и быль о Короле Артуре.

  • Кто такие норманны.

  • Завоевания Англии норманнами. Король Альфред Великий.

  • Борьба англосаксов с норманнами.

  • Государства норманнов.


Научатся определять термины: миссионер, варяги.

Получат возможность научиться: характеризовать занятия, общественный строй народов Северной Европы в раннее

Средневековье; показывать на карте направления набегов

и завоеваний норманнов в VII — XI вв.; раскрывать изменения, которые произошли в жизни норманнов в результате

завоеваний; анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.



Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Сообщения по темам: «Король

Артур и рыцари Круглого стола: правда и вымысел»;

«Великие путешествия викингов»; «Искусство и ремёсла

норманнов»; «Корабли викингов»; «Военная стратегия»;

«Законы и религия викингов»; «Государства норманнов».

Презентация «Норманны».


§5 Вопросы и задания стр.45.

Зад. р./т. 1,3стр.16.


* Сообщение и презентация «Легенды о короле Артуре: правда и вымысел».

(с использованием Интернет-ресурсов)



Глава II. Византийская империя и славяне в VI – X I веках (2 часа).

7.

Византия – государственное устройство и культура.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Особенности развития Византии.

  • Власть императора.

  • Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика.

  • Борьба с внешними врагами.

  • Развитие образования.

  • Научные знания.

  • Развитие искусства: архитектура, живопись, мозаика.

  • Влияние культуры Византии на соседние страны.


Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи;

называть особенности развития Византийской империи, опираясь на текст учебника

и историческую карту; объяснять систему управления Византийской империей, используя информацию учебника;

характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями, используя карту; рассказывать о культуре Византии, представлять описание её выдающихся памятников, используя иллюстрации учебника, дополнительную

визуальную информацию.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, умеют работать с учебным материалом, используя знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач, проводят поиск необходимой информации, овладевают приемами рационального чтения.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности



Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.



Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Составление кроссворда.

задание на составление таблицы «Научные знания в Византии».

Императоры Византии. www.byzantium.ru — сайт содержит информацию об истории, искусстве, архитектуре, церквях Византии;

www.miriobiblion.narod.ru — на сайте «Античность и Византия»

§ 6, 7 вопросы и задания.

*Подготовить сообщение: «Деятельность Юстиниана».


Зад.1 стр.84 2-й столбик (заполнение таблицы).

Зад. р./т. 3стр.20.




8.





Образование славянских государств. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Расселение славян.

  • Занятие и образ жизни славян.

  • Возникновение славянских государств:

- Болгарское государство;

- Великоморавская держава;

- Чешское и Польское государство.

  • Деятельность Кирилла и

Мифодия.


Научатся определять термины: вече, князь, племенной союз.

Получат возможность научиться: характеризовать занятия, образ жизни славянских племён, опираясь на текст

и иллюстрации учебника; составлять развёрнутый план параграфа; рассказывать об образовании славянских государств, опираясь на содержание развёрнутого плана; объяснять значение деятельности Кирилла и Мефодия для

развития славянской культуры; называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры.

Познавательные: умеют отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу, структурируют учебный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной формах, умеют составлять тезисы на основе учебного материала, осуществляют поиск необходимой информации, осваивают смысловое чтение, владеют умением составлять развёрнутый план.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Работа с текстом учебника и составление сравнительной таблицы «Славянские государства» и таблицы «Общее и особенное в образе жизни и занятиях германцев и славян в первые века нашей эры».

Составление развёрнутого плана по памятке «Учись составлять развёрнутый план»

Презентация «Территория и образ жизни славян»


§ 8,

вопросы и задания 2,6 стр.66.

Зад. р./т. 5 стр.25 и кроссворд (по желанию) стр. 26.




Раздел III. Арабы в VI – XI веках (2 часа).

9

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1


  • Природа и занятия населения Аравии.

  • Племена бедуинов.

  • Мухаммед – основатель ислама.

  • Ислам и его роль в объединении арабских племен.

  • Завоевательные походы арабов.

  • Арабский халифат и его распад.



Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племён; определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов; объяснять причины и следствия арабских завоеваний;

показывать на карте направления походов и завоеваний арабов; характеризовать положение народов, входивших в

Арабский халифат; называть причины распада Арабского

халифата.

Познавательные: строят логические рассуждения в устной и письменной форме, используют знаково-символические средства, владеют умением работать с учебной информацией.

Регулятивные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, адекватно воспринимают предложение и оценку учителя, товарищей.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, строят монологические высказывания, умеют аргументировать собственную позицию, принимать противоположную точку зрения, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Понимают религиозное и культурное многообразие мира, проявляют уважение к вере, традициям других народов, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осваивают гуманистические традиции и ценности.




Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Работа с текстом учебника.

Выполнение тестовых заданий.

Проблемное задание.

Презентация «ислам и его роль в объединении арабских племён»


§ 9

вопросы и задания стр.77.

Зад. р./т. 3,4 стр.29.

*Сравнить основные обязанности мусульман и христиан.


Зад.1 стр.84 3-й столбик (заполнение таблицы).



10.

Культура стран Арабского халифата. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Исторические условия развития культуры стран арабского халифата.

  • Образование.

  • Научные знания.

  • Искусство.

  • Значение культуры арабского халифата.


Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески, арабские цифры, алгебра.

Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры; объяснять влияние ислама на культуру Арабского халифата; рассказывать о научных достижениях арабских учёных Средневековья; объяснять особенности исламской художественной культуры Средневековья; представлять характеристику выдающихся памятников арабского искусства в форме презентаций,

докладов, сообщений; характеризовать вклад арабской

культуры в развитие мировой культуры.

Познавательные: умеют осмысленно воспроизводить учебный материал, представляют результаты своей деятельности в табличной форме, умеют выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, строят понятные для партнера высказывания, оказывают в сотрудничестве необходимую помощь.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно осуществляют самоконтроль в учебной деятельности, нацеливают себя на выполнение поставленной задачи, осознают качество и уровень усвоения материала.



Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, развивают в себе чувство прекрасного и другие эстетические чувства на основе знакомства с арабской культурой, осознают ответственность за общее дело.


Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Составление сравнительно-обобщающей

таблицы «Научные знания в странах арабского халифата»;

Самостоятельная работа с текстом учебника и определение значения культуры стран Арабского халифата.



§10

Зад. р./т. стр.31-32.




Раздел II. Расцвет Средневековья (18 час).

Глава IV. Феодалы и крестьяне (2 час).

11.

Средневековая деревня и её обитатели.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).



1.

  • Господская земля и крестьянские наделы.

  • Феодалы и зависимые крестьяне.

  • Крестьянская община.

  • Труд крестьян.

  • Натуральное хозяйство.

Научатся определять термины: феодальное общество, феодальное

право, феодальная вотчина, повинность, барщина, оброк, натуральное хозяйство,

крестьянская община, лично зависимые крестьяне.

Получат возможность научиться: объяснять, какое положение занимало крестьянское сословие в феодальном обществе; раскрывать проявления зависимости крестьян от феодала, используя понятия повинность, барщина, оброк, вотчина; характеризовать роль, которую играла община

в жизни средневековых крестьян; рассказывать об образе жизни средневекового крестьянина, используя текст учебника и изобразительные материалы; анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Познавательные: синтезируют учебный материал, осознанно строят речевые высказывания в устной форме, умеют использовать иллюстративный материал, владеют смысловым чтением текстов, выделяя главное, ориентируются на развитие способов выполнения задания; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: владеют диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, проявляют способность к волевому усилию; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Проблемное задание.

Презентация «В рыцарском замке».

(Эл. Ресурс). - Режим доступа: http://prezentacii.com/obschestvoznanie/585-v-rycarskom-zamke.htm1


§11

Зад. р./т. №3,4 стр.35.


*Творческие задания см. учеб. стр. 101

(Творческий проект «Средневековая деревня»).



12.

Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.

  • Замок феодала.

  • Снаряжение рыцаря.

  • Развлечение рыцарей.

  • Кодекс рыцарской чести.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов; рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях, используя иллюстрации учебника; характеризовать занятия, образ жизни

и замок феодалов в форме презентаций, докладов, сообщений; участвовать в обсуждении вопроса о роли рыцарства

в средневековом обществе.

Познавательные: синтезируют учебный материал, осознанно строят речевые высказывания в устной форме, умеют использовать иллюстративный материал, владеют смысловым чтением текстов, выделяя главное, ориентируются на развитие способов выполнения задания.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Творческие задания.

Проблемное задание.



Презентация «В рыцарском замке».

(Эл. Ресурс). - Режим доступа: http://prezentacii.com/obschestvoznanie/585-v-rycarskom-zamke.htm1


§12.

вопросы и задания стр.100.

Зад. р./т. №3,5 стр.36,38.

* Творческое задание см. учеб. стр. 101 (Информационный проект «Рыцарский замок»)



Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 часа).




13.

Средневековый город и его обитатели.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Изменения в общественной жизни.

  • Возникновение в Европе множества городов.

  • Борьба городов с сеньорами.

  • Ремесло в средневековом городе.

  • Цехи, их роль в жизни города.

  • Ярмарки и банки.

  • Торговля в Средние века.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство;

раскрывать влияние изменений в общественной жизни на процесс возникновения

городов в средневековой Европе, объяснять причины и значение борьбы городов с сеньорами, используя текст и иллюстрации учебника; составлять рассказ о мастерской

средневекового ремесленника, используя иллюстрации

учебника; объяснять, какую роль играли цехи в жизни средневековых ремесленников.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, осуществляют поиск необходимой информации, выделяют существенную информацию из текста, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)



Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Творческие задания.

Проблемное задание.


Презентация «Борьба городов с сеньорами».

(Эл. Ресурс). - Режим доступа: http://www.proshkoiu.ru

§13,14

вопросы и задания стр.110,116.


*Творческое задание «В мастерской ремесленника». Творческое задание см. учеб. стр. 126 (Информационный проект «На ярмарку в Шампань»)



14.

Горожане и их образ жизни. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Состав городского населения: бедняки и богачи.

  • Жизнь и быт горожан.

  • Взгляд из города.


Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника; называть города, возникшие в период Средневековья; проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне.


Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, используют знаково-символические средства, смысловое чтение.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Регулятивные: ставят и формулируют проблему и цели урока; выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают свою работу на уроке; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Творческие задания.

Проблемное задание.






Презентация «Горожане и их образ жизни». (Эл. Ресурс). - Режим доступа: http://esmal1828.ucoz.ru/ioad/gorozhane_i_ikh_obraz_zhizni/1-1-0-379


§15

вопросы и задания стр.126.

Зад. р./т. стр.49-50.

* Творческое задание см. учеб. стр. 126 (Исследовательский проект «История возникновения городов в Европе»)



Глава VI. Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы (2 часа).

15.

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Первое сословие.

  • Богатство церкви.

  • Разделение церквей.

  • Борьба пап с императорами.

  • Католическая церковь и еретики.

  • Как церковь боролась с еретиками.

  • Инквизиция.

  • Нищенствующие ордены монахов.



Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию; называть основные различия между православной и католической церковью; раскрывать причины и последствия раскола христианской церкви на православную

(восточную) и католическую (западную); составлять и объяснять схему устройства католической церкви, опираясь на

термины и понятия духовенство, иерархия, папа римский,

кардинал, епископ, диакон, аббат, индульгенция; рассказывать о еретических движениях и учениях, опираясь на

термины и понятия ересь, еретик, инквизиция.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, структурируют знания, находят необходимую информацию в тексте, выделяют смысловые части; ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, адекватно воспринимают оценку учителя, учитывая характер допущенных ошибок, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, принимают учебные задачи для самостоятельного выполнения; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.



Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, следуют в поведении моральным нормам и эстетическим требованиям.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Презентация «Католическая церковь и еретики».

(Эл. Ресурс). - Режим доступа: http://prezentacii.com/istorii/943-katollicheskaya-cerkov-i-eretiki.html


§16

вопросы и задания стр.135.

зад. р./т. №3 стр. 51

* Подготовить сообщение о любом духовно-рыцарском ордене.



16.

Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Причины крестовых походов на Восток и цели их участников.

  • Крестовый поход бедноты.

  • Крестовый поход феодалов.

  • Духовно-рыцарские ордена.

  • Борьба народов Ближнего Востока против крестоносцев.

  • Третий Крестовый поход.

  • Четвёртый крестовый поход.

  • Конец Крестовых походов на Восток и их последствия.


Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку; объяснять причины участия различных сословий в Крестовых походах; показывать на карте направления Крестовых походов и территории, захваченные крестоносцами; раскрывать особенности

Четвёртого крестового похода; высказывать оценочные суждения о последствиях Крестовых походов.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач; выделяют основную и второстепенную информацию, структурируют знания, устанавливают причинно-следственные связи, произвольно и осознанно строят речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового учебного материала; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.



Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Работа с историческим документом

Проблемное задание.

Составление таблицы «Основные крестовые походы».




Презентация «Крестовые походы».


§ 17

Задание 9 стр.149.

Зад. р./т. №3 стр. 53

Информационный проект «история духовно-рыцарского ордена» (стр.150)




Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века). (6 часов).

17.

Как происходило объединение Франции.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.



  • Кто был заинтересован в объединении Франции.

  • Первые успехи объединения.

  • Филипп IV Красивый и его конфликт с папой.

  • Генеральные штаты (1302 г.)


Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов; объяснять, почему горожане, крестьяне и рыцари стали опорой королевской власти в процессе объединения Франции и других европейских

Стран; определять общие черты деятельности французских

королей по объединению Франции;

раскрывать значение созыва Генеральных штатов во Франции, опираясь на информацию учебника; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют поиск необходимой информации, используют знаково-символические средства, разбивают текст на смысловые части, выделяют существенную информацию.

Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового учебного материала; оценивают правильность выполнения действия.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.



Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.


§18.

Задание 6 стр.158.

Зад. р./т. №4 стр. 61


*Подготовить сообщение «Успехи объединения Франции при Филиппе II Августе и Филиппе I Красивом».


Зад.6 стр.198 2-й столбик (заполнение таблицы)



18.

Что англичане считают началом своих свобод. (Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Норманнские завоевания (1066 г.)

  • Борьба короля с крупными феодалами. Генрих II и его реформы.

  • Великая хартия вольностей (1215 г.)

  • Возникновение английского парламента.

  • Английский парламент влияет на дела в государстве.



Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента; знать основные исторические события изучаемого периода.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника; сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия; аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод; давать характеристику историческому деятелю

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, составляют конспект, используют при анализе материала знаково-символические средства.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового учебного материала; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, высказывают собственное мнение, допускают существование у людей различных точек зрения, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Составление сравнительной таблицы «Общее и особенное в развитие Англии и Франции в XIII – XIV вв.».

Презентация «Усиление королевской власти в Англии».


§19.

Задание 6 стр.166

Зад. р./т. №3 стр. 64


Подготовить презентацию об одном из исторических деятелей Англии XI-XIII веков. Стр.167, зад.6


Зад.6 стр.198 1-й столбик (заполнение таблицы)



19.

Столетняя война. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Причины и начало столетней войны.

  • Поражение французских войск.

  • Характеристика этапов Столетней войны.

  • Народная героиня Жанна дАрк.

  • Гибель Жанны дАрк.

  • Конец Столетней войны. Итоги и значение.


Научатся определять термины: Жакерия, партизанская война

Получат возможность научиться: называть причины и повод к войне между Англией и Францией, получившей

название Столетней; показывать на карте и рассказывать

о решающих битвах Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк; характеризовать

причины и итоги крестьянских выступлений во Франции

(Жакерия) и в Англии (восстание Уота Тайлера), опираясь

на текст учебника; представлять характеристику Жанны

д’Арк, объяснять, почему имя народной героини сохранилось в памяти поколений.


Познавательные: работают с учебной информацией, составляют конспект, выделяют логические части текста, составляют план на основе презентации и иллюстраций учебника.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, осознают качество и уровень усвоения материала. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции.



Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Задание на работу с картой.

Проблемное задание.


Презентация «Жанна дАрк.».


§ 20

вопросы и задания стр.178.

Зад. р./т. №5 стр. 67-68


Творческое задание. Написать сочинение о жизни и подвиге Жанны д‘Арк.



20.

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Завершение объединения Франции.

  • Франция – централизованное государство.

  • Война Алой и Белой розы в Англии.

  • Правление Генриха VII (1485-1509)


Научатся определять термины: централизация, абсолютная власть.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; рассказывать о завершении создания централизованных государств в Англии и Франции после Столетней войны; сравнивать цели Людовика XI и Карла Смелого и средства их достижения; определять

отличительные черты абсолютной монархии от сословной, используя текст учебника; систематизировать материал по

истории централизации власти во Франции и в Англии в форме таблицы; составлять политическую характеристику

Людовика XI, высказывать и обосновывать свои оценки его роли в объединении Франции.

Познавательные: иллюстрируют усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами, представляют информацию в табличной форме, анализируют и обобщают факты, воспроизводят материал в сокращенном виде, выделяют необходимую информацию из иллюстративного материала, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, структурируют знания, используя знаково-символические средства.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового учебного материала; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль своих действий по результату, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания, вступают в речевое общение, договариваются и приходят к общему решению в результате собственной деятельности; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.


Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Составление сравнительной таблицы «Основные события в истории Франции и Англии в XI - XV вв.

Презентация «борьба за власть во Франции между Людовиком XI и Карлом Смелым».


§21

Задание 7 стр.184

Зад. р./т. №4,5 стр. 70-71.




21.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Мусульманская Испания.

  • Реконкиста.

  • Образование Испанского королевства.

  • Жизнь евреев в Испании.

  • Инквизиция в Испании.


Научатся определять термины: Реконкиста, кортесы, аутодафе.

Получат возможность научиться: рассказывать об освобождении христианами земель Пиренейского полуострова, используя карту и содержание учебника; определять

сходство и различия кортесов с Генеральными штатами во Франции и парламентом в Англии; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.


Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, в том числе и в письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, выполняют учебные действия, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, прогнозируют результат своих действий на уроке.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, определяют способы взаимодействия при работе с партнером, формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов, проводят самооценку своей учебной деятельности.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Устная викторина «Кто?», «Что?».

Проблемное задание.



§22,

Вопросы и задания стр.191

Зад. р./т. №2 стр. 73.


Зад.6 стр.198 3-й столбик (заполнение таблицы)



22.

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Почему Германия не объединилась в единое государство.

  • На арену выходят Лев и Медведь.

  • Князья становятся независимыми правителями.

  • Городские республики в Италии.

  • Гвельфы и гибеллины.

  • Правление Медичи во Флоренции.


Научатся определять термины: гвельфы, гибеллины, тирания.

Получат возможность научиться: участвовать в обсуждении

вопроса, почему в Германии и Италии в Средневековье не

возникло единых централизованных государств; рассказывать об управлении городскими коммунами в Италии,

используя понятие тирания; составлять развёрнутый план

параграфа; определять сходство и различие в хозяйственном и политическом развитии итальянских государств в

период Средневековья.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них; строят логические рассуждения, разбивают материал на смысловые части, составляют конспект.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, осознают качество и уровень усвоения материала; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.



Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.


Презентация «Политическая раздробленность в Италии»

§ 23.

Вопросы и задания стр.197

Зад. р./т. №5 стр. 77.

Информационный проект « Путешествие по памятным местам средневековых государств Европы»



Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV века. (2 часа).

23.

Гуситское движение в Чехии. (Театрализованное представление с элементами дискуссии).

1.


  • Чехия в XIV веке.

  • Жизнь и смерть Яна Гуса.

  • Причины и начало гуситского движения.

  • Гуситские войны.

  • Народное войско.

  • Конец Гуситских войн.

  • Значение гуситского движения.


Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.



Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме, составляют конспект, владеют рациональными приемами запоминания различного по характеру учебного материала, осуществляют поиск необходимой информации в тексте.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, осознают качество и уровень усвоения материала.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


Работа с картой.

Работа с текстом учебника.

Составление таблицы: «Характеристика взглядов таборитов и умеренных».

Сообщения учащихся «Ян Гус», «Ян Жижка»;

Составление таблицы «Причины гуситского движения в Чехии»,

«Течения в гуситском движении», «Последствия гуситских войн».


§ 24.

Зад. р./т. №2,3 стр. 81.


* Написать, а) речь-проповедь Яна Гуса для Вифлеемской часовни, что на окраине Праги,

б) текст либо оправдательного, либо обвинительного приговора Яну Гусу.




24


Завоевание турками-османами Балканского полуострова. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1

  • Балканские страны перед завоеванием.

  • Первые завоевания турок-османов.

  • Битва на Косовом поле (1389).

  • Гибель Византии (1453 г.)


Научатся определять термины: турки-османы, султан.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания; объяснять причины ослабления и падения Византийской империи; показывать на

карте направления завоевательных походов турок-османов на Балканах; представлять описание осады и штурма Константинополя в форме презентаций, докладов, сообщений.


Познавательные: структурируют учебный материал, устанавливая в нем причинно-следственные связи, составляют конспект, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме, работают с информацией разного вида, делают выводы; выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, выполняют учебные действия, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль, прогнозируют результат своих действий на уроке;

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.



§ 25.

Вопросы и задания стр.213

Зад. р./т. №2,3 стр. 82.




Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века. (1 часа).

25

Культура Западной Европ в XIXVвв. Образование и философия. (Урок конференция).


1.


  • Представление средневекового человека о мире.

  • Переводы с греческого и арабского.

  • Средневековые университеты.

  • Схоластика.

  • Пьер Абеляр и Бернар Клервоский.

  • Великий схоласт XIII века.

  • «Удивительный доктор»

  • В лаборатории средневекового ученого.

  • Географические и естественнонаучные представления в средние века.

  • Книгопечатание в средневековой Европе.

  • Средневековые университеты.

  • Средневековые школы.

  • Героический эпос и рыцарская литература (Повесть о Нибелунгах», «Песнь о Роланде», «Песнь о короле Сиде».

  • Средневековая живопись.

  • Культура Раннего Возрождения в Италии.

Научатся определять термины: корпорация, диспут, схоластика,

астрология, алхимия, астролябия, Возрождение, гуманизм, палаццо.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры; представлять описание

произведений периода раннего Возрождения, используя текст и иллюстрации учебника, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения; объяснять особенности

культуры Возрождения по сравнению с культурой предшествующего периода, высказывать суждения о значении

идей гуманизма и Возрождения для развития европейского

общества.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач ,понимают ценность вклада европейского Средневековья в мировую культуру, оценивают успешность собственной учебной деятельности..


Работа в творческих группах над проектами,


§ 26-29.

Вопросы и задания 4 стр.223

Задания по выбору:

*Составить кроссворд по теме «Культура Западной Европы в XIXVвв.»;

*Сочинить рассказ «В средневековом университете»;

*Написать сочинение-рассуждение «Представление о роли и месте человека в эпоху Возрождения».



Глава X. Восток и Америка в Средние века. (3 часа).

26.

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. (Маршрутная игра).


1.

  • Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

  • Падение Византии.

  • Образование Османской империи.

  • Особенности имперского устройства.

  • Причины ослабления и упадка Османской империи со второй половины XVIвека.

  • Индийские княжества.

  • Вторжение мусульман.

  • Делийский султанат и империя Великих Моголов.

  • Развитие науки и искусства.

  • Император и подданные.

  • Китай под властью монголов.

  • Борьба против завоевателей.

  • Культура средневекового Китая.

Научатся определять термины: Великий шёлковый путь, порох,

компас, фарфор, пагода, касты, самурай, бусидо, сёгун.

Получат возможность научиться: рассказывать о завоевательных походах монголов, показывать на карте направления завоеваний монголов и территории созданных

ими государств; характеризовать общественное устройство

Китайского государства в период Средневековья; объяснять систему управления, отношения власти и подданных в средневековом Китае; рассказывать о достижениях

китайской культуры в Средние века, используя текст и иллюстрации учебника; характеризовать кастовый строй

Индии, объяснять влияние деления общества на касты на

жизнь индийцев; рассказывать, с какими завоевателями

пришлось столкнуться Индии в Средние века; объяснять

влияние природы на хозяйство и культуру Японии; характеризовать общественное устройство и положение различных групп населения в средневековой Японии, используя понятия самурай, сёгун; систематизировать материал об истории стран средневековой Азии в форме

таблицы.


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий



Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Сравнительная таблица «Страны Средневековой Азии».



§31

*Подготовить сообщение о коренных народах Америки.



27.

Государства и народы Африки и доколумбовой

Америки. (Комбинированный урок).


1.


  • Занятия и быт коренных народов Америки: майя, ацтеков, инков.



Научатся определять термины: майя, ацтеки.

Получат возможность научиться: Называть и показывать

на карте страны доколумбовой Америки; характеризовать

общественное устройство и управление государства ацтеков и империи инков; рассказывать о достижениях культуры

народов доколумбовой Америки, используя текст и иллюстрации учебника; участвовать в обсуждении вопроса,

почему развитие разных областей Африки происходило неравномерно; систематизировать материал об истории на-

родов доколумбовой Америки в форме таблицы.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Работа с текстом учебника и составление таблицы: «Народы доколумбовой Америки».



§ 32.

*Составить кроссворд «Восток и Америка в средние века».



28.

Обобщающее повторение по курсу истории средних веков (Урок игра. Повторительно-обобщающий урок).

1.


Повторение и обобщение характерных черт средневековья.


Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории; характеризовать значение средних веков в истории человечества.



Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

исследовательского характера, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний



Творческие задания.

Игра-викторина.


Стр. 268-270. Вопросы и задания.



II. История России. От Древней Руси к Российскому государству. VIII-XV века (40 час).

Введение (1 час)

29

(1)


Введение. Наша Родина – Россия (Введение).

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1



  • История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса.

  • Природный фактор в отечественной истории.

  • Исторические источники по истории нашей Родины.

  • Историческое пространство и символы российской истории.

  • Источники по истории России, Древней Руси. Музеи – хранители «следов прошлого».



Научатся определять понятия и термины: История России, индоевропейская группа народов, славянская языковая семья, городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата.



Познавательные: приобретают умение ориентироваться в учебнике, преобразуют информацию из одной формы в другую, делают выводы, используют знаково-символические средства, выделяют существенную информацию из текста.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносят в них необходимые коррективы, учитывая допущенные ошибки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: выражают собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, формулируют полные устные ответы на поставленные вопросы.

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, осознают важность сохранения исторического наследия, проводят самооценку своей учебной деятельности.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Задание на различие исторических источников.

Работа с учебником.

Составление схемы «Исторические источники, изучающие историю России».

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа со словарем.




Стр. 6-8.

Зад. р/т №3 стр.5




Раздел I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 час).

30 (2).

Древние люди и их стоянки на территории современной России.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).















1.


  • Общность истории древнейших людей.

  • Появление людей на территории современной России.

  • Древнейшие стоянки человека на территории современной России.

  • Зарождение родового строя.

  • Совершенствование орудий труда.

  • Особенности первобытной эпохи.





Научатся определять понятия и термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;

показывать на карте стоянки человека на территории современной России, заполнять контурные карты;

давать характеристику присваивающего хозяйства; перечислять особенности первобытнообщинного строя, называть соседей славян.

Познавательные: структурируют учебный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, находят необходимую информацию, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям, используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществляют пошаговый контроль деятельности; оценивают свою работу на уроке; анализируют своё эмоциональное состояние.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют положительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.


Работа с картой.

Работа с текстом учебника.

Работа с документом.




«Повесть временных лет « О начале Руси».


DVD-диск История государства Российского

X-XIV вв., фильм «Откуда есть пошла земля русская».


§1 до стр. 14; понятия темы.

Задания учебника1-3 стр.14-15

Зад. р/т №5 стр.8.



31

(3).

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1

  • Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла.

  • Начало распада первобытного общества.

  • Появление первых городов.

Научатся определять термины: неолитическая революция, производящее хозяйство, государство, народ (народность)

Получат возможность научиться: показывать на карте первые русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников, Интернета; составлять описание исторического события на основе текста и иллюстраций учебника.


Познавательные: иллюстрируют усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами, представляют информацию в табличной форме, анализируют и обобщают факты, воспроизводят материал в сокращенном виде, выделяют необходимую информацию из иллюстративного материала, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, структурируют знания, используя знаково-символические средства.

Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют положительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.


Задания на знание основных понятий темы.

Работа с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Творческие работы.

Мини проекты.

Заполнение сводной таблицы «Основные открытия и достижения человечества в эпоху первобытности».



Стр.15-19; вопросы и задания для проектной деятельности №1,2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»; зад 3 – по желанию.

Зад

Зад. р/т №6 стр.10.



32

(4)

Образование первых государств. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1

  • Греческие города-государства Северного Причерноморья.

  • Скифское царство.

  • Упадок причерноморских государств.

  • Великое переселение народов в судьбах народов нашей страны.

  • Дербент. Тюркский, Аварский, Хазарский каганаты. Волжская Булгария.

  • Жители лесной полосы Восточной Европы.

Научатся определять термины: дань, плуг, полис, каганат, ислам.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян, сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия.


Познавательные: умеют осмысленно и полностью воспроизводить изученный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, устанавливают связь между материалом и уже пройденным, владеют умением составлять конспект.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности, слушают мнение других. Умеют вести дискуссию.


Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Задания на знание основных понятий темы.

Работа с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.

Решение кроссвордов.


Энциклопедия «Вокруг света» - http://www.vokrugsveta.ru/encyciopedia

§ 2,

вопросы и задания. Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»;

Зад. р/т №6 стр.14.



33

(5)

Восточные славяне и их соседи. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Происхождение восточных славян

  • Хозяйство славян

  • Быт и нравы восточных славян.

  • Духовный мир славян.

  • Общины земледельцев.

  • Восточные славяне и их соседи.


Научатся определять термины: подсечно-огневое, переложное земледелие, вервь, племенные союзы славян, вече, колонизация, народное ополчение, идол, язычество.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников; сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия характеризовать быт и нравы восточных славян.


Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.



Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.


Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.

Решение кроссвордов.

Мини-проекты.




§3. Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»;

Зад. р/т №5 стр.16.



34

(6)

История заселения территории родного края в древности (Повторительно-обобщающий урок по содержанию темы I).

1

Информационно-творческие проекты.

  • Проект «Археологические находки – свидетели истории».

  • Проект «История городов Древней Руси».


Научатся собирать сведения об исторических объектах, готовить сообщение или презентацию по теме проекта.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, в том числе и из Интернета.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Мини-проекты.

Презентации.

Каталог археологических ресурсов - http://www.archaeology.ru/

Задания для самоконтроля №5 стр.17.



Раздел II. Русь в IX-первой половине XII века (11 часов).

35

(7).

Первые известия о Руси.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Происхождение народа русь.

  • О чём говорит археология.

  • Споры норманистов и антинорманистов.



Научатся определять понятия и термины: норманнская теория происхождения государства, русы, варяги, Русь.

Получат возможность научиться: сравнивать различные подходы к происхождению государства у славян.



Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи; умеют осмысленно и полностью воспроизводить изученный материал, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно оценивают свою деятельность, анализируют свое эмоциональное состояние.

Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации, слушают мнение других.

Проявляют положительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.


Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.

Решение кроссвордов.


















§4, документ, вопросы, задания.

Зад. р/т №3 стр.19.




36-37

(8-9).

Становление Древнерусского государства. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

2.


  • Образование государства.

  • Захват Киева и путь «из варяг в греки».

  • Олег и Игорь – первые князья Древнерусского государства.

  • Правление княгини Ольги.

  • Походы князя Святослава.

Научатся определять понятия и термины: монархия, государство, князь, дружина, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»

Получат возможность научиться: характеризовать политику первых русских князей, значение реформ княгини Ольги и внешней политики Святослава



Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем; сравнивать, анализировать, делать выводы, составлять конспект выступлений учащихся в виде таблицы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.


Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.

Решение кроссвордов.


DVD-диск История государства Российского

X-XIV вв., фильм «Княжеская Русь»














§5, ответить на вопросы.

*Творческое задание: написать рассказ об одном из княжеских походов от имени его участников.

Зад. р/т №6 стр.22.



38

(10).

Правление князя Владимира. Крещение Руси. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Начало правления князя Владимира.

  • Причины принятия христианства на Руси.

  • Крещение Руси.

  • Значение принятия христианства.

Научатся определять понятия и термины: усобица, монотеизм, ислам, иудаизм, христианство, единобожие, двоеверие.

Получат возможность научиться: анализировать причины принятия христианства для истории Руси; характеризовать политику Владимира; давать характеристику историческим личностям; понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития русских земель.



Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, структурируют знания, находят необходимую информацию в тексте, выделяют смысловые части; ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, адекватно воспринимают оценку учителя, учитывая характер допущенных ошибок, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, принимают учебные задачи для самостоятельного выполнения; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.


Задание на определение общего и отличного в деятельности князей.

Тест с выбором ответов.

Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с документами.

Работа с текстом учебника «Значение принятия христианства на Руси».









§6

Подготовить сообщения на темы:

«Владимир Красное солнышко»;

«Братья Борис и Глеб», «Ярослав Мудрый».

Зад. р/т №2 стр.25.



39

(11).

Русское государство при Ярославе Мудром. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.


  • Борьба за власть сыновей Владимира Святославича.

  • Внутренняя политика Ярослава Мудрого.

  • Управление государством при Ярославе.

  • Внешняя политика Ярослава Мудрого.

Научатся определять понятия и термины: Русская правда, династический брак, усобица, наместники.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Ярослава Мудрого; определять предпосылки для расцвета государства; раскрыть социальную и политическую сущность «Русской правды»;

давать оценку деятельности Ярослава Мудрого; - характеризовать особенности земельных отношений в Древнерусском государстве; извлекать полезную информацию из исторических источников



Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, осуществляют поиск необходимой информации, выделяют существенную информацию из текста, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.


§7 документ, вопросы, задания.

Зад. р/т №5,6 стр.32.



40

(12).

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Правление Ярославичей.

  • Половецкая угроза и распад союза Ярославичей.

  • Любечский съезд князей.

  • Киевское восстание 1113 г.

  • Правление Владимира Мономаха.


Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей; определять понятия и термины: княжеские усобицы, устав, ссуды, ростовщичество, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха; называть причины политической раздробленности; извлекать полезную информацию из исторических источников; определять роль личности в истории (Владимир Мономах).

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Работа с историческим документом

Проблемное задание.

Составление таблицы «Древнерусское законодательство».





§8 документ, вопросы, Задание 2,3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»;

Зад. р/т №9,10 стр.36.

Мини-проект к уроку.



41

(13).

Общественный строй и церковная организация на Руси. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1

  • Формирование древнерусской народности.

  • Основные слои древнерусского населения: князья, дружинники, духовенство, горожане и земледельцы-общинники.

  • Земельные отношения.

  • Церковная организация. Храмы и богослужения.

  • Монастыри.

  • Духовные ценности, Древнерусские подвижники и святые


Научатся определять понятия и термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит.

Получат возможность научиться: характеризовать положение зависимых слоев населения, церковную организацию Руси; определять факторы, способствующие формированию древнерусской народности; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Задание на знание основных понятий темы.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с текстом учебника, документами.

Проблемное задание.

Тест с выбором ответов.

Сообщения учащихся.


§9 документ, вопросы, задания 1-3 стр. 76.

Зад. р/т № 6-8 стр.40.




42

(14).

Место и роль Руси в Европе. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1

  • Политическая карта Европы в IX-XIвв.

  • Отношение Руси с Византийской империей.

  • Отношение Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы.

  • Отношения с кочевниками и странами Востока.

  • Русь в международной торговле.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме.


Познавательные: синтезируют учебный материал, осознанно строят речевые высказывания в устной форме, умеют использовать иллюстративный материал, владеют смысловым чтением текстов, выделяя главное, ориентируются на развитие способов выполнения задания.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач



Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Творческие задания.

Проблемное задание.



Стр.77-81

Задание 3 стр.81.

Зад. р/т № 5,6 стр.42.




43

(15).

Культурное пространство Европы и Культура Руси. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).

1.

  • Важнейшие черты культуры стран Европы в IX-XII вв.

  • Особенности культуры Древней Руси.

  • Письменность и грамотность.

  • Устное народное творчество.

  • Просвещение.

  • Литература.

  • Зодчеств. Храмовая живопись. Художественное ремесло.


Научатся определять понятия и термины: христианская культура, былины, Жития, храм, граффити, житие, миниатюра, мозаика, фреска.

Получат возможность научиться: характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси; описывать памятники древнерусского зодчества – Софийский собор в Киеве, Софийский собор в Новгороде и др.



Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, понимают ценность вклада европейского Средневековья в мировую культуру, оценивают успешность собственной учебной деятельности.


Работа с понятийным аппаратом.

Работа с документами.

Выполнение тестовых заданий.

Работа с картой.

Творческие задания.

Проблемное задание.

Задание на объяснение особенностей древнерусской культуры.

Задание на описание памятников культуры


§10.

Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»;

Зад. р/т №9,10 стр.36.

Мини-проект к уроку «Праздники и развлечения знати на Руси», «Одежда жителей Древней Руси», «Как питались жители Руси».



44

(16).

Повседневная жизнь населения. (Комплексное применение знаний, умений и навыков.

Урок конференция).

1.


  • Повседневная жизнь земледельцев и горожан.

  • Жизнь князей и бояр.


Научатся определять понятия и термины: изба, зипун, порты, кожух, понёва, онучи, лучина, пряжа, рубаха.

Получат возможность научиться: описывать жилища, одежду, быт различных слоев населения; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.



Познавательные: иллюстрируют усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами, представляют информацию в табличной форме, анализируют и обобщают факты, воспроизводят материал в сокращенном виде, выделяют необходимую информацию из иллюстративного материала, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, структурируют знания, используя знаково-символические средства.

Регулятивные: выделяют и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры, данные учителем при освоении нового учебного материала; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль своих действий по результату, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания, вступают в речевое общение, договариваются и приходят к общему решению в результате собственной деятельности; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.


Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Презентация проектов «Праздники и развлечения знати на Руси», «Одежда жителей Древней Руси», «Как питались жители Руси».


§11

Зад. р/т №6,7 стр.51.

Мини-проект к уроку 17.

Информационно-творческие проекты: «Археологические находки – свидетели истории», «История городов Древней Руси».



45

(17).

Урок истории и культуры родного края в древности. Повторительно- обобщающий урок по теме II. (Урок систематизации и обобщения знаний)

1

  • Малая родина в истории Отечества.

  • Наш край в далёком прошлом.

  • Культура, повседневная жизнь наших предков

Научатся собирать сведения об исторических объектах, готовить сообщение или презентацию по теме проекта.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, в том числе и из Интернета.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Мини-проекты.

Презентации.


Задания для самоконтроля №5,6 стр.53.



Раздел III. Русь в середине XII - начале XIII в. (5 часов)

46

(18).

Политическая раздробленность на Руси.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).



1.


  • Время политической раздробленности в Европе.

  • Формирование системы земель – самостоятельных государств на Руси.

  • Роль церкви в условиях распада Руси.

  • Идея единства Руси.

  • Государственное правление в период раздробленности.

  • Международные связи русских земель.

  • Развитие русской культуры: формирование региональных центров.

  • Последствия раздробленности Древнерусского государства.

Научатся определять понятия и термины: раздробленность, кочевники, удел.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику отношениям Руси с другими странами; характеризовать роль церкви в условиях распада Руси; определять социально-экономические и политические причины раздробленности Руси; выделять последствия раздробленности Руси;



Познавательные: умеют осмысленно и полностью воспроизводить изученный материал, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, устанавливают связь между новым материалом и уже пройденным, ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).




Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.




Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.

Задание на составление таблицы «Последствия феодальной раздробленности» «Причины феодальной раздробленности»



§12, карты, составить таблицу: «Плюсы и минусы феодальной раздробленности».

задание 5 стр. 108.

Зад. р/т №6,7 стр.57.




47

(19).

Владимиро-Суздальское княжество.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Освоение земель Северо-Восточной Руси в XII веке.

  • Характер княжеской власти в северо-восточных землях.

  • Князь Юрий Долгорукий.

  • Андрей Боголюбский.

  • Всеволод Большое Гнездо.

  • Культура Владимиро-Суздальской земли.

Научатся определять понятия и термины: аскетизм, ополье, архитектурный ансамбль.

Получат возможность научиться: характеризовать политику владимиро-суздальских князей; выделять общее и особенное в социально-экономическом, политическом, культурном развитии удельных земель;

проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.







§13

Вопросы и задания 1-5 стр.116

Зад. р/т № 5-7 стр.59.




48

(20).

Новгородская республика. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Территория Новгородской земли.

  • Занятия новгородцев.

  • Основные категории населения Новгорода.

  • Политические особенности Новгородской земли.

  • Культура Новгородской земли.

Научатся давать определения терминам: республика, Новгородское вече, монументальный.

Получат возможность научиться: выделять особенности управления Новгородской республикой; формулировать причинно-следственные связи влияния географического положения на занятия населения; характеризовать особенности республиканского правления.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.



§14

Вопросы и задания 1-3 стр.128.

Зад. р/т № 7 стр.62.




49

(21).

Южные и юго-западные русские княжества

1

  • Киевское княжество.

  • Черниговское княжество.

  • Галицко-Волынское княжество.


Научатся определять понятия и термины: резиденция, паломники, королевства, Великое княжество Литовское.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности истории Черниговского, Киевского, Галицко-Волынского, Смоленского княжеств, сравнивать природно-климатические условия и особенности развития южных и юго-восточных княжеств; выделять общее и особенное в социально-экономическом, политическом, культурном развитии удельных земель;

проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.



Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности.

Зад. р/т № 3,4 стр.64.




50

(22)

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в сер. XII- сер. XIII века»

1

  • Причины раздробленности на Руси.

  • Последствия наступления периода раздробленности на Руси.

  • Особенности развития русских земель в период раздробленности.

  • Правители русских княжеств.

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников


Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

исследовательского характера, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний



Творческие задания.

Игра-викторина.


Задания для самоконтроля №3,4 стр.65.



Раздел IV. Русские земли в середине XIII - начале XIV в. (10 часов)

51

(23)

Монгольская империя и изменение политической карты мира. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Образование державы Чингисхана.

  • Начало завоевательных походов Чингисхана

  • Битва на Калке.

  • Историческое наследие монгольской империи.


Научатся: показывать на карте территорию Монгольской империи.

Получат возможность научиться: характеризовать причины военных успехов Чингисхана; выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках; сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.



§15.

Вопросы и задания.

Вопросы и задания 1-3 стр.11

Зад. р/т № 5 стр.67.

Мини-проект «Вооружение русских воинов».





52

(24)

Батыево нашествие на Русь. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Вторжение в Рязанскую землю.

  • Разгром Владимирского княжества.

  • Поход на Новгород.

  • Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.


Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань, ярлык.

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя; характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь; выделять основные события в хронологическом порядке.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.

Защита проекта «Вооружение русских воинов».


















§16.

Вопросы и задания.

Вопросы и задания 1-4 стр.19

*Подготовить Сообщение на тему: «Александр Невский – политик и военачальник».

Зад. р/т № 5-7 стр.71-72.




53

(25)

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.

  • Походы западноевропейских рыцарей в земли Прибалтики.

  • Невская битва.

  • Ледовое побоище.

  • Александр Невский – политик и военачальник.

Научатся определять термины: ополчение, засадный полк.

Получат возможность научиться: пользуясь схемой рассказывать о Невской битве и Ледовом побоище; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы, работать с картосхемами битв; определять значение победы русских войск в борьбе с крестоносцами; характеризовать личность и деятельность А. Невского.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Работа со схемой «Движение войск и Ледовое побоище».

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.

DVD-диск История государства Российского

X-XIV вв., фильм «Видеофильм об Александре Невском»








§17. Вопросы и задания.

Зад. р/т № 5 стр.75.



54 (26)

Золотая Орда: государственный строй, наследие, экономика, культура. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.

  • Образование Золотой Орды.

  • Народы Орды.

  • Религии в Орде.

  • Экономика Орды.

  • Повинности населения.

  • Борьба русского народа против ордынской власти.

  • Последствия ордынского владычества.

Научатся определять термины: агрессия, владычество, ярлык, баскак, ордынский выход.

Получат возможность научиться: давать характеристику политики А. Невского в отношениях с Золотой Ордой; объяснять сущность ига монголо-татарских ханов, его последствия;

описывать политические и экономические изменения на Руси после монгольского завоевания; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы;

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Понятийный диктант.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Составление схемы: «Последствия ордынского владычества».



§18.

Зад. р/т № 6,7 стр.80.

*Подготовить сообщения по темам: «Русские князья в Золотой Орде»;

«Русская православная церковь и Золотая Орда».




55

(27).

Литовское государство и Русь. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Образование нового государства в восточной Европе.

  • Устройство Литовско-Русского государства.

  • Личность Гедимина (1315-1341гг.).

  • Начало образования русской, белорусской и украинской народности.

  • Союз Литвы и Польши.

Научатся определять термины: диалект, уния, католичество.

Получат возможность научиться: выделять особенности образования Литовского государства; характеризовать особенности религиозной политики литовских князей; формулировать этапы и особенности формирования русской, украинской и белорусской народностей.


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Понятийный диктант.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.


§19 Вопросы и задания 1-4 стр.41.

Зад. р/т № 6,7 стр.84.







56

(28).

Усиление Московского княжества.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Политическое устройство Северо-Восточной Руси.

  • Борьба Москвы и Твери.

  • Правление Ивана Калиты (1325-1340).

  • Москва при Иване Калите.

  • Причины возвышения Москвы.

Научатся определять термины: слобода.

Получат возможность научиться: анализировать причины возвышения Московского княжества; анализировать историческую карту: определять территории крупнейших княжеств и территории, утраченные Русью; выделять предпосылки объединения русских земель,

причин возвышения Московского княжества;

характеризовать особенности политики первых московских князей, понимать значение исторической личности И. Калиты.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Понятийный диктант.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Сообщение учащихся «Иван Калита».





§20.

Задание 1 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Зад. р/т № 7,8 стр.88.

*Подготовить сообщения по темам: «Дмитрий Донской»;

«Сергий Радонежский».







57

(29).

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1.


  • Москва-центр объединения Северо-Восточных русских земель.

  • Русь готовится к борьбе за свободу.

  • Поход Мамая на Русь.

  • Куликовская битва.

  • Набег хана Тохтамыша. Значение Куликовской битвы.

Научатся определять термины: стан, засадный полк.

Получат возможность научиться: показывать прогрессивную роль московских князей в деле объединения Руси и борьбе против завоевателей; давать оценку значения Куликовской битвы для истории Руси; характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского; описывать по карте Куликовское сражение, выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Работа с текстом учебника.

Задания на работу с картой.

Составление таблицы «Русь и Орда накануне сражения».

Задание на работу с картосхемой «Куликовская битва».

Задания на работу с иллюстрациями учебника.

Задание на работу с документами.


§21.

Вопросы и задания 1-4 стр.56-57 Задание 4 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Зад. р/т № 7 стр.92.

*Написать эссе на тему: «Полководческое искусство Донского».




58

(30)

Развитие культуры в русских землях во второй половине в XIIIXIV в. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Начало возрождения культуры в русских землях

  • Научные знания.

  • Устное народное творчество. Литература.

  • Зодчество.

  • Храмовое искусство.

  • Влияние ордынского владычества на русскую землю.

Научатся определять термины: полуустав, эпос; называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться:

выделять общее и особенное в произведения культуры каждого удельного княжества;

сравнивать, анализировать исторические источники (картины, документы), делать выводы; давать общую характеристику культуры XIV-XVI вв.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности


Работа с документами.

Задание на объяснение особенностей древнерусской культуры.

Задание на описание памятников культуры.

Задание на работу с иллюстрациями учебника.

Проблемное задание.



§22

Зад. р/т № 6 стр.97.

*Творческое задание:

Подготовить сообщения по темам:

«Новгородская школа иконописи»

«История храма Покрова Богородицы на Нерли»

«Псковская школа иконописи»





59

(31)

Родной край в истории и культуре Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения».

(Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Наш край в XIII-XIV веках.

  • Культура повседневная жизнь людей.

Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня.

Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей».

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Мини-проекты.

Презентации.


Найти дополнит. лит-ру об истории и культуре жителей края в изучаемый период. Составить список книг для чтения, ресурсов и Интернете.



60

(32)

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.».

(Урок применения знаний и умений)


  • Причины завоевания Руси монголами.

  • Последствия установления ордынского ига.

  • Борьба русского народа с ордынскими завоевателями.

  • Москва – центр объединения Руси.

Научатся определять термины, изученные в главе.

Получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

исследовательского характера, оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний



Творческие задания.

Игра-викторина.

Презентация-проекта.

Дискуссия.


Задания для самоконтроля в р/тетр. №5,6 стр.98-99.

Работа над информационно-творческим проектом «Герои российской истории: князь Александр Невский на перекрёстке мнений».



Раздел V. Формирование единого русского государства. (8 часов)

61

(33)

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

(Урок изучения и первичного закрепления новых знаний).


1

  • Мир к началу XV века.

  • Политическая география русских земель.

  • Генуэзские колонии в Причерноморье.

  • Централизация в Западной Европе и русских землях.

  • Упадок Византии и его последствия.

Научатся определять термины: централизация, православие, католичество.

Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее в ответах на вопросы; описывать исторические события;

давать характеристику историческому деятелю; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках;

сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником.

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.



§23

Задание 2 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Зад. р/т № 4,5 стр.101-102.




62

(34).

Московское княжество в первой половине XV вв. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Изменение в порядке владения землей.

  • Развитие ремесла.

  • Развитие торговли.

  • Василий I.

  • Междоусобная война второй четверти XV в.



Научатся определять термины: поместье, помещик, служилые люди, феодальная война.

Получат возможность научиться: выделять изменения в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси; объяснять социально-экономические и политические причины и события, приведшие к образованию единого Русского государства;

показывать причины и характер феодальной войны, её значение для складывания единого Русского государства;

локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы;

давать характеристику историческому деятелю.


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий



Задание на работу с документами.

Задание на знание понятий и дат темы.

Выполнение тестовых заданий.

Задание на работу с картой.

Работа с текстом учебника.

Проблемное задание.

Работа с таблицей «Феодальная война второй четверти XV века».

Работа с генеалогической схемой «Потомки Дмитрия Донского». Составление схемы: «Формирование великорусской народности».



§24.

*Подготовить сообщение по теме «Иван III и его семья». Зад. р/т № 5 стр.104.




63

(35)

Распад Золотой орды и его последствия. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Разгром Тимуром Золотой Орды.

  • Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси.

  • Состав и занятия населения.

  • Взаимоотношения новых государств с Русью.

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему; давать определения понятиям: транзитная торговля, ясак.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения; характеризовать взаимоотношения государств, образовавшихся после распада Золотой Орды с Русью.


Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Работа с текстом учебника.

Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.




§25.

Вопросы и задания 1-4 стр.83

Зад. р/т № 3-5 стр.107-108.



64

(36)

Московское государство и его соседи во второй половине XV вв. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Присоединение Новгорода.

  • Ликвидация ордынского владычества.

  • Завершение объединения русских земель.

  • Возвышение великокняжеской власти.

  • Органы управления.

Научатся определять термины: Боярская Дума, воевода, герб, держава, кормление, местничество, налоги, скипетр, Шапка Мономаха.

Получат возможность научиться: выделять изменения в системе управления государством; характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III; понимать значение политики Ивана III для дальнейшего объединения Руси; давать характеристику историческому деятелю локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы.


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Работа с понятиями темы.

Работа с текстом учебника.

Задание на работу с картой.

Задание на работу с документами.

Работа со схемой: «Новгородское боярство».

Задания на работу с иллюстрациями учебника.

Составление таблицы: «Объединение русских земель при Иване III и Василии III».

Творческое задание – сообщение(презентация) учащихся по теме: «Государь Всея Руси –

Иван III»; Составление таблицы «Объединение земель вокруг Москвы».


§26.

Вопросы и задания 1-5 стр. 95

Зад. р/т № 6 стр.114.

Работа над информационно-творческими проектами:

«Иван III-создатель Российского государства», «Загадки Герба России».



65

(37)

Русская православная церковь в XV-начале XVI века. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Православие в начале XV века.

  • Флорентийская Уния и Русь.

  • Падение Византии. Независимость Русской православной церкви.

  • Русская православная церковь в XV в.

Научатся определять термины: автокефалия, догмат, ересь, митрополит.

Получат возможность научиться: характеризовать значение русской православной церкви; давать оценку роли великих московских князей в укреплении позиций Русской православной церкви; проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах и других источниках;

сравнивать данные разных источников: выявлять их сходства и различия.



Познавательные: анализируют и осознают факты и явления, самостоятельно сопоставляют факты, в том числе взаимно исключающие друг друга, строят логическое рассуждение; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Регулятивные:
определяют цели и личностно-значимую проблему урока; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.


Проявляют положительное отношение учебной деятельности, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, принимают ответственность за общее дело.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.


Стр.96-100

Задания 1-4 стр. 101



66

(38)

Человек в Российском государстве второй половины XV в. (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1

  • Знатные люди Российского государства.

  • Помещики.

  • Ограничение свободы крестьян.

  • Городское население.

  • Появление казачества.

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.







Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Беседа по вопросам.

Работа с картой и контурной картой.

Работа с понятийным аппаратом.

Работа с иллюстративным материалом учебника.

Работа с учебником

Выполнение тестового задания.

Составление кроссворда.


Стр.101-105

Задания 1-4 стр. 106

Задание №4,5 р/т стр.122



67

(39)

Формирование культурного пространства единого Российского государства. «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения». (Комплексное применение знаний, умений и навыков).


1.


  • Особенности развития русской культуры в конце XV – начала XVI в.

  • Развитие общественной мысли и летописание.

  • Литература.

  • Зодчество.

  • Живопись.



Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XV вв.;

описывать памятники русского зодчества – Собор Василия Блаженного в Москве; соборы Московского Кремля: Успенский, Архангельский, Благовещенский; церкви: Спаса Преображенского на Ильине улице в Новгороде, Федора Стратилата на ручье в Новгороде, церкви Вознесения в селе Коломенском под Москвой.






Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.



Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности


Работа с документами.

Задание на объяснение особенностей древнерусской культуры.

Задание на описание памятников культуры.

Задание на работу с иллюстрациями учебника.

Проблемное задание.



§27.

Задания 1-4 стр. 115

Подготовить презентацию «Наше культурное наследие.






68

(40).

Урок истории и культуры родного края. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения».

(Урок комплексного применения знаний и умений).

1.


  • Малая родина в истории Отечества

  • Наш край в XV веке.

  • Культура, повседневная жизнь наших предков.



Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.


Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Мини-проекты.

Презентации.


Составить кроссворд по теме.




14



Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров59
Номер материала ДБ-330069
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх