Работа психолога в рамках
эксперимента
«Организационно-содержательные
условия формирования культуры семейных отношений у старшеклассников в условиях
интеграции общего и дополнительного образования».
Необходимость разработки и
реализации Программы эксперимента обусловлена несколькими обстоятельствами. С
одной стороны, непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого
человека, пониманием важности семьи в жизни общества и государства, обеспечении
стабильности и прогресса. С другой, усложнением проблем, которые стоят перед
семьей, в результате экономических, социальных трудностей, политических
конфликтов и общей нестабильности жизни. В последние годы наблюдаются сложные
процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи,
потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение
доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля
жизни. Кризис семьи – проблема общемировая.
В настоящее
время деструктивность семейных отношений, слабо развитая культура семейного
общения негативно влияют на все значимые стороны жизнедеятельности семьи и
личности, становятся источником множества проблем: вызывают девиацию поведения
взрослых и детей, невротизацию личности, психологическую травматизацию. Все это
происходит вследствие негативного опыта семейной жизни и отсутствия культуры
семейных отношений, неумения конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в
семье.
Проблема исследования: поиск и обоснование условий и методов, способствующих
формированию культуры семейных отношений у старшеклассников.
Целью эксперимента стало решение проблемы исследования, а
именно – создание единого воспитательно-образовательного пространства в
условиях интеграции общего и дополнительного образования, формирующее культуру
семейных отношений, способствующее добрачному воспитанию молодежи и подготовке
к семейной жизни и направленное на самосовершенствование личности.
Формирование культуры семейных отношений невозможно без глубокого
изучения семьи, выявления особенностей ситуации семейного воспитания, ее
нравственного микроклимата, положения детей и родителей в системе
внутрисемейных отношений. Результаты диагностических исследований проведенных
на первом этапе эксперимента позволили выявить характер взаимоотношений
родителей и ребенка, проблемы, с которыми сталкиваются родители, особенности
поощрения и наказания в семье; какие качества хотели воспитать родители у
своего ребенка; отношение учащихся к семье и сформировавшийся тип взаимоотношений
в их семьях.
На данном этапе
работы, нами были проанализированы проблемы семьи, что позволило определить
следующие задачи:
1.
Проведение дополнительного
изучения семьи.
2.
Формирование позитивного
образа семьи и семейных отношений.
3.
Повышение ценности семьи.
4.
Формирование потребности
совместного досуга семьи.
5.
Коррекция личностных и
возрастных проблем учащихся, усугубляющих эмоциональный контакт в семье.
6.
Изменение неадекватности
родительских позиций.
7.
Гармонизация стиля
воспитания.
8.
Оптимизация форм родительского
воздействия в процессе воспитания детей.
Для решения вышеперечисленных задач, мы использовали следующие
формы работы:
классные часы, тренинги, родительские собрания, работу клубов
«ПодРосток», «СемьЯ», конкурсы, проекты «Моя семья» и конкурсы.
Решение указанных задач было осуществлено путем реализации мероприятий:
1.
Проведение
дополнительного изучения семейных отношений (участвовали родители и дети):
·
воспитательных
возможностей родителей (тест «Искусство воспитания»)
·
изучение бытового
взаимодействия (тест «Домашние обязанности»)
·
финансовые отношения (тест
«Бюджет семьи»)
2.
Классный час – диспут
«Понимают ли меня в семье?»
3.
Цикл встреч с
родителями «На пути к взаимопониманию»:
- «Искусство воспитания»
- «Внимание к нашим детям»
- «Поговорим о дисциплине»
- «И ещё о детском непослушании»
4.
Классный час – диспут
«Взаимоотношения в семье»
5.
Тренинг для родителей
«Родительская любовь»
6.
Две встречи с
родителями «Дети и развод в семье»
7.
Детско -
родительское собрание «О чем расскажет семейный альбом»
8.
Классный час – диспут
«Досуг семьи и влияние совместных увлечений и интересов на микроклимат в семье»
9.
Детско – родительское
собрание «Проект семьи XX века»
10.
Тренинг для родителей
«Слушать ребенка. Как?»
11.
Занятие с учащимися
«Семья как школа любви»
12.
Тренинг для родителей
«Тренинг детско – родительских отношений»
13.
Занятие с учащимися и
родителями «Семейная гостиная»
14.
Тренинг с учащимися «Игровой тренинг по межличностному общению»
15.
Конкурс
«Письмо маме» (папе, родителям)
16.
Родительское собрание
«Особенности и проблемы подросткового возраста»
17.
Родительское собрание
«Я – в школе, Я – в семье»
18.
Проект «Я и моя
семья»
19.
Цикл занятий «Тренинг
гармоничных детско-родительских взаимоотношений»
20.
Индивидуальное
консультирование по проблемам семьи и взаимоотношений
21.
Оформление папки
«Психологические рекомендации родителям»
Практически все мероприятия прошли удачно, нам удалось
добиться желаемого результата, но особенно эффективным и запоминающимся
оказался конкурс семейных рассказов «Письмо маме», где учащиеся выражали
огромную признательность и любовь родителям. Эта творческая деятельность
позволила учащимся (некоторым впервые) оценить заботу и внимание родителей,
почти каждое письмо пронизано любовью, желанием стать гордостью родителей,
дети просят прощения за некоторые свои поступки и поведение.
Проект «Я и моя семья» потребовал от участников творческого
подхода и кропотливого труда, сбора информации. Каждому из учащихся хотелось
продемонстрировать все то ценное, что есть в их семье. Ребят наполняла
гордость за свою семью, они стремились ничего не упустить, все отметить.
Учащимися были выбраны различные формы: фильмы, фотопрезентации, рассказы о
своих родственниках и семейных традициях, об истории семьи и о семейных
реликвиях, рисунки, стихи, фотолетописи, составление родословных и рисование
генеалогического древа, дети делились случаями из жизни их семей, вспоминали
тех, кого уже нет. И все это бесценный вклад в повышение ценности и значимости
семьи.
На встречу «Дети и развод в семье» пришли родители, которых
волнует эта тема, она болезненна для всех, но больше всех страдают дети. Только
здесь многие поняли, что полученные знания пришли к ним не своевременно, и они
уже успели наделать ошибок.
Потребовались дополнительные индивидуальные консультации и появилась
надежда, что удастся кое-что исправить.
Все мероприятия потребовали серьезной подготовки и
организации, но как показала практика, их эффективность порой больше
определялась активностью участников, их позитивным настроем и желанием
разрешить свои проблемы и разобраться в ситуации.
Практика показала, что более оживленно и с интересом посещают
учащиеся и их родители мероприятия в рамках клубов «ПодРосток и «СемьЯ».
Было
запланировано и проведено достаточно много работы с родителями. Иногда
казалось, что необходимо больше уделить внимания работе с учащимися, т.к. мы
именно у них формируем культуру семейных отношений, но, учитывая тот факт, что
дети с рождения впитывают тип семейных взаимоотношений и в дальнейшем будут
проецировать на собственную семью, мы решили, что мы продолжим активную работу
с родителями.
Планируем разработать и провести цикл занятий с родителями «Тренинг
гармоничных детско-родительских взаимоотношений», состоящего из 10-12 занятий. В
ходе исследований и общения с родителями и детьми, были выявлены проблемы:
несогласованность действий родителей, недостаточный уровень
психолого-педагогической грамотности, неумение, а иной раз и нежелание уделять
больше внимания детям, вовремя корректировать проблемы, ошибки воспитания и
погрешности взаимодействия в семье.
Продолжим просвещение родителей, постараемся активнее
задействовать отцов. Учащимся необходимо больше знаний и практических навыков
позитивного общения, уверенности, формирования мотивации достижений и волевой
саморегуляции. Планируем проведение самых эффективных мероприятий, апробация
которых прошла в рамках эксперимента.
Руководитель
социально-психологической службы МОУ гимназии № 25:
Яковенко С.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.