Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа учителя-логопеда 1-4 классы
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа учителя-логопеда 1-4 классы

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2








Рабочая программа

коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов,

имеющих ФНР, ФФНР и ОНР разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования



Учитель-логопед:

МОУ СОШ № 2

Коновалова Т.В.









с. Кочубеевское


Пояснительная записка


Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой,  Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С. Волковой, Е.В. Мазановой, В.В. Коноваленко.


Название программы – Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи.

Рабочая программа рассчитана:

подготовительный этап-27 часов (1 класс)

I этап- 96, 64 часа (2 класс)

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3 класс)

коррекцию дизорфографии - 64 часа (4 класс)

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов (по необходимости)


Учебное пособие - рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом», «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); пособия «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха (дифференциация гласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат)».

Программа составлена для обучающихся: 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи.


УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программе: «Коррекция акустической дисграфии»; «Коррекция аграмматической дисграфии»; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»; «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (автор: Л.Н. Ефименкова).


УМК обучающегося – рабочая тетрадь «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»; рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»; №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии».



Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

  • Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;

  • Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;

  • Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального

развития личности.


Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:


  • Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.


Новизна данной программы заключается в следующем:

  • Наличие для её реализации комплекта дидактического и раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;

  • Возможность гибкого использования данного комплекта: детьми, педагогами, родителями;

  • Возможность использования данных пособий полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;

  • Создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности учащихся.


Формы организации деятельности учащихся:


  • - подгрупповая

  • - работа в парах

  • - индивидуальная






Направление работы:


  • Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.

  • Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи. Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).

  • Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.

  • Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.


Задачи:


  1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

  2. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

  3. Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

  4. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.


Критерии оценивания различных видов работ:


Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.


Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:


  • ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

  • ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.



Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:


  • игровые,

  • наглядно - демонстрационные,

  • словесные.

Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)


1


3

Количество плановых проверочных работ


1

1

1


3


Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

  • Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и с 15 – 30 мая).

  • Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

  • Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

  • Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

  • Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

  • Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

  • Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.






Этапы реализации программы


Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

  • Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

  • Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.

  • Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.


Требования к условиям реализации программы:


Психолого – педагогическое обеспечение


  • Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

  • Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

  • Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).


Результаты изучения курса


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и

предметных результатов.


Личностные результаты:


  1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

  2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

  4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

  5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


Метапредметные результаты:


  1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

  3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

  4. Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

  5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

  6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

  7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

  8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

  9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

  1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

  2. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.


Предметные результаты:

  1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

  2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

  3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

  4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

  5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

  6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

  7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.















СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ,

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1 класс


Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

  • полноценные фонематические процессы;

  • представления о звукобуквенном составе слова;

  • навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения материала, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка. Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников.


1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.


2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие С, С’, 3, 3’, Ц

- шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

- соноры Л, Л’, Р, Р’

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.


3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.


4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

3. Итоговая контрольная работа.


Формы и средства контроля


Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания).


Методы отслеживания результативности:


  • наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с

учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

  • открытые занятия на основе пройденного материала;

  • обсуждение с детьми результатов деятельности;

  • беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

  • количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.


Учебно-методические средства обучения:


Литература для учащихся:


1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

4. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.


Литература для учителя:


Основная:

  1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2015.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной

школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.


Дополнительная:

  1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.

  2. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.

  3. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.

  4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.

  5. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.

  6. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .

  7. Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.

  8. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.

  9. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

  1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.;

Просвещение. 1978.


Оборудование:


Магнитная доска.

Магниты.

Зеркала по количеству учеников.

Касса букв.

Индивидуальные кассы букв.

Звуковые сигналы.

Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.

Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.

Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.



















Тематическое планирование


Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/


занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.

3-8

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.

9

Воспитание правильного произношения звука /р/.

10-11

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

13

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

15

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

16

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.

17-20

Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/

и его автоматизация.

21-22

Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.

23-24

Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

27

Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.







Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/


занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6

Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.

7

Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

8

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

9

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

11

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах.

16

Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях.

17-19

Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.














Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение свистящих звуков


занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

8

Воспитание правильного произношения звука /с/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

18

Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи.

19

Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

28

Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи.

29

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.

36

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

37

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.

38

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.

39-40

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение шипящих звуков


занятия

Тема

1

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

8

Воспитание правильного произношения звука /ш/.

9

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

30

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

31

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

32-33

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.

34-35

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

42

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

43

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

44

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях

45-46

Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

п/п

Темы

Кол-во часов

1.

Гласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

2.

Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.

1

3.

Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.

1

4.

Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.

1

5.

Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.

1

6.

Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.

1

7.

Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.

1

8.

Закрепление знаний о гласных 1 ряда.

1

9.

Закрепление знаний о гласных 2 ряда.

1

10.

Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.

1

11.

Согласные звуки и пройденные в классе буквы.

1

12.

Различение гласных и согласных звуков.

1

13.

Слог-слияние. Деление слов на слоги.

1

14.

Перенос слов по слогам.

1

15.

Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.

1

16.

Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

1

17.

Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом.

1

18.

Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом.

1

19.

Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной».

1

20.

Cогласная (буква вне слияния или примыкающая).

1

21.

Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости.

1

22.

Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».

1

23.

Звонкие и глухие согласные.

1

24.

Списывание.

1

25.

Диктант слогов.

1

26.

Диктант слов.

1

27.

Слуховой диктант.

1

Всего: 27 ч.





КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде

специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

  • замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)

  • раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.


Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

  • термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

  • пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

  • как дифференцировать оппозиционные звуки;

  • как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.


Уметь:

  • владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

  • различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

  • производить фонетический разбор слова;

  • производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

  • подбирать слова на заданный звук;

  • сравнивать слова со сходными звуками;

  • составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

  • восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

  • самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.



I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)


Название темы

2

часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.)

1.

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

3.

2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

5.

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3

4

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

6.

Согласные звуки и буквы

2

2

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

7.

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4

6

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.


ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

8.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

1


Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

9.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1

1

10.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1

1

11.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1

1

12.

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1

1

13.

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова


2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14.

Звонкие и глухие парные согласные

1

2

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.


15.

Дифференциация звуков Б-П

2

3

16.

Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'

2

3

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17.

Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'

2

3

18.

Дифференциация звуков Г - Г', К -К',

X - X'

2

3

19.

Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'

2

3

20.

Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш

2

3

21.

Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть

2

3

22.

Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23.

Буквы а-о

2

3

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

24.

Буквы у-и

2

3

25.

Буквы б – д – в

2

3

26.

Буквы п – т

2

3

27.

Буквы ш – щ – ц

2

3

28.

Буквы л – м

2

3

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)

29.

Слово-предмет

2

3

Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30.

Слово-действие

2

3

31.

Слово-признак

2

3

32.

Дифференциация изученных частей речи

1

1

33.

Слоговой анализ и синтез

2

4

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34.

Ударение

2

2

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35.

Ударные и безударные гласные

1

2

Схемы слогоритмической структуры слова.

36.

Безударные гласные А-О в корне

1

2

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

1

2

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

39.

40.

41.

Итого: 64, 96 часов


II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

п/п

Количество

часов

Темы фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

1.

4

Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.


2.

1

Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения.

Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений

3.

1

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений.

Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений

4.

1

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.

Непунктированные тексты

5.

1

Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

Таблица гласных букв,

предметные картинки

6.

1

Анализ и синтез слов разного слогового состава.

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»

7.

1

Деление слов на слоги для переноса.

Тренировочные упражнения на карточках памятка «Переноси правильно»

8.

1

Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ.

Тест

9.

1

Родственные, однокоренные слова. Корень слова.

Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с однокореннымисловами;

карточки-ребусы

10.

2

Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.

Карточки, лото

«Корень слова»

11.

2

Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е.

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»

12.

1

Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)

13.

1

Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных гнёздах.

Игра «Ромашка», карточки

14.

1

Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.

Дидактический материал на доске, раздаточный материал

15.

1

Приставки с гласной о.

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

16.

1

Приставки с гласной а.

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

17.

2

Предлоги.


18.

3

Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения.

Схема-таблица предлогов,

карточки

19.

1

Разделительный твёрдый знак. Правописание.

Игра «Сложи слово»

20.

1

Разделительный Ъ и Ь. Правописание.

Игра «Доскажи словечко»

21.

1

Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант.

Карточки, таблица-памятка

22.

1

Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Карточки-ребусы

23.

1

Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах.

Схемы слов

24.

1

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание.

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

25.

1

Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание.

Набор картинок «Профессии людей», загадки

26.

1

Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение.

Таблица-памятка

27.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного,

множественного числа. Графическое выделение.

Набор картинок, схемы слов

28.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение.

Игра «Скажи правильно»

29.

1

Окончание. Роль в предложении при согласовании слов.

Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»

30.

1

Тренировочные упражнения на разбор слов по составу.

Система упражнений на

индивидуальных карточках

31.

1

Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками.

Тест

32.

1

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»

33.

1

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения.

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал

34.

1

Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант.

Кроссворды. Раздаточный

материал

35.

1

Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами.

Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

36.

2

Словарные слова.

Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко»

37.

1

Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками.

Слуховой диктант. Тест

38.

1

Средства связи. Семантический анализ предложения.


39.

2

Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.


40.

2

Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.


41.

2

Изменение существительного по падежам (склонение).


42.

2

Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.


43.

1

Текст. Существенные признаки текста.


44

1

Сравнение текста и его искаженных вариантов:

  • работа над рассказом с пропущенным началом,

  • работа над рассказом с пропущенной серединой,

  • работа над рассказом, не имеющим окончания.


45.

1

Практические упражнения в распространении текста.


46.

1

Развитие умений и навыков анализировать текст.


47.

1

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.


48.

4

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.




















КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)

Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.

Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим

недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

  • общее недоразвитие речи (ОНР);

  • фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

  • дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

  • различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;

  • пренатальную и постнатальную патологию.


Цель программы: научить детей слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля. На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

Задачи программы:

  • выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

  • повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;

  • развить логическое и образное мышление;

  • развить устойчивый интерес к урокам русского языка.


Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА


п/п


Тема занятия

Кол-во часов

2 раза в неделю

(68 часов)

1 раз в неделю

(34 часа)

1.

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

4

2.

Однокоренные слова.

2

1

3.

Правописание гласных в корне слова.

3

1

4.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

1

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

1

6.

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов.

Правописание приставок.

2

1

7.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

2

1

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

9.

Работа с текстом.

1

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

2

1

11.

Работа с текстом.

1

1

12.

Удвоенные согласные.

2

1

13.

Работа с текстом.

1

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

1

15.

Работа с текстом.

1

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

1

1

17.

Однородные члены предложения.

2

1

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

2

1

19.

Имя существительное.

3

1

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения.


1

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

2

1

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

4

1

23.

Работа с текстом.

1

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

25.

Обучающее изложение «Орел».

2

1

26.

Имя прилагательное.

2

1

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

3

1

28.

Работа с текстом.

1

1

29.

Глагол.

1

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

1

31.

Работа с текстом.

1

1

32.

Местоимение.

1

1

33.

Работа с текстом.

1

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

1

1

35.

Обучающее изложение.

1

1

36.

Диагностика результатов обучения.

2


Коррекция дизорфографии (1 час в неделю)


п/п


Тема занятия

Количество часов

1.

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения.

Логопедическое заключение.

4

2.

Однокоренные слова.

3

3.

Правописание гласных в корне слова.

5

4.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

6.

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.

3

7.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

2

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

9.

Работа с текстом.

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

2

11.

Работа с текстом.

1

12.

Удвоенные согласные.

2

13.

Работа с текстом.

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

15.

Работа с текстом.

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

1

17.

Однородные члены предложения.

2

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

2

19.

Имя существительное.

3

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения


21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

2

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

4

23.

Работа с текстом.

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

25.

Обучающее изложение «Орел».

2

26.

Имя прилагательное.

2

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

3

28.

Работа с текстом.

1

29.

Глагол.

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

31.

Работа с текстом.

1

32.

Местоимение.

1

33.

Работа с текстом.

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

2

35.

Обучающее изложение.

2

36.

Диагностика результатов обучения

2






















МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения


Примечания

Книгопечатная продукция

  1. Л.Н. Ефименкова

  • Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

  • Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

Часть 1. Дифференциация гласных.

  • Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.

Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

  1. Л.М. Козырева

  • Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.

  • Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

  1. Е.В. Романова

  • Пишу правильно буквы И и У.

  • Пишу правильно буквы Б и Д.

  1. Е.Д. Бурина

  • Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

  1. О.В. Чистякова

  • 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.

  • 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс

  1. И. Милосердов В.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы

  2. Р.И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи.

Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам.

Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.



  1. Л.Г. Кобзарева

  • Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.

  1. Л.М. Козырева

  • Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.

  1. О.В. Чистякова

  • 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.

  1. Н.Г. Андреева

  • Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников.

  • И.Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур.

В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

  1. Н.С. Жукова

  • Уроки логопеда.

  1. Т.С. Перегудова, Г.А. Османова

  • Вводим звуки в речь Л, Л.

  • Вводим звуки в речь С, З, Ц.

  • Вводим звуки в речь Р, Р.

  • Вводим звуки в речь Ч, Щ.

  • Вводим звуки в речь Ш, Ж.

  1. Л. Герасимова, О. Жукова

  • Уникальная методика развития речи.

  1. Е.С. Онищенкова

  • Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

  1. А.П. Успенская, М.Б. Успенский

  • Учись правильно говорить.

В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста.

В книгах представлены следующие тематические разделы:

  • Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков.

  • Изолированное произношение звуков.

  • Произношение звуков в слоговых сочетаниях.

  • Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения.

  • Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон.

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).


Экранно-звуковые пособия

Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).

Разработаны презентации к урокам по темам:

  • «Звукобуквенный и слоговой анализ слова»;

  • «Лексико–грамматический строй речи»;

  • «Многозначные слова»;

  • «Однокоренные слова. Корень слова»;

  • «Дифференциация предлогов и приставок»;

  • «Амонимы»;

  • «Синонимы»

  • «Фразеологизмы»;

  • «Состав слова»;

  • «Что такое скороговорка»;

  • «Части речи»;

  • «Имя существительное»;

  • «Имя прилагательное»;

  • «Тайны твердых и мягких согласных»;

  • «Правописание твердого и мягкого знака»;

  • «Многозначные слова»;

  • «Обследование объема словарного запаса» и др.

Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.


 













Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-326982

Похожие материалы