Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта на 2020-2021 учебный год

Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №9» Шпаковского района с. Сенгилеевского

УТВЕРЖДАЮ Заведующая _____________А. И. Мещерякова «____»___________20     года

ПРИНЯТО на Педагогическом Совете протокол №_____________ от «___»__________20     года

Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда

по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста

в условиях логопункта.

Учитель-логопед

 Пожидаева В.В.

с. Сенгилеевское 2020г.

Содержание:

    I.   Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка………………………..…………………….…3

1.2. Нормативно-правовое обеспечение…………….……………..….…4-5

1.3 .Цель, задачи и принципы Программы………………………..…….5-6

1.4. Целевые ориентиры коррекционно-образовательной деятельности…………………………………………………………..…....6

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта……………………………………………………………….. 7-9

    II.  Содержательный раздел Программы

              2.1. Образовательная деятельность по коррекции и профилактике различных видов недоразвития речи.………………………………………………10

         2.1.1. Диагностическая работа………………………………………………..11

         2.1.2. Коррекционно-развивающая работа…………………..……………11-25

              2.2. Консультативно-просветительская деятельность. Пропаганда. Профилактика……………………………………………………………..…..…..25-26

         2.2.1. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами  в условиях логопедического пункта…………………………………………………….……….26

         2.2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями…………………26-27

         2.2.3. Пропаганда логопедических знаний……………………………..…….27

         2.2.4. Профилактика…………………………………………………..……27-28

         2.2.5. Организационно-методическая деятельность…………………...……28

    III. Организационный раздел Программы

               3.1. Комплектование логопункта……………. …..………….……………29

          3.2. Организация работы логопункта.…………………………………….….29

              3.3. Методическое обеспечение….…………………………….………30-34

      IV. Приложения……………………………………………………………...34-42

I.   Целевой раздел Программы

1.1.Пояснительная записка

Данная адаптированная рабочая программа коррекции речевых нарушений на  логопедическом пункте предназначена для детей старшего и подготовительного  возраста, имеющих логопедическое заключение:  фонетико‑фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);  фонетическое недоразвитие речи (ФНР).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития дошкольников. К семи  годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться:

● умениями задавать вопросы взрослому;

● в случаях затруднений обращаться к нему за помощью;

● адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

ФГОС определяет целевые ориентиры –  социальные и психологические  характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция: к завершению дошкольного образования ребенок  хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Речь включается в качестве важного компонента как средство общения, познания,  творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, старается разрешать конфликты; - может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет  любознательность,  задает  вопросы  о  видимых  и  невидимых  предметах, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

Как видно из перечисленного, ни один из целевых ориентиров дошкольного  образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Таким образом, возникает необходимость в систематической профилактике и коррекции речевых нарушений у детей, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему  возрасту.

Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно‑логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Исходя из этого, необходимо составление адаптированной программы по коррекции нарушений в рамках освоения основной общеобразовательной программы МКДОУ.

1.2.Нормативно-правовое обеспечение.

1) Основные нормативные документы:

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3

2.     Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

3.     Приказ Минобрнауки России об «Утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155

4.     Российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник образования, 1999; 

5.     Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. 2000. № 16;

6.     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26  "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

7.     Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

8.     Положение о логопедическом пункте МКДОУ «Детский сад № 9» села Сенгилеевского;

9.     Образовательная Программа МКДОУ «Детский сад № 9»

10.  Обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010.

2)  Основные используемые программы:

1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопе­дической группе детского сада для детей с общим недоразви­тием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. Авторы: Нищева Н.В.

2. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО дядетей 5-7 лет / сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

3. Рабочая программа учителя – логопеда ДОО/авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2016.

3) Использовала рекомендации из следующих источников:

1. Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Москва «Просвещение» 2008. Авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина Автор-составитель сборника: Г. В. Чиркина

2. Программа  обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной к школе группе), Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1978

3.  Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., 1985 г.

4. Коррекционно-логопедическая работа по преодо­лению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2008.

5. Методические пособия В.В. Коноваленко

        Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной  образовательной программы дошкольного  образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, потребностей и возможностей  воспитанников ДОУ.

1.3. Цель, задачи и принципы  программы:

Цель Программы – построение системы коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ для обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам, имеющим трудности в освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при взаимодействии всех педагогов и родителей дошкольников.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

         Осуществлению  данной цели  будут способствовать задачи:

·        Выявление, преодоление и  своевременное  предупреждение  речевых  нарушений у воспитанников ДОУ в единстве с психофизическим развитием детей и обеспечение их всестороннего и гармоничного развития.

·        Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

·        Овладение элементами грамоты и подготовка к обучению грамоте.

·        Создание развивающего коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у воспитанников, формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере активного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а так же в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

·        Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушением речи и организация коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, содержательно-структурный,  компетентностный, личностно-ориентированного подходов к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Также в рабочей программе реализуются узкоспециальные принципы обеспечения логопедической работы.

Дидактические принципы обучения:

·        принцип научности;

·        систематичности и последовательности;

·        наглядности;

·        сознательности и активности

·        доступности и посильности

·        учета возрастных особенностей;

·        прочности полученных воспитанниками знаний, умений и навыков.

Принципы развивающего обучения:

·        принцип комплексности;

·        учета зоны ближайшего развития;

·        интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса;

·        доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала;

·        взаимодействия усилий ближайшего социального окружения.

1.4.  Целевые ориентиры коррекционно-образовательной деятельности.

С помощью данной рабочей программы у дошкольников происходит формирование:

·        полноценной фонетической системы языка;

·        фонематического восприятия;

·        навыков звуко-слогового анализа и синтеза;

·        автоматизации и дифференциации слухопроизносительных умений и навыков;

·        связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков

Ожидаемые результаты коррекционно-образовательной деятельности

Ребенок:

Ø достаточно хорошо владеет устной речью;

Ø использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

Ø в ситуации общения умеет строить речевые высказывания;

Ø владеет навыками анализа и синтеза слов, и у дошкольника складываются предпосылки грамотности и учебной деятельности;

Ø проявляет интерес и инициативу в разных видах деятельности, в том числе в общении, познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности;

Ø у него развита мелкая и общая моторика;

Ø может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

Ø проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями;

Ø способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека,  почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным  интеллектом.

Р.Е. Левина, на основе психологического изучения речи детей, пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным (Л. Ф. Спирова).

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно:

- отсутствие или замена звука более простыми по артикуляции звуками;

- трудности в различении фонем;

- искаженное произношение звуков.

 У детей данной категории выявляются незначительные нарушения лексико-грамматического строя речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться

- в отсутствии (пропуске) звука

- в искажениях

Это обычно не оказывает влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.

II. Содержательный раздел.

2.1.  Образовательная деятельность по коррекции и профилактике различных видов недоразвития речи.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с речевыми нарушениями  в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения  в коллектив сверстников.

Содержание коррекционно-педагогической работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Система организации коррекционно-развивающей деятельности

Блок диагностической деятельности

Раннее выявление детей с проблемами в развитии.

Психолого-педагогическая, логопедическая и медицинская диагностика детей.

Обследование детей.

Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы.

Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.

Анализ результатов диагностики.

Блок коррекционно-развивающей деятельности

КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность), организация подгрупповых и индивидуальных занятий.

Организация коррекционной работы в рамках непосредственной игровой деятельности.

Блок консультативной деятельности, профилактики и пропаганды

Оказание консультативной помощи родителям и педагогам.

Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей.

Пропаганда логопедических знаний.

Профилактическая работа учителя логопеда

Блок организационно-методической деятельности

Совершенствование коррекционно-развивающей среды.

Ведение документации логопункта.

Обобщение опыта работы и представление его на различных уровнях.

Содержание всех видов профессиональной деятельности в течение учебного года учитель-логопед отражает в годовом плане.

2.1.1. Диагностическая работа.

Диагностическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а так же его образовательных достижений.

  Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

 - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;     

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

 - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников. В диагностической практике применяются методы наблюдения, беседы задания, обучающего эксперимента, анализа.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей, профилактики речевых нарушений проводится скрининговое (первичное) обследование детской речи воспитанников ДОУ, достигших четырех лет, в плановом порядке; детей младшего и раннего возраста – по  запросу педагогов и (или) родителей.

Дети с выявленными речевыми нарушениями обследуются в два этапа: в начале года (вторичная диагностика) и в конце года (итоговая диагностика). В январе проводится промежуточный анализ результатов коррекционной деятельности.

Полученные данные заносятся в речевую карту ребёнка и используются для создания индивидуального плана коррекционной совместной образовательной деятельности (КСОД), а также для корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижения детей в освоении программы.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа:

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

·        развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов (дифференциации звуков речи, звуко-буквенного синтеза и анализа, слогового анализа и синтеза);

·        развитие артикуляционного, голосового аппарата и просодической стороны речи;

·        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

·        формирование, развитие и совершенствование грамматической стороны речи;

·        развитие связной речи;

·        профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

·        развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственного ориентирования, наглядно-образного, словесно-логического мышления.

Задачи коррекционно-развивающей совместной деятельности  соответствуют направлениям коррекционной работы. Одновременно реализуются воспитательные задачи:

·        развитие мотивации к обучению, произвольности и самоконтролю;

·        воспитание инициативности, творческой активности, умение работать в сотрудничестве: слушать речь педагога и своих товарищей, выполнять индивидуально задание по общей инструкции;

·        воспитание нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, поддержки, чувства такта по отношению к сверстникам и взрослым, толерантного поведения в образовательной и непосредственной деятельности.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых  занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПиН продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни не более 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.  Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми:   

ФН – до 6 месяцев;

ФФНР – 1 год; 

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.  Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.  

ФНР – 2  раза в неделю;  

ФФНР  – 2   раза в неделю;  

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Дети с логопедическим заключением ФНР и ФФНР получают коррекционную помощь  как индивидуально, так и в подгруппах.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Занятия на логопункте  могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий могут меняться по усмотрению логопеда.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

на логопункте ДОУ

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)

Коррекция звукопроизношения

Совершенствование фонематического восприятия и других фонематических процессов, лексико-грамматических навыков и связной речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов.

Совершенствование слоговой структуры слов.

Планирование занятий разделено на периоды, но возможно и объединение периодов.

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими  логопедическое заключение ФФНР  6-го года жизни разделено на  3 периода обучения:

I период  – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю.

Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию связной речи.

Всего 66 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими  логопедическое заключение ФФНР 7 года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – октябрь – декабрь, 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 21 неделя, 42 занятия –  2 занятия в неделю.

Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию связной речи и подготовку к обучению грамоте.

Всего 68 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Коррекционная работа логопункта является частью работы по реализации основной программы дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем коррекционного планирования с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы.

Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагают участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителя-логопеда, поэтому тандем педагогов является благоприятным для развития речи и коррекции.

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:

·        подгрупповая;

·        в микрогруппах;

·        индивидуальная.

Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы (КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии и пр. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слогах, словах несложной слоговой структуры.

Таким образом ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповой КОД – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в массовой группе.

Планирование индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности  по коррекции звукопроизношения в микрогруппах и индивидуально.

      I.            Подготовительный этап / этап постановки

1.     Установление положительного эмоционального фона взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком.

2.      Формирование мотивации к совместной работе, интереса к логопедическим занятиям, потребности в них.

3.     Игры на развитие фонематического восприятия внимания и памяти.

4.     Упражнения на развитие диафрагмального и речевого дыхания.

5.     Упражнения на развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков в сочетании с упражнениями по самомассажу.

6.     Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

7.     Игры и упражнения на развитие неречевых психических процессов.

8.     Подведение итога занятия.

Постановка звуков осуществляется в такой последовательности:

-         свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-         шипящий  Ш

-         сонор Л

-         шипящий  Ж

-         соноры Р, Р'

-         шипящие Ч, Щ

Способ постановки смешанный

Подготовительные упражнения для губ и языка:

- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

- для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,  «Гармошка», «Пулемет»;

- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Пароход гудит»,  «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.

   II.            Этап автоматизации / этап дифференциации

1.     Упражнения на развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.

2.     Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализации просодической стороны речи.

3.     Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях (в чистоговорках, загадках, стихах).

4.     Дифференциация звуков по артикуляционным признакам на слух, в произношении.

5.     Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

6.     Формирование слоговой структуры слова.

7.     Формирование, развитие и совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи.

8.     Физкультминутка (речь с движением).

9.     Подведение итога занятия.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных.

Примечание: звонкие согласные не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация каждого исправленного звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

Дифференциация звуков:

- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

- Ж – Ш, Ж – З;

- Ч – Т’, Ч – С', Ч – Щ;

- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л’-Й, Л' – Л;

Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

III.            Совместная подгрупповая КСОД.

1.     Организационный момент.

2.     Сообщение темы.

3.     Знакомство со звуком, уточнение артикуляции, характеристика звука.

4.     Выделение звука: на уровне звуков, слогов, слов, фразы.

5.     Воспроизведение звуковых рядов.

6.     Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализации просодической стороны речи.

7.     Формирование (и / или развитие, совершенствование) навыков звукового, слогового анализа и синтеза: - определение места звука; - деление слов на слоги.

8.     Физкультминутка.

9.     Игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

10.  Упражнения на  формирование (и / или развитие, совершенствование) лексико-грамматической стороны речи.

11.  Развитие , совершенствование связной речи.

12.  Итог занятия.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН и ФФНР у детей  6-го года жизни.

I период
Основное содержание работы			Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
Выработка дифференцированных  движений  органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных,  согласных), имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими звуки. Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счёт одного звука. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова. Выделение среднего звука в односложном слове (мак). Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.		Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют). Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили). Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно –  ответный и наглядно – графический планы.
II период
Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата. Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких  текстах. Автоматизация произношения вновь поставленных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: Ø  по твёрдости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.); Ø  по глухости – звонкости  ([п] – [б], [к] – [г] и т.д.); Ø  в обратных слогах; Ø  в слогах со стечением двух согласных; Ø  в словах и фразах.	Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, названия, которых включает: Ø  дифференцируемые звуки; Ø  определённый заданный звук. На том же материале: Ø  определение места звука в слове; Ø  выделение гласных звуков в положении        после согласного           в слове; Ø  совешенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконапол-няемости; Ø  анализ и синтез прямого слога; Ø  выделение согласного звука в начале слова; Ø  выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятием «твёрдый  – мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: Ø  по твёрдости – мягкости ([п] – пь] [т] – [ть] и т. д.); Ø  по глухости – звонкости  ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.); Ø  в обратных слогах; Ø  в слогах со стечением двух согласных; Ø  в словах и фразах; Ø  составление предложения с опредлённым словом Ø  анализ двусловного предложения анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.		Закрепления в самостоятельной речи навыка: Ø  согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования  относительных прилагательных; Ø  согласование прядковых числительных с существительными. Закрепление умения: Ø  подбирать однокоренные слова; Ø  образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад); Ø  составлять предложения Ø  по демонстрации действий, картине, вопросам; Ø  распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми,      дополнениями, определениями; Ø  составлять предложения по опорным словам; Ø  составлять предложения      по картине, серии картин,      пересказывать тексты     насыщенные изучаемыми     звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Распространение предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений. Составление предложений по картине, по вопросам. Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы). Составление рассказа по серии сюжетных картин.
III период
Автоматизация поставленных звуков в речи. Дифференциация звуков по месту образования: Ø  [с] – [ш], [з] – [ж];      [р] – [л]; Ø  в прямых и обратных      слогах; Ø  в слогах со стечении-      ем трёх согласных; Ø  в словах и фразах; Ø  в коротких текстах и стихах; Ø  закрепление умений, полученных  ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование интонационной выразительности  речи.		Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к  соответствующему слову. Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последователь-ности звуков в слове. Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.		Закрепления навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать). Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Формирование навыка составления предложений с элементами творчества. Составление рассказов с элементами творчества. Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д. Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Целевые ориентиры коррекционно-образовательной деятельности по программе для детей старшего возраста:

·        уметь фонетически оформлять звуковую сторону речи;

·        уметь правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·        уметь пользоваться простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·        владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;

·        уметь грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные родо-видовые окончания слов проговаривать четко; простые и сложные предлоги употреблять адекватно;

·        владеть элементами грамоты: навыками звуко-слогового анализа простых слов.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФНР у детей  7-го года жизни.

I период
Звуковая сторона речи		Развитие речи
Основное содержание работы
Произношение	Фонематическое восприятие
Постановка отсутствующих звуков. Закрепление правильно произносимых звуков. Выработка дифференцированных  движений  органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование грамматически правильной речи. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: `та – та, та – `та,  `та – та – та, та – `та – та. Определение ритмических моделей слов: вата –`тата, вода – тата  т. д Соотнесение слова с заданной ритмической моделью: `вата – `тата, вода – тата. Различение звуков на слух: Ø  по твёрдости –            мягкости; Ø  по глухости – звонкости; Ø  по месту образования  Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков. Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа). Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом,  кнут. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»). Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. Преобразование слогов. Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек. Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». Составление графической схемы слова. Называния порядка следования звуков в слове. Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове. Умение давать качественную характеристику звуку. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.	Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев  и т. д.) Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан,  моя сумка, мои туфли). Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – меховой -  меховая, лимон – лимонный – лимонная); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев). Распрострастранение простого предложения  прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто?  что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений  в небольшой рассказ. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа). Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.
II период
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. Усвоение слов сложного слогового состава (трату- ар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения. Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.) Развитие точности произ- вольных движений артику- ляционного аппарата. Различение на слух: [ч] – [ть] – [сь] – [щ], [ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения. Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. Совершенствование дикции и  интонационной выразительности  речи.	Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы слов из фишек и полосок. Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. Определение различий и качественных характерис- тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой». Закрепеление слогообра- зующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.) Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов. Формирование навыка преобразования слогов и  слов с помощью замены звуков (му – пу).  Преобразование слов за счёт замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности. Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Выкладывание из поло- сок схемы предложения. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.	Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья). Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль- шой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование прилагательных  существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой…  голубой  платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца). Согласование числительных с существительными роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек). Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду играть); глаголов  совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал). Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник) Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист) Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы) Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.) Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на трёхколёсном велосипеде.) Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика.  Дети давали корм… белым роликам…) Закрепление навыков составления и распространения предложений. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..) Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу). Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч) Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор.  Конструктор подарил брат. Роме понравился конструктор, который подарил брат.) Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.

Целевые ориентиры коррекционно-образовательной деятельности по программе для детей старшего возраста:

·        уметь правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

·        уметь четко дифференцировать все звуки речи;

·        уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

·        уметь находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

·        уметь различать понятия: звук, твердый звук, мягкий звук, глухой звук, звонкий звук, слог, предложение – на практическом уровне;

·        уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

·        уметь производить элементарный звуковой анализ и синтез;

·        овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2.2. Консультативно-просветительская деятельность. Пропаганда. Профилактика.

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива и родителей воспитанников. Достижение положительного результата учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя при взаимодействии и сотрудничестве  с родителями дошкольников. Систематическое взаимодействие специалистов ДОУ позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка-логопата с учетом следующих показателей:

·        психологического возраста;

·        специфики этапа развития речи;

·        выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений;

·        особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников предполагает взаимодействие всех педагогов ДОУ и создание условий для оптимального речевого развития ребенка.

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Медицинский работник

Музыкальный руководитель

2.2.1. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами  в условиях логопедического пункта.

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в образовательном процессе.

Задачи:

·        Определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей.

·        Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.

·        Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия:

ü формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях благоприятного речевого развития;

ü обучение педагогов приемам профилактики речевых нарушений у воспитанников в повседневной жизни;

ü ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

2.2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность для повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы (обеспечение преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).

Задачи:

·        ознакомление родителей с речевым развитием ребенка;

·        обучение родителей взаимодействию с детьми по преодолению речевого дефекта;

·        родитель – помощник в коррекционной деятельности с ребенком.

Формы работы:

ü включение родителей к проведение КСОД;

ü информирование о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;

ü ознакомление со способами взаимодействия с малышом в семье с учетом речевого нарушения;

ü рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Инициатором консультирования может быть любой участник образовательного процесса.  Консультирование включает с запросом родителей или педагогов и разработку рекомендаций. Рекомендации могут быть даны как в устной, так и в письменной форме.

На индивидуальных консультациях  родителям (педагогам) воспитанников логопункта, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители и педагоги постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповое  консультирование  проводится при условии, что у нескольких родителей (педагогов) появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультационная помощь  по запросу оказывается учителем-логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт.

Учитель-логопед также по запросу может консультировать родителей детей, не посещающих ДОУ, педагогов различных образовательных учреждений, студентов.

2.2.3. Пропаганда логопедических знаний.

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда.

Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и  родителями.

Пропаганда логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

2.2.4. Профилактика.

В логопедической практике учитель-логопед реализует три вида профилактической работы.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения дефекта.

Проводятся скрининговые обследования  детей раннего и младшего возраста по запросу педагогов и/ или родителей, индивидуальное консультирование по результатам первичного обследования, динамическое наблюдение за детьми из группы риска.

Осуществляется групповое консультирование во всех общеобразовательных группах ДОУ на родительских собраниях. Учитель-логопед освещает особенности развития речи детей в каждом возрастном периоде; знакомит с результатами первичного диагностического обследования, объясняет особенности различных речевых нарушений у дошкольников. В рамках логопункта проводится индивидуальное консультирование родителей по вопросам речевого и общего развития конкретного воспитанника в рамках еженедельного «родительского часа»

Вторичная профилактика направлена на предотвращение других речевых нарушений на основе уже имеющихся, она проводится в ходе коррекционной работы с детьми-логопатами.

Третичная профилактика направлена на предупреждение устраненных речевых расстройств.

После окончания логопедической коррекции учитель-логопед в начале нового года еще раз проводит диагностику выпускников логопункта, если они продолжают посещать ДОУ. Дает рекомендации родителям по вопросам дальнейшего развития речи конкретного воспитанника. Только после  этого ребенок отчисляется с логопункта приказом заведующего МКДОУ.

Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

2.2.5. Организационно-методическая деятельность.

В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом санитарно-гигиенических и современных психолого-педагогических и эргономических требований к организации предметно-пространственной среды:

·        содержательно-насыщенная;

·        трансформируемая;

·        полифункциональная;

·        вариативная;

·        доступная;

·        безопасная.

Учитель-логопед регулярно совершенствует коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета:

ü систематизирует, подбирает, пополняет методический и наглядный материал;

ü самостоятельно разрабатывает и изготавливает игры и пособия для формирования у детей фонетически правильного произношения, фонематических процессов, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления, грамматических навыков;

ü адаптирует традиционные дидактические игры к логопедической работе;

ü составляет, обновляет картотеки пальчиковых игр, динамических пауз, логоритмических , мимических упражнений, самомассажа;

ü разрабатывает, изготавливает, подбирает нестандартное оборудование, помогающее разнообразить пальчиковые игры, дыхательные упражнения, динамические паузы.

Учитель-логопед логопедического пункта постоянно повышает уровень профессиональной квалификации: посещает открытые занятия коллег, семинары, конференции, методические объединения, знакомится с новыми методиками, инновационными коррекционно-педагогическими технологиями, использует инновационный опыт коллег. Участвует в профессиональных мероприятиях села, района, края, интернет-конкурсах профессиональной направленности.

III. Организационный раздел.

3.1.  Комплектование логопункта.

Учитель-логопед после проведения первичного обследования детей, составляет список воспитанников, нуждающихся в специализированной логопедической помощи.

Зачисление на логопункт проводится по приказу руководителя учреждения в начале учебного года или в течение учебного года при наличии свободных мест.

Число детей, занимающихся на логопункте, должно быть не менее 20 воспитанников (1 ставка учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ).

Преимущественным правом зачисления на логопункт  пользуются дети 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательных программ, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.

Отчисление детей проводится:

·        по заявлению родителей (законных представителей);

·        по факту выбытия из образовательного учреждения;

·        по факту устранения речевых нарушений, явившихся основанием для зачисления в логопункт.

Срок коррекционного обучения ребенка на логопункте  зависит от степени сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и ориентировано составляет :

ü 6 месяцев – для детей с фонетическим нарушением речи (более 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);

ü от 9 месяцев до 1 года – для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (более 1 года  – для детей с фонетико-фонематическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);

ü от 1 года до 2 лет для детей с общим недоразвитием речи.

3.2.Организация работы логопункта.

Организация образовательного процесса регламентируется режимом работы, графиком и расписанием занятий (циклограмма учителя-логопеда), согласованным с администрацией ДОУ, перспективно-календарным планом работы.

Учитель-логопед ведет необходимую документацию:

1.     Список детей, посещающих логопункт, утвержденный заведующим МКДОУ.

2.     График работы.

3.     Годовой план работы.

4.     Перспективно-тематический план работы.

5.     Журнал регистрации посещения индивидуальных и подгрупповых занятий логопеда.

6.     Журнал учета движения детей на логопункте.

7.     Речевые карты, индивидуальный план работы.

8.     Тетради взаимосвязи и сотрудничества учителя-логопеда и родителей.

9.     Отчеты о коррекционной работе.

3.3.  Методическое обеспечение.

Оснащение логопедического кабинета

    Стол-тумба с зеркалом – 1 шт.

    Детское настольное зеркало для индивидуальной работы  – 6 шт.

    Детский стол – 2 шт.

    Стулья для детей – 6 шт.

    Стол письменный – 1 шт.

    Стул для взрослых – 1 шт.

    Шкафы для пособий – 3 шт.

    Магнитная доска – 1 шт.

    Салфетки, вата, ватные палочки.

    Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над       слоговой структурой слова.

    Материалы для обследования устной речи.

Материал для логопедического обследования.

- О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»;

- В.С. Володина «Альбом по развитию речи»;

- И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;

Материал для работы над звукопроизношением.

1. Картотека наглядного материала для автоматизации и дифференциации звуков (на все звуки).
2. Картотека для автоматизации нарушаемых звуков.

3. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков.

4. Комплексы артикуляционной гимнастики.

5. Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.

6. Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой.

Материал для работы над внеречевыми процессами
1. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (шнуровки, мелкие предметы и игрушки,  материалы для самомассажа пальцев рук, пальчиковый и перчаточный театры)

2. Набор пальчиковых игр (сборники, книги)
3. Игры и игрушки для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики (пирамидки, матрёшки, вкладыши, разрезные картинки, «Форма и цвет», «Почтовый ящик»...).

Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

1. Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, губные гармошки, бутылочки с различным наполнением, звучащие игрушки.

2. Наглядный материал для различения речевых звуков по высоте.

3. Наглядный материал для различения ритмических последовательностей.

4. Альбом с картинками – словами паронимами.

5. Подборки игр на дифференциацию звуков.

Материал для формирования связной речи.

1. Демонстрационные игрушки.

2. Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по разным лексическим темам.

3. Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Подбери картинку»).

4. Игры для названия частей целого предмета («Целое и часть»).

5. Материал для закрепления антонимов.

6. Материал для понимания многозначности существительных.

7. Материал для закрепления навыков словообразования.

 Материал для работы над лексико- грамматическим строем речи.

1. Материал для усвоения категории числа («Один -  много»)

2. Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»).

3. Материал для усвоения предложно-падежных конструкций.

4. Картинки-схемы предлогов.

5. Материал для согласования числительных с существительными («Сосчитай»)

6. Карточки картинки с заданиями:

-подбор слов антонимов и синонимов;

-образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучения грамоте.

1. Логопедический букварь.
2. Азбука в картинках.
3. Схемы для анализа предложений.
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
5. Кассы букв.

6. Магнитная азбука.

7. Фишки – символы звуков.

8. Карточки со слогами.

9. Настенное пособие «Алфавит».

10. Пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».

11. Кубики с буквами.

12. Таблицы со слогами для составления слов.

 Материал для работы над звуковой культурой речи.

1. Набор пособий для работы над речевым дыханием:

- оборудование для проведения дидактических игр (султанчики, вертушки...);

- мыльные пузыри;

- дудочки;

- картинки-символы для выработки фонационного выдоха.

2. Пособия для работы над ритмической стороной речи.

- барабаны;

- набор речевых игр «Речь + движение».

3. Пособия для работы над просодикой.

Методическая литература.

1) Иванова Ю.В. «Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы» – Москва – Издательство Гном – 2014

2) Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» – Москва – «Просвещение» – 2008

3) Афонькина Ю. А., Кочугова Н. А. «Рабочая программа учителя-логопеда ДОО» –Волгоград – Учитель – 2016

4) Червякова Н. А., Клименко Е. А., Летуновская Т. А. «Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет» – Санкт-Петербург – Детство-Пресс – 2018

5) Косинова Е. М. «Уроки логопеда» – Москва – Эксмо Олис – 2015

6) Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей» – Москва – «Просвещение» – 1979

7) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» – Москва – Издательство Гном – 2014

8) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 1 период» – Москва – Издательство Гном – 2010

9) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 2 период» – Москва – Издательство Гном – 2012

10) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 3 период» – Москва – Издательство Гном – 2014

11) Ткаченко Т.А. «Логопед у вас дома» – Москва – Эксмо – 2015

12) Володина В.С. «Альбом по развитию речи» – Москва – 2015

13) Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми»

14) Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» - Москва – ТЦ Сфера – 2014

15) Успенская Л.П., Успенский М.В. «Учитесь правильно говорить» – Москва – «Просвещение» – 1993

16) Забродина Л.В., Ренизрук Е.С. «Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» – Москва – Астрель – 2006

17) Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» – Москва – «Просвещение» – 1982

18) Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях» – Москва – «Просвещение» – 1993

19) Резниченко Т.С. «Чтобы ребенок не заикался» – Москва – «Издательство Гном и Д» – 2000

20) Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» – Москва – Мозаика Синтез – 2006

21) Кондратенко И.Ю. «Произносим звуки правильно» – Москва – Айрис Пресс – 2012

22) Акименко В.М. «Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическое пособие» – Ростов-на-Дону – «Феникс» – 2015

23) Костылева Н. Ю. «Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики» – Москва – ТЦ Сфера – 2014

24) Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа» – Москва – Издательство «Скрипторий 2003» – 2017

25) Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа» – Москва – Издательство «Скрипторий 2003» – 2017

26) Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в игровых упражнениях» – Москва – Издательство Гном – 2016

26) Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М. – 2008

27) Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб. – 2005

28) Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб – 2007

29) Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб. – 2000

30) Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М. – 2009

31) Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М. – 2009

32) Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М. – 2008

 Список используемых  цифровых образовательных ресурсов: 

1)  doshvozrast.ru 

2) http://www.o-detstve.ru/

3) festival.1september.ru

4) imc-eduekb.ru 

5) twirpx.com 

6) detsad-kitty.ru 

7) logoburg.com 

8) logoped.ru 

9) logomag.ru 

10) logomag.org

11) logopediya.com 

12) logopedmaster.ru 

13) http://www. rustoys. ru/index.htm

14) http://www. kindereducation.com

15) http://azps.ru/baby/talk.html

16) http://www. karapuz.com

17)  http://nsportal.ru/page/poisk-po-saitu

Краткое описание документа:

Данная Рабочая программа раскрывает цели, задачи и направления коррекционно-логопедической работы на логопункте ДОУ.

Программа предназначена для детей старшего и подготовительного  возраста, имеющих логопедическое заключение: фонетико‑фонематическое недоразвитие речи (ФФНР); фонетическое недоразвитие речи (ФНР).