Рабочая программа проектно-исследовательской деятельности "Умники и умницы"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Программа курса «Умники и умницы» разработана на основе авторской программы исследовательского и проектного обучения в начальной школе А.И. Савенкова. Реализована в рамках общеинтеллектуального  направления «Внеучебной деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.

Программа «Умники и умницы» основывается на следующих программно-методических материалах:

1)    Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова: сборник программ/ составитель Е.Н. Петрова-2 издание, исправленное и дополненное - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

2)    «Методика исследовательского обучения младших школьников».-4-е изд., испр. и доп./ А.И.Савенков- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010

3)    Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)/ Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПС».-3-е изд., перераб.-М.: Издательство РОСТ, 2011

4)    Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) :Рабочие тетради  в 2 частях/ О.А. Холодова.-5-е изд.,перераб.-М.: Издательство РОСТ, 2011

5)    ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

     Рабочая программа рассчитана на 34 часа.

     Программа курса предназначена для обучающихся в  начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

          Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный,  деятельностный подходы.

    Цель курса: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

   Задачи курса:

·        познакомить учащихся со структурой проектно-исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

·        развивать познавательные способности  учащихся на основе системы развивающих занятий;

·        мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

·        прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

·        прививать интерес к проектно-исследовательской деятельности;

·        развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать  свою точку зрения;

·        формировать навыков творческого мышления и развитие  умения решать нестандартные задачи.

   Основные принципы программы

Принцип системности:

·        Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации:

·        Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры:

·        Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых:

·        Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи:

·        Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности:

·        И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

     Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Умники и умницы» имеет отличительные особенности:

·        имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

·        в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

·        проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

·        проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

·        проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

·        в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

·        реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

     В основе построения курса  лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью. 

    В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).  Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

     В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. В     процессе     выполнения     каждого     задания  происходит     развитие     почти     всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

·        задания на развитие внимания;

·        задания на развитие памяти;

·        задания на совершенствование воображения;

·        задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания.

     К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -трехходовые задачи.

Задания, развивающие память.

    В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

    Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

·        дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

·        выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

·        вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

·        выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

·        выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

·        деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

·        складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

    Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление.

    Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Содержание курса

 Задания повышенной сложности (5 ч)

     Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

     Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных спо­собов поиска и выполнения того или иного задания.

    Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

    С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Логически-поисковые задания (5 ч)

    Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Тренировка внимания (5 ч)

   Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

    Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

   Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей (5 ч)

     В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

    Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований,   а  также  в  умении  выделять  содержащиеся  в   условиях  задачи  данные  и  их  отношения  между собой.

    Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

    В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

                                                                             Тематическое планирование

№ п/п	Раздел	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся	УУД
1.	Задания повышенной сложности.	5	-Анализ объектов, выделение их характерных призна­ков и свойств. -Анализ информации, выбор рационального способа решения задачи. -Нахождение сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов. -Установление зависимости, соотношения между объекта­ми в процессе наблюдения и сравнения. -Осуществление синтеза  как составление целого из частей. -Выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка. -Деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных.	Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: -положительное отношение к исследовательской деятельности; -широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательный и внешние мотивы; -интерес к новому содержанию и новым способам познания; -ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; -способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.  Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; -выраженной познавательной мотивации; -устойчивого интереса к новым способам познания; -адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности; -морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; -планировать свои действия; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль; -адекватно воспринимать оценку учителя; -различать способ и результат действия; -оценивать свои действия; -вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; -выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.  Обучающийся получит возможность научиться: -проявлять познавательную инициативу; -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: -допускать существование различных точек зрения; -учитывать разные мнения, стремиться к координации;  -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться, приходить к общему решению; -соблюдать корректность в высказываниях; -задавать вопросы по существу; -использовать речь для регуляции своего действия; -контролировать действия партнера; - владеть монологической и диалогической формами речи.  Обучающийся получит возможность научиться: -учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; -с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; -осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
2.	Логически-поисковые задания.	5
3.	Тренировка внимания.	5	- Выделение различных признаков сравнения объектов путем наблюдения. - Сравнение, классификация предметов по выделенным призна­кам. - Сравнение и классификация предметов по геометричес­ким признакам. - Сопоставление объектов из окружающего мира с простран­ственными фигурами. -Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей. -Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.  -Упражнения, направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения внимания.
4.	Тренировка слуховой памяти.	5	- Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти. -Упражнения на развитие и совершенствование  зрительной памяти.
5.	Тренировка зрительной памяти.	5
6.	Поиск закономерностей.	5	- Выделение различных признаков сравнения объектов путем наблюдения. - Сравнение, классификация предметов по выделенным призна­кам.
7.	Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	4	-Складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Умники и умницы»

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

-анализировать объекты, выделять их характерные призна­ки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам; -анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи; -находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов; -классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп; -устанавливать зависимости, соотношения между объекта­ми в процессе наблюдения и сравнения; -осуществлять синтез как составление целого из частей; -выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию; -формулировать проблему; -строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах; -устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями. -осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; -использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; -высказываться в устной и письменной формах; -ориентироваться на разные способы решения познавательных исследова-тельских задач; -анализировать объекты, выделять главное; -осуществлять синтез (целое из частей); - проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; - подводить под понятие; -устанавливать аналогии; -оперировать такими понятиями, как «проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод» и т.п.; -видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

-строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии; -выбирать рациональный способ на основе анализа раз­личных вариантов решения задачи; -строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей; -различать обоснованные и необоснованные суждения; -преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; -самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера. -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с исполь-зованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -оперировать такими понятиями  как «явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность» и др.;  -использовать исследовательские методы обучения в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема занятия	Элементы содержания.	Дата проведения занятия
1	Научные исследования и наша жизнь. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	- Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. -Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. -Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. -Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.  -Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	2А	02.09
			2Б	06.09
			2В	06.09
2	Методы исследования. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	-  Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). -Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.). -Тренировка внимания. -Развитие мышления.	2А	09.09
			2Б	08.09
			2В	08.09
3	Наблюдение и наблюдательность. Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	- Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. -Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. -Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. -Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). -Практические задания на развитие наблюдательности. -Опыты. -Наблюдение за осенними изменениями в природе. -Тренировка внимания, слуховой памяти. -Развитие мышления.	2А	16.10
			2Б	15.10
			2В	15.10
4	Наблюдение и наблюдательность. Тренировка слуховой памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		2А	23.10
			2Б	22.10
			2В	22.10
5	Эксперимент - познание в действии. Тренировка зрительной памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	-Как узнавать новое с помощью экспериментов. -Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.). -Совершенствование мыслительных операций.	2А	30.10
			2Б	29.10
			2В	29.10
6	Экспресс  - исследование  «Какие коллекции собирают люди». Поиск закономерностей. Развитие логического мышления.	-Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	07.10
			2Б	06.10
			2В	06.10
7	Что такое парадоксы. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.	-Совершенствование мыслительных операций. -Задания по перекладыванию спичек. -Что такое парадокс. -Какие парадоксы нам известны. -Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. -Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.	2А	14.10
			2Б	13.10
			2В	13.10
8	Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.	-Развитие быстроты реакции. -Тренировка внимания. -Как узнавать новое с помощью экспериментов. -Планирование и проведение экспериментов на моделях. -Совершенствование мыслительных операций.	2А	21.10
			2Б	20.10
			2В	20.10
9	Учимся вырабатывать гипотезы. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	-Развитие логического мышления. - Развитие концентрации внимания. -Что такое гипотеза. -Как создаются гипотезы. -Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. -Практические задания на продуцирование гипотез.	2А	28.10
			2Б	27.10
			2В	27.10
10	Знакомство с логикой. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. -Что такое суждение. -Как высказывать суждения. -Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. -Что такое классификация и что значит «классифицировать». -Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. -Неправильные классификации - поиск ошибок. -Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. -Загадки как определения понятий. -Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. -Знакомство с умозаключением. -Что такое вывод. -Как правильно делать умозаключения - практические задания.	2А	11.11
			2Б	10.11
			2В	10.11
11	Знакомство с логикой. Тренировка слуховой памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		2А	18.11
			2Б	17.11
			2В	17.11
12	Гипотезы и провокационные идеи. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	-Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. -Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. -Тренировка зрительной памяти. -Совершенствование мыслительных операций.	2А	25.11
			2Б	24.11
			2В	24.11
13	Анализ и синтез. Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.	-Совершенствование мыслительных операций. - Что значит проанализировать объект или явление. -Что такое синтез. -Практические задания на анализ и синтез. -Практические задания «Как делать обобщения».	2А	02.12
			2Б	01.12
			2В	01.12
14	Как давать определения понятиям. Совершенство-вание воображения.	-Совершенствование воображения. -Развитие наглядно-образного мышления. -Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. -Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. -Загадки как определения понятий. -Составление кроссвордов.	2А	09.12
			2Б	08.12
			2В	08.12
15	Искусство задавать вопросы. Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.	-Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. -Как правильно задавать вопросы. -Как узнавать новое с помощью вопросов. -Бывают ли вопросы глупыми. -Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	16.12
			2Б	15.12
			2В	15.12
16	Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. Развитие концентрации внимания.	-Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею.  -Знакомство с «матрицей по оценке идей». -Практическая работа «Выявление логической структуры текста». -Практические задания типа «Что сначала, что потом». -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.  -Логически-поисковые задания.	2А	23.12
			2Б	22.12
			2В	22.12
17	Ассоциации и аналогии.  Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	-Совершенствование мыслительных операций. - Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». -Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. -Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). -Практическое задание на создание аналогий.	2А	13.01
			2Б	12.01
			2В	12.01
18	Ассоциации и аналогии.   Тренировка слуховой памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		2А	20.01
			2Б	19.01
			2В	19.01
19	Суждения, умозаключения, выводы. Тренировка зрительной памяти.	-Совершенствование мыслительных операций. -Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. -Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.	2А	27.01
			2Б	26.01
			2В	26.01
20	Как выбрать тему собственного исследования.  Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций	-Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. -Индивидуальная работа с учащимися. -Совершенствование мыслительных операций. -Этапы проведения самостоятельных исследований. -Совершенствование воображения. -Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. -Коллективная игра-исследование «Русская изба».( работа по группам)	2А	03.02
			2Б	02.02
			2В	02.02
21	Планирование и проведение самостоятельных исследований.Развитие наглядно-образного мышления.		2А	10.02
			2Б	09.02
			2В	09.02
22	Коллективная игра-исследование «Русская изба».		2А	17.02
			2Б	16.02
			2В	16.02
23	Играем в учёных.  Развитие быстроты реакции. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	-Проведение опыта по превращению белого мелка в цветной. -Развитие быстроты реакции. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	24.02
			2Б	28.02
			2В	28.02
24	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Развитие концентрации внимания.	-Беседа – размышление о увлечениях -.Просмотр видеофрагмента об увлечениях. -Развитие концентрации внимания. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. -Логически-поисковые задания.	2А	03.03
			2Б	02.03
			2В	02.03
25	Искусство делать сообщения. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	-Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. -Как выделить главное и второстепенное. -Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п. -Совершенствование мыслительных операций. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	10.03
			2Б	14.03
			2В	14.03
26	Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы. Тренировка слуховой памяти.	-Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. -Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п. -Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	17.03
			2Б	16.03
			2В	16.03
27	Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы. Тренировка зрительной памяти.		2А	07.04
			2Б	06.04
			2В	06.04
28	Для чего и кому нужен проект? Поиск закономерностей.	-Этапы разработки проекта. -Виды проектов. -Возможные продукты проектов. -Поиск закономерностей. -Совершенствование мыслительных операций. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	14.04
			2Б	13.04
			2В	13.04
29	Разработка проекта. Совершенствование воображения.	-Обсуждение и выбор изделий (-я). -Определение конструкции изделия. -Подбор подходящих материалов. -Выполнение зарисовок, схем, эскизов объекта. -Выбор лучшего варианта. -Совершенствование воображения. -Развитие наглядно-образного мышления. -Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	2А	21.04
			2Б	20.04
			2В	20.04
30	Воплощаем замысел.  Развитие быстроты реакции.	-Подбор технологии выполнения. -Продумывание возможных конструкторско-технологических проблем и их решений. -Подбор инструментов. Развитие быстроты реакции. -Задания повышенной сложности. -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	2А	28.04
			2Б	27.04
			2В	27.04
31	Воплощаем замысел.  Развитие концентрации внимания.	-Распределение  обязанностей (в коллективном и групповом проекте). -Изготовление изделия. -Внесение необходимых дополнений, исправлений (в конструкцию, технологию). -Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. -Логически-поисковые задания.	2А	05.05
			2Б	04.05
			2В	04.05
32	Подготовка к презентации проекта. Развитие аналитических способностей.	-Совершенствование мыслительных операций. -Графический диктант. -Подготовка к презентации проекта.	2А	12.05
			2Б	16.05
			2В	16.05
33	Парад лучших работ.	-День открытых дверей для родителей. Представление работ.	2А	19.05
			2Б	18.05
			2В	18.05
34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	-Тестирование.	2А	26.05
			2Б	25.05
			2В	25.05

Литература

1.     «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2015

2.     «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»: Методическое пособие , 2 класс. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2015

3.     «Методика исследовательского обучения младших школьников».-4-е изд., испр. и доп.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

4.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

5.     М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

6.     Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

7.     А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

8.     Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.