Работа с
умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста
Умственно
отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений
головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических,
особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной
памяти, словесно-логического мышления, речи и др.).
Основы знаний закладываются в младших классах, и то, что будет упущено в
этот период, трудно будет восполнить впоследствии. Поэтому обучению и
воспитанию умственно отсталых детей младшего школьного возраста необходимо
уделять особое внимание. Для проведения коррекционно-педагогической работы с
детьми, имеющими нарушение интеллекта необходимо знать особенности формирования
их познавательных процессов.
Особенности
восприятий и ощущений умственно отсталых детей очень детально изучены
советскими психологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М.
Кудрявцева). Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых
детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта слабость
обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети
видят сразу, олигофрены – последовательно, пишет И.М.Соловьев. Узость
восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности
в непривычной ситуации. Недостаточная активность восприятия также имеет место
быть.
При обучении
умственно отсталых детей учитываются их возрастные возможности и индивидуальные
особенности. На каждом этапе выделены основные направления коррекционной
работы, которые с каждым годом усложняются:
1. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. С
детьми проводиться гимнастика для пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и
сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию различных
видов застежек, шнуровке и т.д.
2. Развитие внимания и зрительного восприятия. Работа в данном
направлении осуществляется последовательно: детей учат следить взглядом за
перемещением предметов, обучают различать геометрические формы, воссоздавать
целостное изображение предмета по образцу, сравнивать и выкладывать по линейке
трафареты различных форм и размеров.
3. Формирование и развитие пространственной ориентировки. Детей учат
сначала ориентироваться на различных плоскостях (доска, мольберт и т.п.), затем
на листах бумаги, расставлять предметы (трафареты), следить за их перемещением
и определять направления движений руки на листе бумаги.
4. Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи
слухового внимания и графического навыка. Важно здесь научить детей
воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам,
а затем выполнять различные графические задания.
5. Формирование базовых графических навыков. Детей обучают проводить
различные линии по подражанию действиям педагога, а затем по предложенному
образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов,
выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги и в тетрадях.
Успех осуществления поставленных задач во многом зависит от характера
взаимоотношений, которые складываются между родителями и педагогом.
При работе
с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста необходимо обязательно
учитывать структуру дефекта для эффективного коррекционно-педагогического
воздействия. Коррекционная работа должна сопровождать весь процесс обучения
умственно отсталых детей. Правильная организация специального обучения и
воспитания, понимание, признание в каждом ребенке человека и педагогический
оптимизм создают возможности положительных результатов в коррекции и предупреждения
многих дефектов развития умственно отсталого ребенка.
Сыздыкова
Ф.С учитель СОШИ №3 г.Аксу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.