Рабочая программа "Сенсорное развитие"

государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Туринская  школа-интернат, реализующая адаптированные

основные общеобразовательные программы»

Рассмотрена                                                                                          Согласована:                                                                           Утверждаю:

и рекомендована                                                                     зам. директора по УР                                                                         директор ОО

к утверждению                                                                 _________Л.М. Цыганова                                                 _________Н.Н. Кондырева

на заседании МО учителей                                            «___»______________2019г.                                           «___»_______________2019г.

 индивидуального обучения

 №_____________

 руководитель МО

 ______________О.В. Ежова

 «___»______________2019г

Адаптированная основная общеобразовательная

программа по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

3  класс

2019-2020 учебный год

Составитель:

Дронжик Вера Леонидовна,

учитель высшей кв. категории

г. Туринск 2019

Пояснительная записка

            Адаптированная образовательная рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью  на 2018-2019 учебный год и следующих  нормативно -  правовых документов:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3. СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

        Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Цели: 

•   Овладение системой знаний,  умений и навыков  познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

•   Развитие психомоторики и сенсорных процессов, коррекция  психофизического развития 

•   Воспитание правил нравственного поведения , необходимого для  общения и сотрудничества.                                                     

 Основные задачи:        Образовательные:

•   формировать правильные многогранные полифункциональные представления об окружающей действительности, способствующие оптимизации психического  развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе;

•   обогащать чувственный и  познавательный опыт на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;

•   формировать на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

•   формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

             Коррекционные:

•   исправлять недостатки моторики; совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

•   исправлять недостатки познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, инструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

•   совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;

•   формировать точность и целенаправленность движений и действий.

•   способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты).

                               Воспитательные:

•   воспитывать          самостоятельность, ответственность        за         свои    поступки,         аккуратность, настойчивость;

•   воспитывать трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца;  

•   прививать чувства толерантности, патриотизма;  вырабатывать  положительную мотивацию к учению.

Общая характеристика учебного предмета

         Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям  с нарушением интеллекта недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности... 

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности, Для полноценного сенсорного развития необходимо осуществление целенаправленного сенсорного воспитания.    

 Сенсорное развитие ребенка с нарушением интеллекта значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия,  нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам других предметов,

т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,- сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.  Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы величины цветового спектра предусматривает данная программа. 

Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного (умения видеть, слышать, осязать) является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта..

Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений. 

Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Для детей с нарушением интеллекта характерны выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на психокоррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчающих восприятие: показ предметов, стимулирующие  реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание  проблемной ситуации и др., побуждают учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формированию полученных результатов. Разные виды деятельности представляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

          Особое внимание должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля  за ходом работы и предоставлению отчета по окончании. 

Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал дробно, с постепенным,  чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и прокомментировать свои действия, объяснять все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование  приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития речи.

         Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей,

вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

  Структура программы психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:  

-  развитие крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;

-  тактильно-двигательное восприятие;

-  кинестетическое и кинетическое развитие;

-  восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

-  развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

-  восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

- восприятие пространства;

 -восприятие времени. 

Особенности преподавания учебного предмета в данном классе

        В 3  классе обучаются дети по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта   со всеми типичными  симптомами.            

Эмоционально-волевая сфера этих детей отличается отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностностью эмоциональных реакций, также  слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Своеобразие деятельности, в особенности произвольной, выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Обучающиеся  3  класса приступают к выполнению деятельности без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.   Они не умеют целенаправленно выполнять последовательность определённых действий, не сформирована  пространственная ориентировка, соответствующая возрасту.  Формирование ощущений значительно затруднено, отклонения в развитии моторики сказываются  на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма. Для  них характерна  недостаточная целенаправленность осязательной деятельности, слухового и зрительного восприятия, не имеют поисковых способов ориентировки в предметном мире через восприятие особых свойств  предметов. Не умеют сосредотачивать внимание, мобилизовывать сенсорно - двигательную память. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения; не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. 

      У обучающихся 3 класса  недостаточная сформированность должного соответствия между словом, обозначающим предмет и  конкретным образом, временные понятия и представления на примитивном уровне, зная дни недели и последовательность частей суток, не ориентируются во временных интервалах.  

      Учитывая психологические особенности детей, используются специальные коррекционные моменты, материал подается дробно, с постепенным,  чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая  в каждое занятие материал для повторения и самостоятельных работ, также, для преодоления вышеперечисленных проблем используется: структурирование программного материала,  усиление практической направленности  с опорой на жизненный опыт, ориентация на  внутренние связи учебного материала по развитию психомоторики и сенсорных процессов, дозирование учебного материала, связь с другими учебными предметами.          

Задачи:  

1.  Продолжить формирование умений  и навыков штриховки, закрашивания, рисования карандашами  через дорисовывание   изображений, обведение рисунка по контуру, рисование по клеточкам с      постепенным усложнением; 

2.  Продолжить формирование осмысленного выполнения  простейших двигательных упражнений по инструкции педагога

3.  Продолжить формирование адекватного  зрительного восприятия  формы и величины предметов, сравнения предметов по тяжести «на глаз».

4.  Продолжить формирование умения целенаправленно рассматривать, зрительно обследовать предметы и объекты.

5.  Продолжить формирование недостающих поисковых способов ориентировки в предметном мире через восприятие особых свойств предметов.

6.  Продолжить формирование слухового восприятия, координации, чувства ритма.

7.  Продолжить формирование различения право- и левосторонней организации среды, горизонтального и вертикального расположения предметов. 

8.  Постепенно развивать  умения и навыки соотносить времена года с их описанием.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

      В учебном плане коррекционные занятия по «Сенсорному развитию» в 3,4 классах  представлены с расчетом 1 час в неделю, по 34 часа в  год.

Содержание программы

3 класс

Обследование вновь принятых детей  - 1час

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных  навыков - 6 часов

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс,  игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации.

Тактильно-двигательное восприятие - 2 часа

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие-жесткие, мелкие-крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Работа с глиной и пластилином (раскатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие - 2 часа

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела, выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных инсценирование.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 7 часов

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей  обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4предметов. Сравнение 2-х объемных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам 9длинный и широкий, узкий и короткий).

Сопоставление частей и деталей предмета по величине.  Составление сериационных рядов из 45 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по отдельным его частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 3 часа

Совершенствование зрительно - двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики  и коррекции зрения.

Восприятие свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) - 3 часа

Развитие осязания (теплее -холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее-легче); взвешивание на ладони; определение веса «на глаз».

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 3 часа

Определение направления звука в пространстве (справа-слева-спереди-сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Восприятие пространства - 3часа

Ориентировка в помещении по инструкции педагога, вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Моделирование пространственного расположения мебели в комнате по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Восприятие времени – 4 часа

 Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1час, 1минута, 1секунда). Времена года, их закономерная смена.

Календарно - тематическое планирование 3 класс – 34 часа

№ п/п	дата	тема
1 2 3 4 5 6 7		Обследование – 1ч Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков – 6ч Упражнения по развитию меткости (кольцеброс, дартс, «Тир») Обучение целенаправленным действиям по двух-трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед-поворот направо - один шаг назад, т.д.) Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание. развязывание, шнуровка, застегивание) Рисование бордюров по образцу Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений

8      9		Тактильно-двигательное восприятие -2ч Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы) Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает…(пушистое)» Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание) Лепка «Овощи»
10 11		Кинестетическое  и кинетическое развитие -2ч Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы) Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование  школьных событий)
12-18		Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  -7ч Понятие «овал» Упражнения в сравнении круга и овала. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и  широкий, узкий и короткий, т.д.) Составление сериационных  рядов по величине из 4-5предметов Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку. Составление сериационного ряда из 4-5кругов разной насыщенности одного цвета.  Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений  знакомых предметов. Составление предмета или целостной конструкции из мелких  деталей (пазлы, настольный «Лего»)
19 20 21		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти  - 3ч Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. (сравнение 2-х картинок) Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
22 23 24		Восприятие свойств  предметов  - 3 ч Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость) Взвешивание на ладони; определение  «веса» на глаз
25 26 27		Развитие слухового восприятия и слуховой памяти  - 3 ч Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание).  Дидактическая игра «Узнай на слух» Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук.) Дидактическая игра  «Прерванная песня» Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы-барабанщики»
28 29 30		Восприятие пространства  - 3 ч Развитие пространственного праксиса; словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь» Деление листа на  «глаз» на 2 и 4 равные части. Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)
31 32 33 34		Восприятие времени  - 4ч Определение времени по часам Длительность временных интервалов (1секунда, 1минута, 5минут, 1час) Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год) Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает»

Планируемые  результаты  обучающихся 3 класса

К окончанию учебного года обучающиеся получат возможность научиться:

-  Целенаправленно выполнять действия по трех и 4-звенной инструкции педагога;

-  Дорисовывать незаконченные изображения.

-  Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета; обозначать их словом.

-  Составлять цветовую гамму от темного до светлого.

-  Конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур.

-  Определять на ощупь поверхность предметов.

-  Зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам.

-  Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.

-  Сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку».

-  Действовать по звуковому сигналу.

-  Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.

-  Определять время по часам.

4 класс

Особенности преподавания данного учебного предмета в данном классе

           В 4 классе обучаются дети по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта  со всеми типичными для таких детей симптомами. Эмоционально-волевая сфера этих детей отличается отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностностью эмоциональных реакций, также  слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Своеобразие произвольной деятельности  выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно чётки и координированы, нарушено чувственное познание мира. Для этих детей характерно недоразвитие сенсомоторной координации, замедленность  формирования целостности  образов предметов и объектов. Ощущения и восприятие носят рефлекторный характер. Недостатки развития осязания отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора Своеобразные особенности зрительного и слухового восприятия значительно затрудняют ознакомление детей с окружающим миром: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность и др. Дети не могут овладеть элементарными пространственными представлениями. У обучающихся 4  класса  временные понятия и представления на примитивном уровне. Учитывая психологические особенности детей, используются специальные коррекционные моменты, материал подается дробно, с постепенным,  чем обычно,  усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая  в каждое занятие материал для повторения и самостоятельных работ. Также, для преодоления вышеперечисленных проблем используюется: структурирование программного материала,  усиление практической направленности  с опорой на жизненный опыт,  ориентация на  внутренние связи учебного материала по развитию психомоторики и сенсорных процессов, дозирование учебного материала связь с другими учебными предметами, применяю разные модификации методик в соответствии с возрастом детей и поставленными задачами.

Задачи:  

1.  Продолжить закрепление умений  и навыков штриховки, закрашивания, рисования карандашами  через дорисовывание   изображений, обведение рисунка по контуру, рисование по клеточкам с      постепенным усложнением; разлиновку, копирование, графический диктант.

2.  Продолжить закрепление выполнения  простейших двигательных упражнений по инструкции педагога.

3.  Продолжить закрепление навыков группировки предметов по выделенным признакам

3.   Продолжить закрепление адекватного  зрительного восприятия  формы и величины предметов.

4.   Продолжить закрепление умения целенаправленно рассматривать, зрительно обследовать предметы и объекты.

5.   Продолжить закрепление недостающих поисковых способов ориентировки в предметном мире через восприятие свойств  предметов.

6.   Продолжить закрепление слухового восприятия, координации, чувства ритма.

7.   Продолжить закрепление различения право- и левосторонней организации среды, горизонтального и вертикального расположения предметов. 

8.   Продолжить закрепление пространственно-временных  представлений

9.   Постепенно развивать  умения и навыки соотносить времена года с их описанием,   закреплять названия месяцев и дней недели.

Тематическое планирование 4 класс – 34 ч

№  п/п		дата			тема
1					Обследование вновь принятых детей  -1ч
2					Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков  - 5ч Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок - бег вперед, два хлопка - бег назад )
3					Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо - два шага вперед – один шаг назад); словесный отчет о выполнении
4					Графический диктант с усложненными заданиями.
5					Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)
6					Вырезание ножницами  «на глаз» изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)
	7				Тактильно-двигательное восприятие  - 2ч
	8				Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
	9				Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
					Кинестетическое  и кинетическое развитие
	10				Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий
	11				Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать бельё)
					Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
	12				Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом
	13				Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету
	14				Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров  (по длине, ширине, высоте)
	15				Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)
	16				Конструирование сложных форм предметов  («Технический конструктор», мелкие пазлы)
	17				Узнавание предметов по описанию, Дидактическая игра «Узнай по описанию»
					Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
	18				Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3 предметных/сюжетных/картинок)
	19				Нахождение «нелепиц» на картинках
	20				Дидактическая игра «Лабиринт»
	21				Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
					Восприятие особых свойств предметов
	22				Температура. Градусники для измерения тела, воды, воздуха.
	23				Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее, и т д.).  Словесное обозначение
	24				Упражнения в измерении веса предметов на весах.
	25				Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный)
	26				Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть  - раздеть)
					Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
	27				Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух  Формирование  чувства ритма. Игровые упражнения.
	28				Дидактическая игра «Угадай по голосу (ребенок, взрослый, пожилой, измененный голос ребенка)
	29				Дидактическая игра «Кто и как голос подает? (имитация крика животных)
					Восприятие пространства
	30				Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.
	31				Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений.
	32				Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
					Восприятие времени
	33				Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минуту»
	34				Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий.

Ожидаемые результаты обучающихся  4 класса

К окончанию учебного года обучающиеся получат возможность научиться:

Целенаправленно выполнять действия по трех и 4-звенной инструкции педагога; составлять план действий.

Дорисовывать незаконченные изображения.

Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета; обозначать их словом.

Составлять цветовую гамму от темного до светлого.

Конструировать предметы из 6-8деталей, геометрических фигур.

Определять  противоположные свойства и качества предметов.

Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.

 Зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам.

Сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку».

Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.

Определять время по часам, определять возраст людей.

 Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, ролевая, имитационная),мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

           Методы контроля результатов обучения

Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

 Материально – техническое обеспечение.

Для проведения коррекционной работы имеется специально организованная предметно-пространственная среда:

Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций:

-  строительные конструкторы с комплектом цветных деталей

-  раскладные пирамидки

-  плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины

-  полоски цветного картона разной длины и ширины

-  геометрическое лото);

   - игрушки и пособия для развития тонкой моторики

   -  спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, массажный коврик, массажные мячики и др.);

   - оборудование для занятий музыкой, ритмикой (физкультминутки)

   - изобразительной деятельностью (музыка для релаксации, изобразительные материалы и др.);

  - разнообразный арсенал техники арттерапии (куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и др.).

Игры: «Обобщения», «Геометрические фигуры», пазлы, пирамидки, конструкторы (плоскостные, Лего).

Литература

         1.  Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.

2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская,    И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.

3.   Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: «Просвещение»,2009.

  4.   Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Национальный   книжный центр, 2016.

          5.   Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007.    

        6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.

        7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.­Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).

Краткое описание документа:

Адаптированная основная общеобразовательная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для обучающихся 3 класса (2 вариант) с умственной отсталостью и тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

Данный курс является коррекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с нарушением интеллекта недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности...

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности, Для полноценного сенсорного развития необходимо осуществление целенаправленного сенсорного воспитания.