Работа с учащимися, имеющими повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности
Проблема выявления и развития
одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время
обращено особое внимание в условиях модернизации современной российской системы
образования, приобретает особую актуальность.
Данный социальный заказ
направил нашу педагогическую деятельность в русло активной работы с детьми
названной категории, и потребовал пересмотреть систему поддержки и развития
способных учащихся. Мы ставим перед собой цель: создать благоприятные условия,
способствующие развитию и реализации способностей детей.
•работа по плану
индивидуального обучения;
•включение учеников в
исследовательскую деятельность по интересам;
•внеклассные мероприятия,
направленные на активизацию учащихся в учебной деятельности;
Первоочередной задачей в
организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является
выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для
наиболее полного раскрытия их талантов и способностей. Диагностика
одаренности всегда представляет собой сложную проблему, поэтому
целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть
задействован широкий спектр разнообразных методов: наблюдение за детьми,
анкетирование детей, родителей и учителей, экспертное оценивание
конкретных продуктов творческой деятельности детей, тестирование.
Самая распространенная форма
организации внеурочной деятельности ребят по интересам – предметные
кружки. Они в основном предназначены для учащихся, интересы которых выходят
за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими
учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по
душе.
Одна из основных практических
задач современного образования – формирование у школьника основ культуры
мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения.
Начинать работать в данном направлении желательно с первого класса. В этом
возрасте ребенок удовлетворяет свои естественные потребности: огромное желание
новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно «открывать Америку» вокруг себя. Поэтому дети с большим удовольствием
становятся исследователями.
Учение -
это целенаправленный и мотивированный
процесс, поэтому задача учителя состоит
в том, чтобы включить каждого ученика
в деятельность, обеспечивающих формирование
и развитие познавательных потребностей -
познавательные мотивы.
Работа с учащимися,
имеющими высокую мотивацию обучения, требует от педагога усиленной подготовки,
каждодневного кропотливого труда по развитию личности ребёнка. Учитель работает
не только на развитие специальной интеллектуальной одарённости ученика, но и на
развитие олимпиадного движения. При работе с учащимися, имеющими высокую
мотивацию обучения, учитель использует личностно-ориентированный,
дифференцированный подходы в обучении, вовлекает учащихся в исследовательскую
работу, побуждает выдвигать идеи, анализировать литературу и материалы сети
Интернет.
Принципы работы:
- прививать стремление к
приобретению знаний;
- поощрять инициативу
детей, их самостоятельность в учебе и развитии.
Контроль развития
познавательной деятельности:
- создание для ученика
ситуации уверенности в своих знаниях;
- сотрудничество учителя и
ученика;
- гарантирование ученику
права на повышение оценки;
- поощрение ученика.
Опережающие задания:
- круглогодичные олимпиады;
- олимпиады муниципального
уровня.
При работе
с учащимися, имеющими повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности
в процессе обучения можно
использовать следующие методы:
1) переход
учителя с позиции носителя знаний (дающего
знания) в позицию организатора
собственной познавательной деятельности, т.е.
учитель управляет познавательной деятельностью
ученика.
2) мотивация
познавательной деятельности. В результате у
ученика формируется либо интерес, либо
устойчивое положительное отношение к
предмету.
Интерес к
изучению вопроса зависит от убеждённости
учащегося в необходимости данного вопроса.
Наличие интереса - необходимое условие
обучения. Чем выше интерес, тем
активнее идёт обучение, тем лучше
результаты. Наоборот, чем ниже интерес, тем
формальнее обучение, хуже результаты.
Учащимся с
повышенной мотивацией к учебно-познавательной
деятельности рекомендуется давать творческие и
самостоятельные работы; использовать коллективные
способы обучения (организация работы ученика
с учеником или ученика с источником
знаний). У одноклассников проще спросить
непонятное, попросить объяснить, а тот кто
объясняет ещё лучше усваивает пройденный
материал.
Глубокие,
прочные, а главное осознанные знания могут
получить те школьники, у которых
развита не столько память, сколько логическое
мышление. Начальным моментом мыслительного
процесса обычно является проблемная ситуация.
Мыслить человек начинает, когда у него
появляется потребность что-то понять.
Мышление обычно начинается с проблемы
или вопроса, с удивления или
недоумения, с противоречия. Главное не просто
увидеть проблему, а понять и захотеть
её решить.
Создание
проблемной ситуации - это лишь
начало обучения. Затем учащиеся сами (под
контролем учителя) должны проанализировать
ситуацию, точно сформулировать учебно-познавательную
проблему, выдвинуть гипотезу и доказать
её. И тут учителю надо быть очень
осторожным: чтобы, попав в положение
невозможности ученик не отчаялся, надо
вовремя прийти ему на помощь. Когда
результат получен и ученик гордится
своими достижениями, учитель может считать
свою работу выполненной. Ведь школьник
почувствовал прелесть открытия.
Можно
использовать домашние задания, которые
позволяют выдвинуть на следующем уроке учебные
проблемы, поставившие школьника дома в
тупик.
За время учёбы
в школе учащиеся решают массу
различных математических задач, схожих только в
одном - почти все они стандартны.
Есть некие алгоритмы, которые употребляются
до автоматизма. Однако ученики, как
правило, не могут справиться с
нестандартной задачей, выходящей за рамки
привычных алгоритмов, даже если для
её решения не нужно дополнительных
знаний.
Вера
в то, что личного опыта достаточно
для успеха, затягивает решающего, а
увлечённость поиском решения проблемы - главная
движущая сила творческой активности.
В качестве
задач для работы с учащимися
интересующимися математикой не надо предлагать
как слишком простых, так и слишком
сложных задач. Они не оказывают
существенного влияния на интеллектуальное развитие
учащихся. Для развития учащихся задача
должна быть трудная, но посильная для
них.
Но всё же
работа с сильными учащимися по
математике - работа «штучная». Поэтому
без индивидуальной работы вне урока не
обойтись.
Кружки,
факультативы и спецкурсы являются основной формой
работы с учащимися с повышенной
мотивацией к учебно-познавательной деятельности.
Только здесь можно рассмотреть особые
типы задач, которые иногда называются
олимпиадными.
Олимпиада –
наиболее распространённая и яркая форма работы
с одарёнными детьми. Проводятся школьные,
районные, городские, областные олимпиады. В
результате их проведения выявляются способные
к определенному предмету школьники. А
планомерная работа по их подготовке
к участию в олимпиадах выливается в
серьёзное изучение специальных разделов
данных предметов.
При решении
олимпиадных задач ученики должны
проявить смекалку в нестандартной ситуации.
Но для успешного выступления учащихся на
олимпиадах нужно прорешать с ними как
можно больше подготовительных задач
Интерес
учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки учебной
работы на уроке.
Использование
компьютера на уроках должно быть целесообразно и методически оправдано,
а не служить данью времени. К информационным технологиям необходимо обращаться
лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного
процесса по сравнению с другими методами обучения. При организации защиты
проектов компьютер может стать эффективным помощником учителя. Конечно,
проведение «опытов» на доске, в тетради обладает неоспоримыми преимуществами,
но иногда в силу ряда причин использование виртуальной лаборатории
предпочтительнее.
Памятка по
работе с учащимися, имеющими повышенный уровень способностей:
1. Ознакомиться с
данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объём внимания, карта
интересов, профессиональная направленность).
2. Организовывать
индивидуальную работу на уроке:
• определить
меру трудности задания;
• создать
индивидуальный план работы на уроке;
• разработать
систему продуктивных заданий.
3. Вести
исследовательскую деятельность с учётом интересов ученика.
Консультировать родителей по
вопросам:
• круга
интересов учащихся; трудностей в учебе;
• индивидуальных
особенностей.
4. Организовать
мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
5. Устраивать
представление итогов исследовательской работы учащихся
6. Практиковать:
1) учебные
сообщения;
2) опережающие
задания;
3)
наблюдение над языковым материалом, включая наблюдения над языковыми
явлениями;
4) разные виды
творческих работ с учётом жизненного опыта детей и имеющегося материала;
5) применение разноуровневых заданий, тестов;
6) участие в кружках, факультативах;
7) работу над проектами;
8) участие в олимпиаде школьников;
9) обязательное поощрение.
Методические
рекомендации по организации внеклассной работы
с
одарёнными детьми
·
Вовлекать учащихся во внеклассные и внешкольные культурно-массовые
мероприятия с момента проявления таланта.
·
Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность
самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть
ведущими и участниками.
·
Давать общественные поручения в классе, в школе. Контролировать
выполнение поручений, всячески помогать и создавать условия для развития
таланта.
·
Разрабатывать совместно с учащимися сценарии предметных праздников,
КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить
свои способности.
·
Классным руководителям и учителям-предметникам вовлекать ребят для
участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях,
способствующих развитию таланта.
·
Вовлекать учащихся в кружки интересной им направленности.
В основу работы с
мотивированными детьми положены следующие принципы:
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению
планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю
и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить
малейший успех, закрепить его и идти дальше;
4) учёт результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную
систему оценок.
Актуальность проблемы
организации работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения,
продиктована и определяется не только психолого-педагогическими, но и социокультурными
детерминантами. Способная творческая личность является гарантом процветания
общества, так как одарённость при благополучных условиях трансформируется в
конкретную деятельность, которая способствует научно-техническому и культурному
прогрессу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.