ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа разработана на основе авторской программы Климанова
Л.Ф., Бойкина М.В.. УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011 ;
примерной программы федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения
— развивать у
детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные
средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое
отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи
школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами
текстов;
—создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об
окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших
задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с
1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других
стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим
интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников,
об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается
социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников
читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет
обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение
целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими
и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать
на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему
или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный
запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной
мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в
объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и
способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При
работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные
образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение»
рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч
(4 ч в неделю, 10 учебных недель) во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе.
Результаты
изучения курса
Реализация программы обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование чувства гордости за
свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками
адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому
труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8) овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника
и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов
чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать
отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Техника чтения
На момент завершения начального
образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения – чтение целыми
словами;
правильность чтения – чтение
незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
темп чтения – установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение
скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное
чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения
для передачи точного смысла высказывания.
В ходе обучения чтению обучающимся
требуется овладеть различными видами и типами чтения.
К видам чтения относятся:
w ознакомительное чтение, направленное на
извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
w изучающее чтение, имеющее целью
извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей
интерпретацией содержания текста;
w поисковое/просмотровое чтение,
направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
w выразительное чтение отрывка, например
художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами
озвучивания письменного текста.
Типами чтения являются
коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание предмета «Литературное
чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
Виды речевой и читательской
деятельности:
- умение слушать (аудирование);
- чтение (вслух и про себя);
- работа с разными видами текста;
- библиографическая культура
(работа с текстом художественного произведения, работа с научно-популярными,
учебными и другими текстами);
- умение говорить (культура
речевого общения);
- письмо (культура письменной
речи).
Круг детского чтения.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений).
Виды речевой и
читательской деятельности
Умение слушать
(аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными
видами текста
Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и
главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить
аннотацию.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал.
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на
основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения
Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического
содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста (деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при
чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими
текстами
Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить
(культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского
чтения
Знакомство с культурно-историческим
наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного
творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных,
бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с
поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением
в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях
построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня —
общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять
свой выбор.
Форма обучения –традиционная,
методы обучения – игровые, проблемно- поисковые, исследовательские.
Использование ИКТ.
Отбор форм организации обучения
осуществляется с учетом темы урока.
Формы контроля- тесты
по пройденным темам и проверка техники чтения / входная, за триместры и
за год./
Оценивание проводится
в соответствии с нормами проверки и оценки знаний по литературному
чтению в начальных классах.
|
№ п/п
|
Разделы,
темы
|
Количество
часов
|
|
|
Примерная
программа
|
Рабочая программа
|
Рабочая программа по классам
|
|
1 кл.
|
2 кл.
|
3 кл.
|
4 кл
|
|
1
|
Вводные
уроки
|
4
|
4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
2
|
Жили-были
буквы
|
7
|
7
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
3
|
Сказки,
загадки, небылицы
|
7
|
7
|
7
|
-
|
-
|
-
|
|
4
|
Апрель,
апрель. Звенит капель!
|
5
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
5
|
И в
шутку и всерьез
|
6
|
6
|
6
|
-
|
-
|
-
|
|
6
|
Я и
мои друзья
|
5
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
7
|
О
братьях наших меньших
|
5
|
5
|
5
|
-
|
-
|
-
|
|
8
|
Самое
великое чудо на свете
|
12
|
12
|
4
|
4
|
4
|
-
|
|
9
|
Устное
народное творчество
|
29
|
29
|
-
|
15
|
14
|
-
|
|
10
|
Люблю
природу русскую. Осень
|
8
|
8
|
-
|
8
|
-
|
-
|
|
11
|
Русские
писатели
|
38
|
38
|
-
|
14
|
24
|
-
|
|
12
|
О
братьях наших меньших
|
12
|
12
|
-
|
12
|
-
|
-
|
|
13
|
Из
детских журналов
|
17
|
17
|
-
|
9
|
8
|
-
|
|
14
|
Люблю
природу русскую. Зима
|
9
|
9
|
-
|
9
|
-
|
-
|
|
15
|
Писатели
детям
|
17
|
17
|
-
|
17
|
-
|
-
|
|
16
|
Я и
мои друзья
|
10
|
10
|
-
|
10
|
-
|
-
|
|
17
|
Люблю
природу русскую. Весна
|
9
|
9
|
-
|
9
|
-
|
-
|
|
18
|
И в
шутку и всерьез
|
14
|
14
|
-
|
14
|
-
|
-
|
|
19
|
Литература
зарубежных стран
|
35
|
35
|
-
|
12
|
8
|
15
|
|
20
|
Поэтическая
тетрадь
|
56
|
56
|
-
|
-
|
31
|
25
|
|
21
|
Литературные
сказки
|
24
|
24
|
-
|
-
|
8
|
16
|
|
22
|
Были
– небылицы
|
10
|
10
|
-
|
-
|
10
|
-
|
|
23
|
Люби
живое
|
16
|
16
|
-
|
-
|
16
|
-
|
|
24
|
Собирай
по ягодке – наберешь кузовок
|
12
|
12
|
-
|
-
|
12
|
-
|
|
25
|
Летописи,
былины, жития
|
11
|
11
|
-
|
-
|
-
|
11
|
|
26
|
Чудесный
мир классики
|
22
|
22
|
-
|
-
|
-
|
22
|
|
27
|
Делу
время – потехе сейчас
|
9
|
9
|
-
|
-
|
-
|
9
|
|
28
|
Страна
детства
|
8
|
8
|
-
|
-
|
-
|
8
|
|
29
|
Природа
и мы
|
12
|
12
|
-
|
-
|
-
|
12
|
|
30
|
Родина
|
8
|
8
|
-
|
-
|
-
|
8
|
|
31
|
Страна
Фантазия
|
7
|
7
|
-
|
-
|
-
|
7
|
|
|
Резерв:
|
2
|
1
|
-
|
2
|
-
|
2
|
|
|
Итого:
|
448
|
448
|
40
|
136
|
136
|
136
|
4 класс - 136
часов
Летописи, былины,
жития (11 ч)
Из летописи «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего».
Былины. «Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского
Проект «Создание календаря
исторических событий»
Чудесный мир
классики (22 ч)
П. П. Ершов «Конек - горбунок»
А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая
пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека».
«Ашик - Кериб» (турецкая сказка)
Л. Толстой «Детство». Басня «Как
мужик убрал камень»
А.П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая
тетрадь (12 ч)
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален
вид», «Как неожиданно и ярко»
А. А. Фет «Весенний дождь»,
«Бабочка»
Е. А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист». «Где сладкий шепот»
А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
И. С. Никитин «В синем небе плывут
над полями».
Н. А. Некрасов «Школьник». «В
зимние сумерки нянины сказки»
И. А. Бунин «Листопад»
Литературные
сказки (16 ч)
В. Ф. Одоевский «Городок в
табакерке»
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
А.С. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время -
потехе час (9 ч)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном
времени»
В. Ю. Драгунский «Главные реки».
«Что любит Мишка»
В. В. Голявкин «Никакой горчицы я
не ел»
Страна детства (8
ч)
Б. С. Житков «Как я ловил
человечков»
К. Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»
М. М. Зощенко «Елка»
Поэтическая
тетрадь (5 ч)
В.Я. Брюсов. «Опять сон».
«Детская».
С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
М. Цветаева «Бежит тропинка с
бугорка…». «Наши царства».
Природа и мы (12
ч)
Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
М. М. Пришвин «Выскочка»
Е. И. Чарушин «Кабан»
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Проект «Природа и мы»
Поэтическая
тетрадь (8 ч)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень».
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
С. А. Клычков «Весна в лесу»
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
С. А. Есенин «Лебедушка»
Родина (8 ч)
И. С. Никитин «Русь»
С. С. Дрожжин «Родине»
А. В. Жигулин «О, Родина!»
Проект «Они защищали Родину»
Страна Фантазия (7
ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения
Электроника»
Кир Булычев «Путешествие Алисы»
Зарубежная
литература (15 ч)
Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
Г. Х. Андерсен «Русалочка»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Сельма Лагерлеф «Святая ночь». «В
Назарете»
Техника чтения
Основные
требования к уровню подготовки учащихся
В конце 4 класса
обучающиеся должны знать:
• наизусть не менее 15
стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3
произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений
классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок
(уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения
(усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати,
употребить их).
Обучающиеся должны
уметь:
• осознанно, бегло, правильно и
выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в
минуту;
• понимать содержание текста и
подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять
отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение
к тому, что и как написано;
• передавать содержание
прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
• использовать в речи
средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и
эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
• составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику
персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• озаглавливать иллюстрации и
тексты;
• вводить в пересказы –
повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять в тексте
слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и
полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником
произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь
в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и
другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку
книг на заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой
проделанной работы, учебного задания.
Учащиеся должны
• освоить формы драматизации:
чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые
картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах
чтецов;
• владеть навыками сознательного,
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не
менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его
тему.
Планируемые результаты
4 класс
Личностные
Учащиеся научатся:
•
понимать,
что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,
находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных
произведений;
•
собирать
материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины,
местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до
слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал,
уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
•
составлять
сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;
•
принимать
участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников,
поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
познавать
национальные традиции своего народа, сохранять их;
•
рассказывать
о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей
малой родины;
•
находить
в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во
имя своей Родины;
•
создавать
свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся
научатся:
•
формулировать
учебную задачу урока коллективно, в минигруппе или паре;
•
читать
в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);
•
осмыслять
коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой
сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,
альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего
плана работы;
•
принимать
замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
•
выбирать
наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы
урока; если план одобрен, следо- ; вать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
•
оценивать
свою работу в соответствии с заранее выработан- |
ными критериями и выбранными
формами оценивания; |
•
определять
границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
•
фиксировать
по ходу урока и в конце урока удовлетворён- ; ность/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы
баллов);
•
фиксировать
индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в
пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат,
выбирать возможный путь для достижения данного результата;
•
свободно
пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
•
самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;
•
владеть
приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
•
пользоваться
компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.
Познавательные УУД
Учащиеся
научатся;
•
находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
•
анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
•
находить
в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать
авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
•
сравнивать
летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку
и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
•
сравнивать
литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом,
диафильмом или мультфильмом;
•
находить
пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать
название выставке книг;
•
сравнивать
мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;
•
создавать
высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10
предложений;
•
понимать
смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и
стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
•
проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
•
предлагать
вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и
ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора;
•
определять
основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития,
сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения,
выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
самостоятельно
анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы
поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами;
делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
•
определять
развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
•
создавать
свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью
использования различных выразительных средств.
Коммуникативные
УУД Учащиеся
научатся:
•
высказывать
свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
•
формулировать
цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы
сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
•
пользоваться
элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу
слушателей;
•
участвовать
в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и
оригинальные, по прочитанному произведению;
•
создавать
5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;
•
способствовать
созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
•
демонстрировать
образец правильного ведения диалога (полилога);
•
предлагать
способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
•
определять
цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы
и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым
событиям;
•
использовать
найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и
рассуждениях;
•
отвечать
письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному
произведению;
•
определять
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции в группе (паре) ири выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих
заданий;
•
определять
самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
•
оценивать
своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых
в обществе;
•
искать
причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации;
•
обращаться
к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие
конфликтные ситуации;
•
находить
в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения
конфликтных ситуаций;
•
находить
все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать,
систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
•
самостоятельно
готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в
случае серьёзных затруднений;
•
использовать
в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
•
озвучивать
презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
участвовать
в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
•
договариваться
друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и
учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
•
интерпретировать
литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать
самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.
Предметные
Виды речевой и читательской
деятельности Учащиеся научатся:
•
понимать
значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
•
читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения;
•
выбирать
при выразительном чтении интонацию, темп, ло- ] гическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
•
пользоваться
элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания;
осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия);
эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в
поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий образ;
•
участвовать
в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений;
•
формулировать
вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды
из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;
•
делить
текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
•
находить
в произведениях средства художественной выразительности;
•
готовить
проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
осознавать
значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
•
приобрести
потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной,
научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
•
воспринимать
художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать
нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать
ему нравственноэстетическую оценку.
•
соотносить
нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими
эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
•
на
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание
— характеристика героя);
•
работать
с детской периодикой.
Творческая
деятельность Учащиеся научатся:
•
пересказывать
содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего
вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
•
составлять
рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
•
подбирать
материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных
писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника
(«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные
праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах
чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях;
•
писать
отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
создавать
собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения
авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых
картин и т. д.).
Литературоведческая
пропедевтика Учащиеся научатся:
» сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
определять
позиции героев и позицию автора художественного текста;
•
создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.
Нормы
оценок по литературному чтению
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются
следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про
себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения
особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и
собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и
т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по
проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания
текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках
могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов
проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и
недочетов, влияющих на
снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более 2);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
–
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
–
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
–
не более двух неправильных ударений;
–
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
–
неточности при формулировке основной мысли произведения;
–
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится
каждую четверть, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
- беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4
требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом
классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных
требований.
Оценка
"3"
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка
"2"
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости,
а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся
прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по
беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при
чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет
допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при
чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность
при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического
ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному
какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум
требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем
требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или
по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос
чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Количество итоговых работ по литературному чтению
|
Четверть
|
1
класс
|
2
класс
|
3
класс
|
4 класс
|
|
Провер.
|
Техника
чтения
|
Провер.
|
Техника
чтения
|
Провер.
|
Техника
чтения
|
Провер.
|
|
I
|
-
|
-
|
|
1
|
|
1
|
|
|
II
|
-
|
-
|
1
|
1
|
|
III
|
-
|
-
|
1
|
1
|
|
IV
|
-
|
1
|
1
|
1
|
|
ГОД
|
-
|
1
|
8
|
4
|
8
|
4
|
8
|
Темп
и оценивание техники чтения
|
Класс
|
1-й
класс
|
2
класс
|
3
класс
|
4 класс
|
|
I
четверть
|
|
25-30
сл/м
|
50-54
сл/м
|
70-74 сл/м
|
|
II
четверть
|
|
31
-40 сл/м
|
55-60
сл/м
|
75-80 сл/м
|
|
III
четверть
|
|
41-45
сл/м
|
61-69
сл/м
|
81-90 сл/м
|
|
IV
четверть
|
25-30
сл/м
|
46-50
сл/м
|
70-75
сл/м
|
91 -95 сл/м
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.