Работа с родителями в условиях реализации
ФГОС ДО
«…
дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада.
Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух
социальных институтов…
Семья -
первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и
мама - образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме
института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования
будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских
взаимоотношений видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие
стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка
вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов.
Семья и
детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции
их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей
педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в
воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг
другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При
взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к
каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также
родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих
детей.
Цель
педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать
родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого
качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей,
создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ
и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека
зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической
культуры родителей.
Разнообразные
формы работы с родителями должны содержать образовательные области:
«Познание»
— интеллектуальное развитие ребёнка через подготовку ребёнка к конкурсам,
совместные дополнительные мероприятия в семье и в детском саду.
«Социализация»
— знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских
собраниях, организация выставок …
«Безопасность»
— информирование родителей о создании безопасных условий дома через
консультации, оформлении стендов, стенгазет, плакатов, буклетов.
«Здоровье»
— знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление
стендов, индивидуальных консультаций, организацию «Семейных весёлых стартов» …
«Физическая
культура» — знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре других
семей, организация совместных соревнованиях и т. д.
«Коммуникация»
— индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы,
участие в конкурсах.
«Чтение художественной литературы» —
совместное чтение детей и родителей произведений художественной литературы,
консультирование родителей по выбору тематики чтения, оформление выставок.
«Художественное творчество» — совместные
рисунки и поделки.
«Музыка» — музыкально-художественная
деятельность в семейных праздниках, концертах.
«Труд» — совместная деятельность.
Таким образом, внедрение новых
федеральных государственных требований позволяет организовать совместную
деятельность детского сада и семьи и более эффективно использовать традиционные
и нетрадиционные формы работы.
Основные задачи работы с
родителями
установить партнерские отношения с семьей
каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания
детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные
умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.
Взаимоотношения с родителями
целесообразно выстраивать поэтапно:
“Давайте познакомимся! ”. На первом этапе
родители знакомятся с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим
коллективом, раскрываются возможности совместной работы.
Второй этап – “Давайте подружимся! ”. На этом
этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: тренинги, “круглые
столы”, игровые семинары.
Третий этап называется “Давайте узнавать
вместе”. На этом этапе можно говорить о функционировании родительско –
педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка
(исследовательская, проектная деятельность, совместные экскурсии, посещение
выставок, музеев)
Для успешного сотрудничества с родителями
необходимо придерживаться принципов взаимодействия:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с
родителями.
Позитивный настрой на общение является тем
самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность,
требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского
сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с
родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит,
каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход - необходим не
только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем
люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по
работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой
работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой
мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар
могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в
режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться формы и направления работы с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с
родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа
социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в
детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет
правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать
интересные формы взаимодействия с семьей.
Библиографический список
Богомолова, З. А. Формирование партнерских
отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная
педагогика. - 2010. - № 2
Хабибуллина Р. Ш. «Система работы с
родителями воспитанников. Оценка деятельностости ДОУ родителями» // Дошкольная
педагогика
Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева
Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов
и родителей.
Крылова, Н. Каким должно быть общение
детского сада с семьей?
Давыдова О. И., Богословец Л. Г., Майер А. А.
Работа с родителями в ДОУ. М – 2005г.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога
с родителями в ДОУ. Методический аспект. – М., 2005г.
Для успешного сотрудничества с
родителями необходимо придерживаться принципов взаимодействия:
1. Доброжелательный стиль общения
педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В
общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель
взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог
общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход - необходим не
только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое,
плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять
на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность. Детский сад сегодня
должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой
мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.