Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №28
ст.Анастасиевской
муниципального образования
Славянский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от 30 августа 2014 года
Председатель педсовет
Рабочая программа внеурочной деятельности
конкретный вид внеурочной
деятельности
Кружок «Детская риторика»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 9-10 лет
Учитель: Хохлова
Алевтина Григорьевна
1.Пояснительная
записка.
Рабочая программа
внеурочной деятельности по риторике составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе авторской программы
Ладыженская Т.А. Программа «Детская риторика» (для четырехлетней начальной
школы. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под
науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс,2011
Цель
программы : Формирование личностных качеств как основы
взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального
становления через самопознание, общение, деятельность.
Основная
задача программы – дать учащимся знания в сфере культуры общения. На занятиях
учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык
анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны усвоить, что
надо делать и говорить и как.
Основные задачи:
сформировать
коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций
общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин
конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных
характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной
деятельности;
-
научить
учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них
внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать
собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника,
замечать ошибки в своей и чужой речи;
-
сформировать
у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта
общения;
-
вооружить
учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также
норм культуры речи;
-
обучить
учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных
ситуациях.
Преподавание
риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов,
отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном
учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём
учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в
неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136
часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников,
конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных
работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
2.Тематический
план программы
№
|
Наименование
разделов,
блоков. тем
|
Всего, часов
|
Кол-во час
|
Характеристика деятельности обучающихся
|
Аудитор ные
|
Внеуадито рные
|
ОБЩЕНИЕ
(I часть –
17 часов)
|
|
НАУКА
РИТОРИКА
|
4
|
2
|
2
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации.
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности.
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
1
|
Проверь
себя.
|
1
|
|
1
|
2
|
Что
мы помним о речевой ситуации
|
1
|
1
|
|
3
|
Твои
речевые роли
|
1
|
1
|
|
4
|
Посещение
школьной площадки. С какой целью? Зачем?
|
1
|
|
1
|
|
УЧИМСЯ
ГОВОРИТЬ
|
5
|
2
|
3
|
|
5
|
Экскурсия
в театральную студию ДШИ Подготовленная
речь.
|
1
|
|
1
|
Личностные
–
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
6
|
Неподготовленная
речь
|
1
|
1
|
|
7
|
Экскурсия
в д/с Читаем стихи
|
1
|
|
1
|
8
|
Приёмы
подготовки
|
1
|
1
|
|
9
|
Экскурсия
в театральную студию ДШИ . Говорим
подробно, кратко.
|
1
|
|
1
|
|
ПОХВАЛА
(КОМПЛИМЕНТ
|
1
|
|
|
|
10
|
Похвала
(комплименты)
|
1
|
|
1
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
|
СЛУШАЕМ,
ВДУМЫВАЕМСЯ
|
2
|
1
|
1
|
|
11
|
Слушаем,
вдумываемся.
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные
–
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
Познавательные
–
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации
задачи своего высказывания;
–
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным
словарям за справкой;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
12
|
Экскурсия
в ЦРТ
|
1
|
|
1
|
|
УЧИМСЯ
ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
|
3
|
2
|
1
|
|
13
|
Читаем
учебные тексты.
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
14
|
Учимся
писать, редактировать.
|
1
|
1
|
|
15
|
Экскурсия
в музей
|
1
|
|
1
|
|
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
|
2
|
1
|
1
|
|
16
|
Что
такое вежливость.
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
17
|
Посещение
ветерана Добрые дела – добрые слова
|
1
|
|
1
|
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
|
|
РАЗНЫЕ
ТЕКСТЫ
|
2
|
1
|
1
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
18
|
Проверь
себя. Тексты разные нужны.
|
1
|
1
|
|
19
|
Экскурсия
в ДШИ
|
1
|
|
1
|
|
ПРАВИЛЬНАЯ
РЕЧЬ
|
3
|
1
|
2
|
|
20
|
Пиши
правильно!
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
21
|
Экскурсия
в СДК
|
1
|
|
1
|
22
|
Посещение
детской площадки в школьном дворе. Употребляй слова правильно!
|
1
|
|
1
|
|
ПРАВИЛА
УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
|
4
|
2
|
2
|
|
23
|
Пересказ.
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
24
|
Посещение
театрального отделения ДШИ
|
1
|
|
1
|
25
|
Цитата
в пересказе
|
1
|
1
|
|
26
|
Посещение
д/с
Мини
концерт
|
1
|
|
1
|
|
ПОЗДРАВЛЯЮ
ТЕБЯ …
ВАС…
|
2
|
1
|
1
|
|
27
|
Поздравляю
кого?
С
чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
С
днём рождения!
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
28
|
Поздравляю
кого?
С
чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
С
Новым годом! С праздником 8 Марта!
|
1
|
|
1
|
|
УЧИСЬ
ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
|
2
|
1
|
1
|
|
29
|
Рассуждение,
вывод
в рассуждении.
|
1
|
1
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
30
|
Правило
и цитата в доказательстве
|
1
|
|
1
|
|
ЧТО
ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
|
3
|
1
|
2
|
|
31
|
Посещение
детской площадки в школьном дворе. Сравни и скажи.
|
1
|
|
1
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
32
|
Правила
сравнения.
|
1
|
1
|
|
33
|
Сравниваем,
объясняем
|
1
|
|
1
|
|
ПОДВЕДЁМ
ИТОГИ
|
1
|
|
1
|
|
34
|
Риторический
праздник
|
1
|
|
1
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
Познавательные
–
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств
устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
|
Итого:
|
34
|
17
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Содержание программы.
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое
успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто
(адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что –
с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и
т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное
– повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида
речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их
взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы
(заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение,
темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения
учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение
ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки
текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.),
вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь
правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая
(успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое
единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или
доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части
рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные
части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие
о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения
вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая
просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
4.Предполагаемые
результаты реализации программы.
Личностными результатами изучения курса
риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
–
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий
общения;
–
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей
разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса
«Риторика» является формирование следующих учебных действий:
–
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
(ознакомительное, изучающее);
–
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
–
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
пересказа;
–
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
–
реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой
структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать
тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве
доказательства ссылку на правило, закон;
–
реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо
знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли,
анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
–
при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток
информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
–
делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса
«Риторика» является формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как
успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной
задачи;
– определять вид речевой
деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для
данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона,
смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными
свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи
с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических
норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность,
эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в
различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные,
эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям
общения;
5.Формы
и виды контроля:
- проекты,
- тесты,
- тренинги.
6. .Методические
рекомендации.
Система
работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций,
моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения
сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по
группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке,
нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения.
Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации
общения детей этого возраста.
7.Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№ п/п
|
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
Количество
|
1.Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция).
|
|
1
|
Ладыженская Т.А. Детская риторика.
|
1
|
2. Печатные пособия.
|
|
1
|
Толковый
словарь
|
1
|
3.Технические средства обучения.
|
|
1
2
|
Проектор.
Компьютер.
|
1
1
|
4.Экранно-звуковые пособия.
|
|
1
|
Мультимедийные презентации,
соответствующие содержанию обучения
|
8
|
5.Оборудование
класса
|
|
1
2
3
|
Ученические
столы двухместные
Стол
учительский с тумбой
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
|
10
1
2
|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 28 станицы Анастасиевской
муниципальное
образование Славянский район
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Кружок «Детская
риторика»
Класс:
3 «А»
Учитель:
Хохлова Алевтина Григорьевна
Количество
часов: 34часа; в неделю 1 час.
Планирование составлено на основе рабочей
программы Хохловой Алевтины Григорьевны , утвержденной решением педагогического
совета, протокол № 1 от 30.08.2014 года.
№ №
|
Наименование разделов,
блоков, тем
|
Всего, час
|
Дата
|
Оборудование
|
Характеристика
деятельности обучающихся
|
План
|
Факт
|
ОБЩЕНИЕ
(I часть –
17 часов)
|
НАУКА
РИТОРИКА
|
4
|
|
|
|
|
1
|
Экскурсия
в д/с Проверь
себя.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий
общения;
Регулятивные
–
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
(ознакомительное, изучающее);
Познавательные
– характеризовать речь (как
успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной
задачи;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
2 2
|
Что
мы помним о речевой ситуации
|
1
|
|
|
|
3
|
Твои
речевые роли
|
1
|
|
|
|
4 4
|
Посещение
школьной площадки. С какой целью? Зачем?
|
1
|
|
|
|
|
УЧИМСЯ
ГОВОРИТЬ
|
5
|
|
|
|
|
5
|
Экскурсия
в театральную студию ДШИ Подготовленная
речь.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
Регулятивные
–
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
пересказа;
Познавательные
–
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для
реализации задачи своего высказывания;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
6
|
Неподготовленная
речь
|
1
|
|
|
|
7
|
Экскурсия
в д/с Читаем стихи
|
1
|
|
|
|
8
|
Приёмы
подготовки
|
1
|
|
|
|
9
|
Экскурсия
в театральную студию ДШИ Говорим
подробно, кратко.
|
1
|
|
|
|
|
ПОХВАЛА
(КОМПЛИМЕНТ)
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Похвала
(комплименты)
|
1
|
|
|
|
|
|
СЛУШАЕМ,
ВДУМЫВАЕМСЯ
|
2
|
|
|
|
|
11
|
Слушаем,
вдумываемся.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные
–
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова
Познавательные
– уместно пользоваться изученными
свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность
речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических,
лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
12
|
Экскурсия
в ЦРТ
|
1
|
|
|
|
|
|
|
УЧИМСЯ
ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
|
3
|
|
|
|
|
13
|
Читаем
учебные тексты.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
Познавательные– планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона,
смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
14
|
Учимся
писать, редактировать.
|
1
|
|
|
|
15
|
Экскурсия
в музей
|
1
|
|
|
|
|
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ.
|
2
|
|
|
|
|
16
|
Что
такое вежливость
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
Познавательные
– планировать адекватный для
данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона,
смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
17
|
Посещение
ветерана Добрые дела – добрые слова
|
1
|
|
|
|
|
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
|
|
РАЗНЫЕ
ТЕКСТЫ
|
2
|
|
|
|
|
18
|
Проверь
себя. Тексты разные нужны.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
Регулятивные
–
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
(ознакомительное, изучающее);
Познавательные
– планировать адекватный для
данной ситуации вид речевой деятельности;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
19
|
Экскурсия
в ДШИ
|
1
|
|
|
|
|
ПРАВИЛЬНАЯ
РЕЧЬ
|
3
|
|
|
|
|
20
|
Пиши
правильно!
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Экскурсия
в СДК
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
Познавательные
– планировать адекватный для
данной ситуации вид речевой деятельности;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
22
|
Употребляй
слова правильно!
|
1
|
|
|
|
|
ПРАВИЛА
УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
|
4
|
|
|
|
|
23
|
Пересказ.
|
1
|
|
|
|
Личностные;
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные – формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
–
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
Познавательные
– определять вид речевой
деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для
данной ситуации вид речевой деятельности;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
24
|
Посещение
театрального отделения ДШИ
|
1
|
|
|
|
25
|
Цитата
в пересказе
|
1
|
|
|
|
26
|
Посещение
д/с.
Мини
концерт
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные
–
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
(ознакомительное, изучающее);
Познавательные
– характеризовать речь (как
успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной
задачи;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
|
ПОЗДРАВЛЯЮ
ТЕБЯ …
ВАС…
|
2
|
|
|
|
|
27
|
Поздравляю
кого?
С
чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
С
днём рождения!
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные –
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
Познавательные
–
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных
средств устного общения;
– продуцировать уместные,
эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные,
|
28
|
Поздравляю
кого?
С
чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
С
Новым годом! С праздником 8 Марта!
|
1
|
|
|
|
|
УЧИСЬ
ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
|
2
|
|
|
|
|
29
|
Рассуждение,
вывод
в рассуждении.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные
–
отличать подробный пересказ от краткого;
–
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
–
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
пересказа;
Познавательные
– оценивать правильность
речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических,
лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
30
|
Правило
и цитата в доказательстве
|
1
|
|
|
|
|
ЧТО
ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
|
3
|
|
|
|
|
31
|
Сравни
и скажи.
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
Регулятивные –
–
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
пересказа;
–
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
Познавательные
– осознавать значение тона,
смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
32
|
Правила
сравнения.
|
1
|
|
|
|
33
|
Сравниваем,
объясняем
|
1
|
|
|
|
|
ПОДВЕДЁМ
ИТОГИ
|
1
|
|
|
|
|
34
|
Риторический
праздник
|
1
|
|
|
|
Личностные
–
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Регулятивные
–
реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой
структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить),
Познавательные
– анализировать уместность,
эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу
в различных ситуациях общения;
Коммуникативные:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.