Рабочая программа внеурочной деятельности кружок «Детская риторика». 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №28

ст.Анастасиевской муниципального образования

Славянский район

                                                                                                         УТВЕРЖДЕНО

                                                                                   решение педсовета протокол №1

                                                                      от 30 августа  2014 года

                                                                     Председатель  педсовет

Рабочая программа внеурочной деятельности

конкретный вид внеурочной деятельности

Кружок «Детская риторика»

Срок реализации программы: 1 год

Возраст обучающихся: 9-10 лет

Учитель: Хохлова Алевтина Григорьевна

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа  внеурочной деятельности по риторике составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  на основе авторской программы Ладыженская Т.А. Программа «Детская риторика» (для четырехлетней начальной школы. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна.   – М. : Баласс,2011

Цель программы :  Формирование личностных  качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом:  в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

      Основная задача программы – дать учащимся знания в сфере культуры общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.

Основные задачи:

сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации своей коммуникативной деятельности;

-        научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

-        сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

-        вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

-        обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

2.Тематический план программы

№	Наименование разделов, блоков. тем	Всего, часов	Кол-во час			Характеристика деятельности обучающихся
			Аудитор ные	Внеуадито рные
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
	НАУКА РИТОРИКА	4	2	2		Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации. Регулятивные – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности. Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
1	Проверь себя.	1		1
2	Что мы помним о речевой ситуации	1	1
3	Твои речевые роли	1	1
4	Посещение школьной площадки. С какой целью? Зачем?	1		1
	УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ	5	2	3
5	Экскурсия в театральную студию ДШИ  Подготовленная речь.	1		1		Личностные – осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях; – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
6	Неподготовленная речь	1	1
7	Экскурсия в д/с  Читаем стихи	1		1
8	Приёмы подготовки	1	1
9	Экскурсия в театральную студию ДШИ . Говорим подробно, кратко.	1		1
	ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ	1
10	Похвала (комплименты)	1		1		Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
	СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ	2	1	1
11	Слушаем, вдумываемся.	1	1			Личностные – анализировать тактичность речевого поведения в семье; – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные  – пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова; Познавательные – уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания; – оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
12	Экскурсия в ЦРТ	1		1
	УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ	3	2	1
13	Читаем учебные тексты.	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
14	Учимся писать, редактировать.	1	1
15	Экскурсия в музей	1		1
	ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ	2	1	1
16	Что такое вежливость.	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
17	Посещение ветерана Добрые дела – добрые слова	1		1
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
	РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ	2	1	1		Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
18	Проверь себя. Тексты разные нужны.	1	1
19	Экскурсия в ДШИ	1		1
	ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ	3	1	2
20	Пиши правильно!	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
21	Экскурсия в СДК	1		1
22	Посещение детской площадки в школьном дворе. Употребляй слова правильно!	1		1
	ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА	4	2	2
23	Пересказ.	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
24	Посещение    театрального отделения  ДШИ	1		1
25	Цитата в пересказе	1	1
26	Посещение  д/с  Мини концерт	1		1
	ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…	2	1	1
27	Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С днём рождения!	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
28	Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С Новым годом! С праздником 8 Марта!	1		1
	УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ	2	1	1
29	Рассуждение, вывод в рассуждении.	1	1			Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
30	Правило и цитата в доказательстве	1		1
	ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ	3	1	2
31	Посещение детской площадки в школьном дворе.  Сравни и скажи.	1		1		Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
32	Правила сравнения.	1	1
33	Сравниваем, объясняем	1		1
	ПОДВЕДЁМ ИТОГИ	1		1
34	Риторический праздник	1		1		Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные  – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
	Итого:	34	17	17

3. Содержание программы.

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

4.Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

5.Формы и виды  контроля:

 - проекты,

- тесты,

- тренинги.

         6.  .Методические рекомендации.

Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1	Ладыженская Т.А. Детская риторика.	1
2. Печатные пособия.
1	Толковый словарь	1
3.Технические средства обучения.
1 2	Проектор.  Компьютер.	1 1
4.Экранно-звуковые пособия.
1	Мультимедийные презентации, соответствующие содержанию обучения	8
5.Оборудование класса
1 2 3	Ученические столы двухместные Стол учительский  с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	10 1 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 28 станицы Анастасиевской

муниципальное образование Славянский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

Кружок «Детская риторика»

Класс:        3  «А»

Учитель: Хохлова Алевтина Григорьевна

Количество часов:  34часа;  в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе рабочей программы Хохловой Алевтины Григорьевны , утвержденной решением педагогического совета, протокол № 1 от 30.08.2014 года.

№ №	Наименование разделов, блоков, тем		Всего, час		Дата						Оборудование		Характеристика деятельности обучающихся
					План				Факт
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
НАУКА РИТОРИКА			4
1	Экскурсия в д/с Проверь себя.		1										Личностные – осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения; Регулятивные   – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); Познавательные – характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
2      2	Что мы помним о речевой ситуации		1
3	Твои речевые роли		1
4      4	Посещение школьной площадки. С какой целью? Зачем?		1
	УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ		5
5	Экскурсия в театральную студию ДШИ Подготовленная речь.		1										Личностные – осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях; – анализировать тактичность речевого поведения в семье; Регулятивные – пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;  Познавательные  – уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
6	Неподготовленная речь		1
7	Экскурсия в д/с  Читаем стихи		1
8	Приёмы подготовки		1
9	Экскурсия в театральную студию ДШИ Говорим подробно, кратко.		1
	ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)		1
10	Похвала (комплименты)		1
	СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ		2
11	Слушаем, вдумываемся.		1										Личностные – анализировать тактичность речевого поведения в семье; – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные   – пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова  Познавательные – уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания; – оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
12	Экскурсия в ЦРТ		1
	УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ		3
13	Читаем учебные тексты.		1										Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные   – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;  Познавательные– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
14	Учимся писать, редактировать.		1
15	Экскурсия в музей		1
	ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ.		2
16	Что такое вежливость		1										Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;  Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
17	Посещение ветерана Добрые дела – добрые слова		1
						ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
		РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ		2
18		Проверь себя. Тексты разные нужны.		1									Личностные – анализировать тактичность речевого поведения в семье; Регулятивные   – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);  Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
19		Экскурсия в ДШИ		1
		ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ		3
20		Пиши правильно!		1
21		Экскурсия в СДК		1									Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; Познавательные – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
22		Употребляй слова правильно!		1
		ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА		4
23		Пересказ.		1									Личностные; – анализировать тактичность речевого поведения в семье; – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); – пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;  Познавательные – определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности; – планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
24		Посещение    театрального отделения  ДШИ		1
25		Цитата в пересказе		1
26		Посещение  д/с. Мини концерт		1									Личностные – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); Познавательные – характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
		ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…		2
27		Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С днём рождения!		1									Личностные – анализировать тактичность речевого поведения в семье; – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные – – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;  Познавательные  – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; – продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные,
28		Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С Новым годом! С праздником 8 Марта!		1
		УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ		2
29		Рассуждение, вывод в рассуждении.		1									Личностные – анализировать тактичность речевого поведения в семье; – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные – отличать подробный пересказ от краткого; – знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа; – пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;  Познавательные – оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
30		Правило и цитата в доказательстве		1
		ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ		3
31		Сравни и скажи.		1									Личностные – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные – – пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа; – пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;  Познавательные – осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
32		Правила сравнения.		1
33		Сравниваем, объясняем		1
		ПОДВЕДЁМ ИТОГИ		1
34		Риторический праздник		1									Личностные – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. Регулятивные – реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить),  Познавательные – анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения; Коммуникативные: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.
3

Краткое описание документа:

Цель программы: формирование личностных  качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом. Основные задачи: сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации своей коммуникативной деятельности;

-        научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

-        сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

-        вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

-        обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.