Рабочие программы 2015 - 2016 уч.год ПНШ

Календарно – тематический план

по технологии,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты				Повторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9		10
Лепка из пластилина 2ч
1	04.09		Технология ручной обработки материалов. Лепка птиц из пластилина.	Урок применения предметных ЗУНов иУУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа	Знать  свойства пластилина и глины  (цвет, пластичность, способность сцепляться, сохранять форму); понятия «пластина»;  Уметь лепить  декоративных  птиц из глины; выполнять работу  по заданному плану;  раскрашивать и оформлять изделия из глины; придумывать и выполнять лепку своей декоративной фигуры из глины	Регулятивные УУД - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное Познавательные УУД - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений	Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
2	11.09		Технология ручной обработки материалов. Лепка декоративных пластина	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа
Искусственные материалы. Бумага и картон 13 ч
3	18.09		Технология ручной обработки материалов. Мера для измерения углов.	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой;  проводить эксперимент с изготовленным изделием;  изготавливать самодельный компас;  работать в паре с  соседом;  работать по заданному алгоритму; приводить примеры предметов, сделанных из картона;  анализировать информацию, данную на рисунках; выполнять разметку шаблона изделия по эскизу; использовать вырезанный шаблон для разметки нужного количества деталей. Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой; проводить эксперимент с изготовленным изделием; изготавливать самодельный компас; работать в паре с  соседом;	Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний; Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и   пытаться её обосновать, приводя аргументы; - уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Регулятивные УУД - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых  упражнений; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; - делать выводы на основе обобщения полученных знаний; самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний; Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и   пытаться её обосновать, приводя аргументы; - уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний; Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других	Формировать бережное отношение к природным богатствам.
4	25.09		Технология ручной обработки материалов. Подставка для письменных принадлеж-ностей	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
5	02.10		Конструирование и моделирование.  Коробка со съемной крышкой.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Формировать экологическое мировоззрение.		ТБ работы с  ножницами
6	09.10		Конструирование и моделирование.  Коллаж.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
7	16.10		Конструирование и моделирование.  Упаковка для подарков.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
8	23.10		Конструирование и моделирование.  Открытка-ландшафт.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	. Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой;  проводить эксперимент с изготовленным изделием;  изготавливать самодельный компас;  работать в паре с  соседом;  работать по заданному алгоритму; приводить примеры предметов, сделанных из картона; анализировать информацию, данную на рисунках; выполнять разметку шаблона изделия по эскизу; использовать вырезанный шаблон для разметки нужного количества деталей.		Формировать установку на положительное поведение в обществе.
9	13.11		Конструирование и моделирование.  Ремонт книг с заменой обложки.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Соблюдать технику безопасности, беречь своё здоровье.		ТБ работы с  ножницами
10	20.11		Подарочные открытки из гофрированного картона.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
11	27.11		Конструирование и моделирование.  Новогодние игрушки.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, групповая работа	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой; проводить эксперимент с изготовленным изделием; изготавливать самодельный компас; работать в паре с  соседом; работать по заданному алгоритму; приводить примеры предметов, сделанных из картона; анализировать информацию, данную на рисунках; выполнять разметку шаблона изделия по эскизу; использовать вырезанный шаблон для разметки нужного количества деталей.		Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.
12	04.12		Технология ручной обработки материалов..  Декоративное  панно	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями	Беседа с использованием учебника, работа в парах			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.		ТБ работы с  ножницами
13	11.12		Конструирование и моделирование.  Устройство из полос бумаги. Модель шара.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, работа в парах			Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
14	18.12		Конструирование и моделирование.  Картонные фигурки с элементами движения для театра.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой;  проводить эксперимент с изготовленным изделием;  изготавливать самодельный компас;  работать в паре с  соседом;  работать по заданному алгоритму; приводить примеры предметов, сделанных из картона;  анализировать информацию, данную на рисунках; выполнять разметку шаблона изделия по эскизу		Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
15	25.12		Конструирование и моделирование.  Змейка для определения движения теплого воздуха.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная			Ориентироваться на соблюдение моральных норм в учебной деятельности и формировать бережное отношение к природным ценностям.		ТБ работы с  ножницами
Текстильные материалы 4 ч
16			Технология ручной обработки материалов. Куклы для пальчикового театра.	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями	Беседа с использованием учебника, индивидуальная работа	Знать представители  каких профессий работают с текстильными материалами; понятия «текстильные материалы», «коллаж», «портрет», «панно», «композиция»; технику работы – вышивку; приемы выполнения тамбурного, стебельчатого шва и прием закрепления двойной нити; Уметь  анализировать свойства текстильных материалов;  анализировать информацию;  приводить примеры предметов, сделанных их текстильных материалов;  выполнять наблюдения над свойствами текстильных материалов	Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы  Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний	Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
17			Технология ручной обработки материалов. Аппликация из ниток.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная			Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.
18			Технология ручной обработки материалов. Декоративное оформление изделий вышивкой.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная			Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога		ТБ работы с  иглой
19			Технология ручной обработки материалов. Нитяная графика на картонной основе	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная			Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога
Работа с природным материалом 2 ч
20			Конструирование и моделирование. Панно из соломенной крошки.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная	Знать понятия «материалы», «коллаж», «портрет», «панно», «композиция»; приемы выполнения тамбурного, Уметь  анализировать информацию;  приводить примеры предметов, сделанных их текстильных материалов;  выполнять наблюдения над свойствами текстильных материалов;	Регулятивные УУД - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других детей Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы		Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения
21			Конструирование и моделирование. Панно из соломенной крошки.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная				формирование устойчивой мотивации учения	ТБ работы с  иглой
Утилизирующие материалы, металлы ( пластмасс, проволока, фольга ) 7 ч
22			Конструирование и моделирование. Игрушки-сувениры из пластмассовых упаковок	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», «рицовка», Уметь читать чертеж; работать с фольгой, проволокой;  проводить эксперимент с изготовленным изделием; работать в паре с  соседом;  работать по заданному алгоритму; приводить примеры предметов, сделанных материалов;  анализировать информацию, данную на рисунках; выполнять разметку шаблона изделия по эскизу; использовать вырезанный шаблон для разметки нужного количества деталей.	Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы  Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;		Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
23			Конструирование и моделирование. Игрушка-сувенир.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная
24			Конструирование и моделирование. Брелок из проволоки.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная				формирование устойчивой мотивации учения,
25			Конструирование и моделирование. Устройство, демонстрирующее циркуляцию воздуха.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная
26			Конструирование и моделирование. Самодельный компас	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная	Знать  понятия  «разметка», «эскиз», «развертка», Уметь читать чертеж; работать с плотной бумагой;  проводить эксперимент с изготовленным изделием;  изготавливать самодельный компас;  работать в паре с  соседом;			Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
27			Конструирование и моделирование. Изделия из фольги.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная				Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
28			Конструирование и моделирование. Украшения из фольги	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, индивидуальная
Конструирование и моделирование (6 ч)
29			Приёмы работы с деталями конструктора.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, работа в парах	Знать: правила работы с конструктором; приемы работы с деталями металлического конструктора;  названия деталей конструктора (планки, пластины, скоба, уголки, диск, колесо, втулки, оси, гайка, шайба, винты)  Уметь  собирать модели из конструктора;  собирать детали конструктора с помощью монтажных инструментов; выполнять способы соединения деталей конструктора по рисунку; выполнять модели часов;  выбирать детали для корпуса, для подставки, для стрелок часов;  проверять модель в действии. Знать: правила работы с конструктором; приемы работы с деталями металлического конструктора;  названия деталей конструктора (планки, пластины, скоба, уголки, диск, колесо, втулки, оси, гайка, шайба, винты)  Уметь  собирать модели из конструктора;  собирать детали конструктора с помощью монтажных инструментов; выполнять способы соединения деталей конструктора по рисунку	Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний; донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
30			Работа с конструктором. Изготовление моделей часов	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, работа в парах				Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
31			Работа с конструктором. Тележка-платформа.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника работа в парах				Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.	ТБ работы со скобами
32			Проект «Парк машин»	Урок решения практических и проектных задач	Беседа с использованием учебника групповая работа
33			Работа с конструктором. «Сельскохозяйственная техника»	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с использованием учебника, групповая работа				Формировать привычку соблюдать правила гигиены
34			Конкурс проектов.	Урок решения практических и проектных задач	Беседа с использованием учебника, групповая работа

                                                                   I.            Пояснительная записка

Преподавание курса технологии 3 класса осуществляется в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. №373).

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015-2016  учебный год, утвержденный приказом МО РФ № 822 от 23.12.2009г.;

            Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы по технологии и авторской  программы Т.М. Рагозиной, И.Б. Мыловой (УМК «Перспективная начальная школа»), основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Технология» исключительно важен для развития младшего школьника. Главной специфической чертой уроков по технологии  является то, что  они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности - интеллектуального (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения), эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Духовно-нравственное развитие  на уроках технологии предполагает  воспитание ценностного отношения к материальной культуре как продукту творческой предметно-преобразующей деятельности человека, к природе как источнику сырьевых ресурсов, трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу, инициативности, любознательности, потребности помогать другим, уважение к труду людей и результатам труда.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач обеспечивает развитие конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения. 

Физическое развитие на уроках обусловлено тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение технологических операций связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов.

Эмоционально-эстетическое развитие на уроках технологии осуществляется самыми разными средствами. Это зависит от состояния рабочего помещения, культуры и организации работы обучающих, качества закупленных и заготовленных материалов, инструментов и приспособлений, изготовляемых поделок, которые должны удовлетворять основным требованиям  и правилам, по которым создается гармоничная рукотворная среда обитания человека.

Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

·         Программой начального общего образования по технологии, развивающей личностно-ориентированной системы  «Перспективная начальная школа»

 В соответствии  с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опыт ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой.

Цель и задачи обучения предмету

          Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета   выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний

и умений;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекции и оценку;

- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

включают в себя:

   - развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

   - развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; уважать результаты труда других людей;

   - развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;

   - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

                                                                                                                         II.            Общая характеристика учебного  предмета

              Учебный курс «Технология» является составной частью развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».

В соответствии с концептуальными положениями системы учебный курс учитывает опыт ребенка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удаленностью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приемов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.

Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

Цели обучения и значение предмета выходит далеко за рамки освоения учащимися конкретных технологических операций.

Предмет «Технология» является опорным в проектировании УУД. В нем все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т. д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, приемов их обработки; анализ конструкций, условий и способов их создания; моделирование, конструирование из различных материалов; решение доступных конструктивно-технологических и творческо-художественных задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Содержательная часть программы представлена следующими разделами.

            В первом разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самооб­служивания» раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел (включая ремесла родного края), даются первоначальные представления о мире профессий, об эстетической культуре ручного, механизированного и автоматизированного труда; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников, включая самообслуживание, дается общее представление о проектной деятельности.

Освоение обучающими проектной деятельности начинается со 2 класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер. Они объединяют знакомые, легко повторяющиеся действия, ставят близкие и важные для ребенка цели: изготовление движущихся воздушных и плавающих игрушек и моделей, макетов архитектурных построек. Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции, отбор материалов и их экономное расходование, продумывание плана и последовательности проведения работ.

Содержание данного раздела изучается в контексте с другими содержательными линиями.

Во втором разделе «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» дается информация о  материалах, которые будут обрабатывать школьники, перечислены инструменты и приспособления для их обработки, технологические операции, подлежащие освоению, указаны виды практических работ.

Информация о видах и применении материалов сопровождается заданиями, цель которых - наблюдение и опытное исследование свойств этих материалов. Программой предусмотрено не только знакомство со свойствами одного материала, но и сравнение одних и тех же свойств разных материалов, например бумаги и картона, бумаги и ткани,  пластилина и глины, что содействует обоснованному выбору обработочных операций.  Раздел содержит  сведения и о подготовке материалов к работе.

Предлагаемый программой перечень практических работ и объектов труда может быть изменен с учетом региональных особенностей, национальных традиций, наличия природных (искусственных, синтетических) материалов.

На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до трех уроков.

Третий раздел «Конструирование и моделирование» содержит информацию о современном транспорте, в нем делается акцент на чтении схем и простейших чертежей, обеспечивающих конструирование и моделирование несложных технических объектов, естественным результатом изготовления которых является проверка их в действии на уроках технологии и других предметах.

Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над заданием с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных классов сельской школы.

Готовые изделия используются на других уроках, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков родителям, детским садам, ученикам младших классов.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой – формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой задачи рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки.

Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рационных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции.

                                                             III.            Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа» на изучение технологии отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.   

                                                             IV.            Содержание тем учебного предмета

Общекультурные и общественные компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность в жизни человека

Распространённые виды профессий, связанные с сельскохозяйственной техникой.

Общее представление о технологическом процессе

Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный контроль за ходом работы, навыки сотрудничества.

Элементарная творческая и проектная деятельность

Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего варианта, проверка изделия в действии. Результат проектной деятельности – «Парк сельскохозяйственных машин».

Самообслуживание

Декоративное оформление культурно-бытовой среды.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Искусственные материалы

Бумага и картон (13 ч)

Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций и  для принтера, копирка, крепированная, калька.  Свойства бумаги: цвет, прозрачность, толщина, фактура поверхности, прочность.

Практическое применение картона в жизни. Виды картона, используемые на уроках: цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона: цвет прочность, толщина, гибкость, жёсткость, фактура поверхности. Сравнение свойств разных видов картона между собой и со структурой бумаги.

Выбор картона для изготовления изделия с учётом свойств по его внешним признакам. Экономное расходование бумаги и картона при разметке на глаз, через копирку, на просвет, по шаблону, по линейке и по угольнику.  Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений – простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контурная, размерная, линии надреза и сгиба). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.

Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона: карандаш простой, ножницы, канцелярский нож, шило, линейка, угольник, линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, шаблоны, подкладной лист, дощечка для выполнения работ с канцелярским ножом и шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, канцелярского ножа, шила.

Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона: разметка, резание ножницами, надрезание канцелярским ножом, прокалывание шилом, гофрирование, сгибание, скручивание, сборка и скрепление деталей (клеевое, ниточное, скотчем, скобами, гвоздём, проволокой, «в надрез»), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.

Практические работы: изготовление новогодних подвесок, декоративных композиций, упаковок, коробок, подставок для письменных принадлежностей, планшетов, картонных фигурок для театра с подвижными элементами.

Текстильные материалы, солома (6 ч)

Общее представление о текстильных материалах, их практическое применение в жизни.

Виды тканей, используемые на уроках: ткани растительного и животного происхождения.  Сопоставление тканей по основным свойствам: цвету, фактуре поверхности, толщине. Экономное расходование ткани при раскрое парных деталей.

Нитки используемые на уроках: швейные, мулине, для вышивания. Выбор ниток для изготовления изделия в зависимости от их свойств.

Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, выкройки. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.

Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком и петелькой, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым и тамбурным швами. 

Практические работы: изготовление вышитых картинок, подвесок, обложек для записных книг, открыток, закладок, аппликаций, кукол для пальчикового театра, коллажа, нитяной графики.

Металлы, утилизированные материалы (7 ч)

Виды металлов, используемые на уроках: фольга, проволока. Свойства фольги: цвет, блеск, толщина, прочность, жесткость, гибкость, способность сохранять форму.

Экономное расходование материалов при разметке.

Инструменты и приспособления для обработки металлов: ножницы, пустой стержень шариковой ручки, подкладная дощечка.

Основные технологические операции ручной обработки металлов: разметка на глаз, по шаблону, резание ножницами, скручивание.

Практические работы: изготовление новогодних украшений, креплений для подвижного соединения деталей картонных фигурок.

Вид материала: пластмассовые разъёмные упаковки-капсулы. Инструменты и приспособления для обработки утилизированных материалов: ножницы, шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц, шила.

Основные технологические операции ручной обработки утилизированных материалов: разметка по шаблону, надрезание ножницами, прокалывание шилом, сборка деталей (гвоздиком), отделка клейкой бумагой.

Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.

Пластилин ( 2ч)

Виды пластилина, используемые на уроках.  Свойства пластилина: цвет, прозрачность, толщина, фактура поверхности.

Практическое применение пластилина в жизни.

Конструирование и моделирование (6 ч)

Понятие о конструкции изделия. Различные виды конструкции (разъёмная, неразъёмная) и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей (подвижное и неподвижное). Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления по назначению изделия).

Конструирование и моделирование несложных технических объектов по рисунку, схеме и простейшему чертежу, эскизу, по заданным условиям (функциональным, декоративно-художественным).

Практические работы: изготовление устройства, демонстрирующего циркуляцию воздуха; змейки для определения движения тёплого воздуха; устройства из полос бумаги; компаса; весов для определения веса воздуха; флюгера.

                                                                                                                        V.            Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы

Личностными результатами изучения технологии в начальной школе являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,  раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии в начальной школе являются отражать  освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результатами изучения технологии в начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательской деятельности, знания о различных профессиях, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Технология» к концу 3 – го года обучения

Обучающиеся научатся:

• рассказывать о практическом применении картона и текстильных материалов в жизни;

• рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с обработкой текстильных материалов;

• рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;

• анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;

• осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (подбор материалов, инструментов и приспособлений для работы по перечню в учебнике, декоративное оформление культурно-бытовой среды);

• отбирать картон с учетом его свойств;

• применять приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник), колющими (шило);

• экономно размечать материалы по линейке и по угольнику;

• работать с простейшей технической документацией: распознавать эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, металлы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;

• изготавливать плоскостные изделия по эскизам;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

• выполнять действия по моделированию и преобразованию модели;

• создавать несложные конструкции изделий по технико-технологическим условиям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);

• осуществлять проектную деятельность;

• создавать образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале;

• использовать приемы работы с графическими объектами с помощью компьютерной программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными на электронных дисках.

Система заданий, ориентированных на формирование УУУ

3 класс

Личностные УУД

1. Действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий.

2. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий.

3. Проектная деятельность.

4. Контроль и самоконтроль.

3 класс: с. 8, 12, 23, 24, 32, 34, 42, 53, 54, 67.

Регулятивные УУД

1. Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

2. Отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

3. Самоконтроль и корректировка хода практической работы.

4. Самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом).

5. Оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии.

3 класс: с. 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 73, 74.

Познавательные УУД

1. Осуществление поиска необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.

2. Сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры.

3. Чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

4. Моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями.

5. Конструирование объектов с учетом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов.

6. С равнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями.

7. С равнение различных видов конструкций и способов их сборки.

8. Анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых заданий.

9. Выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.

10. Проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

11. Поиск необходимой информации в Интернете.

3 класс: с. 6, 10, 12, 17, 19, 23, 26, 28, 34,44, 46, 54, 59, 62, 70, 72.

Коммуникативные УУД

1. Учет позиции собеседника (соседа по парте).

2. Умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на компьютере.

3. Умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте).

4. Осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.

3 класс: с. 11, 14, 21, 46, 71, 75. Основные виды учебной деятельности

Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.

Наблюдать связи конструкции технических  объектов с моделями этих объектов.

Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, отделять известное от неизвестного, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения; читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных материалов).

Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы, инструменты и приспособления, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слышать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) виды материалов (пластилин-глина, виды картона, бумага-картон), их свойства -  физические (цвет, размер, фактура поверхности, блеск), механические (пластичность, влагопроницаемость, упругость, плотность, прочность, твердость), технологические (прокалывание шилом, надрезание),  приемы обработки пластических материалов (формование деталей, сушка, раскрашивание), картона (разметка циркулем, разрезание и вырезание ножницами, надрезание макетным ножом, прокалывание шилом, разметка по линейке и угольнику, сшивание деталей нитками и скобами, сборка скотчем и проволокой, оклеивание кантом,  оформление аппликацией, сушка), текстильных материалов (закрепление конца нитки петелькой, сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым и тамбурным швами), проволоки (разметка на глаз, разрезание ножницами, плетение), пластмасс (прокалывание шилом, надрезание, соединение деталей гвоздиком, оформление самоклеящейся бумаги), конструктивные особенности используемых инструментов (макетный нож, шило), чертежных инструментов (угольник).

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать с помощью учителя наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

Создавать под руководством учителя мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда.

            Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении практических работ: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.

            Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата под руководством учителя.

            Обобщать (структурировать) с помощью учителя то новое, что открыто и освоено на уроке.

            Оценивать с помощью учителя  результаты деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления.

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки.

Характеризовать с помощью учителя основные требования к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя с помощью учителя разную художественную технику (в пределах изученного).

Конструировать объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкций, подбирать под руководством учителя соответствующие материалы и инструменты; читать с помощью учителя простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

Осуществлять самоконтроль и  корректировку под руководством учителя хода работы.

Обобщать (структурировать) с помощью учителя то новое, что открыто и освоено на уроке.

                                                                                                                                                                               VI.            Технологии

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся.

Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и  дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).

                                                                                                                                                                 VII.            Формы контроля

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по балловой системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:

индивидуальная работа ,практическая работа,  устный опрос, работа в группах , проектирование, экскурсии, сообщения.

                                                                                                                                VIII.            Учебно-методическое обеспечение

Литература для учащихся

Рагозина Т.М., Гринева А.А., Кузнецова И.Л. Технология. 3 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник.

Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

1. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Рагозина Т.М. Технология. 3 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник

                                                             IX.            Материально техническое обеспечение  образовательного

процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	количество	примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты   УМК «Перспективная начальная школа»  для 1-4 классов   (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) Методические пособия  и книги для учителя Примерная программа по технологии	К Д Д
Технические средства обучения
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету	Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты (труд людей, технологические процессы, народные промыслы) Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения Набор демонстративных материалов, коллекций в соответствии с программой обучения. Конструкторы.	К Ф/П К

                                                                                                                                                   X.            Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
1	Изготовление изделий из искусственных материалов. Бумага и картон	13 ч
2	Изготовление изделий из пластилина	2ч
3	Изготовление изделий из текстильного материала, соломы	6ч
4	Изготовление изделий из утилизирующих материалов, металла	7ч
5	Конструирование и моделирование	6ч
	Итого	34 ч

                                                                                                                                                                               XI.            Литература

1. Гринёва А.А.Технология.3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е  изд., перераб.-М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник
5. www.akademkniga.ru
6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

7. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
8. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
9. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
10. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начальное общее образование (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) _технологии (наименование учебного предмета (курса) ___3_____ (класс) __2015 – 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна   учитель начальных  классов  1  категория п. Рогатая Балка 2015 год

 

Календарно – тематический план

по изо,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты				Пвторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД		Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8		9	10
Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме./8 часов/
1	03.09		Выразительные возможности материалов. Осенний вернисаж	Урок применения предметных ЗУНов иУУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Уметь: Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны. Знать: единство материала, формы и внешнего оформ­ления игрушек (украшения). Уметь: выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней. Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета. Уметь: понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты. Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор. Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функциональным назначением. Уметь: создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового реше­ния.  Знать: единство материала, формы и внешнего оформ­ления игрушек (украшения). Знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы). Узнавать и называть произведе­ния нескольких художников-иллюстра­торов детской книги. Уметь: создавать проект детской книж­ки-игрушки. Овладевать навыками коллектив­ной работы.	Регулятивные УУД - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное Познавательные УУД - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений		Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека
2	10.09		Красота букетов из Жостова. Твоя посуда	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа
3	17.09		Выразительные возможности материалов. Мамин платок	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа		Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию  и пользоваться ею. Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и   пытаться её обосновать, приводя ения полученных знаний; Познавательные УУД Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию  и пользоваться ею.		Формировать бережное отношение к природным богатствам.
4	24.09		Выразительные возможности материалов. Обои и шторы в твоем доме	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
5	01.10		Выразительные возможности бумаги. Твои игрушки	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формировать экологическое мировоззрение.
6	08.10		Выразительные возможности бумаги. Де­коративная закладка.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
7	15.10		Выразительные возможности материалов для работы в объеме. Иллюстрация твоей книжки	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.	Выразительные возможности материалов.
8	22.10		Выразительные возможности бумаги. Иллюстрирование русских народных потешек.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Уметь: осознавать важную роль художни­ка, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. Уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров. Эстетически оценивать работы сверстников.	Познавательные УУД Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию  и пользоваться ею.		самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
Искусство на улицах твоего города./7 часов/
9	29.10		Выразительные возможности материалов Букет цветов	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Участвовать в творческой обучаю­щей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсо­водов, Братьев-Мастеров. Осознавать важную роль художни­ка, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. Уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров. Эстетически оценивать работы сверстников.		Коммуникативные УУД Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя. Познавательные УУД Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. Регулятивные УУД - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное Коммуникативные УУД Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя. Познавательные УУД Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. Регулятивные УУД - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное	Соблюдать технику безопасности, беречь своё здоровье.
10	12.11		Декор русской избы. В мире народного зодчества	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
11	19.11		Транспорт в городе	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Уметь видеть образ в облике машины. Характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомобилей и их украшение. Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта. Фантазировать, создавать образы фантастических машин. Обрести новые навыки в конструировании из бумаги. Знать:  композиционные  и оформительские  навыки в процес­се создания образа витрины.			Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.
12	26.11		Парки, скверы, бульвары, города	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.	Выразительные возможности материалов.
13	03.12		Витрины магазинов	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека
14	10.12		Образ театрального героя. Эскиз куклы	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Знать  и уметь объяснять важную и всем очень нуную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения в создании облика города. Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четвер­ти, коллективную композицию. Овладевать приемами коллектив­ной творческой деятельности.			Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.
15	17.12		Наследие предков: памятники архитектуры.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.
Художник и зрелище.  /11 часов/
16	24.12		Образ театрального героя. Силуэт загадка	Урок формирования первоначальны х предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Знать:  объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные реше­ния, превращения простых материалов в яркие образы. Уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля. Создавать «Театр на столе» — картонный макет с объемными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумаж­ными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль. Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу. Уметь объяснять роль маски в театре и на празднике. Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театрально­му представлению или празднику.		Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;	Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
17			Театр кукол (голова и костюм куклы)	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.	Памятники архитектуры
18			Образ театрального героя. Карнавальные маски	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Определять границы собственного знания и незнания, вырабатывать  способность к решению моральных проблем.
19			Образ театрального героя. Театральный занавес	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения
20			Сувенирная кукла	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Знать:  представление о разных ви­дах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни. Придумывать и создавать вырази­тельную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персона­жу);  Уметь: применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани. Использовать куклу для игры в кукольный спектакль. Уметь: объяснять работу художника по созданию облика праздничного города.		Регулятивные УУД - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других детей Коммуникативные УУД - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы	Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
21			Парад военной техники (к 23 февраля)	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения
22			Афиша, плакат к спектаклю	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Знать: о назначе­нии театральной афиши, плаката (при­влекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спек­такле). Уметь: видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку. Иметь творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирко­вому представлению; Уметь: добиваться об­разного единства изображения и текста. Знать:  навыки лаконичного, декоративно-обобщенного изображения (в процессе создания афиши или пла­ката). Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города. Знать:  о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая),  8 Марта, Нового года или на Маслени­цу, сделав его нарядным, красочным, необычным. Уметь: добиваться об­разного единства изображения и текста. Знать:  о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций.		Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;	Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения, умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
23			Цирковое представление. Художник и цирк	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
24			Открытка для мамы  (к 8 марта).	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа
25			Музей искусств (интерьер музея)	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
Художник и музей.  /8 часов/
26			Красота  российских картин. Натюрморт.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Уметь: воспринимать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о человеке — хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах. Понимать, что в натюрморте важ­ную роль играет настроение, которое художник передает цветом. Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настрое­нием (радостное, праздничное, груст­ное и т.д.). Знать:  имена нескольких художни­ков, работавших в жанре натюрморта.		Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;	Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
27			Красота  российских далей. Картины – пейзажи.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формировать привычку
									соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
28			Картины- портреты. Портрет друга.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения
29			Скульптуры известных мастеров	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа	Уметь: рассуждать, эстетически относить­ся к произведению скульптуры, объяс­нять значение окружающего простран­ства для восприятия скульптуры. Знать:  роль скульптурных памятников, несколько знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах. Знать:  виды скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные памятни­ки, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор. Уметь: рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении. Изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на ули­це и т.д.), выстраивая сюжетную ком­позицию. Осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунок воско­выми мелками и акварель). Знать: представление о картинах исторического и бытового жанра.		Коммуникативные УУД донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные УУД самостоятельно формулировать цель урока после предварительного   обсуждения; - уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним Познавательные УУД  - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, - делать выводы на основе обобщения полученных знаний;	Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
30			Музеи архитектуры	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Самоопределение и смыслообразование – формирование устойчивой мотивации учения
31			Лоскутный коврик. Коллаж.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
32			Музеи народного искусства	Урок решения практических и проектных задач	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа				самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения	Красота  российских картин.
33			Картины исторические и бытовые.	Урок применения предметных ЗУНов и УУД	Беседа с ИКТ, индивидуальная работа
34			Обобщающий урок года. Художественная выставка.	Урок решения практических и проектных задач	Беседа с ИКТ групповая работа

1. Пояснительная записка

             Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской   программы  «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. Программа  разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М.Неменского. « Изобразительное искусство», М.:«Просвещение» 2011г. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Минобрнауки  РФ № 373 от 6 октября 2009г.)

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015-2016  учебный год, утвержденный приказом МО РФ № 822 от 23.12.2009г.;

Цели курса:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- формирование навыков работы с различными художественными материалами.

2. Общая характеристика учебного предмета

   Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

   Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

                                                                                         III.            Место учебного предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 3 классов начальной школы.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в 3  классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 34 часа. 

                                                                                                      IV.            Содержание тем учебного предмета

Учимся у природы

Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование различных материалов и средств для создания выразительных образов природы.

Изображение деревьев, птиц, зверей, общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства.

Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.

Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета, смешение цветов с черной и белой красками.

Изучение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.

Пропорции фигуры человека и животных.

Фантастические образы в изобразительном искусстве

Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная фантазия. Перенос художественного образа с одного вида на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов и хорошо знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выбор художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими сказочные и фантастические образы.

Основы художественного языка. Особенности композиции при передачи сказочных образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция.

Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов, сближение и контрастная цветовая гамма.

Форма предмета и стилизация природных форм в декоративном творчестве.

Пропорции: соотношение целого и частей.

Учимся на традициях своего народа.

Значение изобразительного искусства в национальной культуре.

Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетический характер народной культуры (взаимосвязь украшений жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыки, песен, былин, сказаний, сказок). Образ человека в традиционной культуре. Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладного искусства.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими тему родной природы, русских сказок, истории Отечества.

Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном или горизонтальном формате), равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции.

Ритм в орнаменте.

Декоративно-символическая роль цвета в декоративно - прикладном искусстве.

Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.

Приобщаемся к культуре народов мира

Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.

Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими природу, сказками и мифами других народов.

Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и растительного мира в композиции архитектурных сооружений.

Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.

Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.

Использование контраста крупных и мелких, длинных и коротких, округлых и острых форм в объеме.

Опыт художественно-творческой деятельности

Изображение с натуры, по памяти, по представлению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина и природных материалов.

Выражение своего отношения к произведениям изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

                                                                                          V.            Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы

В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

- в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

- в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у учащихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Учащиеся:

• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

                                                                                                                                                 VI.            Технологии

 Проблемное обучение

Обучение в сотрудничестве

 Здоровьесберегающие технологии.

                                                                                                                                    VII.            Формы контроля

1.      Викторины

2.      Кроссворды

3.      Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

4.      Тестирование

Формы организации процесса обучения:

-       Индивидуальная

-       Парная

-       Групповая

-       Фронтальная

-       Экскурсия

                                                                                                  VIII.            Учебно-методическое обеспечение

 Данная программа обеспечена учебно-методическим комплектом для 3 класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б. М. Неменского:

 Пособие для учителя.

 Изобразительное искусство. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.

                                                           IX.            Материально- техническое обеспечение учебного предмета

                                «изобразительное искусство»

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3.  Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

3. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

4. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые. Тушь.

3. Бумага цветная.

4. Фломастеры.  Восковые мелки.  Кисти.

5. Емкости для воды.

6. Пластилин. Клей. Ножницы.

                                                                                                                      X.            Тематическое планирование

	Название тем, раздела	Кол- во часов
Тема 1	Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме.	8ч
Тема 2	Искусство на улицах твоего города.	7ч
Тема 3	Художник и зрелище.	11ч
Тема 4	Художник и музей.	8ч
	Итого:	34 ч

                                                                                                                                               XI.            Литература.

Пособие для учителей 

Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы. Изобразительное искусство. 3 класс.

Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменский « Искусство и ты». Автор – составитель И.В. Федотова. г. Волгоград, 2009г.

Интернет-ресурсы

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник   www.akademkniga.ru

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начальное общее образование (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) _изобразительное искусство  _ (наименование учебного предмета (курса) ___3_____ (класс) __2015 – 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна   учитель начальных  классов  1  категория п. Рогатая Балка 2015 год

 

Приложение № 2

Календарно – тематический план

по географии (предмет),  5 класс, учитель - ……………. (ФИО)

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока
	план	факт
1	2	3	4	5
Запись темы раздела, в скобках указывается количество часов. Что изучает география (5 ч)
1(1)			Мир,в котором мы живем	Вводный урок

Примечание: КТП можно писать на листах альбомной ориентации, в данном образце КТП записано на двух страницах книжной ориентации.

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Повторение, подготовка к ГИА
	Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
6	7	8	9	10
Беседа с использованием различных источников информации: учебника, электронного приложения, знакомство с учебником, атласом, рабочей тетрадью	Научиться называть черты науки географии, показывать ее роль в освоении планеты человеком, понимать уникальность планеты Земля	Коммуникативные: продолжить обучение в эвристической беседе. Регулятивные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель. Познавательные: уметь объяснять особенности планеты Земля	Развитие личностной рефлексии, толерантности

Примечание: материалы по подготовке к ГИА заполняются с 7 класса, до 7 класса в графе слова «подготовка к ГИА» – не писать; в том числе по предметам: ИЗО, музыка, технология, ОБЖ, физическая культура.

№ 1	№2	№ 3	№  4	№ 5	№ 6	№ 7	№ 8	№ 9	№ 10
16.09	12.10	12.11	03.12	29.12

Контрольные работы  по математике.

                                                                                                                                I.            Пояснительная  записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы   Р.Г. Чураковой, А.Л.Чекина  (УМК «Перспективная начальная школа»)  с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

При составлении рабочей программы были учтены требования официальных нормативных документов:

·         Закон РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 05.03.2004 г. № 9-ФЗ);

·         Приказ Министерства образования и науки  РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования»;

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016учебный год».

Цель и задачи обучения предмету

                        Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.

            •Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

            •Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

            •Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

            •Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

            Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Стандарта. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета-

связаны с целевыми и ценностными установками начального общего образования, представленными в Примерной основной образовательной программе начального общего образования и предусматривают:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Реализация указанных ценностных ориентиров в курсе «Математики» в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечит высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

                                                                                            II.            Общая характеристика учебного предмета

            Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.

            Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.

            Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

            Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.

            Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 100 и «круглые» числа до 1000 (2 класс), целые числа от 0 до 999 999 (3 класс), целые числа от 0 до 1 000 000 и дробные числа (4 класс). Знакомство с числами класса миллионов и класса миллиардов (4 класс) обусловлено, с одной стороны, потребностями курса «Окружающий мир», при изучении отдельных тем которого учащиеся оперируют с такими числами, а с другой стороны, желанием удовлетворить естественный познавательный интерес учащихся в области нумерации многозначных чисел. Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления. Дробные числа возникают сначала для записи натуральной доли некоторой величины. В дальнейшем дробь рассматривается как сумма соответствующих долей, и на этой основе выполняется процедура сравнения дробей. Изучение чисел и их свойств представлено также заданиями на составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание (формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами.

            Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и в обязательном порядке его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия! По этой причине мы считаем некорректным рассматривать, например, сумму до рассмотрения сложения. Сумма указывает на намерение совершить действие сложения, но если сложение еще не определено, то каким образом можно трактовать сумму? В этом случае вопрос остается без ответа.

            Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности.

            • Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1 класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения (при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.

            • Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1 класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.

            • Умножение (систематическое изучение начинается со 2 класса) вводится как сложение одинаковых слагаемых. Сначала учащимся предлагается освоить лишь распознавание и запись этого действия, а его результат они будут находить с помощью сложения. Отдельно вводятся случаи умножения на 0 и на 1. В дальнейшем составляется таблица умножения однозначных чисел, используя которую, а также соответствующие свойства умножения, учащиеся научатся умножать многозначные числа.

            • Деление (первое знакомство во 2 классе на уровне предметных действий, а систематическое изучение начиная с 3 класса) вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавливается связь деления и вычитания, а потом – деления и умножения. Причем, эта последняя связь будет играть основную роль при обучении учащихся выполнению действия деления. Что касается связи деления и вычитания, то ее рассмотрение обусловлено двумя причинами: 1) на первых этапах обучения делению дать удобный способ нахождения частного; 2) представить в полном объеме взаимосвязь арифметических действий I и II ступеней. В дальнейшем (в 4 классе) операция деления будет рассматриваться как частный случай операции деления с остатком.

            Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

            В первом классе (на который выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера) изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры.

            Во втором классе изучаются следующие понятия и их свойства: прямая (аспект бесконечности), луч, углы и их виды, прямоугольник, квадрат, периметр квадрата и прямоугольника, окружность и круг, центр, радиус, диаметр окружности (круга), а также рассматриваются вопросы построения окружности (круга) с помощью циркуля и использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному отрезку.

            В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные), равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено двумя причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшая составляющая, во-вторых, изучение единиц объема, предусмотренное в четвертом классе, требует обязательного знакомства с кубом.

            В четвертом классе геометрический материал сосредоточен главным образом вокруг вопроса о вычислении площади многоугольника на основе разбивки его на треугольники. В связи с этим вводится понятие диагонали прямоугольника, что позволяет разбить прямоугольник на два равных прямоугольных треугольника, а это, в свою очередь, дает возможность вычислить площадь прямоугольного треугольника. Разбиение произвольного треугольника на два прямоугольных (с помощью высоты) лежит в основе вычисления площади треугольника.

            При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе анализа соответствующей реальной (или псевдореальной) ситуации, в которой фигурирует предметная модель данного понятия.

            Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, вместимость (объем), стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

            Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

            Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии первого класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения». Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

            Во втором классе продолжится изучение стандартных единиц длины: учащиеся познакомятся с единицей длины – метром. Большое внимание будет уделено изучению таких величин, как «масса» и «время». Сравнение предметов по массе сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится стандартная единица массы – килограмм, и изучаются вопросы измерения массы с помощью весов. Далее вводится новая стандартная единица массы – центнер.

            Изучение величины «время» во втором классе начинается с рассмотрения временных промежутков и измерения их продолжительности с помощью часов, устанавливается связь между моментами времени и продолжительностью по времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся единицам времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами времени. Вводится самая большая изучаемая единица времени – век. Кроме этого, рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как измерение делимой величины в единицах величины-делителя.

            В третьем классе, кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин – километр, миллиметр, грамм, тонна), происходит знакомство и с новыми величинами: величиной угла и площадью. Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении и классификации углов. Такое обоснование позволит эту величину и в методическом плане поставить в один ряд с другими величинами, изучаемыми в начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по

традиционной схеме: сначала величина рассматривается в «доизмерительном» аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.

            В четвертом классе по привычной уже схеме изучается величина «вместимость» и связанная с ней величина «объем». Осуществляется знакомство с некоторыми видами многогранников (призма, прямоугольный параллелепипед, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус).

            Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем алгоритмической) является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность,

которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным.

            Во-первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во-вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям (по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.

            Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом смысле термин «решение задачи» также часто употребляется), то мы в нашем курсе не ставим целью осуществить его полную алгоритмизацию. Более того, мы вполне осознаем, что этот процесс, как правило, содержит этап нестандартных (эвристических) действий, что препятствует его полной алгоритмизации. Но частичная его алгоритмизация (хотя бы в виде четкого усвоения последовательности этапов работы с задачей) не только возможна, но и необходима для формирования у учащихся общего умения решать задачи.

            Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого.        Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов

задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

            Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная  работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и представлению различной информации, связанной со счетом предметов и измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности проявляется в процессе работы над практическими задачами (по всему курсу), задачами с геометрическими величинами (по всему курсу) и задачами с недостающими данными (3 класс, 1 часть и далее). Фиксирование результатов сбора предполагается осуществлять в любой удобной форме: в виде текста (протокола), с помощью табулирования, графического представления.

            Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1 классе учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет о «Таблице сложения»), и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой таблицы. Во 2 классе эта работа продолжается очень активно. Наряду с построением и использованием «Таблицы умножения» учащиеся знакомятся с возможностью использовать таблицу для осуществления краткой записи текстовой задачи. Они учатся читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными данными.

            Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами (см. соответствующее приложение). В 3 классе к уже знакомым учащимся видам «стандартных» таблиц добавляется еще одна очень важная таблица, а именно «Таблица разрядов и классов». Все виды работ с таблицами продолжают активно действовать, но при этом появляются задания, связанные с интерпретацией табличных данных, с их анализом для получения некоторой «новой» информации. В 4 классе учащимся приходится много работать с таблицами, что обусловлено спецификой изучаемого материала: большой объем времени отводится рассмотрению задач с пропорциональными величинами, характеризующими процесс движения, работы, изготовления товара, расчета стоимости. Традиционно решение таких задач, как правило, сопровождается табличной записью.

            Еще одной удобной формой представления данных является использование диаграмм. При этом используются как диаграммы сравнения (столбчатые или полосчатые), так и структурные диаграммы (круговые). Первое упоминание о диаграмме дается на страницах учебника 3 класса: изучается специальная тема «Изображение данных с помощью диаграмм». При этом появление диаграмм сравнения как средства представления данных подготовлено введением такого понятия, как «числовой луч». Именно горизонтальное расположение числового луча (что является наиболее привычным расположением) привело к тому, что из двух возможных типов расположения диаграммы сравнения (вертикального или горизонтального) мы в основном используем горизонтальное их расположение (полосчатые диаграммы). Но при этом не следует думать, что вертикальные (столбчатые) диаграммы чем-то принципиально отличаются от горизонтальных. Эта мысль доводится и до понимания учащихся: они работают с вертикальными и горизонтальными диаграммами на общих основаниях. Преимущество горизонтальных диаграмм проявляется еще и в том, что на страницах учебника их можно расположить более компактно.

            Знакомство учащихся со структурной диаграммой, которая представлена в круговой форме, происходит (и может произойти) только после того, как будет введено понятие доли и учащиеся научаться делить круг на заданное число равных частей. Умение распознавать и строить круговой сектор, площадь которого составляет определенную долю (половину, четверть, треть и т. д.) от площади соответствующего круга, и является той базой, которая лежит в основе работы с круговой диаграммой. В явном виде эта работа проводится только в 4 классе, но подготовительная работа, связанная с использованием круговых схем, начинается уже во 2 классе.

            Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельной содержательной линии в силу двух основных причин: во-первых, этот материал, согласно требованиям нового стандарта, представлен в содержании курса в очень небольшом объеме (в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а во-вторых, его направленность главным образом носит пропедевтический характер. Однако мы считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы претендовать на образование самостоятельной содержательной линии.

            Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4 класс, но пропедевтическая работа начинается с 1 класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений. Во 2 классе вводится само понятие «уравнение» и соответствующая терминология. Делается это, прежде всего, для вывода правил нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого как способа решения соответствующих уравнений. В 3 классе рассматриваются уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым и так же выводятся соответствующие правила.

                                                                                         III.            Место учебного предмета в учебном плане

            В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа»,  курс математики  представлен в предметной области «Математика», изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю.

В 3 классе курс рассчитан на 136 часов (34 учебных недели).

                                                                                                      IV.            Содержание тем учебного предмета

3 класс (136 ч)

Числа и величины (10 ч)

            Нумерация и сравнение многозначных чисел.

            Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

            Натуральный ряд и другие числовые последовательности.

            Величины и их измерение.

            Единицы массы – грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10 ц).

Арифметические действия (46 ч)

            Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».

            Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».

            Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

            Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.

            Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.

            Умножение и деление на 10, 100, 1000.

            Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.

            Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.

            Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

            Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи (36 ч)

            Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.

            Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

            Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

            Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.

Геометрические фигуры (10 ч)

            Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.

            Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.

            Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.

            Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

Геометрические величины (14 ч)

            Единица длины – километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м).

            Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).

            Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.

            Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.

            Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между еди-

ницами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

            Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.

            Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.

Работа с данными (20 ч)

            Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное сравнение.

                                                                                                                 V.            Личностные, метапредметные,

предметные результаты учебной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения

            Обучающиеся научатся:

• читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;

• представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;

• сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);

• производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;

• применять сочетательное свойство умножения;

• выполнять группировку множителей;

• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;

• применять правило деления суммы на число;

• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;

• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;

• воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;

• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;

• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

• выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;

• использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;

• применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;

• распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;

• распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);

• строить прямоугольник с заданной длиной сторон;

• строить прямоугольник заданного периметра;

• строить окружность заданного радиуса;

• чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;

• определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);

• применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;

• применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;

• выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);

• изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;

• составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;

• решать простые задачи на умножение и деление;

• использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;

• решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;

• осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

            Обучающиеся получат возможность научиться:

• использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;

• воспроизводить сочетательное свойство умножения;

• воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;

• воспроизводить правило деления суммы на число;

• обосновывать невозможность деления на 0;

• формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;

• понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;

• понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними;

• выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;

• сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;

• строить и использовать при решении задач высоту треугольника;

• применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар);

• использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;

• строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;

• находить вариативные решения одной и той же задачи;

• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;

• находить необходимые данные, используя различные информационные источники.

Система  заданий, ориентированных на формирование УУД

Условные обозначения

У (ч. 1) – 29 (2), 30 (1) и т. п. – указание на то, в какой части учебника, на каких конкретно страницах и под каким номером есть задания, отвечающие заявленному требованию;

У (ч. 1) – 29 (2) , 30 (1) – полужирный шрифт указывает на задания повышенной трудности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

            Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или соседу по парте.

Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».

            У (ч. 1) – 48 (154), 52 (171), 90 (294);

            У (ч. 2) – 21 (47), 38 (96), 43 (114), 52 (143), 65 (179), 78 (224, 225), 80 (229), 81 (233), 99 (291), 102 (297), 110 (321), 112 (329), 114 (337), 124 (379), 143 (438).

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

            Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

            Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д.

            Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной».

            У (ч. 1) – 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 74 (241), 76 (246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416);

            У (ч. 2) – 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210–212), 74 (216), 76 (219), 102 (297), 119 (355).

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

            Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

            Задания типа «Составь задачу, решением которой является произведение 125 · 4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте».

            У (ч. 1) – 80 (265), 103 (349, 350), 111 (386), 118 (400), 121 (408),

141 (469);

            У (ч. 2) – 12 (21), 36 (89), 76 (219), 106 (308), 137 (419).

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:

            1. Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

            У (ч. 1) – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 48 (154), 50 (163), 52 (171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437, 438), 134 (447);

            У (ч. 2) – 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291).

            2. Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

            а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем:

            У (ч. 1) – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21 (56– 58), 22 (59, 60), 23 (61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380–382), 111 (383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121 (407, 408), 122 (409, 410), 123 (411), 124 (412), 125 (414), 125 (415), 128 (425), 131 (434–436), 135 (448);

            У (ч. 2) – 9 (8), 12 (21), 23 (53), 24 (54), 52 (143), 53 (144–146), 54 (147, 148), 56 (155), 58 (162), 59 (165), 59 (166), 62 (171, 172), 63 (173), 64 (175), 77 (223), 79 (228), 95 (281), 104 (303), 105 (306), 106 (307), 111 (323), 113 (331), 115 (339), 122 (370), 124 (378–380), 126 (386), 127 (387, 388), 128 (390–392), 129 (394), 130 (395, 396), 131 (398), 138 (421), 139 (425), 140 (427, 428), 141 (429);

            б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:

            У (ч. 1) – 7 (4), 8 (7, 8), 9 (9, 11), 18 (46), 19 (48–53), 25 (66, 68– 70), 26 (71, 72), 101 (342), 105 (359–361), 108 (374, 376), 109 (377), 114 (393), 115 (394), 118 (399), 121 (408), 126 (417, 418), 127 (419, 422, 423), 127 (421), 129 (427, 429, 430), 133 (440, 441), 133 (442), 136 (450, 453– 456), 137 (458–461), 137 (463), 139 (407), 140 (468);

            У (ч .2) – 34 (84), 56 (153), 57 (156–160), 59 (164), 61 (170), 123 (372– 377), 131 (397), 133 (401, 402), 141 (430, 431), 142 (432, 434–436);

            в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:

            У (ч. 1) – 7 (3), 46 (144–148), 48 (158), 49 (162), 51 (169–170), 53 (176– 177), 56 (192), 77 (252), 78 (254, 255, 258), 80 (262, 266), 92 (299), 139 (416);

            У (ч. 2) – 36 (91), 38 (97, 98), 40 (105, 106), 45 (118, 119), 47 (125), 49 (131), 65 (179), 116 (347), 118 (352).

            3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

            У (ч. 1) – 10 (16), 11 (20), 29 (77), 33 (96), 35 (108), 39 (124), 41 (130, 131), 44 (137, 138, 139, 140, 141), 65 (220)

            У (ч. 2) – 15 (30), 37 (95), 43 (114), 44 (116), 46 (122), 82 (236), 90 (267), 91 (269), 116 (342), 135 (409).

            4. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

            У (ч. 1) – 19 (47), 23 (62), 28 (75), 64 (215), 66 (221), 79 (261), 81 (267);

            У (ч. 2) – 17 (35), 42 (113), 43 (114).

            5. Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

            У (ч. 1) – 14 (27–31), 15 (32–37), 29 (79), 31 (89), 32 (91), 39 (123), 40 (126), 42 (132, 133, 134), 43 (135), 45 (142), 49 (159), 51 (167), 52 (174), 60 (206, 208), 61 (209), 62 (210), 63 (212), 64 (217), 65(218), 66 (223), 70 (229), 71 (232), 103 (347), 107 (367);

            У (ч. 2) – 14 (29), 18 (41), 24 (55), 25 (56), 29 (70), 31 (77). 32 (79), 33 (82, 83), 51 (140), 64 (176), 70 (200), 72 (208), 76 (221), 79 (227), 84 (244), 88 (257), 89 (263), 92 (275), 94 (280), 97 (288), 98 (290), 101 (293, 294), 103 (301), 105 (305), 111 (326), 113 (333), 121 (368), 134 (404), 143 (437, 438).

            6. Выполнять действия по заданному алгоритму.

            У (ч. 1) – 64 (217), 65 (219), 66 (222), 71 (230, 231), 72 (233);

            У (ч. 2) – 7 (2), 9 (7), 22 (48), 48 (127), 70 (199), 72 (207), 73 (210– 212), 120 (365), 121 (366), 136 (410).

            7. Строить логическую цепь рассуждений.

            У (ч. 1) – 12 (22), 18 (46), 72 (235), 75 (242), 76 (247);

            У (ч. 2) – 17 (35), 37 (94), 39 (107), 41 (110), 42 (113), 44 (116), 46 (123), 50 (135), 54 (147), 87 (252), 96 (286), 118 (354).

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

• Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).

• Описание явлений и событий с использованием величин.

• Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

• Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

• Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

• Выполнение геометрических построений.

• Выполнение арифметических вычислений.

• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

• Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.

• С равнение разных способов вычислений, решения задачи;

выбор рационального (удобного) способа.

• Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

• Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.

• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

• Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.

                                                                                                                                                 VI.            Технологии

личностно-ориентированные, информационные, интерактивные технологии, исследовательские,  методы проектной деятельности; тренинговые технологии.

В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды   контроля:

-   итоговый

-  контрольные работы – 10,

  - текущий

                                                                                                                                   VII.            Формы контроля

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

      Информационная компетенция

·         задание с выбором;

·         работа с различными формами информации: слово, схема, рисунок;

·         перевод информации из графической, символьной формы в текстовую и наоборот.

    Ценностно-смысловая компетенция

·         самооценка своей работы на основе критерий, указанных учителем;

·         работа в парах, с указанием лидера;

    Учебно-познавательная компетенция.

·         работа с памятками, алгоритмами;

   Коммуникативная компетенция

·         все формы учебного диалога;

·         ролевые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего, Пишущего и Читающего;

Формы организации процесса обучения:

1. Урок
2. Групповая
3. Фронтальная
4. Индивидуальная

                                                                                                  VIII.            Учебно-методическое обеспечение

Литература для учащихся

3 класс

1. Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник.
2. Чекин А.Л. Математика. 3 класс. Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник.
3. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М.: Академкнига/Учебник.
4. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М.: Академкнига/Учебник.

Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

2.      Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.     Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
4. Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.

                                                           IX.            Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Математика»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	Кол-во	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)	К	Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов	Д П	Многоразового использования
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор.	Д Д Д
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками) Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур	Д     Д     Д Д/К	С возможностью демонстрации (крепления, магниты) С возможностью выполнения построений и измерений на доске (с использованием мела, маркера) С возможностью демонстрации (крепления, магниты)
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками) Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты, и др. Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования	К К    К    К	Размер каждого объекта не менее 5 см.

                                                                                                                     X.            Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
1	Числа и величины	10 ч
2	Арифметические действия	46 ч
3	Текстовые задачи	36 ч
4	Геометрические фигуры	10 ч
5	Геометрические величины	14 ч
6	Работа с данными	20 ч
	Итого	136ч

                                                                                                                                               XI.            Литература.

1. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

2.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.     Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Чекин А.Л. Математика: 3 класс: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

4. Чуракова Р.Г.Математика.Поурочное планирование методов и приёмов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.

Интернет-ресурсы

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. www.akademkniga.ru Сайт издательства «Академкнига/Учебник
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

6. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
7. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
8. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
9. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

Календарно – тематический план

по математике,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Повторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	01.09		Нумерация в пределах.1000. Арифметические действия.	Вводный урок	Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.	Знать таблицу умножения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик; составлять круговую схему к условию задачи; решать арифметические задачи с помощью уравнения	Познавательные Задания,  на владение общими приемами решения задач с использованием материальных объектов, рисунков схем Регулятивные Задания на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков Регулятивные: -контролировать правильность выполнения задания по алгоритму , с помощью таблицы Познавательные: -формулировать правило на основе существенных признаков ; - строить логическую цепь рассуждения Познавательные: - строить логическую цепь рассуждений; -строить объяснение в устной форме по предложенному плану; -выполнять задания на основе рисунков, сделанных самостоятельно; - выполнять задания с использованием материальных объектов; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму;  Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте. Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Регулятивные: - проверять правильность выполнения задания по алгоритму; - Познавательные: - формулировать правило на основе существенных признаков; - выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - использовать  таблицы, проверять по таблице; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте; Познавательные: - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; -строить логическую цепь рассуждений; -выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; Коммуникативные: - составить задачу, вычислить и записать ответ. Сравнить свой ответ с ответом  соседа по парте.	Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.  Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.  Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника; Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Личностные: - проявлять познавательную иннциативу в оказании помощи героям учебника
2	02.09		Решение задачи. Запись решения разными способами. Уравнение. Геометрические задачи.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «окружность», «прямой угол», «многоугольники». Уметь выполнять построение окружности по данному диаметру, чертить прямой, тупой и острый углы; строить треугольник; находить периметр многоугольника
3	03.09		Величины.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины, массы, времени. Уметь составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи с величинами
4	07.09		Арифметические действия в пределах 100. Решение задач.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как связано умножение и деление. Уметь составлять математические записи по рисунку;  задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи
5	08.09		Решение задач с помощью уравнения. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению
6	09.09		Умножение и деление	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как связано умножение и деление. Уметь составлять математические записи по рисунку;  задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи
7	10.09		Табличные случаи деления. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать табличные случаи деления. Уметь выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения; решать задачи на умножение			Величины.
8	14.09		Решение задач. Краткая запись.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, электронного приложения.	Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению
9	15.09		Решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению.  Знать, как связано умножение и деление.
10	16.09		Входная  контрольная работа № 1 по теме: « Решение задач с помощью уравнения».	Контроль знаний	Индивидуальная работа	Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; умножение и деление однозначных чисел; составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи
11	17.09		Плоские поверхности и плоскость	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о понятии «плоскость». Уметь отличать плоскую и искривленную поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геометрические фигуры
12	21.09		Изображение на плоскости.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь изображать на бумаге мяч, куб; выполнять построения объемных тел по образцу
13	22.09		Куб и его изображение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о гранях и ребрах куба. Уметь чертить куб
14	23.09		Счет сотнями и «круглое» число сотен	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать разряды трехзначного числа. Уметь определять число сотен в трехзначном числе; выполнять счет сотнями; записывать решение задачи в виде одного выражения
15	24.09		Разряд чисел. Тысяча.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать классы и разряды четырехзначных чисел. Уметь записывать «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять число до «круглых» тысяч
16	28.09		Разряд единиц тысяч	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать название разрядов четырехзначного числа. Уметь определять количество разрядов в четырехзначном числе; представлять четырехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи
17	29.09		Названия четырехзначных чисел.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать название разрядов четырехзначного числа. Уметь записывать многозначные числа в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа			Куб и его изображение
18	30.09		Разряд десятков тысяч	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать название разрядов пятизначного числа. Уметь записывать многозначные числа; представлять в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; выполнять разностное сравнение пятизначных чисел
19	01.10		Разряд сотен тысяч	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать название разрядов шестизначного числа. Уметь определять разряды многозначных чисел; записывать числа в разрядную таблицу; решать задачи
20	05.10		Класс единиц и класс   тысяч	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать понятия «класс единиц» и «класс тысяч». Уметь представлять многозначное число, записанное в таблице в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; записывать и читать многозначные числа
21	06.10		Таблица разрядов и классов	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать таблицу разрядов и классов. Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов
22	07.10		Поразрядное сравнение многозначных чисел	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать понятие «соседние числа». Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа
23	08.10		Решение задач на кратное сравнение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать понятие «соседние числа». Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа
24	12.10		Контрольная работа  №2 по теме  « Табличное умножение и деление чисел. Решение уравнений»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять устные приемы сложения и вычитания многозначных чисел; выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; записывать решение задачи с помощью двух верных неравенств
25	13.10		Нумерация и сравнение многозначных чисел	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать понятие «соседние числа». Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа
26	14.10		Плоские поверхности и плоскость.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о понятии «плоскость». Уметь отличать плоскую и искривленную поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геоме трические фигуры
27	15.10		Величины длины. Метр и километр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что обозначает слово «кило», сколько метров в 1 км. Уметь записывать длины в километрах, метрах; выполнять сложение и вычитание длин; дополнять величину до 1 км; решать задачу с единицами длины
28	19.10		Меры массы. Килограмм и грамм	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, сколько граммов в 1 кг. Уметь выражать килограммы в граммах и граммы в килограммах; дополнять величину до 1 кг; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с единицами массы
29	20.10		Меры массы. Килограмм и тонна	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, сколько килограмм в 1 тонне. Уметь выражать тонны в килограммах и килограммы в тоннах; дополнять величину до 1 тонны; выполнять сложение и вычитание величин; составлять задачи по данному ответу
30	21.10		Меры массы. Центнер и тонна	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, сколько центнеров в 1 тонне. Уметь выражать тонны  в центнерах и центнеры в тоннах; решать задачи с величинами массы; выполнять сложение и вычитание величин; сравнивать величины; составлять задачи по данному решению, по круговой схеме			Величины длины.
31	22.10		Вычисления и сравнения величин. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины и массы. Уметь выполнять сложение и вычитание величин; составлять верные равенства, используя данные величины; решать задачи с величинами; составлять задачу по решению, по уравнению.
32	26.10		Таблица и краткая запись задачи.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как записывать условие задачи в виде таблицы. Уметь формулировать задачу по таблице; записывать условие задачи в виде таблицы; формулировать задачи на разностное сравнение
33	27.10		Алгоритм сложения многозначных чисел столбиком.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать поразрядное сложение многозначных чисел; алгоритм сложения столбиком. Уметь выполнять сложение столбиком; составлять задачи по круговой схеме
34	28.10		Алгоритм вычитания столбиком.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм вычитания столбиком. Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы
35	29.10		Составные задачи на сложение и вычитание.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание; составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы			Величины длины.
36	09.11		Решение задач по схеме.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам
37	10.11		Решение задач с помощью уравнения.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм вычитания столбиком. Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы
38	11.11		Вычисления  примеров в столбик.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм вычитания столбиком. Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы
39	12.11		Контрольная работа » № 3 по теме:  «Сложение и вычитание многозначных чисел»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать задачи; сравнивать величины
40	16.11		Вычисления столбиком.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам
41	17.11		Умножение «круглого» числа на однозначное	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что десятки умножаются на число так же, как и единицы. Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять умножение десятков на однозначное число, используя таблицу умножения; выполнять сложение десятков; применять поразрядное сложение  и вычитание двузначных и однозначных чисел
42	18.11		Умножение суммы на число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило умножения суммы на число. Уметь вычислять значение произведения, разложив первый множитель на удобные слагаемые; применять правило умножения суммы на число; составлять задачу по выражению
43	19.11		Умножение многозначного числа на однозначное	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «разрядные слагаемые». Уметь вычислять значение произведения, разложив первый множитель на разрядные слагаемые; составлять задачу по решению			Алгоритм вычитания столбиком.
44	23.11		Запись умножения в строчку и в столбик	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм записи умножения столбиком. Уметь вычислять произведение в строчку и столбиком; решать задачи
45	24.11		Вычисления с помощью калькулятора	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь вычислять с помощью калькулятора; выполнять с помощью калькулятора проверку выполнения вычислений
46	25.11		Сочетательное свойство умножения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать сочетательный закон умножения. Уметь использовать сочетательный закон умножения при вычислениях
47	26.11		Группировка множителей	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать сочетательный закон умножения. Уметь выполнять вычисления удобным способом, используя группировку множителей
48	30.11		Умножение числа на произведение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать сочетательный закон умножения. Уметь применять сочетательный закон умножения при вычислениях			Вычисления  примеров в столбик.
49	01.12		Свойства умножения.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение, используя правило умножения суммы на число, раскладывая первый множитель на разрядные слагаемые, используя правило группировки множителей;  Знать сочетательный закон умножения.
50	02.12		Примеры на умножение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение, используя правило умножения суммы на число, раскладывая первый множитель на разрядные слагаемые, используя правило группировки множителей;  Знать сочетательный закон умножения
51	03.12		Контрольная работа № 4 « Сложение и вычитание  многозначных чисел столбиком»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять умножение многозначного числа на однозначное; решать задачи на кратное сравнение
52	07.12		Свойства умножения  Кратное сравнение чисел и величин	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «кратное сравнение». Уметь выполнять кратное сравнение чисел и величин
53	08.12		Задачи на кратное сравнение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению; дополнять условие задачи			Алгоритм вычитания столбиком.
54	09.12		Решение составных задач на все действия.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь решать задачи на разностное и кратное сравнение; составлять задачу по данному ответу, по чертежу
55	10.12		Сравнение чисел и величин	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь сравнивать числами величины; выполнять кратное сравнение величин; решать задачи на кратное сравнение; находить периметры многоугольников
56	14.12		Меры длины. Сантиметр и миллиметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины, сколько миллиметров в 1 сантиметре. Уметь выражать данные длины в миллиметрах, в сантиметрах; дополнять величину до 1 см; выполнять сложение длин
57	15.12		Меры длины. Миллиметр и дециметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, сколько миллиметров в 1 дециметре. Уметь выражать длину в миллиметрах, дециметрах; чертить отрезок заданной длины; выполнять сложение и вычитание длин
58	16.12		Меры длины. Миллиметр и метр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, сколько миллиметров в 1 метре. Уметь выражать длину в разных единицах; выполнять сложение и вычитание длин; дополнять величину  до 1 метра; выполнять кратное сравнение длин
59	17.12		Измерение и вычисления длин. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь измерять и записывать длину отрезка; чертить отрезки заданной длины; вычислять периметр четырехугольника
60	21.12		Изображение чисел на числовом луче.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о числовом луче, о единичном отрезке. Уметь чертить числовой луч с заданным единичным отрезком; отмечать на числовом луче числа; выбирать единичный отрезок на числовом луче
61	22.12		Изображение данных с помощью диаграммы.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о построении диаграммы сравнения. Уметь изображать данные с помощью диаграммы; читать диаграммы-сравнения			Задачи на кратное сравнение
62	23.12		Диаграмма и решение задач.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму к условию задачи; строить диаграмму  к условию задачи; составлять задачу по данной диаграмме
63	24.12		Сложение и вычитание  многозначных чисел столбиком»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать числа  и величины; выполнять кратное сравнение величин; решать задачи на кратное сравнение; находить периметры многоугольников
64	28.12		Повторение. Сравнение чисел и величин	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать числа  и величины; выполнять кратное сравнение величин; решать задачи на кратное сравнение; находить периметры многоугольников
65	29.12		Контрольная работа № 5  по теме: «Умножение многозначного числа на однозначное»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять умножение многозначного числа на однозначное; решать задачи на кратное сравнение
66	30.12		Сравнение углов.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «угол». Уметь сравнивать углы «на глаз», способом наложения друг на друга
67			Знакомство со стандартной единицей - градусом	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь укладывать угол-мерку в данных углах; чертить прямой угол; строить углы с помощью угольника; находить на чертеже прямые углы
68			Измерение угла в градусах и транспортир	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление об измерении угла в градусах транспортиром. Уметь измерять градусную меру углов с помощью транспортира; чертить с помощью транспортира углы данной величины
69			Прямоугольный треугольник Тупоугольный треугольник	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о прямоугольном треугольнике. Уметь находить прямоугольные треугольники; чертить прямоугольные треугольники с заданными сторонами; конструировать фигуры из прямоугольных треугольников Иметь представление о тупоугольных треугольниках. Уметь выбирать на чертеже и строить тупоугольные треугольники	Задачи на кратное сравнение
70			Остроугольный треугольник	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь укладывать угол-мерку в данных углах; чертить прямой угол; строить углы с помощью угольника; находить на чертеже прямые углы
71			Разносторонние треугольники	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о разносторонних и равнобедренных треугольниках. Уметь измерять и записывать длины сторон треугольника; чертить равнобедренный и разносторонний треугольники. Уметь находить на чертеже равнобедренные треугольники; строить с помощью циркуля равносторонний треугольник с заданной стороной
72			Равнобедренные треугольники. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о разносторонних и равнобедренных треугольниках.
73			Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь измерять и записывать длины сторон треугольника; чертить равнобедренный и разносторонний треугольники.
74			Составные задачи.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь находить на чертеже равнобедренные треугольники; строить с помощью циркуля равносторонний треугольник с заданной стороной
75			Составные задачи на все действия.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «требование», «промежуточное дополнительное требование» задачи. Уметь решать составные задачи; составлять задачу по данному выражению, по круговой схеме; чертить круговую схему к условию задачи
76			Контрольная работа № 6 по теме  «Решение задач на кратное сравнение»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь записывать решение задачи по данной круговой схеме; составлять задачи, которые решаются с помощью определенного количества действий; составлять задачи (составные) на кратное и разностное сравнение
77			Умножение на однозначное число столбиком	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм умножения в столбик. Уметь умножать трехзначное число на однозначное  в столбик с переходом через разряд; выполнять проверку умножения; решать задачи по круговой схеме
78			Умножение на однозначное число столбиком. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм умножения в столбик. Уметь умножать трехзначное число на однозначное  в столбик с переходом через разряд; выполнять проверку умножения; решать задачи по круговой схеме
79			Умножение на круглое двузначное число.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение на «круглое» двузначное число, используя запись столбиком; решать задачи; формулировать условие задачи по таблице
80			Умножение на число 10	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило умножения на 10. Уметь умножать число на 10; применять переместительное свойство умножения
81			Умножение на «круглое» двузначное число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь умножать трехзначные числа на 10; решать задачи; выполнять вычисления на калькуляторе; выражать более крупные единицы длины и массы в более мелких единицах длины и массы
82			Умножение числа на сумму	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило умножения числа на сумму. Уметь вычислять, используя правило умножения числа на сумму; решать и записывать решение задачи в виде произведения числа на сумму и в виде суммы двух произведений
83			Умножение на двузначное число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь вычислять значение произведения способом поразрядного умножения; решать задачу
84			Поразрядное умножение на двузначное число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать алгоритм умножения трехзначного числа на двузначное. Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; выполнять проверку вычислений
85			Запись умножения на двузначное число столбиком	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; составлять и решать задачу по данной диаграмме
86			Умножение столбиком	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение многозначных чисел; решать составные задачи
87			Примеры на умножение в столбик. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; заполнять круговую схему; формулировать задачу по таблице
88			Контрольная работа № 7по теме: « Решение задач на умножение.  Решение уравнений».	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; заполнять круговую схему; формулировать задачу по таблице
89			Нахождение неизвестного  множителя.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как найти неизвестный множитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом
90			Нахождение неизвестного  делителя.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как найти неизвестный делитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом
91			Нахождение неизвестного  делимого.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, как найти неизвестное делимое. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом
92			Решение задачи с помощью уравнения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению
93			Задачи с уравнением.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению
94			Деление на число 1	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что при делении числа на 1 получается то же число. Уметь выполнять деление числа на 1; составлять задачу по данному решению; вычислять значение выражения со скобками
95			Деление числа на само себя.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что при делении любого числа на само себя получается число 1. Уметь выполнять деление числа на само себя; решать задачи с помощью деления; вычислять значение выражения со скобками; восстанавливать пропущенные числа в математических записях
96			Деление числа 0 на натуральное число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению
97			Деление суммы на число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило деления суммы на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления суммы на число; записывать решение задачи в виде выражения
98			Деление суммы на число. Решение задач.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило деления суммы на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления суммы на число; записывать решение задачи в виде выражения
99			Деление разности на число	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать правило деления разности на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления разности на число; решать задачи разными способами
100			Использование свойств деления. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений
101			Контрольная работа №8 по теме: «Умножение многозначного числа  на однозначное число столбиком»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять деление многозначных чисел; решать составные задачи
102			Понятие о площади	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о площади фигур. Уметь сравнивать на глаз площади данных фигур
103			Меры площади. Квадратный сантиметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицу площади – квадратный сантиметр. Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах; решать задачи с геометрическим содержанием	Деление суммы на число.
104			Меры площади. Задание на нахождения кв. сантиметра.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицу площади – квадратный сантиметр. Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах; решать задачи с геометрическим содержанием
105			Измерение площади многоугольника	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь измерять площадь геометрической фигуры способом разбиения на квадратные сантиметры; решать задачи с геометрическим содержанием
106			Измерение площади с помощью палетки	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать инструмент для измерения площади – палетку. Уметь измерять площадь с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки	Деление суммы на число.
107			Измерение площадей	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь измерять площади многоугольников; находить площадь фигур сложной конфигурации с помощью палетки; решать задачи с геометрическим содержанием
108			Нахождение площади прямоугольника. Закрепление.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь измерять площади многоугольников; находить площадь фигур сложной конфигурации с помощью палетки; решать задачи с геометрическим содержанием
109			Умножение на число 100	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 10. Уметь умножать число на 100; решать задачи; сравнивать величины
110			Контрольная работа  № 9 по теме: «Решение задач на деление».	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; умножение и деление однозначных чисел; составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи
111			Квадратный сантиметр и квадратный дециметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы площади квадратный дециметр и квадратный сантиметр. Уметь выполнять перевод квадратных дециметров в квадратные сантиметры; выполнять сложение и вычитание величин
112			Квадратный метр и квадратный дециметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы площади  – квадратный метр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с геометрическим содержанием
113			Квадратный метр и квадратный сантиметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы площади  – квадратный метр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с геометрическим содержанием
114			Нахождение квадратного метра  и квадратного  сантиметра. Закрепление	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы площади  – квадратный метр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного метра
115			Вычисление с помощью калькулятора	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; выполнять вычисления на калькуляторе; решать уравнения с помощью калькулятора
116			Задачи с недостающими данными	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь формулировать задачу с недостающими данными; дополнять условие задачи; дополнять круговую схему недостающими данными Уметь дополнять и решать задачу с недостающими данными
117			Решение задач с недостающими данными	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь формулировать задачу с недостающими данными; дополнять условие задачи; дополнять круговую схему недостающими данными Уметь дополнять и решать задачу с недостающими данными
118			Задачи с недостающими данными. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы площади  – квадратный метр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного метра
119			Умножение на число 1000	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 100. Уметь умножать число на 1000; решать задачи; сравнивать величины	Задачи с недостающими данными
120			Квадратный километр и квадратный метр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 100. Уметь умножать число на 1000; решать задачи; сравнивать величины
121			Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины – квадратный километр и квадратный метр. Уметь дополнять величины до 1 квадратного километра; выражать квадратные метры в квадратных километрах
122			Квадратный миллиметр и квадратный дециметр	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины – квадратный миллиметр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного сантиметра
123			Нахождение величин.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать единицы длины – квадратный миллиметр и квадратный метр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные метры; дополнять величины до 1 квадратного метра; выполнять сложение и вычитание величин; располагать данные площади в порядке возрастания	Задачи с недостающими данными
124			Итоговая контрольная работа № 10 по теме:  «Задачи с недостающими данными»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами; решать составные задачи; распознавать геометрические фигуры; сравнивать числа и величины Знать единицы длины – квадратный миллиметр
125			Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз Деление «круглых» десятков на число 10	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь увеличивать/уменьшать в одно и то же число раз; выполнять вычисления второй ступени Знать единицы длины – квадратный миллиметр
126			Деление «круглых « сотен на число 100	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 10. Уметь делить «круглые» десятки на число 10; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи
127			Деление «круглых» тысяч на число 1000	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 100. Уметь делить «круглые» сотни на число 100; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи
128			Устное деление двузначного числа на однозначное	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь вычислять значение выражения, используя правило деления суммы на число; решать уравнения; формулировать задачу по выражению
129			Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000. Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000; составлять задачу по данной диаграмме; решать задачи с величинами массы
130			Устное выполнение деления.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выполнять деление «круглых» двузначных чисел; выполнять деление двузначного числа на двузначное методом подбора; решать уравнения
131			Симметричные фигуры.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «симметричные фигуры». Уметь выбирать симметричные фигуры; проводить в треугольнике ось симметрии; выполнять построение симметричной фигуры	Задачи с недостающими данными
132			Составление и разрезание фигур	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о равносоставленных фигурах. Уметь составлять узор из геометрических фигур; составлять из четырех треугольников равносторонний треугольник
133			Равносоставленные и равновеликие фигуры.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что площади равновеликих фигур равны. Иметь представление о равновеликих фигурах. Уметь составлять фигуры из равновеликих фигур; находить на чертеже фигуры, которые не являются равносоставленными
134			Высота треугольника.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «высота треугольника». Уметь распознавать высоту в треугольнике; проводить высоту в треугольнике;
135			Счет до 1000000. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что площади равновеликих фигур равны. Иметь представление о равновеликих фигурах. Уметь составлять фигуры из равновеликих фигур; находить на чертеже фигуры, которые не являются равно составленными
136			Действия первой и второй ступени. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начального  общего образования (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) _по   математике (наименование учебного предмета (курса) _  3 класса_ (класс)   2015- 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна учитель начальных классов  1 категории п. Рогатая Балка 2015 год

 

Приложение № 2

Календарно – тематический план

по русскому языку,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Повторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1.09		Непроизносимые согласные в корне	Вводный урок	Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.	Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «русский язык»; основные словари русского языка. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте.	Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные:  ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные: - владеть общими приемами  выполнения заданий; - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: Уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления определять причины явлений, событий;      Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план работы совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: - владеть общими приемами , выполнения заданий; - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. -  научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. -  научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
2	2.09		Орфограмма. Виды изученных орфограмм.	Комбинированный	Работа с  учебником, рабочей тетрадью	Уметь работать с Обратным словарём; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова: выполнять проверку написания слов по образцу.
3	4.09		Безударные гласные в корне  слова	Комбинированный	Работа с  учебником, рабочей тетрадью	Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова; выписывать слова с разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить знаки препинания при обращении.
4	5.09		Парные согласные по звонкости-глухости	Комбинированный	Работа с  учебником, рабочей тетрадью	Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «русский язык»; основные словари русского языка. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в  тексте  списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.
5	7.09		Звукобуквенный разбор слова	Комбинированный	Работа с  учебником, рабочей тетрадью	Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки. Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки  в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова.
6	8.09		Контрольная работа №1  по теме: «Орфограммы в корне  слова».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
7	9.09		Речь и её значение. Списывание №1	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
8	11.09		Речь. Виды предложений по цели высказывания.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, электронного приложения.	Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.			Парные согласные по звонкости-глухости
9	12.09		Текст, его тема и основная мысль.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, электронного приложения.	Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
10	14.09		Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение по картине К.Моне «Прогулка»	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, электронного приложения.	Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
11	15.09		Части речи. Имя существительное.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное».
12	16.09		Постоянные грамматические признаки имен существительных	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём
13	18.09		Изменяемые грамматические признаки имен существительных	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные. Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных.
14	19.09		Части речи. Имя прилагательное.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу.
15	21.09		Грамматические признаки имен прилагательных	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу.
16	22.09		Глагол. Начальная форма глаголов	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать определение «глагол». Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы.			Части речи. Имя прилагательное.
17	23.09		Существительные со значением действия	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать, существительные со значением действия образовались от глаголов. Уметь выполнять разбор слова по составу; работать с Обратным словарём; различать части речи.
18	25.09		Существительные со значением признаков	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать, существительные со значением признаков образовались от прилагательных. Уметь работать с Обратным словарём; различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу.
19	26.09		Многозначные слова.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение». Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова.
20	28.09		Прямое и переносное значение слов.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного.
21	29.09		Части речи. Местоимение.	Комбинированный		Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного.
22	30.09		Личные местоимения.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями.
23	2.10		Предлоги и приставки.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать, что предлог - служебная часть речи, а приставка – часть слова. Уметь  работать с этимологическим словарём; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками
24	3.10		Грамматическая основа предложения.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать термины «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; записывать словосочетания с вопросами от слова-командира; анализировать предложения; определять, какой частью  речи выражены подлежащее и сказуемое; различать понятия «части речи» и «члены предложения».
25	5.10		Синонимы.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Иметь представление о синонимах в русском языке. Уметь работать с Толковым словарём; подбирать синонимы; определять, чем отличаются друг от друга синонимы в разных парах.			Многозначные слова.
26	6.10		Контрольная работа № 2 по теме: «Части речи».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
27	7.10		Изменение существительных по числам.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать, что имена существительные изменяются по падежам; название и вопросы падежей. Уметь работать с Толковым словарём; выделять окончания существительных в разных падежах; определять падеж существительного; задавать падежный вопрос
28	9.10		Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст
29	10. 10		План текста. Порядок абзацев в тексте	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст
30	12. 10		Изменение существительных по падежам.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам.
31	13. 10		Падежи  имён существительных. Именительный падеж	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число.
32	14. 10		Родительный падеж имён существительных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь подчеркивать основу в предложении; определять падеж и число существительных.
33	16. 10		Падежи имён  существительных. Дательный падеж	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать падежные  вопросы и предлоги .
34	17. 10		Падежи имён существительных. Винительный падеж	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.
35	19. 10		Падежи имён  существительных. Повторение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число.
36	20. 10		Падежи имён существительных. Творительный падеж.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь подчеркивать основу в предложении; определять падеж и число существительных.
37	21. 10		Упражнения с существительными в творительном падеже.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать падежные  вопросы и предлоги .
38	23. 10		Падежи имён  существительных. Предложный падеж.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных. Знать падежные  вопросы и предлоги .
39	24. 10		Существительные в предложном падеже.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число. Знать падежные  вопросы и предлоги .
40	26. 10		Антонимы.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Иметь представление о словах-антонимах.
41	27. 10		Упражнения с антонимами.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц.
42	28. 10		Различение падежей	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов Знать падежные  вопросы и предлоги .
43	30. 10		Падежные формы имен существительных	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов Знать падежные  вопросы и предлоги .			Падежи имён  существительных.
44	9.11		Падеж местоимений.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль местоимения в тексте;
45	10. 11		Упражнения в распознавании падежей местоимений	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать вопросы и предлоги дательно-го падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.
46	11. 11		Определение падежей имён существительных. Проверочное списывание	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану
47	13. 11		Контрольная работа № 3 по теме: «Определение падежей».	Контроль знаний		Уметь писать текст с изученными орфограммами; определять падежи существительных
48	14. 11		Устное изложение №1	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.
49	16. 11		Письменное изложение. № 1	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.
50	17. 11		Основные формулы речевого этикета	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь отвечать на вопросы; составлять план рассказа; объяснять орфограммы; соблюдать последователь-ность событий.
51	18. 11		Сочинение по картине. Описание и повествование	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.
52	20. 11		Склонение имен существительных	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; Уметь склонять существительные
53	21. 11		Три склонения имен существительных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения.
54	23. 11		Существительные первого склонения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь склонять существительные 1 склонения; выделять окончания существительных
55	24. 11		Грамматические признаки имени существительного 1 скл.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1, 2 3-го склонения; выделять окончания существительных
56	25. 11		Существительные второго склонения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь склонять существительные 2 склонения; выделять окончания существительных
57	27. 11		Существительные третьего склонения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь склонять существительные 3 склонения; выделять окончания существительных
58	28. 11		Грамматические признаки существительных 1, 2, 3 склонений	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь склонять существительные 1, 2,3 склонения; выделять окончания существительных
59	30. 11		Написание удвоенной согласной буквы на границе частей слова	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным словарём; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н».
60	1.12		Образование имен прилагательных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных
61	2.12		Упражнения с прилагательными.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных
62	4.12		Контрольная работа № 4 по теме: «Различение склонений имен существительных.  Правописание падежных  окончаний».	Контроль знаний		Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами.
63	5.12		Различение склонений имён существительных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что имена существительные имеют 3 склонения; Уметь, определять  склонения имен существительнх.
64	7.12		Текст - описание, текст – повествование. Списывание № 2	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник
65	8.12		Структура текстов - повествования, описания. Работа с картиной В.Серова «Портрет Микки Морозова». Устное сочинение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник
66	9.12		Работа с картиной К.Моне «Лондон. Парламент»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник
67	11. 12		Правописание падежных окончаний имен существительных . 2 скл.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного
68	12. 12		Несклоняемые имена существительные.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного
69	14. 12		Правописание безударных падежных окончаний имени существительного.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
70	15. 12		Способы проверки безударных падежных окончаний имени существительного.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
71	16. 12		Проверка безударных падежных окончаний имени существительного. Проверочный диктант	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
72	18. 12		Контрольная работа №5 по теме: «Падежи имен существительных »	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку.
73	19. 12		Второстепенные члены предложения. Обстоятельства	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять главные и второстепенные члены предложения; склонять имена существительные.
74	21. 12		Второстепенные члены предложения. Дополнения. Словарный диктант.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять главные и второсте-пенные члены предложения; скло-нять имена существительные.
75	22. 12		Второстепенные члены предложения.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять главные и второсте-пенные члены предложения; скло-нять имена существительные.
76	23. 12		Самостоятельные части речи	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение  необходимого учебного материала
77	25. 12		Правописание орфограмм в корне  слова.  Проверочное списывание.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение  необходимого учебного материала
78	26. 12		Контрольное списывание №1 по теме: « Второстепенные члены предложения».	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать изученные орфограммы. Уметь списывать текст.
79	28. 12		Текст - описание, текст - повествование	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать понятие «текст – описание ». Уметь выписывать слова-названия признаков в начальной форме; находить в тексте сравнения; различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты.
80	29. 12		Описание домашнего животного. Устное изложение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; составлять план рассказа
81	30. 12		Письменное изложение №2	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь письменно пересказывать текст по плану, соблюдать последовательность событий.
82			Существительные первого склонения	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать окончания существительных; определять склонение, выполнять звукобуквенный разбор слова.
83			Правописание безударных падежных окончаний им.сущ.в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
84			Правописание окончаний имён  существительных  в форме Р.п. ед.числа	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова.
85			Правописание окончаний имён  существительных в форме Р.п. и Д.п. единственного числа	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова.
86			Правописание падежных окончаний имен существительных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова.
87			Правописание приставок раз-, рас-	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся приставки раз- и рас-. Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; пра-вильно писать приставки раз-, рас-.
88			Правописание приставок без-, бес-, воз-, вос-, из-, ис-	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся приставки Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; правильно писать приставки
89			Написание приставки с- и приставок, оканчивающихся на –с, -з	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся приставки Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; правильно писать приставки
90			Написание предлогов из, без и приставок, оканчивающихся на –с, -з	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся приставки Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; правильно писать приставки
91			Правописание безударных окончаний имен существительных в единственном числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.	Правописание приставок раз-, рас-
92			Правописание безударных окончаний им.сущ. 1 скл. в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
93			Контрольное списывание №2 по теме: «Правописание безударных окончаний имен существительных в единственном числе ».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь  списать текст
94			Правописание безударных окончаний им.сущ. 1,2 скл. в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
95			Синонимы, антонимы, омонимы	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, синонимы, антонимы, омонимы Уметь различать, синонимы, антонимы, омонимы
96			Значение слова	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, синонимы, антонимы, омонимы Уметь различать, синонимы, антонимы, омонимы
97			Использование плана  для  устного рассказа по рисункам Х. Бидструпа  «Радость садоводства».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник
98			Азбука вежливости: просьба, благодарность	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь отвечать на вопросы; составлять план рассказа; объяснять орфограммы; соблюдать последователь-ность событий.
99			Правописание окончаний имен существительных  1 , 2 скл.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склоне-ния; правильно писать словарные слова.
100			Способы проверки безударных окончаний им.сущ. 1,2 скл.ед.числа	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склоне-ния; правильно писать словарные слова.
101			Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать  слова с удвоенной буквой н, пришедшие из других языков.
102			Правописание безударных окончаний им.сущ. 3 скл. в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
103			Правописание безударных падежных окончаний им.сущ.в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.
104			Правописание безударных окончаний им.сущ. 1,2,3 скл. в ед.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.	Синонимы, антонимы, омонимы
105			Контрольная работа № 6 по теме: «Правописание безударных окончаний имен существительных  1,2,3 скл. в ед. числе»	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
106			Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях им.сущ.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е».
107			Написание букв О и Е после Ч окончаниях им.сущ.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е».
108			Написание букв О и Е после Ж, Ш, Щ в окончаниях им.сущ.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе.Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять корни и основы в сло-ве
109			Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях им.сущ.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе.
110			Однокоренные слова. Корень в составе разных частей речи	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам;
111			Контрольная работа № 7 по теме: «Правописание безударных окончаний имён существительных в единственном числе».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
112			Научный текст. Особенности научного текста	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать понятие «научный текст ». Уметь различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты.
113			Научно-популярный текст	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать понятие «научный текст ». Уметь различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты
114			Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. Окончания им.сущ.во мн.числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.	Написание букв О и Е после Ч окончаниях им.сущ.
115			Окончания им.сущ.во мн.числе в И.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что существительные во мн числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном  падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе.
116			Окончания имен существительных  во множественном числе в Р.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания существи-тельных во множественном числе в Р п; объяснять смысл устойчивых выражений.
117			Упражнение в правописании окончания имен существительных  во множественном числе в Р.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания существи-тельных во множественном числе в Р п; объяснять смысл устойчивых выражений.
118			Написание имен существительных с суффиксом –ищ-	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-. Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов.
119			Имена существительные с суффиксом - ащ.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ащ-. Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ащ-; определять род данных слов.
120			Правописание окончаний имен существительных во множественном числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания суще-ствительных во множественно числе в разных падежах.
121			Правописание окончаний имен существительных  Р.п.во множественном числе	Комбинированный		Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.Р.п Уметь определять окончания суще-ствительных во множественно числе в Р.п
122			Правописание окончаний имен существительных  Д.п. во множественном числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.Д.п Уметь определять окончания суще-ствительных во множественно числе в Д.п	Написание букв О и Е после Ч окончаниях им.сущ.
123			Правописание окончаний имен существительных во множественном числе. Проверочное списывание	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами.
124			Имена существительные с суффиксом  –ок- Написание суффикса  –ок- после шипящих	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что в суффиксах сущ. корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», если суффикс стоит под ударением. Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять суффикс; правильно писать суффикс –ок- после шипящих
125			Контрольная работа № 8 по теме: «Правописание окончаний имён существительных».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
126			Изменение имен прилагательных  по родам и числам	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
127			Изменение имен прилагательных  по падежам	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
128			Окончания им.прил.с мягкой и твердой основой. Словарный диктант	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных
129			Работа с картиной И.Шишкина «Дубровая роща». Устное сочинение	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продол-жать сочинение по картине повествованием.
130			Устное изложение №3	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке.
131			Письменное изложение № 3	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; записывать историю по цепочке.
132			Устное сочинение К.Коровин «Портрет Татьяны Любатович». Азбука вежливости: Как правильно говорить по телефону	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; письменно продол-жать сочинение по картине повествованием.
133			Изменение прилагательных по родам и числам	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
134			Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в И.п. В.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
135			Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. В.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
136			Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в И.п. В.п., Р.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем
137			Падежные окончания имен прилагательных  мужского, женского, среднего рода	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
138			Правописание падежных окончаний имен прилагательных  единственного числа	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
139			Падежные окончания имён прилагательных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь выделять и писать окончания прилагательных.
140			Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уметь работать с Обратным словарём; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.
141			Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе. Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять корни и основы в сло-ве; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-.
142			Е и О – беглые гласные звуки	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е».
143			Чередование звуков в корне и суффиксах слов, видимое на письме.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе. Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять корни и основы в сло-ве; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-.
144			Склонение имен прилагательных во множественном числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе
145			Окончания имен прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в И.п. и В.п.
146			Окончания имен прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п. и П.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в именительном и винительном родительном падежах; определять число, падеж прилагательных.
147			Окончания имен прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в Д.п. и Т.п.
148			Окончания имен прилагательных  во множественном числе в Р.п., В.п., П.п., Д.п., Т.п.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п., Д.п., Т.п.
149			Окончания имен прилагательных во множественном числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе
150			Контрольная работа № 9 по теме: « Окончание имен прилагательных».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
151			Работа над ошибками. Слова с удвоенной буквой согласного	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным слова-рём; писать словарные слова с удво-енной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание.
152			Повторение основных формул речевого этикета, адекватных ситуации Списывание № 3	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных  единственного числа
153			Начальная форма глагола	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать начальную форму глагола. Уметь писать начальную форму глагола.
154			Устное изложение. №2 Суффикс –ть- (-ти-, -чь-). Написание частицы -ся	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь делить текст на части; перес-казывать текст по плану по цепочке; составлять план по серии рисунков
155			Правописание глаголов с частицей  -ся	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов. Уметь писать глаголы с частицей –ся; выделять суффиксы перед части-цей –ся.
156			Суффиксы глаголов: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать глагольные суффиксы. Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять глагольные суффиксы.
157			Написание ь после шипящих во всех формах глагола	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола.
158			Устный рассказ по рисункам. Правописание ь	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола.
159			Письменное изложение.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану.
160			Времена глагола. Настоящее время глагола	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-. Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять гла-голы в прошедшем времени по чис-лам и родам; выделять суффикс –л-.
161			Будущее время глагола	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что глаголы изменяются по временам; будущее время глаголов. Уметь выделять окончания глаголов будущего  времени
162			Прошедшее время глагола. Изменение глаголов  прошедшего времени.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-. Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять гла-голы в прошедшем времени по чис-лам и родам; выделять суффикс –л-.
163			Изменение глаголов настоящего  времени	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что глаголы изменяются по временам; Уметь выделять окончания глаголов настоящего  времени изменять глаголы по числам и родам
164			Изменение глаголов в разных временах. Правописание глагольных суффиксов	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Знать, что глаголы изменяются по временам; Уметь выделять окончания глаголов изменять глаголы по числам и родам
165			Контрольное списывание № 3 по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных».	Контроль знаний		Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.
166			Склонение имен прилагательных во множественном  числе	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь правильно писать слова с изу-ченными орфограммами; пользова-ться орфографическим словарём
167			Работа с картиной, устное сочинение О.Ренуар «Девочка с лейкой»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продол-жать сочинение по картине повествованием.
168			Работа с картиной, письменное сочинение Дитц «Охота на редис»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продол-жать сочинение по картине повествованием.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных
169			Сочинение по наблюдениям	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь составлять и записывать план своего рассказа.
170			Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью, словарем	Уметь работать с Обратным словарём; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н».

№ 1	№2	№ 3	№  4	№ 5	№ 6	№ 7	№ 8	№ 9
08.09	06.10	13.11	04.12	18.12

Контрольные работы  по русскому языку.

Списывание   по русскому языку.

№ 1	№2	№ 3	№  4	№ 5	№ 6	№ 7
26.12

1. Пояснительная записка

            Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции учебно-методического  комплекта «Перспективная начальная школа», примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы   М.Н. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т. А. Байковой, (УМК «Перспективная начальная школа»)  с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

При составлении рабочей программы были учтены требования официальных нормативных документов:

·        Закон РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 05.03.2004 г. № 9-ФЗ);

·        Приказ Министерства образования и науки  РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·        Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год».

Цели и задачи курса

            В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·   познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

·   социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

            Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

            В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

            Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

            1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

            Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

            2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

            Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

            Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

            3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

            4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

            5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

            А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

            Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

            В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

            6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

            7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

            Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

            Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

            Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

            Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

            Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

            Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять

работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

            Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

            Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

            Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

            Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

            Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

            Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

            В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

            Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его  произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

            Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

            Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

3. Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов на изучение предмета «Русский язык» в 3-ем классе

составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

            Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

            Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

            Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

            Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

                                                                                                      IV.            Содержание тем учебного предмета

3 класс (170 ч)

            Фонетика и орфография (20 час*)

            Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

            Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

            Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

            Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

            Правописание предлогов.

            Разграничение на письме приставок и предлогов.

            Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

            Написание суффикса -ок- после шипящих.

            Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков,  характеристика согласных и гласных звуков).

            Лексика (15 ч*)

            Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

            Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

            Морфемика и словообразование (20 час*)

            Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

            Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

            Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

            Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

            Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

            Морфология (70 ч*)

            Понятие о частях речи

            Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

            Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

            Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

            Морфологический разбор имени существительного.

            Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

            Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

            Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

            Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

            Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

            Синтаксическая функция глаголов в предложении.

            Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

            Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

            Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

            Различение названия падежей.

            Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

            Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

            Синтаксис (15 ч*)

            Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

            Формирование умения составлять схему предложения.

            Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

            Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

            Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

            Лексикография**

            Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

            Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

            Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

            Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

            Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

            Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

            Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

            Определение темы и основной мысли живописного произведения.

            Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

            «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

            Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

            Оформление писем элементарного содержания.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса

            Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

            Содержательная линия «Система языка»

            Раздел «Фонетика и графика»

            Обучающиеся научатся:

            • выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

            Раздел «Орфоэпия»

            Обучающиеся научатся:

            • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

            • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

            Раздел «Морфемика и словообразование»

            Обучающиеся научатся:

            • сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

            • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

            • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

            Раздел «Лексика»

            Обучающиеся научатся:

            • отличать прямое и переносное значения слова;

            • находить в тексте синонимы и антонимы;

            • отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

            Раздел «Морфология»

            Обучающиеся научатся:

            • различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

            • различать на письме приставки и предлоги;

            • изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

            • различать названия падежей.

            • изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

            • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

            Раздел «Синтаксис»

            Обучающиеся научатся:

            • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

            • находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

            • задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

            Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

            Обучающиеся научатся:

            • определять орфограммы;

            • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

            • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

            • писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

            • писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

            • писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

            • писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

            • писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

            • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

            Содержательная линия «Развитие речи»

            Обучающиеся научатся:

            • определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном

сочинении;

            • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

            • грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

            • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

            • работать со словарями;

            • соблюдать орфоэпические нормы речи;

            • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

            • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.           

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

            В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

            • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

            • свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

            • работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

            • работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

            В области коммуникативных учебных действий:

            а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

            • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

            б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

            • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

            • находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

            В области регулятивных учебных действий:

            • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

            Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

            В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

            В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

            У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

            Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

            В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

6. Технологии:

 информационные (ИКТ),

здоровьесбережение, 

деятельностный подход,            

РКМЧП (критическое мышление)

7. Формы контроля:

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в)проблемное изложение изучаемого материала;
г)частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод.

Формы организации процесса обучения:

1.      Урок

2.      Групповая

3.      Фронтальная

4.      Индивидуальная

Контрольные диктанты, списывания, письменные изложения, устные изложения, устные сочинения,  письменные сочинения.

                                                                                                  VIII.            Учебно-методическое обеспечение

Литература для учащихся

3 класс

1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

1.        Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). -  М.:Академкнига/Учебник.

2.        Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

3.        Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

4        Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

5. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

учебного предмета «Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	количество	примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  УМК «Перспективная начальная школа»  для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.
Печатные  пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический  и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку	Д Ф Д Д К К/Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор	Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д Д Д Д

10. Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
1	Фонетика и орфография	20 ч
2	Развитие речи с элементами культуры речи	30 ч
3	Морфология	70 ч
4	Синтаксис	15 ч
5	Лексика. Лексикография	15 ч
6	Морфемика и словообразование	20 ч
	Итого	170ч

                                                                                                                                               XI.            Литература.

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

4.        Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). -  М.:Академкнига/Учебник.

5.        Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

6.        Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

5        Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Интернет-ресурсы

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник      www.akademkniga.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования         http://www.ndce.edu.ru
6. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
7. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
8. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
9. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

---

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начального  общего образования (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) ______________по русскому  языку ____________ (наименование учебного предмета (курса) _  3 класса_ (класс)   2015- 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна учитель начальных классов  1 категории п. Рогатая Балка 2015 год

 

Приложение № 2

Календарно – тематический план

по литературному чтению,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Повторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	02.09		Олицетворение. Сергей Козлов «Июль». Картина А. Герасимова «После дождя» Р.к. Художники в нашего района.	Вводный урок	Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.	Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; рабо­тать с картиной; работать с Толковым словарем	Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ	смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности
2	03.09		Герой рассказа. Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Картина М. Шагала  «Окно в сад»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь давать характеристику ге­рою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с Толковым слова­рем; работать с картиной
3	04.09		Сравнение Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «сравнения». Уметь находить в тексте сравне­ния; составлять предложения, ис­пользуя прием сравнения
4	05.09		Сравнение Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета. Р.к. Изменение природы с наступлением осени.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать произведения А. С. Пуш­кина. Уметь находить и анализировать средства художественной вырази­тельности; работать с Толковым словарем; работать с картиной			Олицетворение.
5	09.09		Сравнение Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать:  как за­писывается японское хокку  Уметь видеть прекрасное в  про­стом; сравнивать два произведения; находить олицетворения; работать с Толковым словарем; уст­но выражать свое отношение к содержанию прочитанного
6	10.09		Контраст, звукопись Н.Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона	Контроль знаний	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведе­ний, принадлежащих к разным ви­дам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на во­просы строчками из текста; рабо­тать с Толковым словарем; рабо­тать с иллюстрацией; находить в тексте повторы
7	11.09		Художественные приемы стихотворных произведений С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с Толковым слова­рем; находить в тексте и называть средства художественной вырази­тельности; анализировать поступки героев			Олицетворение.
8	12.09		Олицетворение Иван Бунин «Листопад» Р.к Использование эпитетов в стихотворениях об осени.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, электронного приложения.	Уметь делить текст на части; нахо­дить и объяснять сравнения; работать с Толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана с первой; переда­вать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса
9	16.09		Художественные приёмы Записная книжка Кости Погодина.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и за­писывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке
10	17.09		Художественные приёмы Записная книжка Кости Погодина.	Контроль знаний	Индивидуальная работа	Уметь работать с Толковым слова­рем; анализировать характеры геро­ев; высказывать свое мнение
11	18.09		Художественные приёмы Сочинение № 1	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; оценивать сравнения, кото­рые придумал поэт; читать наизусть стихотворения
12	19.09		Впечатление и образ-олицетворение В.Лунин «Ливень», В.Берестов «Отражение»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и за­писывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке
13	23.09		Контраст. Строфа Александр Пушкин «Зимнее утро» Р.к. Наше село приметы прихода зимы.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать произведения А. С. Пушки­на, понятие «строфа». Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с Толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы			Художественные приёмы
14	24.09		Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с Толковым сло­варем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном
15	25.09		Главное переживание. С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь работать  с иллюстрациями; работать с Толковым словарем; оп­ределять цель и идею  текста; анали­зировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтвер­ждать свое мнение выдержками из текста.	Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические:  анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Коммуникативные: взаимодействие Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные УУД: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение, пересказ Логические: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.  Логические :подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.  Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание - контроль, коррекция; -волевая саморегуляция Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра	смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности
16	26.09		Художественные приёмы: сравнение. Г.Захаров «10 минут после полуночи», В.Берестов «Урок листопада»	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внут­реннего мира лирического героя: посредст­вом изображения окружающего ми­ра; через открытое выражение чувств. Уметь выделять средства художе­ственной выразительности, исполь­зуемые для создания яркого поэти­ческого образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (по­втор)
17	30.09		Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами». Р.к. Свойства воды.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать  представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов. Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста.
18	01.10		Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана Картина В. Поленова «Заросший пруд»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов. Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией			Художественные приёмы
19	02.10		Художественные приемы.  Хокку Ранрана Картина В. Поленова «Заросший пруд»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с Толковым словарем
20	03.10		Герой, рассказчик А.Иванов «Как хома картины собирал» Р.к. Дикие животные.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внут­реннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредст­вом изображения окружающего ми­ра; через открытое выражение чувств. Уметь выделять средства художе­ственной выразительности, исполь­зуемые для создания яркого поэти­ческого образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (по­втор)
21	07.10		Работа с рамками. В. Попков «С санками» Р.к. Игры на улице.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выделять средства художе­ственной выразительности, исполь­зуемые для создания яркого поэти­ческого образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (по­втор)
22	08.10		Древние сюжеты сказок о животных Сказка «Откуда пошли  болезни и лекарства»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать сказки разных народов мира. Иметь представление о том, что са­мые древние сказки объясняли, по­чему у животных именно такая внешность. Уметь работать с Толковым сло­варем; читать по ролям; отвечать на вопросы			Художественные приёмы
23	09.10		Типологические особенности сказочных сюжетов . «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук» Р.к. Сопоставление с жанрами устного народного творчества русского народа.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать  представление о том, что са­мые древние сказки постепенно из­менялись. Уметь работать с Толковым сло­варем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям
24	10.10		Экскурсия в библиотеку. Проектирование сборника сказок.	Комбинированный	Индивидуальная  работа	Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются оди­наково. Уметь работать с Толковым сло­варем; пересказывать текст. Вооружать простейшими методами поисковой работы.
25	14.10		Сказки на ленте времени. «Отчего цикады потеряли свои рожки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью.	Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются оди­наково. Уметь работать с Толковым сло­варем; пересказывать текст
26	15.10		«Два жадных медвежонка»,  «Как барсук и куница судились»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; анализировать поведение ге­роев сказки; определять идею сказ­ки; работать с Фразеологическим словарем
27	16.10		Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать особенности самых древних сказочных сюжетов - их этиологический характер Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя ска­зочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, опреде­лять общую тему.
28	17.10		Сказочные истории. Сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка» Р.к. Водоёмы в поселке.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь предположить концовку сказки; работать с Фразеологиче­ским словарем; анализировать ха­рактеры героев; сравнивать содер­жание двух разных сказок
29	21.10		Представление о бродячем сюжете	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; анализировать поведение ге­роев сказки; определять идею сказ­ки; работать с Фразеологическим словарем
30	22.10		Самые древние сказочные истории. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; рабо­тать с Толковым словарем; ориенти­роваться на странице «Содержание»
31	23.10		Сказка-кумуляция. Д. Дмитриев «Встреча»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использо­вано построение самой древней сказки. Уметь сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; дока­зывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям			Художественные приёмы
32	24.10		Черты бродячих сказок . Индийская сказка «Хитрый шакал».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; находить в тексте самые главные слова; анализировать по­строение сказочной истории; давать характеристику героям произведе­ния; определять время создания сказки
33	28.10		Лента времени. Сказки. Р.к. Моя родословная.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений. Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Уметь составлять сборник избран­ных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в со­ответствии с рекомендованным спи­ском
34	29.10		Развитие сказки о животных во времени. Бурятская сказка «Снег и заяц»  Р.к. Зимняя охота.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «лента времени»; о развитии сказки о животных во времени. Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказ­ки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться на ленте времени; доказывать свой ответ
35	30.10		Древние сказочные сюжеты о животных «Снег и заяц», «Как птицы царя выбирали»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Уметь  различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки
36	11.11		Особенности сказок о животных «По заслугам расчет» Р.к.  Жизнь животных в лесу.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать особенности самых древних сказочных Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя ска­зочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Уметь пользоваться библиотекой.
37	12.11		Фантазия в литературе Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «фантазия», «фан­тазер». Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фанта­зии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение
38	13.11		Автор, герой-рассказчик. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика
39	14.11		Выборочное чтение. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры. Уметь определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения
40	18.11		Сказка, рассказ, небылица Татьяна Пономарёва «Автобус» Р.к. Транспорт в нашем поселке.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры. Уметь определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения
41	19.11		Литературные жанры. Татьяна Пономарёва «В шкафу»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни, а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам. Уметь работать  с иллюстрациями; работать с Толковым словарем; оп­ределять цель и идею  текста; анали­зировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтвер­ждать свое мнение выдержками из текста.
42	20.11		Художественные приемы в поэзии. Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи Картина П. Филонова «Нарвские ворота»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
43	21.11		М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода» Р.к. Олицетворение как средство создания поэтического образа.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что  самые  обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданно­стей. Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться Толковым словарём для выяснения значение слов
44	25.11		Рассказ. Борис Житков «Как я ловил  человечков».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Фразеологиче­ским словарем; анализировать ха­рактеры героев; сравнивать две ис­тории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приво­дить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого
45	26.11		Сюжет рассказа. Борис Житков «Как я ловил  человечков».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Фразеологиче­ским словарем; анализировать ха­рактеры героев; сравнивать две ис­тории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приво­дить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого
46	27.11		Чувства главного героя. Борис Житков «Как я ловил  человечков».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Фразеологиче­ским словарем; анализировать ха­рактеры героев; сравнивать две ис­тории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приво­дить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого			Древние сказочные сюжеты о животных
47	28.11		Чтение по ролям. Тим Собакин «Игра в птиц» Р.к. Мои домашние животные.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; под­тверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произве­дения; анализировать внутренний мир автора
48	02.12		Особенности поэтических произведений Константин Бальмонт «Гномы» Картина В. Кандинского «Двое на лошади» Р.к. Сказки о животных.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика
49	03.12		Особенности характера главного героя рассказа.  О.Кургузов «Мальчик-папа»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с Толковым словарем; анализировать героев Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить в тексте самое главное предложение; ориен­тироваться в тексте; объяснять на­звание произведения; работать с иллюстрацией.
50	04.12		Главный герой рисунка. М. Шагал «Крылатая лошадь»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
51	05.12		Пересказ событий рассказа Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
52	09.12		Сопоставление автора и героя произведения Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
53	10.12		Особенности характера героя рассказа и мира чувств . Мария Вайсман «Лучший друг медуз»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать характер героя-рассказчика; анализировать  характер главного героя; обосновы­вать свое мнение; объяснять назва­ние произведения
54	11.12		Герой рассказа.Александр Куприн «Слон»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с Толковым сло­варем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев Уметь пересказывать произведе­ние; делить текст на части; состав­лять план
55	12.12		Особенности характера главного героя рассказа. Александр Куприн «Слон»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
56	16.12		Чувства главного героя. Александр Куприн «Слон»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
57	17.12		Характеристика действий героя. В. Драгунский «Кот в сапогах»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
58	18.12		Мотивы поступка героя. В. Драгунский «Кот в сапогах» Р.к. Любимый питомец.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь пересказывать произведе­ние; делить текст на части; состав­лять план
59	19.12		Пейзаж. Константин Паустовский «Заячьи лапы».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев
60	23.12		Характеристика действий главного героя. Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).			Древние сказочные сюжеты о животных
61	24.12		Сравнительный анализ характеров героев. Т.Собакин «Самая большая драгоценность»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым  словарём, осознанно и внимательно читать произведение Знать  представление о том, что сходство и  близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
62	25.12		Чтение по ролям Сергей Козлов «Если меня совсем нет»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам ис­кусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь определять настроение произведения; читать по ролям; оп­ределять жанр произведения; под­бирать новые названия сказки; дока­зывать свое мнение; работать с иллюстрацией.
63	26.12		Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
64	30.12		Работа над составлением литературного сборника. Письмо в клуб «Ключ и Заря»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ори­ентироваться на странице «Содер­жание»; составлять сборники на­родных сказок, сборник произведе­ний С.Козлова, сборник япон­ской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»
65			Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» Р.к. Перелетные птицы.		Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать жанр басни; понятия «пове­ствование», «мораль». Уметь пользоваться Этимологи­ческим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне
66			Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подби­рать пословицы к литературному произведению; сравнивать две бас­ни; формулировать общую мысль
67			Развитие жанра басни во времени Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  наглядно-образное представ­ление о линейном движении време­ни путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в раз­ные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живо­писных произведений на ленту вре­мени. Уметь размещать литературные произведения на ленте времени
68			Мораль басни. Лента времени	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать наглядно-образное представ­ление о линейном движении време­ни путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в раз­ные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живо­писных произведений на ленту вре­мени. Уметь размещать литературные произведения на ленте времени
69			Бродячие басенные истории Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать о  международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафоитен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Уметь анализировать басни; работать с Толковым словарем; подбирать пословицы к басне
70			Сюжетная часть и мораль басни. И.Крылов «Ворона и лисица»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией			Работа над составлением литературного сборника.
71			Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
72			Эмоциональная окраска басни Иван Крылов «Квартет».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
73			Иван  Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и журавль»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
74			Самостоятельная работа по заданиям учебника	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Кры­лова Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
75			Сходство басни с пословицей. Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Кры­лова Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
76			«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь объяснять значения слова; выделять секреты смешного в про­изведении; указывать, над  чем сме­ется автор; ориентироваться в тек­сте
77			Разные точки зрения на одну проблему . Леонид Каминский «Сочинение»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; под­тверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте
78			Разнообразие эмоциональной и смысловой окраски смеха. Ирина Пивоварова «Сочинение»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым сло­варем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; под­тверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте
79			Юмор в поэзии М. Бородицкой, М. Яснова, Л. Яковлева.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть
80			Характер героя . Надежда Тэффи «Преступник»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять на­звание произведения с последним абзацем текста
81			Контраст.  Надежда Тэффи «Преступник»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
82			Мотивы поведения главного героя Надежда Тэффи «Преступник»  Р.к. Положительные качества человека	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализиро­вать причину  смешного.
83			Юмор в рассказе Н. Носова «Мишкина каша»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
84			Характер героев в рассказе Н. Носова «Мишкина каша»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произ­ведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; оп­ределять жанр произведения
85			Юмор в рассказе Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
86			Отличительные особенности небылицы и сказки. Татьяна Пономарёва «Помощь» Р.к. Как я помогаю родителям	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь объяснять название произ­ведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
87			Характеристика действий героя. М. Вайсман «Приставочка моя любименькая»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
88			Деление текста на части. Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать приемы смешного:  путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет  смешного в литературном произве­дении
89			Характер героев в рассказе.  Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного про­изведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одина­ково
90			Преувеличение в рассказе. В. Драгунского «Ровно 25 кило»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела. Уметь открывать секреты смеш­ного;
91			Юмор в поэзии Ю.Мориц « Жора Кошкин» С. Махотин « Самый»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного про­изведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одина­ково
92			Герой – неудачник. Сказки «Колобок», «Гуси-лебеди»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать изученные произведения раздела. Уметь открывать секреты смеш­ного;
93			Тема и главная мысль  сказки. Борис Заходер «История гусеницы»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом. Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и совре­менные авторские
94			Чтение по ролям. Борис Заходер «История гусеницы»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом. Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и совре­менные авторские
95			Сжатый пересказ. Борис Заходер «История гусеницы» Леонид Яхнин «Лесные жуки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каж­дой части текста. Уметь работать с Фразеологиче­ским словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с Толковым слова­рем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя
96			Выборочное чтение. Борис Заходер «История гусеницы»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом.
97			Словесное рисование. Борис Заходер «История гусеницы»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам  искусства  Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом.	Работа над составлением литературного сборника.
98			Научные сведения в литературе. Борис Заходер «История гусеницы» Михаил Яснов «Гусеница  - Бабочке»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам  искусства Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом.
99			Портрет сказочного героя С. Махотин «Самый маленький»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь представлять о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам  искусства, Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ве­дут себя сходным образом.
100			Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятия «герой рассказа», «пейзажное описание», «описа­ние - натюрморт». Уметь делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; оп­ределять особенности характера и мира  чувств  главного героя расска­за; проводить сравнительный анализ характеров героев. Знать понятие «внутренний мир героя» Уметь анализировать слова авто­ра; ориентироваться в тексте; опре­делять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях
101			Деление текста на смысловые части Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
102			Характер главного героя. Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
103			Отличительные особенности героев сказки и рассказа . Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью		Работа над составлением литературного сборника.
104			Волшебная сказка Пушкин « Сказка о царе Салтане»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь работать с Толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название произведения
105			Художественные приемы передачи характера героя. Леонид Пантелеев «Честное слово»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора.
106			Характер главного героя Леонид Пантелеев "Честное слово"	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора. Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения
107			Характеристика действий героя. Л. Пантелеев «Честное слово»,  З. Серебрякова «За завтраком», О. Ренуар «Девочка с лентой»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора. Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия  их авторов (а не тематическое сходство).Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения
108			Анализ мироощущений героев . Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге"	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора. Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
109			Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора. Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
110			Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»Картина А. Мещерского «У лесного озера»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
111			Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница»,  фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и му­зыкальные произведения о народ­ных праздниках.
112			Черты характера героя . Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; вы­сказывать свое мнение; ориентиро­ваться в тексте. Знать  о том, что сход­ство и близость произведений, при­надлежащих к разным видам искусст­ва, - это сходство и близость миро­восприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев  живущих в разные столетия
113			Выделение линии повествования в рассказе Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
114			Разные точки зрения. К. Паустовского «Растрепанный воробей»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; вы­сказывать свое мнение; ориентиро­ваться в тексте. Знать  о том, что сход­ство и близость произведений, при­надлежащих к разным видам искусст­ва, - это сходство и близость миро­восприятия их авторов (а не тематическое сходство).
115			Прием сравнения в произведении Константин Паустовский «Стальное колечко»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать как правильно  пользоваться Толковым словарем; предполагать возраст ге­роев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать ха­рактеры героев произведения. Уметь делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; оп­ределять особенности характера и мира  чувств  главного героя расска­за; проводить сравнительный анализ характеров героев.
116			Сравнение. К. Паустовский «Стальное колечко»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
117			Сжатый пересказ К. Паустовский «Стальное колечко»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
118			Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми» Александр Пушкин «Цветок»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  что сход­ство и близость произведений, при­надлежащих к разным видам искусст­ва, - это сходство и близость миро­восприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев  живущих в разные столетия
119			Сравнительный анализ характеров героев. Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Уметь пользоваться Толковым словарем; предполагать возраст ге­роев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать ха­рактеры героев произведения Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться в тексте  Знать  что сход­ство и близость произведений, при­надлежащих к разным видам искусст­ва, - это сходство и близость миро­восприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста Уметь высказывать свое  мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев
120			Выборочное чтение . Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
121			Характеристика действий героев рассказа. Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
122			Краткий пересказ основных событий Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
123			Разные точки зрения на ситуацию Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
124			Главные ценности жизни. Аркадий Гайдар «Чук и Гек»	Контроль знаний	Индивидуальная  работа	Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения
125			Постоянство в природе и чувствах людей Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения	История народа в художественном искусстве.
126			История народа в художественном искусстве. В. Попков «Интерьер с фикусами»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью
127			История семьи и народа. В. Попков «Семейные фотографии»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения
128			Герой – рассказчик. Р. Сеф «Путешествие»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения
129			Пейзаж. С. Васильев «Дорожная».	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения	История народа в художественном искусстве.
130			Тема Родины в творчестве М. Пришвина «Моя Родина»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать названия основных художественных приёмов; Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.
131			Выборочное чтение. М. Пришвин «Моя Родина»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать названия основных художественных приёмов; Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.
132			Чтение по ролям. Л. Каминский «Пропущенные  буквы»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать названия основных художественных приёмов; Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.
133			Художественные приемы: контраст, сравнение  в произведениях В. Галявкина.	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать названия основных художественных приёмов; Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.	История народа в художественном искусстве.
134			Разные точки зрения. А. Усачев «Уборка»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать названия основных художественных приёмов; Уметь выделять их в тексте, аргументировать свою точку зрения.
135			Юмор в литературе. В. Стульф «Прощайте, Сэр Виз» Сказочный герой в поэзии Э. Мошковской «Цыплёнок шёл в Куд-кудаки»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; рабо­тать с картиной; работать с Толковым словарем	История народа в художественном искусстве.
136			Деление произведения на смысловые части. Т. Пономарева «В лесу» . Точка зрения. Л. Каминский «Телефонный разговор»	Комбинированный	Работа с  учебником, электронным приложением, рабочей тетрадью	Знать  представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов.  Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с Толковым словарем. Делить текст на части, придумывать название к каждой из них.

                                                                                                                                           I.            Пояснительная записка

          Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы по литературному чтению и авторской  программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской  (УМК «Перспективная начальная школа»), основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Данная Рабочая программа по литературному чтению  для  3 класса первой ступени образования составлена  с использованием нормативно-правовой базы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
• Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
• Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
• Примерная  авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.
• Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).

            Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Цель и задачи обучения предмету

            Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

            В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

            – духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

            – духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

            – литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

            – библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

            Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

            Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

   Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.В силу особенностей учебного предмета выделяем:

·                        Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

·                        Ценность  нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

·                        Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

·                        Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

·                        Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

   Система ценностей важна, они  дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

                                                                                                     II.            Общая характеристика учебного  предмета

            Содержательные линии:

            1. Виды речевой и читательской деятельности

            Аудирование

            Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

            Чтение вслух

            Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

            Чтение про себя

            Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

            Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

            Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

            Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

            Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

            Письмо (культура письменной речи)

            Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

            Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

            Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

            Работа с текстом художественного произведения

            Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

            В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

            Работа с учебными и научно-популярными текстами

            Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

            Формирование библиографической культуры

            Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

            Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

            2. Литературоведческая пропедевтика

            Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

            Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

            Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

            Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

            Работа с текстами разных видов и жанров литературы

            Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

            Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

            Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

            Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

            Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

            3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

            Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

            Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

            Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

            Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

            Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

            4. Круг детского чтения

            Произведения устного народного творчества

            Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

            Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

            Литературные авторские произведения

            Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

            Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

            Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

            Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

                                                                                                    III.            Место учебного предмета в учебном плане

             Максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет в 3-ем классе —  136 часов в год (4 часа в неделю).

                                                                                                                IV.            Содержание тем учебного предмета

3 класс (136 ч)

            Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.

            Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

            Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

            Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

            Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

            Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

            Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

            Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

            Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

            Формирование библиографической культуры

            Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

            Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

            Устное народное творчество

            Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

            Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

            Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

            Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

            Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

            Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

            Авторское творчество

            Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

            Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

            Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

            Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

            Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

            Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

            Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

            Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

            Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

            Раздел «Элементы творческой деятельности»

            Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

            Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

            Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

            Раздел «Круг чтения»

            Сказки народов мира о животных

            Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;

            бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»^*;

            бурятская сказка «Снег и заяц»;

            венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

            индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;

            корейская сказка «Как барсук и куница судились»;

            кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;

            шведская сказка «По заслугам и расчет»*;

            хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;

            сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

            Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

            Русская бытовая сказка

            «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

            Авторская литература народов мира

            Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

            Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;

            Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;

            японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.

            Классики русской литературы

            Поэзия

            А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе С алтане»*, «Цветок»;

            И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;

            Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

            И. Бунин «Листопад»;

            К. Бальмонт «Гномы»;

            С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

            В. Маяковский «Тучкины штучки».

            Проза

            А. Куприн «Слон»;

            К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

            Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».

            Классики советской и русской детской литературы

            Поэзия

            В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

            Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

            В. Шефнер «Середина марта»;

            С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

            Д. Дмитриев «Встреча»;

            М. Бородицкая «На контрольной»;

            Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»^*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

            Ю. Мориц «Жора Кошкин».

            Проза

            А. Гайдар «Чук и Гек»;

            Л. Пантелеев «Честное слово»;

            Б. Житков «Как я ловил человечков»;

            Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

            Н. Тэффи «Преступник»;

            Н. Носов «Мишкина каша»*;

            Б. Заходер «История гусеницы»;

            В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;

            Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;

            С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;

            К. Чуковский «От двух до пяти»;

            Л. Каминский «Сочинение»;

            И. Пивоварова «Сочинение».

            Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

            Поэзия

            В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;

            Д. Дмитриев «Встреча»*;

            Л. Яковлев «Для Лены»;

            М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;

            Г. Остер «Вредные советы»;

            Л. Яхнин «Лесные жуки».

            Проза

            Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;

            Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;

            Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

            О. Кургузов «Мальчик-папа»*;

            С. Махотин «Самый маленький»*;

            А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

                                                                                                     V.            Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

            «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

            Обучающиеся научатся:

            • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

            • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

            • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

            • называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

            • рассказывать о любимом литературном герое;

            • выявлять авторское отношение к герою;

            • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

            • читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

            • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

            Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

            • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

            • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

            • самостоятельно читать выбранные книги;

            • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных

произведений;

            • самостоятельно работать со словарями.

            Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

            Обучающиеся научатся:

            • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

            • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

            • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

            Обучающиеся получат возможность научиться:

            • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

            • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

            Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

            Обучающиеся научатся:

            • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

            • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

            • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

            • принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

            Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

            • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

            • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

            • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

            Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения

            В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

            • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

            • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

            • работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

            • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

            Обучающиеся получат возможность научиться:

            • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

            В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

            а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

            • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

            б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

            • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

            • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

            В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

            • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

 Система заданий, ориентированных на формирование УУУ

            Личностные УУД

            Самоопределение

            Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

            Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».

            Часть 1: с. 16–17, 22–23, 26–27, 28–29, 39, 55, 62, 70–71,116– 117, 144.

            Часть 2: с. 22, 47, 48, 90, 92–93, 97,103, 133, 157.

            А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?».

            Часть 1: с. 17, 26, 36, 38–39, 46, 49, 112, 115, 174.

            Часть : с. 26, 31, 42, 84–85, 86, 90–91, 118, 134, 138.

            Смыслообразование

            • Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни):

            – умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

            Часть 1: С. К озлов «Июль» (с. 8), Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12),              В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. К озлов «Мимо белого яблока луны...» (с.16),  С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16–17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта»  (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26– 27), И. Бунин «Листопад» (с. 34–37), А. Вознесенский(с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44–46), В.Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50),  Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60–61);

            – связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).

            Часть 1: В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22),  Н. Матвеева «Гуси на снегу» (с. 24– 25), Ёса Бусон «Муравей…» (с. 25), «Записная книжка Кости Погодина» (с. 38– 40), Н. Матвеева «Картофельные олени» (с. 102– 103),«Очередное занятие клуба» (с. 113), Т. Пономарёва «В шкафу» (с. 118– 120), Э. Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота» (с. 121–124), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138),К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140),    В. Кандинский «Двое на лошади» (с. 140–142);

            – теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Часть 1:        Т. Пономарёва «Прогноз погоды» (с. 142–144), «Лето в чайнике» (с. 144–146), А. Куинджи

«Лунная ночь на Днепре» (с. 146–147), М. Вайсман «Лучший друг медуз» (с. 148–151),         А. Куприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174), О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» (с. 174–175).

            • Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны.

            Часть 2: Б. Кустодиев «Масленица» (с. 137–138); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» (с. 149–150); А. Пушкин «Цветок» (с. 151); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175); К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (с. 175–176).

            • Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

            Часть 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они «борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?» (с. 40–41), «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» (с. 48), «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» (с. 103), «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (с. 121), «А ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» (с. 140).

            Часть 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?» (с. 15), «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) «винил(а) обстоятельства»?» (с. 22), «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» (с. 23), «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?» (с. 137), «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5–6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» (с. 157).

            Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов             деятельности

            Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, – их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, – сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (часть 1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? – спросила Анишит Йокоповна. – Два раза, – сказали Маша и Миша. – Три раза, – возразил Костя. А ты как думаешь?» (часть 1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (часть 2, с. 12); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (часть 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые

и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности.

            Часть 1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27(3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112(2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174.

            Часть 2: с. 12, 21, 31, 35–37, 42, 46–47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91,118.

            Познавательные УУД

            1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

            Часть 1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176.

            2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

            Часть 1: с. 72, 176; часть 2: с. 34.

            3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

            Часть 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174.

            Часть 2: с. 105, 128(2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.

            4. Работа с музыкальным произведением.

            Часть 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176.

            Часть 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176.

            5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

            Часть 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны..» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16– 17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э.Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26–27), И. Бунин «Листопад»(с. 34– 37),           А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро»(с. 44–46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»(с. 60– 61), алтайская сказка «Нарядный бурундук» (с. 70), индийская сказка «Хитрый шакал» (с. 95), Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики» (с. 103–113), Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» (с.114–120), Э. Мошковская «Вода в колодце» (с. 121), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), Т. Пономарёва «Лето в чайнике»  (с.146), А. К уприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170).

            Часть 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» (с. 7); Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы (с. 8–10), Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев», пословицы (с. 10–12); И. Крылов «Квартет» (с. 28–31), «Лебедь, Щука и Рак» (с. 32–33); Л. Каминский «Сочинение» (с. 38–42),                    И. Пивоварова «Сочинение» (с. 43–47); Н. Тэффи «Преступник» (с. 50–61); Г. Остер «Вредные советы» (с. 64); Т. Пономарева «Помощь» (с. 65–66); В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66–77); Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с.86–87); Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93); М. Яснов «Гусеница – Бабочке» (с. 102);      Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106–118); Л. Пантелеев «Честное слово» (с. 119–128); Н. Некрасов «На Волге» (с. 131–134); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); А. Пушкин «Цветок» (с. 151–152); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175).

            6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

            Часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» (с. 26–27), Т. Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140), С. Козлов «Если меня совсем нет»     (с. 170–174).

            Часть 2: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19–20), Л. Каминский «Сочинение» (с. 39–41), Н. Тэффи «Преступник» (с. 50– 61), Г. Остер «Вредные советы» (с. 64), В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66– 77), Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора

Кошкин» (с. 86–87), Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93), М. Я снов «Гусеница – Бабочке»   (с. 102), Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106–118), Н. Некрасов «На Волге»       (с. 131– 134).

            7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

            Тетрадь № 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3–4, 5,7, 12, 15, 16, 19, 22, 28–29, 31, 33, 34–35, 36, 37–38, 39, 41–42, 43, 44, 45, 47.

            Тетрадь № 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5–6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, с.15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.

            8.Работа с дидактическими иллюстрациями.

            Часть 1: с. 8–9, 12–13, 22–23, 50–51, 61–62, 101, 122–124, 140– 142, 147, 174–175.

            Часть 2: с. 13, 16, 20, 25, 29, 104–105, 128–129, 135–136, 137– 139, 149–150, 175–176.

            9. Поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в учебнике 2 класса и др.).

            Часть 1: с. 9, 120, 134, 143, 170, 176.

            Часть 2: с. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.

            Универсальные логические действия

            Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

            • анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (часть 1: с. 73);

            • сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть 1: с.74–83);

            • анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический

смысл) (часть 1: с. 84–95);

            • сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26–27);

            • анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (часть 1: с 96–98, 98–101);

            • анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что  в них использованы «бродячие истории» (часть 2: с. 9–11, 16–20, 21, 24–25, 34, 36);

            • сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (часть 2: с. 106, 118–119).

            Подведение под понятие:

            • завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (часть 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север – это живое существо?» (часть 1: с. 8, 16–17, 18–19, 20–22, 41–43, 118);

            • формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с.13–16, 21–22, 28–29, 35, 38–40, 48; часть 2: с. 131);

            • формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 22, 25, 33, 37, 46; часть 2: с. 20, 53);

            • формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д. (часть 1: с. 25, 26–27);

            • формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: с. 64–73, 73–77, 84–95);

            • формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (часть 1: с. 74–95; часть 2: с. 24–25);

            • формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (часть 1: с. 116–117; часть 2: с. 65, 76–77, 118, 128);

            • формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (часть 2: с. 6–7, 9, 13–14, 26–27, 34–37);

            • формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: с. 26–28, 37, 41–42, 46–47, 48, 50, 60–61, 62–63, 64–65, 76–77);

            • формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (часть 2: с. 78–80, 104);

            • формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (часть 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170–171, 175).

            Установление причинно-следственных связей:

            • между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (часть 1: с. 8);

            • между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение) (часть 1:с. 21–25,   38–40, 102–103, 113, 120);

            • между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 1: с. 73, 84, 89);

            • между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (часть 1: с. 79–80; часть

2: с. 20, 24, 36);

            • между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: с. 14, 18).

            Коммуникативные УУД

            Коммуникация как кооперация

            Чтение по цепочке или по ролям:

            Часть 1: с. 34–35, 36, 49, 137, 138, 170–173. Конкретно: И. Бунин «Листопад» (с. 34–36), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47– 8), Т. С обакин «Игра в птиц» (с. 134–138),             С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174).

            Часть 2: с. 19, 21, 34, 80–84, 87–90, 92, 93–96, 97–101, 119–127.

            Конкретно: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19–21), Б. Заходер «История Гусеницы» (с. 87–92).

            Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника

            Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например:               «– Стихотворение делится на две части, – сказал Миша. – В первой части – ещё лето. Во второй – осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?».Или: «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, – сказал Костя. – Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из тек-

ста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (часть 1: с. 26, 49, 60–61, 112, 119, 144, 146 и т.д.).

            Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (часть 1: «Гиена и черепаха», с. 67–69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку:«– Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, – грубит и капризничает! – укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? – Неправда! – заступилась за Нюрку Маша Иванова. – Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения» (часть 1: Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60– 61), а также часть 1: с. 116–117; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма – умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это – самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (часть 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 118).

                                                                                                                                                            VI.            Технологии

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся.

Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и  дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).

                                                                                                                                              VII.            Формы контроля

Формы учебных занятий:

1.    Игры;

2.    Мини – лекции;

3.    Диалоги и беседы;

4.    Проектные работы 

Виды деятельности обучающихся:

1.    Устные сообщения;

2.    Обсуждения;

3.    Работа с источниками;

4.    Доклады;

5.    Защита презентаций.

Формы контроля:

1.      подробный и выборочный пересказ;

2.      чтение наизусть;

3.      творческие работы

4.      тестовые работы

5.      проверочные работы с текстами

6.       диагностические работы

7.      тематические проверочные работы

8.      контроль проверки правильности и осознанности  чтения 

                                                                                                             VIII.            Учебно-методическое обеспечение

3 класс

Литература для учащихся

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

           4.Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Литература для учителя

1.    Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). -  М.:Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

       3.Проектирование основной образовательной программы образовательного     учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

       5.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

                                                                      IX.            Материально- техническое обеспечение учебного предмета

                                «Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей	Д Ф    Д/К Д/К/П Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором Персональный компьютер Мультимедийный проектор.	Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д Д

                                                                                                                                X.            Тематическое планирование

№	тема	кол – во часов
1	Классики советской и русской детской литературы. Поэзия	15 ч
2	Зарубежная литература	2 ч
3	Классики советской и русской детской литературы.  Проза	36ч
4	Сказки народов мира о животных	12 ч
5	Классики русской литературы.     Проза	8 ч
6	Классики русской литературы   Поэзия	15ч
7

                                                                                                                                                         XI.            Литература.

Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

Интернет-ресурсы

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник
5. www.akademkniga.ru
6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

7. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
8. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
9. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

---

*             Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

*             Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начальное общее образование (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) _литературное чтение (наименование учебного предмета (курса) ___3_____ (класс) __2015 – 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна   учитель начальных  классов  1  категория п. Рогатая Балка 2015 год

 

Приложение № 2

Календарно – тематический план

по окружающему миру,  3 класс, учитель – Жиренкина Ольга Яковлевна

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Повторение
	план	факт				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	01.09		Способы познания окружающего мира. Р.к. первые поселенья на Ставрополье.	Комбинированный	Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.	Уметь: различать объекты живой и неживой природы.   Знать: объекты живой и неживой природы.	Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;  - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные  - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников - строить сообщения в устной и письменной форме;  - ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные - владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; - задавать вопросы; - контролировать действия партнера;  - использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные. - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Познавательные.   - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.                               Регулятивные. - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Коммуникативные: - доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;  - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные  - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в том числе при возможности с помощью инструментов ИКТ;  - строить сообщения в устной и письменной форме;  - ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные - владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; - задавать вопросы; - контролировать действия партнера; Регулятивные. - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - принимать и сохранять учебную задачу.	Раскрывать ценность природы для людей.
2	05.09		Глобус – модель земного шара	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: необходимые для жизни живых организмов; -материки и океаны; Уметь: показывать на глобусе материки и океаны		Ориентироваться на положительные поступки и отношения с людьми.
3	08.09		Материки и океаны на глобусе	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Уметь: показывать на глобусе материки и океаны		Формировать бережное отношение к природным богатствам.
4	12.09		Формы поверхности Земли	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать: формы поверхности Земли Уметь: показывать на карте формы Земли		Определять место человека в мире.
5	15.09		Географическая карта Р.к. Тайны Петровской земли.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: географическую карту Уметь: ориентироваться на карте		Формировать экологическое мировоззрение.
6	19.09		Физическая карта России.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: географическую карту Уметь: работать с картой; - выполнять задание на контурной карте.		Формировать ответственность за все живое  в природе.
7	22.09		План местности	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь: называть отличия плана местности от рисунка местности на конкретном примере села Мирного.		Формировать установку на положительное поведение в обществе.	Глобус – модель земного шара
8	26.09		Холмы и овраги	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: части холма, оврага. Уметь: называть части холма; - определять виды склонов;		Формировать установку на положительное поведение в обществе.
9	29.09		Стороны горизонта	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь: определять стороны горизонта на местности с помощью солнца. Знать: стороны горизонта		Соблюдать технику безопасности, беречь своё здоровье.
10	03.10		Ориентирование на местности. Компас Р.к. Удивительный мир природы Петровского района.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Уметь: находить стороны горизонта на местности по признакам природы; Знать: стороны горизонта с помощью компаса.		Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.
11	06.10		Урок – экскурсия: «Ориентирование на местности»	Комбинированный. Экскурсия	Экскурсия	Уметь: находить стороны горизонта на местности по признакам природы; Знать: стороны горизонта с помощью компаса.		Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.
12	10.10		Урок – соревнование по теме «Изображение Земли на карте и глобусе. Ориентирование на местности»	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Уметь: различать объекты живой и неживой природы.   Знать: объекты живой и неживой природы		Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.	Глобус – модель земного шара
13	13.10		Тела, вещества, частицы	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Уметь: ставить и проводить опыты; определять тела, вещества и частицы; Знать:  тела искусственные и тела живой и неживой природы.		Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.
14	17.10		Твердые вещества, жидкости и газы	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: как человек познаѐт природу, общество, самого себя;  -основные правила поведения в окружающей среде;  Уметь: использовать дополнительные источники		Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам  страны.	План местности
15	20.10		Вода – необыкновенное вещество	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.			Ориентироваться на соблюдение моральных норм в учебной деятельности и формировать бережное отношение к природным ценностям.
16	27.10		Свойства воды в жидком состоянии	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью			Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение  ко всему живому.
17	10.11		Термометр и его устройство	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: устройство термометра. Уметь: использовать термометр.		Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога.
18	14.11		Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда)	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью			Определять границы собственного знания и незнания, вырабатывать  способность к решению моральных проблем.
19	17.11		Свойства воды в газообразном состоянии	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.			Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение  ко всему живому.	План местности
20	21.11		Круговорот воды в природе	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: отличие живой природы от неживой; Уметь: использовать дополнительные источники		Ориентироваться на выполнение моральных норм, воспитывать бережное отношение к животным.
21	24.11		Туман и облака	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: три состояния воды. Свойства водяного пара. Уметь: использовать дополнительные источники		Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение  ко всему живому.
22	28.11		Осадки	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: Превращения воды в природе (туман, облака). Виды облаков. Уметь: использовать дополнительные источники		Ориентироваться на выполнение моральных норм, воспитывать бережное отношение к животным.
23	01.12		Вода – растворитель	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: три состояния воды. Свойства водяного пара. Уметь: использовать дополнительные источники		Формирование внутренней позиции на выполнение моральных норм, бережное отношение ко всему живому.
24	05.12		Растворы в природе	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать: три состояния воды. Свойства водяного пара. Уметь: использовать дополнительные источники		Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение  ко всему живому.	Круговорот воды в природе
25	08.12		Практическая работа. Растворы в природе.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: три состояния воды. Свойства водяного пара. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать представление о взаимосвязь в природе и воспитывать  бережное отношение и правильное поведение в природе.
26	12.12		Атмосфера.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: что воздух – смесь газов. Свойства кислорода и углекислого газа. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
27	15.12		Воздух – смесь газов	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: что воздух – смесь газов. Свойства кислорода и углекислого газа. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
28	19.12		Свойства воздуха.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: свойства кислорода и углекислого газа. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
29	22.12		Практическая работа. Свойства воздуха.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Уметь: проводить опыты: Знать: что воздух занимает пространство; воздух можно сжать; воздух можно взвесить; свойства воздуха при охлаждении и нагревании.		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Учиться оказывать первую помощь.
30	26.12		Температура воздуха	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: почему земная поверхность нагревается неодинаково. Уметь: измерение температуры воздуха с помощью термометра.		Ориентироваться на выполнение моральных норм. Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Установка на выполнение  утренней гимнастики.
31	29.12		Ветер	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: термин «ветер» Уметь: измерение температуры воздуха с помощью термометра. Причина движения воздуха вдоль поверхности Земли.		Определять границы собственного незнания и знания, стремиться к соблюдению правильного питания.
32			Погода.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: понятие  погода. Уметь:  наблюдать за погодой, фиксация их в дневнике наблюдений.		Ориентироваться на выполнение моральных норм. Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
33			Обобщение по теме: «Вода и воздух» Р.к. Охрана растений  водоёмов	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать:  все о воде, воздухе, их свойствах, их значении в природе и жизни человека. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Проводить закаливание своего организма.
34			Охрана воздуха от загрязнений	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать:  все о воздухе, их свойствах, их значении в природе и жизни человека. Уметь: использовать дополнительные источники		Ориентироваться на выполнение моральных норм. Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье.
35			Горные породы	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь: различать горные породы . Знать: виды горных пород, их происхождение.		Определять границы собственного знания и незнания.
36			Разрушение горных пород	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Уметь: различать горные породы . Знать: виды горных пород, их происхождение.		Определять границы собственного знания и незнания.
37			Минералы.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Уметь: различать минералы . Знать: виды минералов, их происхождение.		Наша  безопасность (7 часов).
38			Полезные ископаемые	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Уметь: различать полезные ископаемые Знать: виды  полезных ископаемых, их происхождение.		Формировать способность к действиям в экстремальных ситуациях с целью сохранения своего здоровья.
39			Свойства полезных ископаемых	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Уметь: различать полезные ископаемые Знать: виды  полезных ископаемых, их свойства.		Стремиться соблюдать правила безопасности с целью сохранения своего здоровья.
40			Использование и охрана полезных ископаемых	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Уметь: различать полезные ископаемые Знать: Знать: виды  полезных ископаемых, их свойства.		Соблюдать правила безопасности  для сохранения здоровья.
41			Образование почвы.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: термин почва,  как единство живой и неживой природы. Уметь: называть  цепи питания.		Воспитывать чувство гордости за свою Родину и ее защитников.
42			Почва и ее состав	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: термин почва,  и её свойства. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать внимательное поведение, вырабатывать способность к решению проблем.
43			Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: многообразие растительного и животного мира леса, возможность их совместного обитания. Лес как природное сообщество. Цепи питания		Соблюдать правила поведения в природе, использовать полученные знания для сохранения своего здоровья и жизни.	Горные породы
44			Лес.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: многообразие животного мира леса, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Соблюдать правила безопасности  для сохранения здоровья.
45			Лес и его обитатели. Р.к. Сезонные изменения в нашем селе.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: многообразие животного мира леса, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий.
46			Луг и его обитатели	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: многообразие животного мира луга, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Формировать внутреннюю позицию, адекватно  оценивать свои знания, формировать способность к решению моральных норм.
47			Поле и его обитатели	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать: многообразие животного мира поля, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Воспитывать чувство гордости за свою Родину,  почтительное отношение и уважение к труду людей всех профессий.
48			Пресный водоем и его обитатели	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: многообразие животного мира водоёмов, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий.
49			Пресный водоем и его обитатели Р.к. Растительный и животный мир Петровского района.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: многообразие животного мира водоёмов, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий.
50			Болото и его обитатели	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: многообразие животного мира  болота, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий.
51			Значение лесов	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: многообразие животного мира леса, возможность их совместного обитания. Уметь: составлять цепи питания		Формировать внутреннюю позицию, адекватно  оценивать свои знания, формировать способность к решению моральных норм
52			Безопасное поведение в лесу	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать: о необходимости  бережного отношения к лесным богатствам.		Формировать установку на выполнение моральных норм.
53			Луг и человек	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: многообразие растительного и животного мира луга, возможность их совместного обитания. Луг как природное сообщество. Уметь: составлять  цепи питания		Определять границы собствен ного знания и незнания.
54			Болота. Охрана болот.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: о необходимости  бережного отношения к лесным богатствам, болоту.		Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.
55			Дары рек и озер Р.к. Удивительный мир природы Петровского района.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать: реки и озера родного края, их практические использование людьми. Уметь: составлять  цепи питания		Воспитывать положительные моральные качества, чувство сопричастности к семейному благополучию.
56			Безопасное поведение у водоемов	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: реки и озера родного края, их практические использование людьми. Уметь: составлять  цепи питания		Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.
57			Охрана природных сообществ родного края	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать: реки и озера родного края, их практические использование людьми. Уметь: составлять  цепи питания		Формировать чувство гордости за свою страну.
58			Человек-защитник природы. Р.к. Охрана растений и животных Ставропольского края.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: реки и озера родного края, их практические использование людьми. Уметь: составлять  цепи питания, использовать дополнительные источники		Воспитывать чувство гордости за свою страну, сопричастности к её историческому прошлому.
59			Лента времени Р.к. Обычаи, обряды, праздники петровчан.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  термин Лента времени (месяц, год, век). Основные события, связанные с изменением облика Московского  Кремля.		Формировать внутреннюю позицию школьника, гражданина своей страны.
60			Золотое кольцо России	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  наследие городов Золотого кольца России Уметь: использовать дополнительные источники		Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.
61			Города России - Золотое кольцо России	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  города России,  Золотого кольца России Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать внутреннюю позицию школьника, гражданина своей страны, позицию человека, жителя общего дома – Земля.	Безопасное поведение у водоемов
62			Путешествие по Санкт-Петербургу	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать:  города России,  Золотого кольца России Уметь: использовать дополнительные источники		Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.
63			Санкт-Петербург. Расположение на карте. Р.к. Города моей Родины.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с учебником, тетрадью.	Знать:  исторические достопримечательности Санкт-Петербурга. Уметь: использовать дополнительные источники		Формировать ориентацию на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем.
64			Основание Санкт-Петербурга.	Комбинированный	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать: значимость деяний Петра Великого Уметь: использовать дополнительные источники		Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.
65			План - карта Санкт-Петербурга XVIII века.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  государственную символику РФ, символику городов России. Уметь: описывать достопримечательности своего края.	Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива.	Безопасное поведение у водоемов
66			Достопримечательности Санкт-Петербурга.	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  государственную символику РФ, символику городов России. Уметь: описывать достопримечательности своего края	Формировать ориентацию на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем.
67			Экскурсия на тему: «Достопримечательности родного края» Р.к. Первые поселения на Петровской земле.	Комбинированный Экскурсия	Беседа с использованием учебника, рабочей тетрадью	Знать:  государственную символику РФ, символику городов России. Уметь: описывать достопримечательности своего края	Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива
68			Итоговый урок. Конкурс «Хорошо ли ты знаешь окружающий мир»	Комбинированный	Фронтальный опрос. Работа с раздаточным материалом, учебником, тетрадью.	Знать:  характер взаимоотношений человека с природой. Уметь: соблюдать правила экологического поведения в быту.	Определять границы собственного знания и незнания.

1. Пояснительная записка

                Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы по окружающему миру и авторской  программы О.Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой (УМК «Перспективная начальная школа»), основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

При составлении рабочей программы были учтены требования официальных нормативных документов:

·        Закон РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 05.03.2004 г. № 9-ФЗ);

·        Приказ Министерства образования и науки  РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·        Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

·        Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016учебный год».

                        При отборе учебного материала по окружающему миру, разработке языка изложения, методического аппарата учебников завершенной предметной линии учитывались следующие  положения «Перспективной начальной школы»:

            – топографическая принадлежность школьника. Это как городской, так и сельский школьник, что обусловливает учет опыта жизни школьника, проживающего как в городе, так и в сельской местности. Осуществлялся такой подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский школьник, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности. А именно: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природно-предметной и культурной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции, семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля;

            – особенности мировосприятия школьника, который в условиях городской школы имеет возможность использовать все предоставленные городом богатства мировой художественной культуры, справочно-познавательной литературы, а в условиях сельской школы, в лучшем случае, информационный потенциал Интернета.

            Среди принципов УМК «Перспективная начальная школа», обеспечивающих разработку содержания завершенной предметной линии по окружающему миру, приоритетными стали:

            - принцип целостности картины мира, предполагающий отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями;  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

            - принцип практической направленности, предусматривающий формирование  УУД, возможность применять полученные знания в условиях решения учебных задач и практической деятельности; умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научно-популярные и художественные книги, журналы и газеты, Интернет); умений работать в сотрудничестве и самостоятельно;

            - принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья, который базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных).

            Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»  представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Цель и задачи обучения предмету

            Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе.

            Основными задачами реализации содержания, в соответствии со Стандартом, являются:

            - сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

-формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;

            - развитие умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;

            - воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;

            - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

            - осознание ценности,  целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

            - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

            - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

            Реализуя принцип деятельностного подхода, УМК по курсу «Окружающий мир» в развивающей личностно-ориентированной системе «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс познавательного развития и развития личности учащихся через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий. В связи с этим предметное содержание и планируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему вопросов и заданий.

            Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:

            – демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении  нового материала;

            – выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и Интернет;

            – системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений окружающего мира;

            – специальным местоположением вопросов-заданий, нацеливающих учеников на творческую работу исследователей-открывателей закономерностей и правил;

            – иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и др.).

2. Общая характеристика учебного предмета

            Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что дает возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация

межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

            Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

            С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

            Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

            Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках» недостаточно того, чтобы словари и справочники разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в учебниках 1–4 классов системно создаются ситуации, когда применение словарей, справочников, Интернета действительно необходимо (без их использования изучение нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).

            Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему:

            – на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру, книги и журналы в библиотеке, сайты в Интернете, справочники и словари из учебников по другим предметам, дополнительный материал в учебниках «Готовимся к школьной олимпиаде»);

            – участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет (внеурочная деятельность);

            – социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др);

            Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:

– задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

– задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

– завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.

            Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива. В образовательном процессе используются: наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.

            Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю передавать ученикам функции ведения фрагмента урока, а впоследствии и самого урока учащимся. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Учитывая значительный  потенциал учебного предмета в решении задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определены следующие ценностные ориентиры содержания «Окружающего мира»:

            -природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

            -наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

            -человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

            -труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

            -патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

            -гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,

            -поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

            -семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям,

            -личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

            -традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

3. Место учебного предмета в учебном плане

            В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа» курс окружающего мира  представлен в предметной области «Обществознание и естествознание», изучается по два часа в неделю. В 3 классе —  68 часов (34 учебных недели).

4. Содержание тем учебного предмета

Основные содержательные линии третьего класса (способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов; планета, на которой мы живем; неживая природа; взаимосвязь живой и неживой природы; природные сообщества; наша страна – Россия) реализуются в рамках содержательных блоков:

Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов (2 ч)

Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами использования: микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер, компас и др.

Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных с необходимостью использования тех или иных приборов.

Планета, на которой мы живем (12 ч)

Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.

Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.

Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).

План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.

Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас.

Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие.

Практикум

Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты.

Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.

Неживая природа (16 ч)

Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ.

Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель.

Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.

Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.

Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде.

Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые).

Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений.

Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.

Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.

Практикум

Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.

Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании.

Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.

Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч)

Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха.

Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края.

Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв.

Практикум

Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».

Практические работы: определение примерного состава почвы.

Природные сообщества (16 ч)

Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочки- капустницы).

Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества.

Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы.

Практикум

Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.

Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).

Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями.

Наша страна Россия (6 ч)

Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения).

Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).

Практикум

Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени.

Экскурсия в краеведческий музей.

                                                                                          V.            Личностные, метапредметные, предметные

результаты учебной программы

Личностные универсальные учебный действия

            Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги персонажей учебников (героев), которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми.

            Сюжетная основа учебников и диалоговый характер учебных текстов позволяет демонстрировать учащимся образцы рассуждения и разрешения проблем, создает предпосылки для таких общих интеллектуальных умений, как умение планировать свою деятельность, оценивать свои действия, предвосхищать их результаты, аргументированно отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В чем причина ошибки рассуждений «героя»?», «Сравните и оцените два подхода», и т. д.

            Герои диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для психологического комфорта учащихся со средними способностями и для детей с повышенной тревожностью.

            Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведением героев (Маша и Миша Ивановы и их одноклассники – Костя, Рашид, Сеня и др.), школьники учатся соотносить свои поступки, результаты своей учебной и внеурочной деятельности с поступка-

ми и результатами деятельности своих сверстников. Герои интриги экспериментируют, делают доклады и презентации, оформляют дневники наблюдений, ведут заседания школьных клубов, отстаивают свою точку зрения, изучают природу и культуру своего края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время постоянно ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.

Метапредметные универсальные учебные действия

Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование метапредметных УУД  по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1–4 классов).

            Задания, основная цель которых:

            1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

            1) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу (3 кл., ч. 2, с. 32).

            2) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойти до него от дома Ивановых (3 кл., ч. 1, с. 30).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с. 19, 21, 24, 27, 30, 38, 45, 49, 53, 56…; ч. 2: с. 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 17…

            2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

            1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину. (3 кл., ч. 1, с. 26).

            2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли. Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл., ч. 1, с. 7).

            3) Тема «Поле и его обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Выдели их (3 кл., ч. 2, с. 55).

            4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на заседании клуба (3 кл., ч. 2, с. 39).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с. 7, 16, 17, 19, 26…; ч. 2: с. 5, 22, 23, 24, 35...

            3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.

            1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде».     

2) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ , МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч. 1, с. 89).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59–63,66, 68, 77, 85–88, 92, 98, 102–110, 114, 116; ч. 2: с. 9, 10, 22–25, 35–38…

            4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.

            3 кл., ч. 1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44...;

                      ч. 2: с. 12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116, 132…

            5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.

            1) Тема «Холмы и овраги». Перед тобой рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг образуется? (3 кл., ч. 1, с. 32).

            2) Тема «Природа будет жить». Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл., ч. 2, с. 98–99).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с.1 00; ч. 2, с. 62–63, 65–67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140…

            6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

            1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность земли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края (3 кл., ч. 1, с. 42).

            2) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания? (3 кл., ч. 1, с. 42).

            3) Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг? (3 кл., ч. 1, с. 30).

            4) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки для ведения «Дневника наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч. 1, с. 121).

            5) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 22).

            6) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 23).

            7) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) (3 кл., ч. 2, с. 24–25).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с .9, 10, 14, 22, 23, 24, 27..., 122, 123…; ч. 2: с. 22, 23, 24, 126, 128, 132…

            7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).

            1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч. 1, с. 35–38).

            2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере своего

родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края (3 кл., ч. 1, с. 39–41).

            3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?». Уважаемые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч. 2, с. 29).

            4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру? (3 кл., ч. 2, с. 82).

            5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края (которую вы составляете) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3 кл., ч. 2, с. 82).

                        Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94...; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87…

            8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).

            1) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл., ч. 1, с. 70).

            2)Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными) (3 кл., ч. 2, с. 74).

            3) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли? (3 кл., ч. 1, с. 101).

            4) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба «Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите как можно больше кошек». Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки? (3 кл., ч. 2, с. 138).

            5) Тема «Надо ли охранять болота?». Люди думали, что, осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч. 2, с. 83).

                        Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 1: с. 67, 69, 87…; ч. 2: с. 26, 39, 79, 83, 94, 97

            Приведем примеры заданий (учебник) по основной содержательной линии «Человек и общество», основная цель которых – формирование метапредметных УУД. (По каждому пункту приводятся типичные примеры.   

            Задания, основная цель которых научить школьника:

            1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

            1)Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч. 2, с. 71).

           2) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч. 2, с. 128).

                        Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 2: 1-й форзац – карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац – план-карта Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133…

            2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

            1) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри с. 110–120 учебника и назови соседу по парте, в каких городах вы «побываете», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвуют Маша и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из их школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по «Золотому кольцу», отметит предполагаемый маршрут на плане-карте в тетради для самостоятельной работы (3 кл., ч. 2, с. 109).

            2) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города «Золотого кольца» украшает начало главы «Путешествие в прошлое»? В каких городах, кроме Москвы, есть Кремль? (3 кл., ч. 2, с. 123).

            3) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба:

• Рассмотрите на форзаце план-карту города, отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельной работы места, которые хотелось бы посетить во время экскурсии по городу.

• Найдите на плане-карте города Петровскую площадь, где установлен памятник основателю города – Петру I.

• Рассмотрите герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?

• Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по отношению к реке Неве.

• Найдите на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка (3 кл., ч. 2, с. 124–136).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 2: с. 109, 112, 115, 117, 123…

            3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени.

            1) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного года (3 кл., ч. 2, с. 104).

            2) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился(лась) и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл., ч. 2, с. 105).

            3) Тема «Лента времени». Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны (3 кл., ч. 2, с. 106).

            Аналогичные задания:

            3 кл., ч. 2: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126…

            4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков.

            Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете:

                        3 кл., с. 156–157, темы: «Погода», «Вода», «Воздух», «Карта, глобус» (Интернет-адреса в хрестоматии);

            5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).

            6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

            1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями компаса (3 кл., ч. 1, с. 42).

            7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.   Тема «Золотое кольцо России». (3 кл., ч. 2, с. 117),      3 кл., ч. 2: с. 108–122;

            8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками).

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу третьего года обучения.

Учащиеся должны знать/понимать:

·         устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса;

·         понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела (на уровне первичных представлений);

·         три состояния веществ в природе;

·         основные свойства воды и воздуха;

·         источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;

·         некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных ископаемых (мрамор, песок, глина);

·         полезные ископаемые родного края;

·         значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв;

·         положение России и своего края (города), примерное положение своего края (города) на карте;

·         особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества, использование и охранные меры родного края;

·         города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и их достопримечательности;

·         достопримечательности Санкт-Петербурга.

Уметь:

·         соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий, предусмотренных программой;

·         пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупа, термометр, компас, флюгер, часы и др.);

·         ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу;

·         проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы;

·         измерять температуру воды и воздуха;

·         письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими природными явлениями;

·         узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;

·         показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины, реки (без названий); некоторые города России (город Санкт-Петербург, города Золотого кольца России, родной город, примерное положение своего поселка, села);

·         описывать историю возникновения и строительства Санкт-Петербурга;

·         делать небольшие сообщения (доклады) для учащихся вторых-третьих классов;

·         написать письмо в детский научный клуб «Мы и окружающий мир».

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

·         ориентироваться на местности по компасу;

·         принимать посильное участие в охране и защите природы;

·         использовать термометр для измерения температуры воздуха;

·         оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное);

·         выполнять правила поведения в природе;

·         рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге, правилах поведения в природе;

·         удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска дополнительной информации в словарях, справочниках, литературных источниках.

6. Технологии

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся.

Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и  дифференцированному подходам.

По данной рабочей программе используются следующие педагогические технологии:

·         личностно-ориентированное обучение;

·         информационно - коммуникационные технологии;       

·         проектно - исследовательская технология:      

·         коллективный способ обучения (КСО). 

                                                                                                                                    VII.            Формы контроля

При реализации рабочей программы применяется формы контроля,

·        задание с выбором;

·        работа с различными формами информации: слово, схема, рисунок;

·        перевод информации из графической, символьной формы в текстовую и наоборот.

    Ценностно-смысловая компетенция

·        самооценка своей работы на основе критерий, указанных учителем;

·        работа в парах, с указанием лидера;

    Учебно-познавательная компетенция.

·        работа с памятками, алгоритмами;

   Коммуникативная компетенция

·        все формы учебного диалога;

·        ролевые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего, Пишущего и Читающего;

Преобладающие формы  контроля знаний, умений, навыков.

   Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются - входной, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, которые позволяют:

·         определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету (согласно учебного плана);

·         установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

·         осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.  

8. Учебно методическое обеспечение

Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте "Перспективная начальная школа" (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения).– М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

Литература для учащихся

1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 1 – М.: Академкнига/Учебник.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 2 – М.: Академкнига/Учебник.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М. :Академкнига/Учебник.
5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 2. – М. :Академкнига/Учебник.

9. Материально техническое обеспечение учебного 

предмета Окружающий мир»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  по окружающему миру УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования окружающему миру	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор.	Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д

10. Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
1	Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов	2 ч
2	Планета на которой мы живем	12 ч
3	Неживая природа	16 ч
4	Взаимосвязь неживой и живой природы	16ч
5	Природные сообщества	16ч
6	Страна наша Россия	6 ч
	Итого:	68 ч

                                                                                                                                               XI.            Литература.

5. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте "Перспективная начальная школа" (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения).– М.: Академкнига/Учебник.
6. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.
7. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
8. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир.3 класс: Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/Учебник.

Интернет-ресурсы

1. http://standart.edu.ru/
2. http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
3. http://dic.academic.ru/searchall.php
4. Сайт издательства «Академкнига/Учебник
5. www.akademkniga.ru
6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

7. . «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
8. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
9. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
10. http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 «Рассмотрено» на заседании МО учителей_________________ Руководитель МО _____________ (ФИО) Протокол № ___ от «____»__________201__ г «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________ Слюсарева О.И. «____»_______201__ г. «Утверждено» Директор МКОУ СОШ № 16 __________ Бронников А.Н. Приказ № ___ от «___»______201___ Рабочая учебная программа начальное общее образование (уровень образования: начальное общее образование, основное общее образование или среднее общее образование) _окружающий мир _ (наименование учебного предмета (курса) ___3_____ (класс) __2015 – 2016 уч. год (срок реализации программы) Составила: Жиренкина Ольга Яковлевна   учитель начальных  классов  1  категория п. Рогатая Балка 2015 год

 

Приложение № 2