Работа над ударением в начальных классах

Работа над ударением в начальных классах

Потарыкина Ю.С. (г. Рязань)

Научный руководитель- доц. Нефёдова И.Ю.

Одной из основных проблем, стоящих перед начальной школой на современном этапе, является проблема совершенствования орфоэпической культуры учащихся.

Развитие орфоэпически правильной речи детей, как одно из направлений работы по развитию речи учащихся в школе, нацелено на совершенствование их произносительно-слуховой культуры, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова. В настоящее время еще существуют приемы изучения языка только в письменном виде, подразумевая, что грамотность учащихся заключается исключительно в орфографической стороне речи, за счет чего утрачивает свою значительность орфоэпическая сторона речи.

Внимание к орфоэпической стороне речи учащихся младших классов обусловлено тем, что умение говорить орфоэпически грамотно необходимое условие в жизни общества, особенно на современном этапе, когда возрастает роль звучащего слова, когда востребованность специалистов в значительной степени зависит от наличия у них грамотной речи. Все это приводит к необходимости повышать требования к правильности звучащей речи. Отсюда вытекает важнейшая общественная задача сознательного усвоения норм устной речи, формирования у детей уважения к богатым традициям русского языка. Эта задача также отражает и социальный заказ нашего общества. Значительна и эстетическая сторона правильного произношения, так как речь отображает уровень общего интеллектуального развития человека.

Овладение понятием «словесное ударение» необходимо как для выработки грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.

В работе над ударением выделяют три направления:

1) формирование представления о словесном ударении и его роли в русском языке;

2) ознакомление с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью;

3) формирование умения находить и выделять в слове ударный слог.

Процесс формирования понятия «ударение» начинается уже в начальной школе. К осознанию абстрактного лингвистического понятия детей следует подводить через уточнение лексического значения понятных им слов: удар, ударить. При изучении понятия важно формировать в сознании младших школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог, затем ударный слог – ударный гласный звук.

В результате, учащиеся должны прийти к выводу: «Один слог в слове выделяется «ударом», т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный, образующий ударный слог, называется ударным гласным».

Функция единства слова, выполняемая ударением, быстро и легко осознается учащимися начальных классов. В период обучения грамоте начинается знакомство со смыслоразличительной функцией ударения. Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова: стоИт – стОит, пилИ – пИли. На ранних этапах необходимо наблюдать пары слов – лексические омографы: крУжки – кружкИ, пОлки – полкИ, стрЕлки – стрелкИ; в дальнейшем грамматические омографы: городА – гОрода, орденА – Ордена.

Ударением в русском языке различаются разные варианты слов: литературные и народно-поэтические, современные и устаревшие. Наблюдения над этими вариантами проходит на уроках чтения, например, в разделе «Устное народное творчество»: травка шелкОвая, честнАя вдова; «Тепло ли тебе, дЕвица?». Сопоставление, пар слов: шЁлковая – шелкОвая, чЕстная – честнАя, девИца – дЕвица – помогают детям почувствовать стилистическую окраску народно-поэтических вариантов, в отличие от литературных, стилистически нейтральных.

При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. осуществляется сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, при чтении басен И.А. Крылова: «Так за слоном толпЫ зевак ходили», «Он рад бы в первые тут шмЫгнуть в воротА.

Поскольку, ударение в русском языке разноместное, это свойство осваивается в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, а также при изучении морфемной структуры слова. Учащиеся овладевают так называемыми двусложными и трехсложными ритмическими моделями. Большая роль в освоении разноместности отводится специальным слоговым таблицам. Составление и чтение слов по ним совершенствует «чувство ритма» и формирует литературное произношение трудных слов (бАнты, тОрты).

Свойство подвижности осваивается в ходе орфографической работы на уроках, особенно при формировании умения правильно писать слова с безударными гласными в корне. Целесообразно использовать таблицу «Ударение» с постоянно меняющимися словами, над которыми в прорези движется и знак ударения. Она помогает овладеть грамматическими омографами: адресА – Адреса, берегА – бЕрега, кОльца – кольцА.

Уточнение разных грамматических значений словоформ сопровождается составлением с ними словосочетаний и предложений.

Фонетическая природа русского словесного ударения, его функции и основные свойства изучаются в начальных классах практически, без заучивания определений и правил. Ударение рассматривается не как изолированное языковое явление, а в системе взаимосвязей формы слова с его содержанием.