Рабочие программы внеурочной деятельности

Рабочая программа

по

внеурочной деятельности

«Мир деятельности»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности  «Мир деятельности», 1-4 классов  составлена в соответствии с требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), программы курса «Мир деятельности» (1-4классов ) Л.Г. Петерсон

 Цель курса: создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Задачи:

Для того чтобы сформировать у обучающихся любое УУД, каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Место курса « Мир деятельности»  в учебном плане

Федеральный базисный план отводит  34 часов для образовательного изучения «Мир деятельности» в 3  классе из расчёта 1 час в неделю. В соответствии с этим реализуется  программа в объеме 34 часов.

                                        Общая характеристика учебного курса.

Курс «Мир деятельности» состоит из 3 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм

коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяютих умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешноговхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):

1)  мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3)  выявление места и причины затруднения;

4)  построение проекта выхода из затруднения;

5)  реализация построенного проекта;

6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7)  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8)  включение в систему знаний и повторение;

9)  рефлексия учебной деятельности.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Данные 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования.

Важно отметить, что полученные знания и первичные умения на уроках по курсу МИД,

учащиеся закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам – математике, русскому языку, окружающему миру и др. Это возможно только в том случае, когда учитель проводит уроки в технологии деятельностного метода (ТДМ).

Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки является формирование положительной познавательной мо­тивации и личностное развитие учащихся.

Качественные оценки: «Молодец!» «Будь внимателен!» «Подумай еще!».

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе проведения обычных уроков, а итоговый - на уроках по курсу МИД.

Результатом контроля (текущего и итогового) должна быть создана ситуация успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.

При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает формирование умения учиться

                    Используемый учебно-методический комплекс

Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для 3 класса начальной школы включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя

Комплект для ученика включает в себя:

1. «Мир деятельности», 3 класс: Учебное пособие для учащихся с разрезным материалом и наклейками. Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование,2011.

2. «Мои открытия», 3 класс: Эталоны к курсу «Мир деятельности». Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2011.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия – правила, алгоритмы и т.д., открытее учащимися) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 3 класс: Методические рекомендации для учителя. Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2011.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 3 класс. – Национальное образование, 2011.

3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 3 класс. – М.: Национальное образование, 2011

II. Планируемые  результаты  освоения  учебного курса3 класс

1 ч в неделю, всего 34ч

Организационно-рефлексивная линия (12 часов)

Коммуникативная линия (9 часов)

Познавательная линия (6 часа)

Ценностная линия (6 часов)

Резерв (1 часов)

Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу третьего года обучения

Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении нового знания их осознанно осуществлять и приобрести опыт их самооценки.

Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.

Знать алгоритм выявления места затруднения, уметь его применять.

Знать алгоритм выявления причины затруднения, уметь его применять.

Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.

Знать виды моделей, уметь использовать их для фиксирования нового знания.

Уметь точно выполнять исполнительские учебные действия по эталону.

Знать алгоритм самостоятельного формирования умений, уметь его применять.

Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.

Знать простейшие культурные правила общения со сверстниками в школе, уметь их применять.

Знать уточненные правила работы в группе, уметь их применять.

Знать правила построения диалога и монолога, приобрести опыт их применения.

Знать правила поведения «организатора» в совместной работе, приобрести опыт их применения.

Знать простейшие культурные правила выхода из конфликтных ситуаций, приобрести опыт их применения.

Знать основные приемы развития мыслительных операций, приобрести опыт их применения.

Знать алгоритмы синтеза, классификации, вывода по аналогии, уметь их выполнять по результатам наблюдений.

Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму класса (3 класс).

Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика (3 класс)

Тематическое планирование 3 класс

                                                     Рабочая программа по внеурочной деятельности,

курс «Мои первые проекты»

     Начального общего образования

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности  «Мои первые проекты», 1-4 классов  составлена в соответствии с требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), программы курса «Мои первые проекты» (1-4классов )

Цель программы – развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

ЗАДАЧИ:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего   времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

Место предмета (курса) Мои первые проекты в учебном плане

Федеральный базисный план отводит  68 часов для образовательного изучения Мои первые проекты  в 4  классе из расчёта 2 часа в неделю. В соответствии с этим реализуется  программа в объеме 68 часов. В соответствии с рабочим календарем 2 часа  выпадает на праздничные дни, поэтому получается 66 часов

.

                                        Общая характеристика учебного курса.

Актуальность курса «Мои первые проекты»  сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность курса также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Курс  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,   деятельностный подходы. 

Особенностью данного курса  является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве курс обеспечивает реализацию следующих принципов:

·                    Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

·                    Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

·                    Системность организации учебно-воспитательного процесса;

·                    Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования), Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

 Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА ПРОЕКТОВ

-Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.

-Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.

-Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.                                                                                            

-Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

-При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

-Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект.

-Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

II. Планируемые  результаты  освоения  учебного курса

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·                    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности,  ошибки);

·                    Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·                    Планировать (составлять план своей деятельности);

·                    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

·                    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·                    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении учащимися   содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.	Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

                 Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса

результаты	формируемые  умения	средства формирования
личностные	формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. ·         развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на уроке парно-групповой работы
Метапредметные  результаты
регулятивные	• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •          планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;	•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •  преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; •  проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве
познавательные	умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. • осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры; - основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков	·         Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов; ·         задавать вопросы; •         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·         понимать относительность мнений и подходов к реше­нию проблемы; ·         аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще­го решения в совместной деятельности; ·         продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; ·         с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия;

Планируемые результаты.

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: ·                    Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); ·                    Целеполагать (ставить и удерживать цели); ·                    Планировать (составлять план своей деятельности); ·                    Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); ·                    Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; ·                    Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

III. Содержание учебного курса

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

           Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

             Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

           Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

         Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Проекты отличаются друг от друга:

результатом:

—рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

 числом детей:

 — индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

 продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

 числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

-  набором и иерархией ролей;

 - соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

 - необходимостью привлечения взрослых.

          Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей,  учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.

       Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

        Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

        Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

  Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

        Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

          Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Календарно-тематическое планирование (3 класс), 66 часов

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения
			план	факт
1-2	Путешествуем без опасности.	2
3-5	Всемирное наследие в России.	3
6-8	Красная книга России.	3
9-10	Похвальное слово.	2
11-13	Заповедники и национальные парки России.	3
14-16	Всемирное наследие за рубежом.	3
17-19	Международная красная книга.	3
20-21	Числа вокруг нас.	2
22-24	Национальные парки мира.	3
25.	Говорите правильно.	1
26-27	Как защищают природу.	2
28-29	Экологическая обстановка в нашем крае.	2
30-32.	Красная книга нашего края.	3
33-35	Охрана природы в нашем крае.	3
36-39	Путешествие по городам мира	4
40-41	Имя на глобусе.	2
42-43	Имя прилагательное.	2
44-46	Из истории разных стран.	3
47-49	Составляем сборник математических задач.	3
50-51	Когда и как появились профессии железнодорожника, летчика, фотографа.	2
52-53	Пословицы и поговорки.	2
54	Открытие берестяных грамот.	1
55-57	Правители Древней Руси.	3
58	Календарь праздников моей семьи.	1
59-60	Чему и как учились наши мамы и папы, дедушки и бабушки в начальной школе.	2
61-66	Выращивание кристалла. Защита проекта	4

Программа курса

«Развитие речи»

для учащихся 1-4 классов.

I.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности  «Развитие речи», 1-4 классов  составлена в соответствии с требованиями   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), программы курса «Развитие речи» (1-4классов )Чучупал Т.Н.(авторская программа), прошла рецензирование Каменск-Шахтинского педагогического колледжа в 2014году, утверждена приказом директора МБОУ СОШ №13.

Цель программы - всестороннее развитие речи младших школьников.

Задачи курса:

развитие связной устной и письменной речи;                                                              

 совершенствование грамматического строя речи;                                                      

формирование умения понимать и сознательно строить высказывание (устное и письменное) на заданную тему в определённом стиле и жанре;    

обогащение словарного запаса детей;                                                                                       

развитие орфоэпических навыков, умения говорить и читать с правильной интонацией;                                                                                                                       развивать у детей познавательные интересы, самостоятельную мыслительную деятельность;                                                                                                 формирование культуры речевого поведения.

Место курса «Развитие речи» в учебном плане

Федеральный базисный план отводит  34 часа для образовательного изучения«Развитие речи»  в 3  классе из расчёта 1 час в неделю. В соответствии с этим реализуется  программа в объеме 34 часов. В соответствии с рабочим календарем 1 час  выпадает на праздничные дни, поэтому получается 33 часа во 2 группе и 34 часа в 1 группе.

Общая характеристика учебного курса.

Развитие связной речи в младшем школьном возрасте – одна из наиболее актуальных и интересных для изучения проблем современной методики преподавания русского языка и литературы.

Актуальность проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного и творческого потенциала человека в современном обществе. Всестороннее развитие связной речи становится фундаментом, необходимым условием достижения высоких результатов в учебе и дальнейшей деятельности. Развитая связная речь помогает претендовать на высшие достижения в современной жизни с ее социальными аспектами, разнообразными и сложными коммуникативно-творческими особенностями.

Практика подтверждает, что для развития связной речи недостаточно одних способностей . Единственный путь, который ведет школьника к дальнейшим целям - это систематические занятия, продуманные от начала и до конца, основанные на передовых данных психолого-педагогической науки.

      Одним из важных показателей готовности ребенка к  школе    является его речевое развитие,     которое далеко не      всегда соответствует возрастному   уровню    развития    будущего    школьника.    Процент  первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая   и   лексико-грамматическая    сторона   речи, растет    год   от года. Несформированность всех компонентов речи, является серьезным    препятствием    для    усвоения обучающимися программного    материала   и чаще всего находят отражение на письме. Развитие речи – это комплексная  работа,     конечной целью    которой    является   формирование и развитие   у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

 Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель     его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе       обучения детей,    и    обеспечивающим успехи   в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развит речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Новизна программы данного  курса состоит в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:

коммуникативная - то владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе.                                                                   

 информационная - умение работать с различными видами информации

;учебно-познавательные-это совокупность умений и навыков познавательной деятельности.                                                                         личностного самосовершенствования- совершенствоваться в своей деятельности, достигать лучших результатов, превосходить других, достигать значительных успехов.                                                                                                                       

 Организация внеурочной деятельности младших школьников основывается на следующих принципах:                                                                                                                добровольности участия школьников;                                                                                   

научности;                                                                                                                                         

сознательности и активности;                                                                                      

наглядности;                                                                                                                      

доступности;                                                                                                                                                 

связи теории с практикой;                                                                                                      

 индивидуального подхода к учащимся.

II. Планируемые  результаты  освоения  учебного курса

развитие связной речи у детей;                                                                                                                                                                                       развитие логического  мышления;                                                                                                                                                    

формирования гармоничных отношений со взрослыми и сверстниками; развитие культуры речи;                                                                                         формирования умения письменно, в соответствии с нормами языка,  выражать свои мысли;                                                                                            формирование творческих способностей учащихся.                                                                                                                                 Инструментарий для контролирования результатов:  мини-сочинения, сочинения, изложения различных видов;   проба пера (творческие работы учащихся);  конкурсы чтения стихов.   Программа    направлена    на    овладении  е учащимися приёмами письменной и устной речи, обогащение и активного использования словаря, использования в своей речи выразительных средств, на развитие мышления. Психолог Н.М. Жинкин  писал: « Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».Какую же речь можно считать хорошей?                                                                                 

 Требования к речи учащихся:                                                                                 

1.Содержательность речи – говорить или писать только о том, что сам хорошо знаешь.                                                                                                                                       2.Логичность речи  -  последовательное, четкое построение речи.                                                                                                                               3.Точность  речи – умение говорящего и пишущего передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, используя для этой цели языковые средства.                                                                                                                                                                  4.Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей строением фразы, выбором слов, настроением рассказа.                                                                                                                                                                       5.Ясность речи – это её доступность тем людям, к кому она обращена.                                                                                                                                  6. Произносительная сторона речи –хорошая дикция, соблюдение правил орфоэпии, чистота речи.                                                                                                              7.Правильность речи – это соответствие литературной норме.                                                                                                                                  Программа рассчитана на 4 года, 34 часа в год, 1 час в неделю.

III. Содержание учебного курса

3 кл.

 Слово и предложение – 7 часов.                                                                                                               

2. Связная речь – 9 часов.                                                                                                                                           

3. Лексика – 18 часов.                                                                                                         

 Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса.                                                              

  Различать: выразительные средства;  устаревшие и новые слова; прямое и переносное значение слова.                                                                                       

 Уметь: находить в тексте и использовать в своей речи выразительные средства; использовать в речи прямое и переносное значение слов;    составлять тексты определенного вида;  редактировать тексты.                                                                                                         

Тематическое планирование. 3 класс.

№	Тема.	Кол-во часов.	Дата
			1 группа	2 группа
1.	Повторение. Текст и его составляющие.	1
2.	Повторение. Типы текстов.	1
3.	Сочинение – описание.	1
4.	Сочинение – повествование.	1
5.	Сочинение – рассуждение.	1
6.	Связь предложений в тексте. Повторы и пути их устранения.	1
7.	Редактирование сочинений.	1
8.	Сочинение – сравнительное описание.	1
9.	Творческое редактирование текста.	1
10.	Выразительное чтение. Интонация.	1
11.	Орфоэпия.	1
12.	Путешествие в город слов.	1
13-15.	Прямое и переносное значение слова.	3
16.	Загадки.	1
17.	Сочинение загадок.	1
18.	Стихотворная речь.	1
19-20.	Выразительные средства речи. Сравнения.	2
21-22.	Выразительные средства речи. Олицетворение.	2
23-24.	Выразительные средства речи. Эпитеты.	2
25-26.	Выразительные средства речи. Крылатые выражения.	2
27-28.	Выразительные средства речи. Метафоры.	2
29-30.	Выразительные средства речи. Фразеологические обороты.	2
31.	Устаревшие слова.	1
32.	Сочинение – описание портрета древнерусского воина.	1
33.	Новые слова.	1
34.	Составление рассказа на заданную тему.	1