Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 2015 - 2016 уч.год ПНШ

Рабочие программы 2015 - 2016 уч.год ПНШ

  • Начальные классы

Название документа календарно тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Календарно – тематический план

по изо, 3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна


урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Пвторение

план

факт


Предметные


Метапредметные УУД


Личностные УУД


1

2

3

4

5

6

7


8

9

10

Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме./8 часов/


1

03.09


Выразительные возможности материалов.

Осенний вернисаж

Урок

применения

предметных

ЗУНов иУУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


Уметь: Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны.

Знать: единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения).




Уметь: выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней.




Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета.

Уметь: понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты.

Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор.

Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением.

Уметь: создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового решения.


Знать: единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения).


Знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы).

Узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги.

Уметь: создавать проект детской книжки-игрушки.

Овладевать навыками коллективной работы.

Регулятивные УУД

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное

Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений

Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека


2

10.09


Красота букетов из Жостова.

Твоя посуда








Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа


3

17.09


Выразительные возможности материалов.

Мамин платок

Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД,

овладения

новыми

предметными

умениями

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

Познавательные УУД

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию 

и пользоваться ею.

Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и

пытаться её обосновать, приводя

ения полученных знаний; Познавательные УУД

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию 

и пользоваться ею.

Формировать бережное отношение к природным богатствам.


4

24.09


Выразительные возможности материалов.

Обои и шторы в твоем доме

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


5

01.10


Выразительные возможности бумаги. Твои игрушки

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формировать экологическое мировоззрение.


6

08.10


Выразительные возможности бумаги. Декоративная закладка.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


7

15.10


Выразительные возможности материалов для работы в объеме. Иллюстрация твоей книжки





Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

Выразительные возможности материалов.


8

22.10


Выразительные возможности бумаги. Иллюстрирование русских народных потешек.









Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Уметь: осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.

Уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров.


Эстетически оценивать работы сверстников.

Познавательные УУД

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию 

и пользоваться ею.


самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения (основы

общечеловеческих нравственных


Искусство на улицах твоего города./7 часов/


9

29.10


Выразительные возможности материалов

Букет цветов

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев-Мастеров.

Осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.

Уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров.

Эстетически оценивать работы сверстников.

Коммуникативные УУД

Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.


Познавательные УУД


Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение.


Регулятивные УУД

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное




Коммуникативные УУД

Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.


Познавательные УУД


Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение.


Регулятивные УУД

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное


Соблюдать технику безопасности, беречь своё здоровье.


10

12.11


Декор русской избы. В мире народного зодчества
















Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения (основы

общечеловеческих нравственных


11

19.11


Транспорт в городе

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Уметь видеть образ в облике машины.

Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение.

Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными

конструкциями и образным решением различных видов транспорта.

Фантазировать, создавать образы фантастических машин.

Обрести новые навыки в конструировании из бумаги.

Знать: композиционные и оформительские навыки в процессе создания образа витрины.

Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам страны.


12

26.11


Парки, скверы, бульвары, города

Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Выразительные возможности материалов.


13

03.12


Витрины магазинов

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека


14

10.12


Образ театрального героя. Эскиз куклы

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать и уметь объяснять

важную и всем очень нуную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения в создании облика города.

Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию.

Овладевать приемами коллективной творческой деятельности.

Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам страны.


15

17.12


Наследие предков: памятники архитектуры.


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.


Художник и зрелище. /11 часов/


16

24.12


Образ театрального героя. Силуэт загадка

Урок

формирования

первоначальны

х предметных

навыков и

УУД,

овладения

новыми

предметными

умениями

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать: объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы.

Уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля.

Создавать «Театр на столе» — картонный макет с объемными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль.

Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу.

Уметь объяснять роль маски в театре и на празднике.

Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику.

Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


17



Театр кукол (голова и костюм куклы)

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.

Памятники архитектуры


18



Образ театрального героя.

Карнавальные маски

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Определять границы собственного знания и незнания, вырабатывать способность к решению моральных проблем.


19



Образ театрального героя.

Театральный занавес

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения


20



Сувенирная кукла

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать: представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни.

Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу);

Уметь: применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани.

Использовать куклу для игры в кукольный спектакль.

Уметь: объяснять работу художника по созданию облика праздничного города.

Регулятивные УУД

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других детей

Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


21



Парад военной техники (к 23 февраля)

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения


22



Афиша, плакат к спектаклю

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Знать: о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле).

Уметь: видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку.

Иметь творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому представлению;

Уметь: добиваться образного единства изображения и текста.

Знать: навыки лаконичного, декоративно-обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката).


Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города.

Знать: о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая), 8 Марта, Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным.




Уметь: добиваться образного единства изображения и текста.


Знать: о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций.

Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;


Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.


23



Цирковое представление. Художник и цирк

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения (основы

общечеловеческих нравственных



24



Открытка для мамы (к 8 марта).

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа



25



Музей искусств (интерьер музея)

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.


Художник и музей. /8 часов/


26



Красота российских картин.

Натюрморт.


Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Уметь: воспринимать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о человеке — хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах.

Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает цветом.

Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное и т.д.).

Знать: имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта.


Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;


Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.


27



Красота российских далей. Картины – пейзажи.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формировать привычку


соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.


28



Картины- портреты.

Портрет друга.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения


29



Скульптуры известных мастеров

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Уметь: рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры.

Знать: роль скульптурных памятников, несколько знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах.

Знать: виды скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные памятники, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор.


Уметь: рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении.

Изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице и т.д.), выстраивая сюжетную композицию.

Осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунок восковыми мелками и акварель).




Знать: представление о картинах исторического и бытового жанра.


Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы




Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним


Познавательные УУД

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.


30



Музеи архитектуры

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения


31



Лоскутный коврик. Коллаж.

Урок

применения

предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.


32



Музеи народного искусства

Урок решения

практических и

проектных

задач

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

простые общие для всех людей правила поведения

Красота российских картин.


33



Картины исторические и бытовые.

Урок

применения предметных

ЗУНов и УУД

Беседа с ИКТ, индивидуальная работа









34



Обобщающий урок года.

Художественная выставка.

Урок решения

практических и проектных задач

Беседа с ИКТ групповая работа




Название документа программа.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. Программа  разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М.Неменского. « Изобразительное искусство», М.:«Просвещение» 2011г. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Минобрнауки  РФ № 373 от 6 октября 2009г.)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом МО РФ № 822 от 23.12.2009г.;

Цели курса:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- формирование навыков работы с различными художественными материалами.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

  1. Место учебного предмета в учебном плане


Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 3 классов начальной школы.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 3 классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 34 часа.


  1. Содержание тем учебного предмета



Учимся у природы

Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование различных материалов и средств для создания выразительных образов природы.

Изображение деревьев, птиц, зверей, общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства.

Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.

Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета, смешение цветов с черной и белой красками.

Изучение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.

Пропорции фигуры человека и животных.

Фантастические образы в изобразительном искусстве

Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная фантазия. Перенос художественного образа с одного вида на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов и хорошо знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выбор художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими сказочные и фантастические образы.

Основы художественного языка. Особенности композиции при передачи сказочных образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция.

Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов, сближение и контрастная цветовая гамма.

Форма предмета и стилизация природных форм в декоративном творчестве.

Пропорции: соотношение целого и частей.

Учимся на традициях своего народа.

Значение изобразительного искусства в национальной культуре.

Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетический характер народной культуры (взаимосвязь украшений жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыки, песен, былин, сказаний, сказок). Образ человека в традиционной культуре. Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладного искусства.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими тему родной природы, русских сказок, истории Отечества.

Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном или горизонтальном формате), равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции.

Ритм в орнаменте.

Декоративно-символическая роль цвета в декоративно - прикладном искусстве.

Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.

Приобщаемся к культуре народов мира

Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.

Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими природу, сказками и мифами других народов.

Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и растительного мира в композиции архитектурных сооружений.

Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.

Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.

Использование контраста крупных и мелких, длинных и коротких, округлых и острых форм в объеме.

Опыт художественно-творческой деятельности

Изображение с натуры, по памяти, по представлению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина и природных материалов.

Выражение своего отношения к произведениям изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

  1. Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы

В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

- в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у учащихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

 формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

 появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Учащиеся:

 овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

 научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

  1. Технологии

Проблемное обучение

Обучение в сотрудничестве

Здоровьесберегающие технологии.

  1. Формы контроля


  1. Викторины

  2. Кроссворды

  3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

  4. Тестирование

Формы организации процесса обучения:

  • Индивидуальная

  • Парная

  • Групповая

  • Фронтальная

  • Экскурсия

  1. Учебно-методическое обеспечение


 Данная программа обеспечена учебно-методическим комплектом для 3 класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б. М. Неменского:

 Пособие для учителя.

 Изобразительное искусство. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.


  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«изобразительное искусство»


1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

3. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

4. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые. Тушь.

3. Бумага цветная.

4. Фломастеры. Восковые мелки. Кисти.

5. Емкости для воды.

6. Пластилин. Клей. Ножницы.

  1. Тематическое планирование



Название тем, раздела

Кол- во часов

Тема 1

Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме.

Тема 2

Искусство на улицах твоего города.

Тема 3

Художник и зрелище.

11ч

Тема 4

Художник и музей.


Итого:

34 ч


  1. Литература.



Пособие для учителей 

Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы. Изобразительное искусство. 3 класс.

Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.

Интернет-ресурсы



  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru










11


Название документа тит лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


«Рассмотрено»

на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________

(ФИО)

Протокол № ___

от «____»__________201__ г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ___________

Слюсарева О.И. «____»_______201__ г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16 __________

Бронников А.Н.

Приказ № ___

от «___»______201___





Рабочая учебная программа


начальное общее образование

(уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование)


_изобразительное искусство _

(наименование учебного предмета (курса)


___3_____

(класс)


__2015 – 2016 уч. год

(срок реализации программы)















Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

учитель начальных классов

1 категория


п. Рогатая Балка

2015 год



















































Приложение № 2

Календарно – тематический план

по географии (предмет), 5 класс, учитель - ……………. (ФИО)


урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

план

факт

1

2

3

4

5

Запись темы раздела, в скобках указывается количество часов.

Что изучает география (5 ч)

1(1)



Мир,в котором мы живем

Вводный урок


Примечание: КТП можно писать на листах альбомной ориентации, в данном образце КТП записано на двух страницах книжной ориентации.



Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Повторение, подготовка к ГИА

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

6

7

8

9

10


Беседа с использованием различных источников информации: учебника, электронного приложения, знакомство с учебником, атласом, рабочей тетрадью

Научиться называть черты науки географии, показывать ее роль в освоении планеты человеком, понимать уникальность планеты Земля

Коммуникативные: продолжить обучение в эвристической беседе.

Регулятивные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель.

Познавательные: уметь объяснять особенности планеты Земля

Развитие личностной рефлексии, толерантности



Примечание: материалы по подготовке к ГИА заполняются с 7 класса, до 7 класса в графе слова «подготовка к ГИА» – не писать; в том числе по предметам: ИЗО, музыка, технология, ОБЖ, физическая культура.







Название документа календарно тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Календарно – тематический план

по литературному чтению, 3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна


урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Повторение

план

факт


Предметные


Метапредметные УУД


Личностные УУД


1

2

3

4

5

6


7

8

9

10

1

02.09


Олицетворение. Сергей Козлов «Июль».

Картина А. Герасимова «После дождя»

Р.к. Художники в нашего района.

Вводный урок


Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.

Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с Толковым словарем

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения



Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности




смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности




2

03.09


Герой рассказа.

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок»

Картина М. Шагала  «Окно в сад»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с Толковым словарем; работать с картиной


3

04.09


Сравнение

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сравнения».

Уметь находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения


4

05.09


Сравнение

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета.

Р.к. Изменение природы с наступлением осени.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать произведения А. С. Пушкина. Уметь находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с Толковым словарем; работать с картиной

Олицетворение.

5

09.09


Сравнение

Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать: как записывается японское хокку

Уметь видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения; работать с Толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного


6

10.09


Контраст, звукопись

Н.Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона

Контроль знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с Толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить в тексте повторы


7

11.09


Художественные приемы стихотворных произведений

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с Толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев

Олицетворение.

8

12.09


Олицетворение Иван Бунин «Листопад»

Р.к Использование эпитетов в стихотворениях об осени.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, электронного приложения.

Уметь делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с Толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса


9

16.09


Художественные приёмы Записная книжка Кости Погодина.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке


10

17.09


Художественные приёмы Записная книжка Кости Погодина.

Контроль знаний

Индивидуальная работа

Уметь работать с Толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение


11

18.09


Художественные приёмы


Сочинение № 1

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения


12

19.09


Впечатление и образ-олицетворение

В.Лунин «Ливень», В.Берестов «Отражение»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке


13

23.09


Контраст. Строфа

Александр Пушкин «Зимнее утро»

Р.к. Наше село приметы прихода зимы.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с Толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы

Художественные приёмы

14

24.09


Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ»










Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с Толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном


15

25.09


Главное переживание. С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»



Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Уметь работать с иллюстрациями; работать с Толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста.

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие.


Коммуникативные:

взаимодействие





Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.



Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция


Познавательные УУД:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения


Познавательные:

поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. 


Логические

:подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. 


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра


Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция



Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности




контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности










смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности








смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности










смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности



самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.




самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);



смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности






контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности


16

26.09


Художественные приёмы:

сравнение.

Г.Захаров «10 минут после полуночи», В.Берестов «Урок листопада»







Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.

Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


17

30.09


Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами».


Р.к. Свойства воды.





Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов. Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста.


18

01.10


Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов. Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией

Художественные приёмы

19

02.10


Художественные приемы.  Хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с Толковым словарем


20

03.10


Герой, рассказчик

А.Иванов «Как хома картины собирал»


Р.к. Дикие животные.

















Комбинированный





Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.


Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.

Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)



21

07.10


Работа с рамками.

В. Попков «С санками»

Р.к. Игры на улице.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


22

08.10


Древние сюжеты сказок о животных

Сказка «Откуда пошли  болезни и лекарства»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать сказки разных народов мира. Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

Уметь работать с Толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Художественные приёмы

23

09.10


Типологические особенности сказочных сюжетов . «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»

Р.к.

Сопоставление с жанрами устного народного творчества русского народа.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.


Знать представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.


Уметь работать с Толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям


24

10.10


Экскурсия в библиотеку.

Проектирование сборника сказок.

Комбинированный

Индивидуальная

работа

Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково.

Уметь работать с Толковым словарем; пересказывать текст. Вооружать простейшими методами поисковой работы.


25

14.10


Сказки на ленте времени. «Отчего цикады потеряли свои рожки»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково.

Уметь работать с Толковым словарем; пересказывать текст


26

15.10


«Два жадных медвежонка»,  «Как барсук и куница судились»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с Фразеологическим словарем


27

16.10


Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности самых древних сказочных сюжетов - их этиологический характер Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему.


28

17.10


Сказочные истории. Сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка»

Р.к. Водоёмы в поселке.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь предположить концовку сказки; работать с Фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок


29

21.10


Представление о бродячем сюжете

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с Фразеологическим словарем


30

22.10


Самые древние сказочные истории.

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с Толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание»


31

23.10


Сказка-кумуляция.

Д. Дмитриев «Встреча»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки.

Уметь сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям

Художественные приёмы

32

24.10


Черты бродячих сказок . Индийская сказка «Хитрый шакал».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки


33

28.10


Лента времени. Сказки.

Р.к. Моя родословная.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений.

Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.

Уметь составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком


34

29.10


Развитие сказки о животных во времени. Бурятская сказка «Снег и заяц»

Р.к. Зимняя охота.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «лента времени»; о развитии сказки о животных во времени.

Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться на ленте времени; доказывать свой ответ


35

30.10


Древние сказочные сюжеты о животных «Снег и заяц», «Как птицы царя выбирали»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки


36

11.11


Особенности сказок о животных

«По заслугам расчет»

Р.к. Жизнь животных в лесу.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать особенности самых древних сказочных Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и

менее древняя сказочная история. Уметь пользоваться библиотекой.




37

12.11


Фантазия в литературе

Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «фантазия», «фантазер».

Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение


38

13.11


Автор, герой-рассказчик.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика


39

14.11


Выборочное чтение. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.

Уметь определять количество

действующих лиц в произведении;

анализировать характер героев; определять жанр произведения


40

18.11


Сказка, рассказ, небылица

Татьяна Пономарёва «Автобус»

Р.к. Транспорт в нашем поселке.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.

Уметь определять количество

действующих лиц в произведении;

анализировать характер героев; определять жанр произведения


41

19.11


Литературные жанры. Татьяна Пономарёва «В шкафу»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни, а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным

законам.

Уметь работать с иллюстрациями; работать с Толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста.



42

20.11


Художественные приемы в поэзии.

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи

Картина П. Филонова «Нарвские ворота»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


43

21.11


М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»

Р.к. Олицетворение как средство создания поэтического образа.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.

Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться Толковым словарём для выяснения значение слов


44

25.11


Рассказ. Борис Житков «Как я ловил  человечков».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого


45

26.11


Сюжет рассказа. Борис Житков «Как я ловил  человечков».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого


46

27.11


Чувства главного героя. Борис Житков «Как я ловил  человечков».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого

Древние сказочные сюжеты о животных

47

28.11


Чтение по ролям.

Тим Собакин «Игра в птиц»

Р.к. Мои домашние животные.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора


48

02.12


Особенности поэтических произведений

Константин Бальмонт «Гномы»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади»

Р.к. Сказки о животных.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика


49

03.12


Особенности характера главного героя рассказа. О.Кургузов «Мальчик-папа»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с Толковым словарем; анализировать героев Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией.


50

04.12


Главный герой рисунка. М. Шагал «Крылатая лошадь»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


51

05.12


Пересказ событий рассказа

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


52

09.12


Сопоставление автора и героя произведения Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


53

10.12


Особенности характера героя рассказа и мира чувств . Мария Вайсман «Лучший друг медуз»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать характер

героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения


54

11.12


Герой рассказа.Александр Куприн «Слон»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с Толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев

Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план


55

12.12


Особенности характера главного героя рассказа. Александр Куприн «Слон»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


56

16.12


Чувства главного героя. Александр Куприн «Слон»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


57

17.12


Характеристика действий героя.

В. Драгунский «Кот в сапогах»



Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


58

18.12


Мотивы поступка

героя. В. Драгунский «Кот в сапогах»


Р.к. Любимый питомец.


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план


59

19.12


Пейзаж. Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев


60

23.12


Характеристика действий главного героя. Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Древние сказочные сюжеты о животных

61

24.12


Сравнительный анализ характеров героев.

Т.Собакин «Самая большая драгоценность»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарём, осознанно и внимательно читать произведение

Знать представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).



62

25.12


Чтение по ролям Сергей Козлов «Если меня совсем нет»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией.


63

26.12


Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


64

30.12


Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять сборники народных сказок, сборник произведений С.Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»



65



Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»

Р.к. Перелетные птицы.


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Уметь пользоваться Этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне


66



Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль


67



Развитие жанра басни во времени Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев».


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений

фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Уметь размещать литературные произведения на ленте времени



68



Мораль басни. Лента времени


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений

фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Уметь размещать литературные произведения на ленте времени




69



Бродячие басенные истории Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафоитен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Уметь анализировать басни; работать с Толковым словарем; подбирать пословицы к басне


70



Сюжетная часть и мораль басни. И.Крылов «Ворона и лисица»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией

Работа над составлением литературного сборника.


71



Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией


72



Эмоциональная окраска басни Иван Крылов «Квартет».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией


73



Иван  Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и журавль»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией


74



Самостоятельная работа по заданиям учебника

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Крылова Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией


75



Сходство басни с пословицей. Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Крылова Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы

к литературному произведению; работать с иллюстрацией


76



«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте


77



Разные точки зрения на одну проблему . Леонид Каминский «Сочинение»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте



78



Разнообразие эмоциональной и смысловой окраски смеха. Ирина Пивоварова «Сочинение»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте



79



Юмор в поэзии

М. Бородицкой, М. Яснова, Л. Яковлева.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть


80



Характер героя . Надежда Тэффи «Преступник»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста


81



Контраст. Надежда Тэффи

«Преступник»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


82



Мотивы поведения главного героя Надежда Тэффи «Преступник»

Р.к. Положительные качества человека

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного.


83



Юмор в рассказе Н. Носова «Мишкина каша»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


84



Характер героев в рассказе Н. Носова «Мишкина каша»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения



85



Юмор в рассказе Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


86



Отличительные особенности небылицы и сказки. Татьяна Пономарёва «Помощь»

Р.к. Как я помогаю родителям


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


87



Характеристика действий героя.

М. Вайсман «Приставочка моя любименькая»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


88



Деление текста на части. Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении


89



Характер героев в рассказе. Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково


90



Преувеличение в рассказе. В. Драгунского «Ровно 25 кило»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела.

Уметь открывать секреты смешного;


91



Юмор в поэзии Ю.Мориц « Жора Кошкин»

С. Махотин « Самый»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково


92



Герой – неудачник. Сказки «Колобок», «Гуси-лебеди»


Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать изученные произведения раздела.

Уметь открывать секреты смешного;


93



Тема и главная мысль сказки.

Борис Заходер «История гусеницы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские


94



Чтение по ролям. Борис Заходер «История гусеницы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские


95



Сжатый пересказ. Борис Заходер «История гусеницы» Леонид Яхнин «Лесные жуки»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста.

Уметь работать с Фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с Толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя


96



Выборочное чтение. Борис Заходер «История гусеницы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.


97



Словесное рисование. Борис Заходер «История гусеницы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.

Работа над составлением литературного сборника.


98



Научные сведения в литературе. Борис Заходер «История гусеницы» Михаил Яснов «Гусеница  - Бабочке»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.



99



Портрет сказочного героя С. Махотин «Самый маленький»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь представлять о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.


100



Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью



Знать понятия «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание - натюрморт».

Уметь делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев.




Знать понятие «внутренний мир героя»



Уметь анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях





101



Деление текста на смысловые части Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


102



Характер главного героя. Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


103



Отличительные особенности героев сказки и рассказа . Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Работа над составлением литературного сборника.


104



Волшебная сказка Пушкин « Сказка о царе Салтане»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь работать с Толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название произведения


105



Художественные приемы передачи характера героя. Леонид Пантелеев «Честное слово»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.



106



Характер главного героя Леонид Пантелеев "Честное слово"






Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения


107



Характеристика действий героя.

Л. Пантелеев «Честное слово»,

З. Серебрякова «За завтраком»,

О. Ренуар «Девочка с лентой»






Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.

Иметь представления о том, что

сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения


108



Анализ мироощущений героев . Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге"

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.

Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


109



Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.



Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


110



Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»Картина А. Мещерского «У лесного озера»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


111



Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница»,  фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках.



112



Черты характера героя . Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте.

Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев живущих в разные столетия


113



Выделение линии повествования в рассказе Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


114



Разные точки зрения. К. Паустовского «Растрепанный воробей»




Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте.

Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


115



Прием сравнения в произведении Константин Паустовский «Стальное колечко»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать как правильно пользоваться Толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения.

Уметь делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев.



116



Сравнение. К. Паустовский «Стальное колечко»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


117



Сжатый пересказ К. Паустовский «Стальное колечко»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


118



Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

Александр Пушкин «Цветок»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев живущих в разные столетия


119



Сравнительный анализ характеров героев. Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь пользоваться Толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения


Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться в тексте


Знать что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).



Уметь пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста


Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев


120



Выборочное чтение . Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


121



Характеристика действий героев рассказа.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


122



Краткий пересказ основных событий Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


123



Разные точки зрения на ситуацию

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


124



Главные ценности жизни. Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


Контроль знаний

Индивидуальная

работа

Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения


125



Постоянство в природе и чувствах людей

Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения




История народа в художественном искусстве.

126



История народа в художественном искусстве. В. Попков «Интерьер с фикусами»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью


127



История семьи и народа. В. Попков «Семейные фотографии»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения


128



Герой – рассказчик. Р. Сеф «Путешествие»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения


129



Пейзаж. С. Васильев «Дорожная».



Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения

История народа в художественном искусстве.

130



Тема Родины в творчестве

М. Пришвина «Моя Родина»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать названия основных художественных приёмов;

Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.


131



Выборочное чтение. М. Пришвин «Моя Родина»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать названия основных художественных приёмов;

Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.


132



Чтение по ролям. Л. Каминский «Пропущенные буквы»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать названия основных художественных приёмов;

Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.


133



Художественные приемы: контраст, сравнение в произведениях

В. Галявкина.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать названия основных художественных приёмов;

Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.

История народа в художественном искусстве.

134



Разные точки зрения. А. Усачев «Уборка»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать названия основных художественных приёмов;

Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.


135



Юмор в литературе. В. Стульф «Прощайте, Сэр Виз» Сказочный герой в поэзии

Э. Мошковской «Цыплёнок шёл в Куд-кудаки»

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с Толковым словарем


История народа в художественном искусстве.

136



Деление произведения на смысловые части. Т. Пономарева «В лесу» . Точка зрения. Л. Каминский «Телефонный разговор»

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью



Знать представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов.

Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с Толковым словарем. Делить текст на части, придумывать название к каждой из них.




Название документа рабочая программа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


  1. Пояснительная записка


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы по литературному чтению и авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской (УМК «Перспективная начальная школа»), основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Данная Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);

  • Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);

  • Примерная авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.

  • Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).


Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.


Цель и задачи обучения предмету

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.В силу особенностей учебного предмета выделяем:

  • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

  • Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

  • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

  • Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

  • Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.


  1. Общая характеристика учебного предмета


Содержательные линии:


1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

2. Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

4. Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).


  1. Место учебного предмета в учебном плане


Максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет в 3-ем классе — 136 часов в год (4 часа в неделю).


  1. Содержание тем учебного предмета


3 класс (136 ч)

Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.


Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;

бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*;

бурятская сказка «Снег и заяц»;

венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;

корейская сказка «Как барсук и куница судились»;

кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;

шведская сказка «По заслугам и расчет»*;

хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;

сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;

Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;

японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе С алтане»*, «Цветок»;

И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;

Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин «Листопад»;

К. Бальмонт «Гномы»;

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»;

К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер «Середина марта»;

С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев «Встреча»;

М. Бородицкая «На контрольной»;

Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»;

Л. Пантелеев «Честное слово»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи «Преступник»;

Н. Носов «Мишкина каша»*;

Б. Заходер «История гусеницы»;

В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;

Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;

С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;

К. Чуковский «От двух до пяти»;

Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Поэзия

В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;

Д. Дмитриев «Встреча»*;

Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;

Г. Остер «Вредные советы»;

Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;

Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;

Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

О. Кургузов «Мальчик-папа»*;

С. Махотин «Самый маленький»*;

А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.



  1. Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы


Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;


• самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.


Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения


В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.



Система заданий, ориентированных на формирование УУУ


Личностные УУД

Самоопределение

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».

Часть 1: с. 16–17, 22–23, 26–27, 28–29, 39, 55, 62, 70–71,116– 117, 144.

Часть 2: с. 22, 47, 48, 90, 92–93, 97,103, 133, 157.

А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?».

Часть 1: с. 17, 26, 36, 38–39, 46, 49, 112, 115, 174.

Часть : с. 26, 31, 42, 84–85, 86, 90–91, 118, 134, 138.

Смыслообразование

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни):

– умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

Часть 1: С. К озлов «Июль» (с. 8), Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. К озлов «Мимо белого яблока луны...» (с.16), С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16–17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26– 27), И. Бунин «Листопад» (с. 34–37), А. Вознесенский(с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44–46), В.Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60–61);

– связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).

Часть 1: В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Н. Матвеева «Гуси на снегу» (с. 24– 25), Ёса Бусон «Муравей…» (с. 25), «Записная книжка Кости Погодина» (с. 38– 40), Н. Матвеева «Картофельные олени» (с. 102– 103),«Очередное занятие клуба» (с. 113), Т. Пономарёва «В шкафу» (с. 118– 120), Э. Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота» (с. 121–124), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138),К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140), В. Кандинский «Двое на лошади» (с. 140–142);

– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Часть 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды» (с. 142–144), «Лето в чайнике» (с. 144–146), А. Куинджи

«Лунная ночь на Днепре» (с. 146–147), М. Вайсман «Лучший друг медуз» (с. 148–151), А. Куприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174), О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» (с. 174–175).

Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны.

Часть 2: Б. Кустодиев «Масленица» (с. 137–138); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» (с. 149–150); А. Пушкин «Цветок» (с. 151); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175); К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (с. 175–176).

Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

Часть 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они «борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?» (с. 40–41), «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» (с. 48), «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» (с. 103), «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (с. 121), «А ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» (с. 140).

Часть 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?» (с. 15), «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) «винил(а) обстоятельства»?» (с. 22), «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» (с. 23), «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?» (с. 137), «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5–6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» (с. 157).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, – их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, – сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (часть 1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? – спросила Анишит Йокоповна. – Два раза, – сказали Маша и Миша. – Три раза, – возразил Костя. А ты как думаешь?» (часть 1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (часть 2, с. 12); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (часть 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые

и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Часть 1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27(3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112(2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174.

Часть 2: с. 12, 21, 31, 35–37, 42, 46–47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91,118.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Часть 1: с. 72, 176; часть 2: с. 34.

3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174.

Часть 2: с. 105, 128(2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.

4. Работа с музыкальным произведением.

Часть 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176.

Часть 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176.

5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны..» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16– 17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э.Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26–27), И. Бунин «Листопад»(с. 34– 37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро»(с. 44–46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»(с. 60– 61), алтайская сказка «Нарядный бурундук» (с. 70), индийская сказка «Хитрый шакал» (с. 95), Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики» (с. 103–113), Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» (с.114–120), Э. Мошковская «Вода в колодце» (с. 121), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), Т. Пономарёва «Лето в чайнике» (с.146), А. К уприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170).

Часть 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» (с. 7); Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы (с. 8–10), Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев», пословицы (с. 10–12); И. Крылов «Квартет» (с. 28–31), «Лебедь, Щука и Рак» (с. 32–33); Л. Каминский «Сочинение» (с. 38–42), И. Пивоварова «Сочинение» (с. 43–47); Н. Тэффи «Преступник» (с. 50–61); Г. Остер «Вредные советы» (с. 64); Т. Пономарева «Помощь» (с. 65–66); В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66–77); Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с.86–87); Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93); М. Яснов «Гусеница – Бабочке» (с. 102); Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106–118); Л. Пантелеев «Честное слово» (с. 119–128); Н. Некрасов «На Волге» (с. 131–134); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); А. Пушкин «Цветок» (с. 151–152); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175).

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» (с. 26–27), Т. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174).

Часть 2: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19–20), Л. Каминский «Сочинение» (с. 39–41), Н. Тэффи «Преступник» (с. 50– 61), Г. Остер «Вредные советы» (с. 64), В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66– 77), Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора

Кошкин» (с. 86–87), Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93), М. Я снов «Гусеница – Бабочке» (с. 102), Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106–118), Н. Некрасов «На Волге» (с. 131– 134).

7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь № 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3–4, 5,7, 12, 15, 16, 19, 22, 28–29, 31, 33, 34–35, 36, 37–38, 39, 41–42, 43, 44, 45, 47.

Тетрадь № 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5–6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, с.15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.

8.Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 8–9, 12–13, 22–23, 50–51, 61–62, 101, 122–124, 140– 142, 147, 174–175.

Часть 2: с. 13, 16, 20, 25, 29, 104–105, 128–129, 135–136, 137– 139, 149–150, 175–176.

9. Поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в учебнике 2 класса и др.).

Часть 1: с. 9, 120, 134, 143, 170, 176.

Часть 2: с. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.


Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (часть 1: с. 73);

• сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть 1: с.74–83);

• анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический

смысл) (часть 1: с. 84–95);

• сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26–27);

• анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (часть 1: с 96–98, 98–101);

• анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (часть 2: с. 9–11, 16–20, 21, 24–25, 34, 36);

• сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (часть 2: с. 106, 118–119).

Подведение под понятие:

• завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (часть 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север – это живое существо?» (часть 1: с. 8, 16–17, 18–19, 20–22, 41–43, 118);

• формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с.13–16, 21–22, 28–29, 35, 38–40, 48; часть 2: с. 131);

• формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 22, 25, 33, 37, 46; часть 2: с. 20, 53);

• формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д. (часть 1: с. 25, 26–27);

• формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: с. 64–73, 73–77, 84–95);

• формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (часть 1: с. 74–95; часть 2: с. 24–25);

• формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (часть 1: с. 116–117; часть 2: с. 65, 76–77, 118, 128);

• формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (часть 2: с. 6–7, 9, 13–14, 26–27, 34–37);

• формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: с. 26–28, 37, 41–42, 46–47, 48, 50, 60–61, 62–63, 64–65, 76–77);

• формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (часть 2: с. 78–80, 104);

• формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (часть 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170–171, 175).

Установление причинно-следственных связей:

• между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (часть 1: с. 8);

• между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение) (часть 1:с. 21–25, 38–40, 102–103, 113, 120);

• между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 1: с. 73, 84, 89);

• между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (часть 1: с. 79–80; часть

2: с. 20, 24, 36);

• между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: с. 14, 18).


Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Часть 1: с. 34–35, 36, 49, 137, 138, 170–173. Конкретно: И. Бунин «Листопад» (с. 34–36), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47– 8), Т. С обакин «Игра в птиц» (с. 134–138), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174).

Часть 2: с. 19, 21, 34, 80–84, 87–90, 92, 93–96, 97–101, 119–127.

Конкретно: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19–21), Б. Заходер «История Гусеницы» (с. 87–92).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «– Стихотворение делится на две части, – сказал Миша. – В первой части – ещё лето. Во второй – осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?».Или: «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, – сказал Костя. – Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из тек-

ста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (часть 1: с. 26, 49, 60–61, 112, 119, 144, 146 и т.д.).

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (часть 1: «Гиена и черепаха», с. 67–69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку:«– Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, – грубит и капризничает! – укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? – Неправда! – заступилась за Нюрку Маша Иванова. – Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения» (часть 1: Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60– 61), а также часть 1: с. 116–117; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма – умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это – самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (часть 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 118).


  1. Технологии


Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся.

Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).


  1. Формы контроля


Формы учебных занятий:

  1. Игры;

  2. Мини – лекции;

  3. Диалоги и беседы;

  4. Проектные работы 

Виды деятельности обучающихся:

  1. Устные сообщения;

  2. Обсуждения;

  3. Работа с источниками;

  4. Доклады;

  5. Защита презентаций.


Формы контроля:

  1. подробный и выборочный пересказ;

  2. чтение наизусть;

  3. творческие работы

  4. тестовые работы

  5. проверочные работы с текстами

  6. диагностические работы

  7. тематические проверочные работы

  8. контроль проверки правильности и осознанности чтения


  1. Учебно-методическое обеспечение


3 класс

Литература для учащихся

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

4.Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.


Литература для учителя


      1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

3.Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.


4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

5.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.



  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д




Ф



Д/К



Д/К/П


Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.


Д

Д

Д





Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д


Д

Д









  1. Тематическое планирование



тема

кол – во часов

1

Классики советской и русской детской литературы. Поэзия

15 ч

2

Зарубежная литература

2 ч

3

Классики советской и русской детской литературы. Проза

36ч

4

Сказки народов мира о животных

12 ч

5

Классики русской литературы.     Проза

8 ч

6

Классики русской литературы   Поэзия

15ч

7







  1. Литература.


Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014





Интернет-ресурсы


  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник

  5. www.akademkniga.ru

  6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

  1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

  2. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

  3. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"











** Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

** Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

22


Название документа тит лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16


«Рассмотрено»

на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________

(ФИО)

Протокол № ___

от «____»__________201__ г


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР ___________

Слюсарева О.И. «____»_______201__ г.


«Утверждено»

Директор МКОУ СОШ № 16 __________

Бронников А.Н.

Приказ № ___

от «___»______201___





Рабочая учебная программа


начальное общее образование

(уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование)


_литературное чтение

(наименование учебного предмета (курса)


___3_____

(класс)


__2015 – 2016 уч. год

(срок реализации программы)















Составила:

Жиренкина Ольга Яковлевна

учитель начальных классов

1 категория


п. Рогатая Балка

2015 год



















































Приложение № 2

Название документа контрольные работы 2015 - 2016 уч. год.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1


2

3

4

5

6

7

8

9

10

16.09


12.10

12.11

03.12

29.12






Контрольные работы по математике.





Название документа рабочая программа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



  1. Пояснительная записка


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы Р.Г. Чураковой, А.Л.Чекина (УМК «Перспективная начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.


При составлении рабочей программы были учтены требования официальных нормативных документов:

  • Закон РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 05.03.2004 г. № 9-ФЗ);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016учебный год».

Цель и задачи обучения предмету

Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.


•Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

•Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

•Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

•Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Стандарта. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета-


связаны с целевыми и ценностными установками начального общего образования, представленными в Примерной основной образовательной программе начального общего образования и предусматривают:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Реализация указанных ценностных ориентиров в курсе «Математики» в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.


  1. Общая характеристика учебного предмета


Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.

Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.

Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 100 и «круглые» числа до 1000 (2 класс), целые числа от 0 до 999 999 (3 класс), целые числа от 0 до 1 000 000 и дробные числа (4 класс). Знакомство с числами класса миллионов и класса миллиардов (4 класс) обусловлено, с одной стороны, потребностями курса «Окружающий мир», при изучении отдельных тем которого учащиеся оперируют с такими числами, а с другой стороны, желанием удовлетворить естественный познавательный интерес учащихся в области нумерации многозначных чисел. Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления. Дробные числа возникают сначала для записи натуральной доли некоторой величины. В дальнейшем дробь рассматривается как сумма соответствующих долей, и на этой основе выполняется процедура сравнения дробей. Изучение чисел и их свойств представлено также заданиями на составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание (формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и в обязательном порядке его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия! По этой причине мы считаем некорректным рассматривать, например, сумму до рассмотрения сложения. Сумма указывает на намерение совершить действие сложения, но если сложение еще не определено, то каким образом можно трактовать сумму? В этом случае вопрос остается без ответа.

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности.

• Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1 класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения (при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.

• Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1 класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.

• Умножение (систематическое изучение начинается со 2 класса) вводится как сложение одинаковых слагаемых. Сначала учащимся предлагается освоить лишь распознавание и запись этого действия, а его результат они будут находить с помощью сложения. Отдельно вводятся случаи умножения на 0 и на 1. В дальнейшем составляется таблица умножения однозначных чисел, используя которую, а также соответствующие свойства умножения, учащиеся научатся умножать многозначные числа.

• Деление (первое знакомство во 2 классе на уровне предметных действий, а систематическое изучение начиная с 3 класса) вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь деления и вычитания, а потом – деления и умножения. Причем, эта последняя связь будет играть основную роль при обучении учащихся выполнению действия деления. Что касается связи деления и вычитания, то ее рассмотрение обусловлено двумя причинами: 1) на первых этапах обучения делению дать удобный способ нахождения частного; 2) представить в полном объеме взаимосвязь арифметических действий I и II ступеней. В дальнейшем (в 4 классе) операция деления будет рассматриваться как частный случай операции деления с остатком.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

В первом классе (на который выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера) изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры.

Во втором классе изучаются следующие понятия и их свойства: прямая (аспект бесконечности), луч, углы и их виды, прямоугольник, квадрат, периметр квадрата и прямоугольника, окружность и круг, центр, радиус, диаметр окружности (круга), а также рассматриваются вопросы построения окружности (круга) с помощью циркуля и использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному отрезку.

В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные), равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено двумя причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшая составляющая, во-вторых, изучение единиц объема, предусмотренное в четвертом классе, требует обязательного знакомства с кубом.

В четвертом классе геометрический материал сосредоточен главным образом вокруг вопроса о вычислении площади многоугольника на основе разбивки его на треугольники. В связи с этим вводится понятие диагонали прямоугольника, что позволяет разбить прямоугольник на два равных прямоугольных треугольника, а это, в свою очередь, дает возможность вычислить площадь прямоугольного треугольника. Разбиение произвольного треугольника на два прямоугольных (с помощью высоты) лежит в основе вычисления площади треугольника.

При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе анализа соответствующей реальной (или псевдореальной) ситуации, в которой фигурирует предметная модель данного понятия.

Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, вместимость (объем), стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии первого класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения». Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Во втором классе продолжится изучение стандартных единиц длины: учащиеся познакомятся с единицей длины – метром. Большое внимание будет уделено изучению таких величин, как «масса» и «время». Сравнение предметов по массе сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится стандартная единица массы – килограмм, и изучаются вопросы измерения массы с помощью весов. Далее вводится новая стандартная единица массы – центнер.

Изучение величины «время» во втором классе начинается с рассмотрения временных промежутков и измерения их продолжительности с помощью часов, устанавливается связь между моментами времени и продолжительностью по времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся единицам времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами времени. Вводится самая большая изучаемая единица времени – век. Кроме этого, рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как измерение делимой величины в единицах величины-делителя.

В третьем классе, кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин – километр, миллиметр, грамм, тонна), происходит знакомство и с новыми величинами: величиной угла и площадью. Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении и классификации углов. Такое обоснование позволит эту величину и в методическом плане поставить в один ряд с другими величинами, изучаемыми в начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по

традиционной схеме: сначала величина рассматривается в «доизмерительном» аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.

В четвертом классе по привычной уже схеме изучается величина «вместимость» и связанная с ней величина «объем». Осуществляется знакомство с некоторыми видами многогранников (призма, прямоугольный параллелепипед, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус).

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем алгоритмической) является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность,

которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным.

Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.

Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом смысле термин «решение задачи» также часто употребляется), то мы в нашем курсе не ставим целью осуществить его полную алгоритмизацию. Более того, мы вполне осознаем, что этот процесс, как правило, содержит этап нестандартных (эвристических) действий, что препятствует его полной алгоритмизации. Но частичная его алгоритмизация (хотя бы в виде четкого усвоения последовательности этапов работы с задачей) не только возможна, но и необходима для формирования у учащихся общего умения решать задачи.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов

задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и представлению различной информации, связанной со счетом предметов и измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности проявляется в процессе работы над практическими задачами (по всему курсу), задачами с геометрическими величинами (по всему курсу) и задачами с недостающими данными (3 класс, 1 часть и далее). Фиксирование результатов сбора предполагается осуществлять в любой удобной форме: в виде текста (протокола), с помощью табулирования, графического представления.

Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1 классе учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет о «Таблице сложения»), и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой таблицы. Во 2 классе эта работа продолжается очень активно. Наряду с построением и использованием «Таблицы умножения» учащиеся знакомятся с возможностью использовать таблицу для осуществления краткой записи текстовой задачи. Они учатся читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными данными.

Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами (см. соответствующее приложение). В 3 классе к уже знакомым учащимся видам «стандартных» таблиц добавляется еще одна очень важная таблица, а именно «Таблица разрядов и классов». Все виды работ с таблицами продолжают активно действовать, но при этом появляются задания, связанные с интерпретацией табличных данных, с их анализом для получения некоторой «новой» информации. В 4 классе учащимся приходится много работать с таблицами, что обусловлено спецификой изучаемого материала: большой объем времени отводится рассмотрению задач с пропорциональными величинами, характеризующими процесс движения, работы, изготовления товара, расчета стоимости. Традиционно решение таких задач, как правило, сопровождается табличной записью.

Еще одной удобной формой представления данных является использование диаграмм. При этом используются как диаграммы сравнения (столбчатые или полосчатые), так и структурные диаграммы (круговые). Первое упоминание о диаграмме дается на страницах учебника 3 класса: изучается специальная тема «Изображение данных с помощью диаграмм». При этом появление диаграмм сравнения как средства представления данных подготовлено введением такого понятия, как «числовой луч». Именно горизонтальное расположение числового луча (что является наиболее привычным расположением) привело к тому, что из двух возможных типов расположения диаграммы сравнения (вертикального или горизонтального) мы в основном используем горизонтальное их расположение (полосчатые диаграммы). Но при этом не следует думать, что вертикальные (столбчатые) диаграммы чем-то принципиально отличаются от горизонтальных. Эта мысль доводится и до понимания учащихся: они работают с вертикальными и горизонтальными диаграммами на общих основаниях. Преимущество горизонтальных диаграмм проявляется еще и в том, что на страницах учебника их можно расположить более компактно.

Знакомство учащихся со структурной диаграммой, которая представлена в круговой форме, происходит (и может произойти) только после того, как будет введено понятие доли и учащиеся научаться делить круг на заданное число равных частей. Умение распознавать и строить круговой сектор, площадь которого составляет определенную долю (половину, четверть, треть и т. д.) от площади соответствующего круга, и является той базой, которая лежит в основе работы с круговой диаграммой. В явном виде эта работа проводится только в 4 классе, но подготовительная работа, связанная с использованием круговых схем, начинается уже во 2 классе.

Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельной содержательной линии в силу двух основных причин: во-первых, этот материал, согласно требованиям нового стандарта, представлен в содержании курса в очень небольшом объеме (в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а во-вторых, его направленность главным образом носит пропедевтический характер. Однако мы считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы претендовать на образование самостоятельной содержательной линии.

Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4 класс, но пропедевтическая работа начинается с 1 класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений. Во 2 классе вводится само понятие «уравнение» и соответствующая терминология. Делается это, прежде всего, для вывода правил нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого как способа решения соответствующих уравнений. В 3 классе рассматриваются уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым и так же выводятся соответствующие правила.


  1. Место учебного предмета в учебном плане


В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», курс математики представлен в предметной области «Математика», изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю.

В 3 классе курс рассчитан на 136 часов (34 учебных недели).


  1. Содержание тем учебного предмета


3 класс (136 ч)

Числа и величины (10 ч)

Нумерация и сравнение многозначных чисел.

Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

Натуральный ряд и другие числовые последовательности.

Величины и их измерение.

Единицы массы – грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10 ц).

Арифметические действия (46 ч)

Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».

Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».

Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.

Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.

Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.

Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи (36 ч)

Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.

Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.

Геометрические фигуры (10 ч)

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.

Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.

Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

Геометрические величины (14 ч)

Единица длины – километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м).

Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).

Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.

Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.

Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между еди-

ницами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.

Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.

Работа с данными (20 ч)

Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное сравнение.


  1. Личностные, метапредметные,

предметные результаты учебной программы


Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения

Обучающиеся научатся:

• читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;

• представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;

• сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);

• производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;

• применять сочетательное свойство умножения;

• выполнять группировку множителей;

• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;

• применять правило деления суммы на число;

• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;

• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;

• воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;

• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;

• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

• выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;

• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;

• применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;

• распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;

• распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);

• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;

• строить прямоугольник заданного периметра;

• строить окружность заданного радиуса;

• чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;

• определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);

• применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;

• применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;

• выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);

• изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;

• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;

• решать простые задачи на умножение и деление;

• использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;

• решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;

• осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;

• воспроизводить сочетательное свойство умножения;

• воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;

• воспроизводить правило деления суммы на число;

• обосновывать невозможность деления на 0;

• формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;

• понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;

• понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними;

• выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;

• сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;

• строить и использовать при решении задач высоту треугольника;

• применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар);

• использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;

• строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;

• находить вариативные решения одной и той же задачи;

• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;

• находить необходимые данные, используя различные информационные источники.


Система заданий, ориентированных на формирование УУД


Условные обозначения

У (ч. 1) – 29 (2), 30 (1) и т. п. – указание на то, в какой части учебника, на каких конкретно страницах и под каким номером есть задания, отвечающие заявленному требованию;

У (ч. 1) – 29 (2) , 30 (1) – полужирный шрифт указывает на задания повышенной трудности.



ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или соседу по парте.

Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».

У (ч. 1) – 48 (154), 52 (171), 90 (294);

У (ч. 2) – 21 (47), 38 (96), 43 (114), 52 (143), 65 (179), 78 (224, 225), 80 (229), 81 (233), 99 (291), 102 (297), 110 (321), 112 (329), 114 (337), 124 (379), 143 (438).


ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д.

Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной».

У (ч. 1) – 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 74 (241), 76 (246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416);

У (ч. 2) – 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210–212), 74 (216), 76 (219), 102 (297), 119 (355).


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Задания типа «Составь задачу, решением которой является произведение 125 · 4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте».

У (ч. 1) – 80 (265), 103 (349, 350), 111 (386), 118 (400), 121 (408),

141 (469);

У (ч. 2) – 12 (21), 36 (89), 76 (219), 106 (308), 137 (419).


ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:

1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

У (ч. 1) – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 48 (154), 50 (163), 52 (171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437, 438), 134 (447);

У (ч. 2) – 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291).


2. Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем:

У (ч. 1) – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21 (56– 58), 22 (59, 60), 23 (61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380–382), 111 (383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121 (407, 408), 122 (409, 410), 123 (411), 124 (412), 125 (414), 125 (415), 128 (425), 131 (434–436), 135 (448);

У (ч. 2) – 9 (8), 12 (21), 23 (53), 24 (54), 52 (143), 53 (144–146), 54 (147, 148), 56 (155), 58 (162), 59 (165), 59 (166), 62 (171, 172), 63 (173), 64 (175), 77 (223), 79 (228), 95 (281), 104 (303), 105 (306), 106 (307), 111 (323), 113 (331), 115 (339), 122 (370), 124 (378–380), 126 (386), 127 (387, 388), 128 (390–392), 129 (394), 130 (395, 396), 131 (398), 138 (421), 139 (425), 140 (427, 428), 141 (429);

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:

У (ч. 1) – 7 (4), 8 (7, 8), 9 (9, 11), 18 (46), 19 (48–53), 25 (66, 68– 70), 26 (71, 72), 101 (342), 105 (359–361), 108 (374, 376), 109 (377), 114 (393), 115 (394), 118 (399), 121 (408), 126 (417, 418), 127 (419, 422, 423), 127 (421), 129 (427, 429, 430), 133 (440, 441), 133 (442), 136 (450, 453– 456), 137 (458–461), 137 (463), 139 (407), 140 (468);

У (ч .2) – 34 (84), 56 (153), 57 (156–160), 59 (164), 61 (170), 123 (372– 377), 131 (397), 133 (401, 402), 141 (430, 431), 142 (432, 434–436);

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:

У (ч. 1) – 7 (3), 46 (144–148), 48 (158), 49 (162), 51 (169–170), 53 (176– 177), 56 (192), 77 (252), 78 (254, 255, 258), 80 (262, 266), 92 (299), 139 (416);

У (ч. 2) – 36 (91), 38 (97, 98), 40 (105, 106), 45 (118, 119), 47 (125), 49 (131), 65 (179), 116 (347), 118 (352).

3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

У (ч. 1) – 10 (16), 11 (20), 29 (77), 33 (96), 35 (108), 39 (124), 41 (130, 131), 44 (137, 138, 139, 140, 141), 65 (220)

У (ч. 2) – 15 (30), 37 (95), 43 (114), 44 (116), 46 (122), 82 (236), 90 (267), 91 (269), 116 (342), 135 (409).


4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

У (ч. 1) – 19 (47), 23 (62), 28 (75), 64 (215), 66 (221), 79 (261), 81 (267);

У (ч. 2) – 17 (35), 42 (113), 43 (114).


5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

У (ч. 1) – 14 (27–31), 15 (32–37), 29 (79), 31 (89), 32 (91), 39 (123), 40 (126), 42 (132, 133, 134), 43 (135), 45 (142), 49 (159), 51 (167), 52 (174), 60 (206, 208), 61 (209), 62 (210), 63 (212), 64 (217), 65(218), 66 (223), 70 (229), 71 (232), 103 (347), 107 (367);

У (ч. 2) – 14 (29), 18 (41), 24 (55), 25 (56), 29 (70), 31 (77). 32 (79), 33 (82, 83), 51 (140), 64 (176), 70 (200), 72 (208), 76 (221), 79 (227), 84 (244), 88 (257), 89 (263), 92 (275), 94 (280), 97 (288), 98 (290), 101 (293, 294), 103 (301), 105 (305), 111 (326), 113 (333), 121 (368), 134 (404), 143 (437, 438).


6. Выполнять действия по заданному алгоритму.

У (ч. 1) – 64 (217), 65 (219), 66 (222), 71 (230, 231), 72 (233);

У (ч. 2) – 7 (2), 9 (7), 22 (48), 48 (127), 70 (199), 72 (207), 73 (210– 212), 120 (365), 121 (366), 136 (410).


7. Строить логическую цепь рассуждений.

У (ч. 1) – 12 (22), 18 (46), 72 (235), 75 (242), 76 (247);

У (ч. 2) – 17 (35), 37 (94), 39 (107), 41 (110), 42 (113), 44 (116), 46 (123), 50 (135), 54 (147), 87 (252), 96 (286), 118 (354).


Основные виды учебной деятельности обучающихся


Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

• Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).

• Описание явлений и событий с использованием величин.

• Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

• Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

• Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

• Выполнение геометрических построений.

• Выполнение арифметических вычислений.

• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

• Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.

• С равнение разных способов вычислений, решения задачи;

выбор рационального (удобного) способа.

• Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

• Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.

• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

• Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.


  1. Технологии


личностно-ориентированные, информационные, интерактивные технологии, исследовательские, методы проектной деятельности; тренинговые технологии.


В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды   контроля:


- итоговый

-  контрольные работы – 10,

- текущий


  1. Формы контроля


Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Информационная компетенция

  • задание с выбором;

  • работа с различными формами информации: слово, схема, рисунок;

  • перевод информации из графической, символьной формы в текстовую и наоборот.

Ценностно-смысловая компетенция

  • самооценка своей работы на основе критерий, указанных учителем;

  • работа в парах, с указанием лидера;

Учебно-познавательная компетенция.

  • работа с памятками, алгоритмами;

Коммуникативная компетенция

  • все формы учебного диалога;

  • ролевые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего, Пишущего и Читающего;

Формы организации процесса обучения:

  1. Урок

  2. Групповая

  3. Фронтальная

  4. Индивидуальная

  1. Учебно-методическое обеспечение


Литература для учащихся

3 класс

  1. Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник.

  3. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М.: Академкнига/Учебник.

  4. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М.: Академкнига/Учебник.


Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

  1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

  4. Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

  5. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.


  1. Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Математика»



Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Кол-во

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)

К

Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов


Д



П

Многоразового использования


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.


Д


Д


Д







Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.

Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками)


Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления


Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин


Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур

Д


Д


Д






Д




С возможностью демонстрации (крепления, магниты)

С возможностью выполнения построений и измерений на доске (с использованием мела, маркера)

С возможностью демонстрации (крепления, магниты)


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.

Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками)

Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты, и др.

Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования

К


К


К


К

Размер каждого объекта не менее 5 см.


  1. Тематическое планирование



Тема

Кол-во

часов

1

Числа и величины

10 ч

2

Арифметические действия

46 ч

3

Текстовые задачи

36 ч

4

Геометрические фигуры

10 ч

5

Геометрические величины


14 ч

6

Работа с данными

20 ч


Итого

136ч


  1. Литература.


1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

4. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.



Интернет-ресурсы

  1. http://standart.edu.ru/

  2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11

  3. http://dic.academic.ru/searchall.php

  4. www.akademkniga.ru Сайт издательства «Академкнига/Учебник

  5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

  1. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

  2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

  3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

  4. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"




18


Название документа тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Календарно – тематический план

по математике, 3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна


урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Повторение

план

факт


Предметные


Метапредметные УУД


Личностные УУД


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

01.09


Нумерация в пределах.1000. Арифметические действия.

Вводный урок


Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.

Знать таблицу умножения однозначных чисел.

Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик; составлять круговую схему к условию задачи; решать арифметические задачи с помощью уравнения


Познавательные


Задания, на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем



Регулятивные


Задания на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков



Регулятивные:

-контролировать правильность выполнения задания по алгоритму , с помощью таблицы



Познавательные:

-формулировать правило на основе существенных признаков ;

- строить логическую цепь рассуждения


Познавательные:

- строить логическую цепь рассуждений;

-строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

-выполнять задания на основе рисунков, сделанных самостоятельно;

- выполнять задания с использованием материальных объектов;


Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;





Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму




- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице




Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте



Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.





- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.

- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.



Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.



Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;


Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;


 Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.






Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.


Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Регулятивные:

- проверять правильность выполнения задания по алгоритму;
- Познавательные:

- формулировать правило на основе существенных признаков;

- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- использовать  таблицы, проверять по таблице;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

Познавательные:

-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

-строить логическую цепь рассуждений;

-выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

Коммуникативные:

- составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.


Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.




Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.




Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;







Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам



Личностные:


- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.




Личностные:

проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам

Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.





Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;



Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника;


Личностные:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.


Личностные:

- проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника





2

02.09


Решение задачи. Запись решения разными способами. Уравнение. Геометрические задачи.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать понятия «окружность», «прямой угол», «многоугольники».

Уметь выполнять построение окружности по данному диаметру, чертить прямой, тупой и острый углы; строить треугольник; находить периметр многоугольника


3

03.09


Величины.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы длины, массы, времени.

Уметь составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи с величинами


4

07.09


Арифметические действия в пределах 100. Решение задач.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, как связано умножение и деление.

Уметь составлять математические записи по рисунку; задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи


5

08.09


Решение задач с помощью уравнения. Закрепление.

Комбинированный


Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению


6

09.09


Умножение и деление

Контроль знаний

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, как связано умножение и деление.

Уметь составлять математические записи по рисунку; задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи


7

10.09


Табличные случаи деления. Повторение.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать табличные случаи деления.

Уметь выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения; решать задачи на умножение

Величины.

8

14.09


Решение задач. Краткая запись.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, электронного приложения.

Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению


9

15.09


Решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять

задачи по данному решению.


Знать, как связано умножение и деление.



10

16.09


Входная контрольная работа № 1 по теме:

« Решение задач с помощью уравнения».

Контроль знаний

Индивидуальная работа

Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; умножение и деление однозначных чисел; составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи


11

17.09


Плоские поверхности и плоскость

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о понятии «плоскость».

Уметь отличать плоскую и искривленную поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геометрические фигуры


12

21.09


Изображение на плоскости.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь изображать на бумаге мяч, куб; выполнять построения объемных тел по образцу


13

22.09


Куб и его изображение

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о гранях и ребрах куба.

Уметь чертить куб


14

23.09


Счет сотнями и «круглое» число сотен

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать разряды трехзначного числа.

Уметь определять число сотен в трехзначном числе; выполнять счет сотнями; записывать решение задачи в виде одного выражения


15

24.09


Разряд чисел. Тысяча.

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать классы и разряды четырехзначных чисел.

Уметь записывать «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять число до «круглых» тысяч


16

28.09


Разряд единиц тысяч

Комбинированный

Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью

Знать название разрядов четырехзначного числа.

Уметь определять количество разрядов в четырехзначном числе; представлять четырехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи


17

29.09


Названия четырехзначных чисел.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать название разрядов четырехзначного числа.

Уметь записывать многозначные числа в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа

Куб и его изображение

18

30.09


Разряд десятков тысяч

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать название разрядов пятизначного числа.

Уметь записывать многозначные числа; представлять в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; выполнять разностное сравнение пятизначных чисел


19

01.10


Разряд сотен тысяч

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать название разрядов шестизначного числа.

Уметь определять разряды многозначных чисел; записывать числа в разрядную таблицу; решать задачи


20

05.10


Класс единиц и класс тысяч

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать понятия «класс единиц» и «класс тысяч».

Уметь представлять многозначное число, записанное в таблице в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; записывать и читать многозначные числа


21

06.10


Таблица разрядов и классов

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать таблицу разрядов

и классов.

Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов


22

07.10


Поразрядное сравнение многозначных чисел

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать понятие «соседние числа».

Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа


23

08.10


Решение задач на кратное сравнение

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать понятие «соседние числа».

Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа


24

12.10


Контрольная работа №2 по теме « Табличное умножение и деление чисел. Решение уравнений»

Контроль знаний

Индивидуальная

работа

Уметь выполнять устные приемы сложения и вычитания многозначных чисел; выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; записывать решение задачи с помощью двух верных неравенств


25

13.10


Нумерация и сравнение многозначных чисел

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.

Знать понятие «соседние числа».

Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа


26

14.10


Плоские поверхности и плоскость.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Иметь представление о понятии «плоскость».

Уметь отличать плоскую и искривленную поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геоме

трические фигуры


27

15.10


Величины длины. Метр и километр

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, что обозначает слово «кило», сколько метров в 1 км.

Уметь записывать длины

в километрах, метрах; выполнять сложение и вычитание длин; дополнять величину

до 1 км; решать задачу с единицами длины


28

19.10


Меры массы. Килограмм и грамм

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, сколько граммов в 1 кг.

Уметь выражать килограммы в граммах и граммы в килограммах; дополнять величину до 1 кг; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с единицами массы


29

20.10


Меры массы. Килограмм и тонна

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, сколько килограмм в 1 тонне.

Уметь выражать тонны

в килограммах и килограммы в тоннах; дополнять величину до 1 тонны; выполнять сложение и вычитание величин; составлять задачи по данному ответу


30

21.10


Меры массы. Центнер и тонна

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, сколько центнеров

в 1 тонне.

Уметь выражать тонны

в центнерах и центнеры в тоннах; решать задачи с величинами массы; выполнять сложение и вычитание величин; сравнивать величины; составлять задачи по данному решению, по круговой схеме

Величины длины.

31

22.10


Вычисления и сравнения величин. Закрепление.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать единицы длины

и массы.

Уметь выполнять сложение и вычитание величин; составлять верные равенства, используя данные величины; решать задачи с величинами; составлять задачу по решению, по уравнению.


32

26.10


Таблица и краткая запись задачи.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать, как записывать условие задачи в виде таблицы.

Уметь формулировать задачу по таблице; записывать условие задачи в виде таблицы; формулировать задачи
на разностное сравнение


33

27.10


Алгоритм сложения многозначных чисел столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать поразрядное сложение многозначных чисел; алгоритм сложения столбиком.

Уметь выполнять сложение столбиком; составлять задачи по круговой схеме


34

28.10


Алгоритм вычитания столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать алгоритм вычитания столбиком.

Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи

в виде таблицы


35

29.10


Составные задачи на сложение и вычитание.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание; составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы

Величины длины.

36

09.11


Решение задач по схеме.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам


37

10.11


Решение задач с помощью уравнения.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать алгоритм вычитания столбиком.

Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи

в виде таблицы


38

11.11


Вычисления примеров в столбик.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Знать алгоритм вычитания столбиком.

Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи

в виде таблицы


39

12.11


Контрольная работа » № 3 по теме: «Сложение и вычитание многозначных чисел»

Контроль знаний


Индивидуальная

работа

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать задачи; сравнивать величины


40

16.11


Вычисления столбиком.

Комбинированный

Работа с учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам


41

17.1