Рабочая программа "Сенсорное развитие"

Рабочая программа

Коррекционно – развивающих занятий

с обучающимся 1 в класса с  УО (вариант 2)                                        

Составитель:

учитель-дефектолог

2019/2020 учебный год

Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

 Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. 

Возможные задачи:

ü  создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта ребенка в ходе игры ;

ü  воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от предмета, стремиться к получению  положительного результата и т.д.);

ü  формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

ü  развитие слухоголосовых координаций;

ü  формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (вкусов, запахов, звуков).

            Место учебного курса.

На коррекционный курс «Сенсорное развитие» по индивидуальному учебному плану отводится 2 часа в неделю. Всего в год - 50 часов.

Программно-методический материал включает 5 разделов:

«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Разделы курса не являются самостоятельными при изучении, а реализуются как этапы занятия.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Основная форма работы с ребенком индивидуальная, прием  «рука в руке».

Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.

Планируемые результаты

формирование умения фиксировать взгляд:

-          на лице человека

-          на неподвижном светящемся предмете.

формирование умения:

-          локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука

-          прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся

-          источником звука (для детей с нарушениями зрения)

-          локализовать неподвижный (удаленный) источник звука

-          соотносить звук с его источником

-          находить одинаковые по звучанию объекты

формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;

формирование адекватной реакции:

-          на соприкосновение с различными материалами (холодный - тёплый)

-          на давление на поверхность тела

-          на положение тела

-          на положение частей тела

-          на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;

формирование адекватной реакции на запахи;

формирование адекватной реакции на продукты;

формирование положительного отношения к занятиям;

развитие собственной активности ребенка;

формирование устойчивой мотивации к выполнению упражнений.

Содержание разделов:

«Зрительное восприятие»

Ожидаемый результат:

ü  фиксация взгляда на лице человека

Методические рекомендации: ребенок учится удерживать взгляд на лице человека, находящегося на расстоянии вытянутой руки. Для привлечения взгляда ребенка можно использовать положительные эмоции: мимику, интонацию, тембр голоса. Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете.

Ожидаемый результат: фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)

Методические рекомендации:

В работе рекомендуется использовать фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки и предметы, которые предъявляются на расстоянии до 1метра. Необходимо учитывать размер предъявляемого предмета: чем меньше предмет, тем ближе к ребенку он расположен. Сначала ребенок удерживает взгляд на светящемся предмете в течение 3 секунд, постепенно время удержания взгляда увеличивается. При проведении упражнений в темной комнате нужно чередовать появление и исчезновение света. При работе с фонариком в затемненной комнате рекомендуем направлять луч света на стену и обращать внимание ребенка на световое пятно. Частота и продолжительность упражнений зависит от реакций ребенка. Если световое воздействие пугает ребенка и вызывает устойчивое повторяющееся противодействие (ребенок щурится, отворачивается), отрицательные эмоциональные реакции, то нужно прервать выполнение упражнения.

Нельзя использовать световую стимуляцию при работе с детьми сэпиприступами. Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.

Ожидаемый результат: фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка)

Методические рекомендации:

При обучении фиксации взгляда на предмете первоначально предъявляемый ребенку предмет должен быть в размер ладони, круглым, одноцветным, ярким, без лишних деталей, затрудняющих его целостное восприятие, и располагаться перед ним (справа, слева) на уровне глаз на расстоянии 45-50 см. После этого предмет предъявляется выше (ниже) уровня глаз. Если ребенок не смотрит на предъявляемый предмет, то учитель привлекает его внимание речью, например: «Посмотри: шарик». Если ребенок не понимает речь, то можно использовать звучащий предмет, кратковременное звучание которого также привлечет внимание ребенка. Если не удалось заинтересовать ребенка, то ему предъявляют более привлекательный для него предмет. В дальнейшем можно предъявлять предметы большего и меньшего размера и более сложные по конструкции (пирамидка, машинка, кукла и др.). Ребенок учится удерживать взгляд на предмете, начиная с 3-х секунд, с последующим увеличением времени фиксации взгляда. Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом

«Слуховое восприятие»

Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука

Ожидаемый результат: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии)

Методические рекомендации:

Педагог привлекает внимание ребенка появлением звука в тишине или неожиданным прекращением звучания. Используемые звуки должны быть при диапазоне силы звука, примерно, 55-60 дБ. При необходимости интенсивность звукового воздействия может меняться. В качестве источника звука используют музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании, например, трещетка и др. Источник звука ребенок не должен видеть. Когда ребенок локализует звук на уровне уха, источник звука должен находиться на уровне 25-30 см от уха. Максимальное расстояние до источника звука не более 1 метра. Важным для ребенка источником звука является человек. Говорящий с ребенком человек должен находиться рядом с ним. Сначала ребенок реагирует на обращенную речь в тишине, затем на фоне других негромких звуков. В работе с ребенком нельзя использовать резкие и очень громкие звуки. Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения)

Ожидаемый результат: прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука

Методические рекомендации:

Педагог издает короткий звук звучащим предметом и дает ребенку потрогать источник звука для того, чтобы он понял, что то, что звучит можно потрогать. После того, как ребенок установит причинно-следственную связь, педагог перемещает звучащий предмет и снова издает им звук. Каждый раз ребенок будет пытаться дотянуться до места, где был источник звука. Источник звука перемещается на расстояние не более 1 метра в различных направлениях (сверху вниз, по диагонали и др.). Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука

Ожидаемый результат: локализация неподвижного удаленного источника звука

Методические рекомендации:

Сначала ребенку показывают предмет (музыкальную игрушку, мобильный телефон, магнитофон и др.) и дают послушать, как он звучит. Затем ребенок закрывает глаза или выходит из помещения, а педагог включает звук и прячет предмет в пределах комнаты. Ребенку предлагают найти звучащий предмет. В процессе поиска педагог, при необходимости, корректирует траекторию движения ребенка. Формирование умения соотносить звук с его источником

 «Кинестетическое восприятие»

Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.

Ожидаемый результат: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека

Методические рекомендации:

Для предупреждения появления у ребенка нежелательных влечений рекомендуем использовать в работе прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка. Педагог должен выявить, какие прикосновения приятны ребенку, а что вызывает у него отрицательную реакцию. Когда ребенку неприятны прикосновения – он избегает воздействия раздражителя (отдергивает руку, вздрагивает, отодвигается, капризничает и т.д.). Если у ребенка стойкая отрицательная реакция на данный вид воздействия, то нельзя его продолжать. Если ребенку нравятся ощущения, он стремится к их продолжению (подставляет руку, вокализирует в случае прекращения тактильного воздействия и т.д.). Начинать работу следует с более легких прикосновений, которые учитель сопровождает спокойной, негромкой речью. При этом важно помнить, что доминировать должны возникающие у ребенка тактильные ощущения, а не слуховые. Эмоционально окрашенная речь (даже если ребенок не понимает обращенную речь) помогает ему принимать и положительно реагировать на ощущения, которые у него возникают. Постепенно прикосновения становятся разнообразнее и интенсивнее. Если ребенок возбужден, то прикосновения должны быть нежными, успокаивающими. Если же ребенок вялый, пассивный, то энергичные действия взрослого (похлопывание, растирание и т.д.) должны стимулировать его активность. Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами

Ожидаемый результат:

адекватная реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре

(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

Методические рекомендации:

Педагог погружает руки ребенка в материал и помогает ему ощупать его. Рекомендуем установить у ребенка факт наличия или отсутствия порога чувствительности при соприкосновении с теми или иными материалами. Воздействие должно быть щадящим, не резким, чтобы не напугать ребенка, не вызвать у него негативную реакцию. Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов.

Ожидаемый результат: адекватная реакция на давление на поверхность тела

Методические рекомендации:

Рекомендуем начинать работу с кратковременных воздействий на разные участки тела ребенка (руки, ноги, спина, голова), делая между ними паузы для того, чтобы у ребенка была возможность прислушаться к своим ощущениям. Воздействие на поверхность тела должно быть щадящим, не резким, чтобы не вызвать у ребенка негативную реакцию. Интенсивность воздействия постепенно увеличивается и чередуется: сначала более легкие, затем сильные надавливания и наоборот. В работе используются различные предметы, например, мячи с разными поверхностями, массажеры и др. Формирование адекватной реакции на положение тела

Ожидаемый результат: адекватная реакция на положение частей тела

Методические рекомендации:

Учитель берет руку (ногу) ребенка и выполняет сгибание, разгибание, отведение конечностей в стороны в разном темпе, с разной амплитудой, фиксируя на некоторое время это положение. Важно поочередно задействовать все суставы (лучезапястный, локтевой, плечевой,голеностопный, коленный, тазобедренный). При выполнении наклонов, поворотов головы ребенка необходимо быть предельно осторожными, выполнять упражнения в медленном темпе. Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей

Ожидаемый результат: адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей

Методические рекомендации:

С учетом психоэмоционального состояния ребенка на момент проведения занятия выбирается задача: либо успокоить ребенка, либо активизировать его. В качестве поверхностей используются: мягкий матрац, твердая кушетка, шариковый бассейн, водный бассейн и т.д. На начальном этапе следует ограничить время соприкосновения тела с поверхностью несколькими минутами. За это время ребенок должен успеть прислушаться к ощущениям своего тела. Для большей сосредоточенности на ощущениях рекомендуем выполнять упражнение в отдельной комнате, в тишине, желательно с закрытыми глазами. Положение тела может быть разным: сначала ребенок ложится на живот, затем на спину, на бок. Одежда у ребенка должна быть удобной, эластичной, не сковывающей движения частей тела. Формирование умения различать материалы по температуре, фактуре, влажности, вязкости

Ожидаемый результат: различение материалов (крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Методические рекомендации:

Работа с ребенком проводится в игровой форме с использованием различных материалов, например: жидкий/густой клейстер, холодная/горячая вода и т.д. Ребенок знакомится со свойствами материалов в процессе соприкосновения с ними (погружает руки в материал, зачерпывает, переливает, гладит по поверхности и др.). Ребенок учится играть в такие дидактические игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?» и т.п. Сначала ребенок рассматривает, называет и ощупывает один предмет (материал) с открытыми, а затем закрытыми глазами. Он запоминает ощущения, возникающие от соприкосновения с этим предметом (материалом). На другом занятии ему сразу предлагают ощупать предмет

(материал) с закрытыми глазами и назвать его или выбрать такой же из нескольких предложенных. На следующих занятиях подобная работа проводится с другими предметами (материалами). Упражнения на определение свойств различных материалов могут проводиться как в естественных ситуациях, так и на специально организованных занятиях. Ребенку предлагают потрогать материалы (объекты) и определить их свойства. Для определения отдельного свойства необходимо использовать один и тот же материал, например, температуры (вода холодная – вода горячая), фактуры (деревянная доска гладкая – деревянная доска шероховатая).

«Восприятие запаха»

Ожидаемый результат: адекватная реакция на запахи

Методические рекомендации:

Источник запаха должен находиться в непосредственной близости от носа, при этом педагог удерживает источник запаха на расстоянии 10-15 см. Важно помнить, что длительное воздействие на обонятельный анализатор может вызвать пресыщение. Предлагаемые ребенку запахи должны быть не резкими. Рекомендуется использовать фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту, мягкое арома-масло и др. Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху

«Восприятие вкуса»

Формирование адекватной реакции на продукты

Ожидаемый результат: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)

Методические рекомендации:

Начинать работу нужно со знакомых продуктов, предпочитаемых ребенком в еде. Ребенку дают один и тот же продукт (небольшими кусочками), но разный по вкусовым качествам, например, сладкое яблоко, кислое яблоко. В дальнейшем необходимо использовать продукты, редко употребляемые ребенком, предлагая их сначала малыми дозами. Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу.

Тематическое планирование.

Разделы курса не являются самостоятельными при изучении, а реализуются как этапы занятия.

№п/п	Раздел	Количество часов
	Диагностика
1	«Зрительное восприятие»	50
2	«Слуховое восприятие»	50
3	«Кинестетическое восприятие»	50
4	«Восприятие запаха»	50
5	«Восприятие вкуса»	50

Календарно – тематическое планирование

(всего 50 часов)

№п/п	тема занятия	план	факт	примечание
1	Первичная диагностика	30.09
2	Первичная диагностика	30.09
3	Первичная диагностика	07.10
4	Первичная диагностика	07.10
5	Формирование взгляда на лице человека «Спрячь в ладошке» . «Собери урожай»	14.10
6	Игра «Весёлые прищепки»	14.10
7	Формирование взгляда на неподвижном светящемся предмете. Игра «Отгадай, кто позвал»	21.10
8	Игра «Озорные шнурки»	21.10
9	Прослеживание взглядом за движущимся объектом «Веселые матрешки»	11.11
10	Игра «Помоги рыбка»	11.11
11	Фиксация взгляда на лице человека «Постучим, погремим!»	18.11
12	Игра «Чудесные мешочки»	18.11
13	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. «Катится, не катится»	25.11
14	Игра «Поймай бабочку»	25.11
15	Соприкосновение с различными материалами (температура) «Собираем, разбираем».	02.12
16	Игра «Радужный хоровод»	02.12
17	Соприкосновение с различными материалами (фактура). Игра «Кто там?»	09.12
18	Игра «Найди Деда Мороза»	09.12
19	Соприкосновение с различными материалами (вязкость), игра «Веселый мячик»	16.12
20	Игра «Украсим елочку»	16.12
21	Реагирование  на запахи. Игра «Веселый Петрушка»	23.12
22	Игра «Вверх, вниз»	23.12
23	Прослеживание за близко расположенным перемещающимся предметом. Игра «Угадай, что в ящике?»	13.01
24	Игра «Сладкий  - кислый»	13.01
25	Локализация неподвижного (близко расположенного) источника звука «Что звучит?»	20.01
26	Игра «Гномики и домики» «Умные варежки»	20.01
27	Прослеживание за источником звука . Игра «Что привез Мишутка»	27.01
28	Игра «Где мое место»	27.01
29	Игра «Мы фасолинки берем и в бутылочку кладем»	03.02
30	Игра "Собери бусы"	03.02
31	Соотнесение звука с его источником. Игра «Прятки»	17.02
32	Игра «Улетающие шары»	17.02
33	Игра «Найди одинаковые по звучанию объекты» «Ладушки, ладушки испечем оладушки»	02.03
34	Игра «Что подарила мама?».	02.03
35	Игра «Холодный  - теплый»	16.03
36	Игра «Где живёт червячок»	16.03
37	Игра «Лесные дорожки»	30.03
38	Игра  «Веселый грузовик»	30.03
39	Игра «Волшебное поле»	06.04
40	Игра «Спрячем ёжика»	06.04
41	Игра «катится – не катится»	13.04
42	Игра «Карусель»,	13.04
43	Игра «Спрячемся от дождика »	20.04
44	Игра «веселые человечки»	20.04
45	Игра «Спрячь в ладоши»	27.04
46	Игры с прищепками «Солнышко», «Ёжик»	27.04
47	Игра «Топ, топ, топотушки»	18.05
48	Игра  «Занимайка»	18.05
49	Итоговая диагностика	25.05
50	Итоговая диагностика	25.05

Оценка динамики индивидуальных достижений по сенсорному развитию

обучающегося 1 «в» класса Херкова Александра

Планируемые результаты	входящая	полугодовая	итоговая	Динамика
«Зрительное восприятие»
формирование умения фиксировать взгляд  на лице человека
формирование умения фиксировать взгляд  на неподвижном светящемся предмете.
формирование умения фиксировать взгляд  на неподвижном предмете.
«Слуховое восприятие»
формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука
формирование умения прослеживать за (близко расположенным) переме- щающимся источником звука.
формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звук.
формирование умения соотносить звук с его источником.
«Кинестетическое восприятие»
формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека;
формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами (холодный - тёплый)
формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела формирование адекватной реакции на положение тела
формирование адекватной реакции на положение частей тела
формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
«Восприятие запаха»
формирование адекватной реакции на запахи.
«Восприятие вкуса»
формирование адекватной реакции на продукты

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Лист достижения

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет задание по подражанию	п
- выполняет задание по образцу	о
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+

Реакция на воздействия
- негативная реакция	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

Краткое описание документа:

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.