04.04.2016г.
Выступление на
педсовете по теме
Разработка
технологических карт планирования урока, технологических карт оценки
достижений планируемых результатов обучения в аспекте развития УУД. Урок «открытия
нового знания»
Урок «открытия нового знания» включает следующие этапы:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный
переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной
деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны
учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик»,
осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию
(«надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном
выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию
пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и
фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло
затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и
фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения
или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока -
устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем
строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной
цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой
последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней
речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного
взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся
цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Приведенная структура урока, сохраняя общие
закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в
зависимости от возрастного этапа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.