Разработка урока на тему "Племенные союзы саков"

Тема урока №4: Племенные союзы Саков.

Цель урока: познакомить учащихся со сведениями о расселении сакских племен, общественным устройством сакского общества, их занятиями и бытом.

Задачи:

Развить способности к раскрытию хозяйственных условий саков, их занятий ремеслам. Развить способность к мышлению и умозаключению, работе с картой.

Определить вклад саков в мировую историю и культуру. Воспитать у учащихся патриотизм, уважение к предкам.

Тип урока: Изучение нового материала

Наглядность:

Интерактивная доска

Карта «Казахстан в эпоху „саков“»

Схема «Племена саков»

Схема «Расселение саков»

Ход урока

I. Организационный момент

II. Введение в тему

В истории нашей страны железный век охватывает период с VIII до н. э. по VI век н. э. В этот исторический период укреплялись родоплеменные отношения.

Роды объединялись ----> племена ----> союзы племен

К таким раннеплеменным объединениям относятся союзы саков, уйсунов, кангюев, гуннов и сарматов.

Племена саков

В железном веке в результате распада родовой общины на основе племенных союзов возникли государства саков, уйсунов, кангюев, гуннов и сарматов.

III. Объяснение новой темы

План:

Первоначальные сведения о саках

Расселение сакских племен

Общественное устройство саков

Хозяйство и быт саков

— Ребята, скажите, пожалуйста, как назывались первые племенные объединения на территории Казахстана? (дети отвечают)

— А что мы уже с вами знаем о них? (учитель записывает на доске ответы учащихся). Ассоциативный ряд.

— Сегодня мы с вами вспомним все то, что уже знали и получим новую информацию о жизни и быте саков.

1. Первоначальные сведения о саках

— В I тысячелетии до н. э. огромную территорию от Жетысу и Туркестана до Черного моря, от Алтайских гор до Хорезма населяли племена, известные под названием «саки» (карта)

Это историческое время называют по-разному:

— «ранний железный век»
— «эпоха ранних кочевников»
— «эпоха саков»

Сведения о саках содержатся в

— трудах древнегреческого историка Геродота
— трудах древнегреческого историка Страбона
— исследованиях древнегреческого автора Фукидида
— в наскальных надписях, составленных по приказам персидских царей Дария и Ксеркса

В состав союза саков вошло много племен. В истории саков называли по-разному в различных источниках.

Задания для учащихся: прочитать подтему «Первоначальные сведения о саках» на стр. 54–55 и заполнить таблицу.

Кто называл и какие источники	Как называли
В персидских источниках	Саки, что означало «великие мужи» и «туры с резвыми конями» Хаумаварга Парадарайа Тиграхауда
В греческих источниках	Азиатские скифы Даи, исседоны, аргиппеи
«Отец истории» Геродот	Массагеты

2. Расселение сакских племен

Работая с картой, заполнить таблицу

Сакские племена	Места расселения
Тиграхауда	Среднее течение Сырдарьи, в горах Тянь-Шаня, Жетысу (Семиречье)
Парадарайа	Приаралье, низовья Сырдарьи, Центральный Казахстан
Хаумаварга	В долине реки Мургаб
Массагеты, даи, исседоны, аргиппеи	Северное Приаралье, Северный и Центральный Казахстан

3. Общественное устройство саков

— Сакское общество состояло из трех групп:

Войны: носили одежду красного цвета, на индоиранском языке «ратайши», т. е. «колесничные»

Жрецы: носили одежду белого цвета, отличительные атрибуты: жертвенные чаши и особые головные уборы

Рядовые общинники, скотоводы и земледельцы: носили одежду желтого цвета и синего цвета, «восьминогие»: те, кто пахал землю плугом с помощью быков

Во главе сакского общества — вождь (царь), который решал вопросы войны и мира, заключали союзы, отправляли послов, возглавляли войска. Власть передавалась по наследству.

Вождя выбирали на народном собрании — собрании всех взрослых мужчин и женщин.

Это время распада первобытного строя и формирования военной демократии.

Женщины в сакском обществе занимали почетное положение (известна царица Томирис (570 — 520 до н. э.)

«Женщины саков во времена войн вступают в битву», — древнегреческий мыслитель Ктесий.

IV. Закрепление

«Да-нет-ка». Если отвечаете нет — обоснуйте свой ответ, если да — то да.

Первые племенные объединения на территории Казахстана назывались саки. (да)

Саки — союз племен, населявших Казахстан и Среднюю Азию в I тыс. н. э. (нет I тыс. до н. э.)

Персы называли жителей степи саками (да)

Греки называли жителей степи саками (нет, азиатские скифы)

Геродот называл саков азиатскими скифами (нет, массагетами)

Саки, проживающие за морем, называются хаумаварга (нет, парадарайа)

Саки, носящие остроконечные шапки, называются тиграхауда (да)

Сакское общество в основном состояло из 4 групп (нет, из 3-х)

Сакские войны носили одежду красного цвета (да)

Во главе сакского общетства находился вождь-царь (да)

Жилище саков-пещера (нет, куйме, юрта на повозке)

Основным хозяйственным занятием саков является земледелие (нет, скотоводство, а земледелие только юг Казахстана)

Женщины в сакском обществе не имели прав (нет, они занимали почетное место. Томирис)

Основные вопросы жизнедеятельности сакского общества решались на сходе (нет, на народном собрании)

В сакском обществе не было имущественного неравенства (нет, это видно по способам захоронения.

V. Заключение

Саки оставили огромный след в истории. Это воинственные племена, которые внесли огромный, неоценимый вклад в развитие мировой цивилизации. Скифы-саки создали замечательную самобытную культуру, охватившую Восточную Европу, Запад и Центральную Азию.

VI  Выставление оценок.

7   Домашнее задание. Составить 10 тестовых вопросов по § 7, повторить лекцию, заполнить дискуссионную карту на тему: «Оказали ли какое-то влияние саки на последующую культуру и хозяйство казахского народа ?». ( необходимо привести конкретные аргументы).

Тема урока:   Образование Казахского ханства.  ( слайд №1).

      Цели:

             -образовательная: Сформировать  знания о периоде становления страны как суверенного государства, раскрыть условия его образования. Показать его значение для решения исторической судьбы казахского народа.

              -развивающая: Развивать память, мышление, воображение, умение анализировать, делать выводы, высказывать свое мнение, интеллект учащихся.

             - воспитательная: Воспитывать у учащихся интерес к прошлому страны, патриотизм, национальное самосознание. Показать, что первое казахское государство появилось не в результате войн, завоеваний, а на основе местных исторических, экономических и этнических предпосылок.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый,       интерактивный, творческий, репродуктивный.

Оборудование: интерактивная доска, карта.

                                                                                        Эпиграф:                

                                         (Слайд 2)                       «Не зная прошлого, истории,

                                                                  трудно знать настоящее время,

                                                                  предположить будущее.»

                                                                                      Абу Насыр Аль-Фараби.

                                                            Ход урока:

Организационный момент:

Прочитав название темы урока,  вы наверное догадались о чем мы будем сегодня говорить? И так, мы начинаем свой урок! Внимание! Посмотрите на экран.

Психологический настрой.  Слайд3 Видео послание М.Х.Дулати.: «Уважаемые соотечественники! Я, Хайдар Дулати, обращаюсь к вам, из прошлых веков с посланием. Уже 2,5тысячилетия казахский народ стремился к своей независимости. В то время, в 15 веке, нависшие над народом невзгоды усилили его желание об избавлении господства разных ханов и стремление к вольной и мирной жизни, к образованию своего ханства. Алга!!!»

Сообщение темы и цели урока.  Сегодня мы должны вместе с вами  раскрыть исторические условия появления независимого казахского государства. А для этого мы должны вспомнить тему прошлого урока : « Предпосылки образования казахского ханства».

Опрос домашнего задания.

  Предпосылки образования Казахского национального государства.

И так, мы с вами выяснили, какие же предпосылки были созданы в 15 веке для образования Казахского ханства, и сейчас мы переходим к изучению новой темы-«Образование Казахского ханства».

Изучение нового материала:   Слайд 4.

       После распада империи Чингис-хана и государства Золотая Орда в Казахстане происходили важные исторические процессы.

     Слайд 5.В 14-15 веках  на территории современного Казахстана существовало несколько государств: Ногайская Орда, Ак Орда, ханство Абулхаира и Могулистан.

     В эти государства входили казахские племена, населявшие обширные степи и южные предгорные районы.. Что же объединяло эти племена? (хозяйство, культура, города, торговля, территория, язык). 

  Слайд 6.

В 15 веке на территории Казахстана заметную роль играли только два государства: ханство Абулхаира и Могулистан. В это время началась борьба за власть, за ханский престол. Султаны, потомки Чингис-хана- хотели единолично управлять страной. Каждый считал, что только он достоин  быть верховным ханом. Это привело к междоусобным войнам. Борьба за власть подрывала хозяйство, ухудшала жизнь рядовых скотоводов и земледельцев, наносила урон торговле. Это вело к ослаблению государств. Тяжелым внутренним положением воспользовались иноземные захватчики. С территории Китая на казахские земли совершали походы джунгарские племена-ойраты. Ослабленные, разрозненные войска хана Абулхаира не могли оказать сопротивление джунгарам. Как вихрь, они налетали на казахские аулы и города. Горели юрты и дворцы, гибли старики, женщины, дети. Джунгары уводили скот, вытаптывали посевы, захватывали в плен мастеров-ремесленников. В 1457 году Абулхаир решил дать отпор джунгарам, но потерпел поражение и бежал с поля боя. Давайте составим схему « Внутреннее положение ханства Абулхаира» (беспрерывные войны, борьба за власть, усиление феодального гнета). Слайд 7.

 Многие султаны были недовольны политикой хана Абулхаира и устраивали заговоры. Многие правители казахских племен и родов, устав от постоянных войн, решили вместе с кочевьями уйти из-под власти хана Абулхаира. Их возглавили султаны Жаныбек и Керей. Кто же они такие? – опережающее сообщение.. Слайд 8. (портрет

В 40-50 годы 15 века Жаныбек и Керей объединили и сплотили десятки казахских родов, насчитывающих сотни тысяч человек. Чтобы спасти людей от обнисчания и гибели они повели их на юг, в Могулистан к хану Есен-Буга. Огромное количество людей, собрав свое имущество и погрузив его на лошадей и верблюдов, двинулось в путь. 10 лет свыше 200 тысяч казахов двигались на юг - в Семиречье. По дороге они страдали от холода и жары, их преследовали болезни. Нередко на переселенцев нападали отряды Абулхаира, и им приходилось вступать в бой. К началу 60 годов 15 века кочевья достигли Семиречья.  Посмотрите на карту-  

       Хан Могулистана, Есен-Буга, выделил им земли в долинах  рек  Чу и Талас. С их помощью он думал защитить себя от набегов Абулхаира и ойратов, также он хотел создать прочный союз с ними в целях борьбы за власть в ханстве своего брата Йунуса.   (карта) Работа с историческим документом. Найти в тексте-сведения о том, как хан Могулистана Есен-Буга встретил перекочевавших к нему Керея и Жаныбека.

  Поселившись на новых землях, люди признали своими правителями ханов Жаныбека и Керея. Новых жителей Семиречья стали называть «казахи», хотя это были представители разных племен. Земли, на которых стали жить казахи во главе с Жаныбеком и Кереем, средневековые историки называют – Казахское ханство. Так, в результате нелегкой борьбы  и тяжелых испытаний образовалось первое государство казахов. В это время начинает складываться народность-казахи (вольный, свободолюбивый). В 1462 году умер хан Могулистана, и многие его подданные перешли к Жаныбеку и Керею. Казахское ханство стало увеличиваться и крепнуть. Создание Казахского ханства стало важнейшим событием в истории казахского народа. Оно сыграло решающую роль в объединении разрозненных казахских племен, формировании этнической территории казахов и завершении создания независимого национального государства.

        Датой рождения первого Казахского государства считается 1465-1466 год.   (документ Х Дулати) Слайд 9.

 Закрепление:

Сейчас мы с вами закрепим полученные знания. Первое задание - устное

Посмотрите на экран, перед вами портреты исторических личностей. Вы должны будете прослушав вопрос, соотнести их  с портретом.

Слайд10

                                    Портреты    

Абулхаир

Жаныбек и Керей

Есен-Буга

Мухаммад Шайбани

Керей

Йунус

Барак

Болат

Мухаммед Хайдар Дулати.

Последовательность диктовки.

1. Кто был основателем Казахского ханства?

2. От какого хана откочевали первые казахские правители?

3. Кто из средневековых историков писал об образовании Казахского ханства?

4. С кем боролись казахские ханы за присырдарьинские города?

5. Чьим сыном был Керей?

6. Чьим сыном был Жаныбек?

7.  Какой могульский хан поселил откочевавших султанов на своих землях?

8. Кто был первым казахским ханом?

9. Против кого из своих родственников рассчитывал использовать переселившихся     казахских султанов могульский хан?

Ответы:

1-2,  2-1,  3-9,  4-4,  5-8,  6-7,  7-3,   8-5,  9-6.

Второе  задание. Слайд 11  Заполните таблицу «Какие два государства явились основой Казахского ханства?»

Третье задание  - Творческая работа по вариантам: 1. Реши кроссворд.

 Кроссворд   №1

Древнее племя, которое жило на казахской земле. - Саки

Река, которая имела огромное историческое значение для казахов. - Сырдарья

Древний казахский город.  - Тараз

Название центральной и северной части Казахстана.  - Сарыарка

Казахский древний род. -кыпчак

Духовный центр Казахстана.  -Туркестан

Название юго-восточного региона Казахстана. - Жетысу

Горы, у подножий которых жили племена канлы.  - Каратау

Старшее среди казахских племен.  -уйсуни

Кроссворд  №2

    1.  Местность, в которой были найдены древние высеченные на скале родовые знаки казахских родов и  племен-тамги. – Нура.

     2. Государство, которое существовало на казахской земле в середине 14-конце 15веков.  

            -Могулистан.

     3. Казахский хан, создавший в 1428 году свое ханство.  – Абулхаир.

     4.Один из казахских султанов, боровшийся за создание Казахского ханства. – Жаныбек.

     5. Казахский город, население которого оказало героическое сопротивление монгольским завоевателям. – Отрар.

 Итог урока: Выставление оценок (с комментарием).

-На сегодняшнем занятии мы рассмотрели предпосылки, т.е. в каких условиях, в какое время и кто создавал Казахское ханство.

 слайд  слайд 12 В 1991 году мы провозгласили о своей Независимости. К этому моменту стремились многие поколения, мечтавшие о свободе своего народа. Уже 22 год мы  живем в независимой стране. За годы Независимости сформированы базовые ценности казахстанского пути – «СВОБОДА, ЕДИНСТВО, СТАБИЛЬНОСТЬ, ПРОЦВЕТАНИЕ»

Домашнее задание.

  Параграф 35 страницы 167-171.

 Творческое задание – составьте словесный портрет Жаныбека и Керея.

Урок № 3"

Тема: Национально-освободительное восстание 1916 года. Цель: показать неизбежность национально-освободительного движения 1916 года в силу сложившихся социально-экономических условий и колониальной политики русского царизма. Задачи: • Обучающая: определить причины, цель, движущие силы восстания, описать основные очаги восстания; • Развивающая: развитие дедуктивного, логического мышления, монологической речи, умения выстраивать причинно-следственные связи, умения аргументировать, анализировать ключевые эпизоды из различных исторических источников, отображающих "Национально-освободительное движение 1916 г." • Воспитательная: на примере исторического материала и судеб героев "Национально-освободительного движения 1916 г" проследить трагедию народа и приоритет общечеловеческих ценностей; воспитывать патриотизм и активную жизненную позицию. Оборудование: Презентация «Национально-освободительное движение 1916 года», интерактивная карта "Национально-освободительное движение 1916 г.", портреты руководителей движения, картина "Сарбазы Амангельды", документы «Царский указ о мобилизации…» и «Из рукописи А. Иманова…». Метод обучения: интерактивный Тип урока: изучение нового материала Основные понятия и термины: национально-освободительное движение, реквизиция, коррупция, милитаризм, экспансия, радикальная партия, революционно-демократическая партия. Ход урока 1. Вводно-мотивационная часть. 2. Изучение нового материала. 3. Рефлексия. 4. Итоги урока. План изучения нового материала. 1. Причины, повод и начало восстания. 2. Жетысуйский (Семиреченский) центр восстания. 3. Тургайский центр восстания. 4. Историческое значение восстания 1916 года. Учитель: Тема урока - "Национально-освободительное движение 1916 года. Это восстание является одной из наиболее значимых страниц национально-освободительного движения в Казахстане. Наша задача выяснить причины, повод, цели восставших; определить характер восстания, движущие силы. Подробно рассмотреть ход восстания, основные очаги. Охарактеризовать руководителей восстания. Подвести итоги восстания и определить его историческое значение. Для удобства изучения материала мы будем использовать таблицу, которой пользуемся при изучении любого исторического события – войны, восстания, революции… В процессе изучения национально-освободительного движения учитель опирается на таблицу, акцентируя внимание учеников на основные моменты. При изучении материала используется презентация, в которой расположена таблица с событиями 1916 года, новая терминология, картины. Причины . Главными причинами восстания явились факторы социально-экономического и политического характера: усиление колониального гнета, изъятие земель, рост налогов и поборов, эксплуатация трудящихся, политика русификации, проводимая царизмом в отношении казахского и других коренных народов региона, резкое ухудшение положения широких масс, в связи с войной. Повод поводом к восстанию был царский указ от 25 июня 1916 г. о мобилизации в армию на тыловые работы “инородческого” мужского населения Казахстана, Средней Азии и частично Сибири в возрасте от 19 до 43 лет, реквизированных планировалось использовать для работ по устройству оборонительных сооружений и путей военных сообщении в районе действующей армии. Из Казахстана и Средней Азии должны быть реквизированы 500 тыс. человек, в том числе из степных областей Казахстана — более 100 тыс., из Семиречья — 87 тыс. человек. Характер Национально-освободительное движение, направленное против военно-колонизаторской и широкомасштабной русификаторской политики царизма и в определенной степени—против феодально-байскои верхушки аула. Вместе с тем выступление было направлено против империалистической войны, приведшей к кризису народного хозяйства и крайней степени обнищания народа. В этом оно смыкалось с революционной борьбой рабочего класса и крестьянства России. Главной целью восстания 1916г. являлось национальное и политическое освобождение, подводящее итог всей предшествующей борьбе казахского народа за свободу и независимость. Движущие силы Возглавляли восстание Стихийное движение стало принимать организованный характер: появились его крупные очаги в Тургае и Семиречье во главе с признанными лидерами А. Имановым. А. Джангильдиным, Т. Бокиным, Б. Ашекеевым, У. Саурыковым. Ж. Мам6етовым и др. Территория Восстание охватило весь Казахстан Ход восстания Крупнейшими центрами восстания были Семиреченский и Тургайский очаги. В Семипалатинской области вооруженное сопротивление приняло массовый характер уже в июле — августе. Повсеместно организовывались повстанческие отряды, вооруженные пиками, охотничьими ружьями, холодным оружием. 17 июля в Семиречье и Туркестанском крае было объявлено военное положение. В то время, как в Семиречье повстанческое движение было жестоко подавлено, в Тургайской степи оно набирало силу и нарастало с каждым днем. Тургайское восстание, во главе которого стояли А. Иманов и А. Джангильдин, было самым упорным и длительным. Как свидетельствуют архивные документы, численность повстанческих отрядов в самый пик восстания составляла около 50 000 чел. Из десятков тысяч неорганизованных повстанцев А. Иманов создал стройный дисциплинированный военный организм, разделенный на десятки, пятидесятки, сотни и тысячи. Во главе каждого из подразделений соответственно были поставлены онбасы (десятник), елубасы (пятидесятник), жузбасы (сотник), мынбасы (тысячник). Было сформировано специальное подразделение снайперов (отряд моргенов). А. Иманов был избран сардарбском — главнокомандующим повстанцев, при нем функционировал военный совет — кенес. 22 октября 15 тыс. повстанцев во главе с А. Имановым окружили г. Тургай. Осада города продолжалась несколько дней. Тем временем к городу в трех направлениях двинулся карательный корпус генерал-лейтенанта А. Лавретеньева. Получив сведения о приближении превосходящих сил царских карателей, повстанцы сняли осаду Тургая и выступили навстречу отрядам царских войск. 16 ноября сарбазы общей численностью около 12 тыс. человек во главе с А. Имановым в районе почтовой станции Топкойма атаковали карательный отряд подполковника Катомина. Основная масса повстанцев, чтобы сохранить живую силу, во второй половине ноября отошла на 150 км от Тургая и сосредоточилась в районе Батпаккары. Отсюда совершались партизанские рейды против карателей со второй половины ноября 1916 г. до середины февраля 1917 г. Схватки между повстанцами и карателями происходили на Татыре, Акчиганаке, Дугал-Урпеке, в Куйуке. Напряженными были бои в районе Батпаккары, где находился штаб А. Иманова. Они развернулись во второй половине февраля 1917 г. В этих боях повстанцы А. Иманова встретили Февральскую буржуазно-демократическую революцию. В других регионах Казахстана восставшим также приходилось вести жестокие бои с превосходящими силами царских карательных отрядов. В Семипалатинской и Акмолинской областях против восставших действовало 12 кавалерийских сотен, 11 усиленных пехотных рот, а против тургайских повстанцев царские власти бросили экспедиционный корпус в составе 17 стрелковых рот, 18 казачьих сотен, 4 кавалерийских эскадронов, 18 орудий, 10 пулеметов и проч. Однако карателям так и не удалось подавить восстание вплоть до самой Февральской революции. Только после свержения царизма восстание в Тургайской области прекратилось. Итоги восстания Восстание 1916 г. Потерпело поражение. Для подавления восстания в Семиречье было направлено 95 рот в 8750 штыков, 24 сотни в 3900 сабель, 16 орудий и 47 пулеметов. В Семиречье были уничтожены десятки казахских и киргизских аулов. жестоким преследованиям подвергались мирные жители. Преследуемые царскими властями 300 тыс. казахов и киргизов, или четвертая часть коренных жителей Семиречья вынуждена была бежать в Китай. Историческое значение восстания Восстание 1916 г. занимает особое место в истории многовекового национально-освободительного движения казахского народа. В условиях империализма и первой мировой войны, Амангельды Иманов и другие руководители восстания подняли народ на борьбу за независимость, которую начали в свое время Срым Датов, Исатай Тайманов, Махамбет Утемисов, Кенесары и Наурызбай Касымовы. Впервые после национально-освободительного движения под руководством Кенесары Касымова восстание 1916 г. имело все казахский характер, охватив все регионы обширного края. Восстание имело антиколониальную и антиимпериалистическую направленность, классовый момент (борьба против феодальной верхушки аула) был второстепенным по сравнению с главной задачей восстания национального и политического освобождения народа. Причины поражения восстания Стихийность, недостаточная организованность, отсутствие связи между регионами. Оно не имело единого руководящего и организованного центра. Учитель: В истории этого восстания выделяются личности, благодаря которым это движение переросло в национально освободительное восстание. Это А.Жанбосынов, Ж.Мамбетов, Б.Ашекеев, Т.Бокин и, прежде всего Амангельды Иманов - революционер, вышедший из гущи народа, патриот, горячо любивший свой народ, свою Родину. (Сообщение учащегося, посвященное Амангельды Иманову) Амангельды Удербайулы Иманов - казахский народный батыр, руководитель национально-освободительного восстания 1916 года в Казахстане. Родился 3 апреля 1873 года в 3-ем ауле Кайдауылской волости Тургайского уезда в бедной семье. С 1918 года - член коммунистической партии. Вырос сиротой; батрачил, видел бедственное положение народа. С этого времени он начинает ненавидеть самодержавие, угнетателей народа. В годы, когда он работал мастером на угольных рудниках Байконура вместе с русскими рабочими, у него пробуждается классовое сознание. Под влиянием освободительных идей первой русской революции 1905-1907 годов он участвует в вооруженной борьбе бедноты против баев. Установив тесную связь с группой большевиков, он прославился на всю Тургайскую степь как организатор национально-освободительной борьбы крестьянских масс. В 1896-1908 годы царское правительство неоднократно сажало его в тюрьму, считая неблагонадежным. Имя Амангельды тесно связано с важным периодом в истории казахского народа, с национально-освободительным восстанием 1916 года. Являясь свидетельством крайнего обострения противоречий империализма, это восстание было направлено против колониальной политики царского правительства и имело целью освобождение народа. Это движение народных масс усилилось после указа царского правительства от 25 июня 1916 года о привлечении казахских джигитов на тыловые работы. Амангельды призывал трудящихся выступить против решения царской власти, направил для этого своих людей в Костанай, Актюбинск, Иргиз, Атбасар, Перовск. Казахская беднота, лишившаяся своих земель, подвергавшаяся невыносимой эксплуатации, вливалась в отряды Амангельды целыми аулами. В октябре 1916 года только в Торгайском и Иргизском уездах было образовано около 20 отрядов. Амангельды установил в отрядах строгую дисциплину, научил повстанцев пользоваться оружием и требовал усвоить правила ведения боевых действий. Повстанцы организовали несколько атак против местных органов царской власти и окружили город Торгай. В этой операции ярко проявились организаторский и военный таланты Амангельды. Его отряд из 50 тысяч сарбазов показывал примеры бесстрашия и решительности. Царское правительство было вынуждено выслать карательные войска, чтобы дать отпор воинам Амангельды. Только после прибытия основных вооруженных сил противника, через 27 дней, Амангельды отвел свое войско. В январе 1917 года он снова предпринял действия по захвату города, но был вынужден отступить, так как силы были неравные. В это время Амангельды стал проникаться передовыми идеями большевистской партии, установив связь с большевиками А. Жангельдиным и другими, организовал борьбу против алашординцев, которых считал проповедниками идей временного правительства, разъяснял народным массам суть пролетарской революции. С первых же дней Октябрьской революции Амангельды организовал из прежних повстанцев партизанские отряды, принимал активное участие в защите и укреплении Советской власти. Он был назначен военным комиссаром Торгайского уезда. В марте 1918 года, возглавив группу советских работников, он провел выборы аульного и областного Советов в Тургайском уезде. В годы гражданской войны Амангельды вместе с А. Жангельдиным организовывал первые отряды национальной Красной Армии; помогал партизанам, находящимся в тылу войск Колчака. В октябре 1918 года отряд, возглавляемый Амангельды и А. Жангельдиным, освободил город Торгай от белогвардейцев. В связи с наступлением армии Колчака на Восточном фронте алашординцы 20 апреля 1919 года произвели переворот в Торгае и взяли в плен Амангельды. Алашординцы убили Амангельды за несколько часов до вступления в город Красной Армии. Именем Амангельды названы его родной район, многие колхозы и совхозы республики. В честь батыра установлены памятники в Алматы и других городах. Жамбыл Жабаев, О. Шипин и другие акыны посвятили батыру свои стихотворения, поэмы. Писатель Г. Мусрепов создал художественный образ народного батыра в пьесе "Амангельды". Народные художники А. Кастеев (портрет "Амангельды", картины "Наступление Амангельды", "Торгайский поход") и К. Тельжанов ("Амангельды") создали образ батыра в изобразительном искусстве. Кастеев А. Сарбазы Амангельды. 1970. (Выступление учащихся с сообщениями о лидерах движения) Рефлексия. Решение тестовых заданий: Как повела себя либерально-демократическая часть казахской интеллигенции во время движения 1916 г А) они были полностью на стороне народа, всячески помогали повстанцам В) они были против восстания, писали воззвания к народу, в которых призывали казахов подчиниться указу царя принимали участие в подавлении восстания С) они повели тактику разумного компромисса - стояли за компромиссные решения противоречий между властью и народом Д) они не предпринимали каких-либо действий, заняли выжидательную позицию Е) они заняли нейтральную позицию Какую позицию занимали радикальные представители казахской интеллигенции к царскому указу от 25 июня 1916 года А) резко выступали против него и призывали народ к вооруженному сопротивлению В) безоговорочно поддерживали царский указ и стали его главными проводниками С) занимали нерешительную позицию Д) призывали не оказывать сопротивления выполнению указа Е) занимали нейтральную позицию в отношении указа О чём говорилось в царском указе от 25 июня 1916 года А) об отмене крепостного права в России В) О делении территории края на Туркестанское, Оренбургское, Западно - Сибирское генерал-губернаторства С) о мобилизации в армию на тыловые работы «инородческого» мужского населения Казахстана Д) о введении покибиточного сбора в размере 1 руб. 50 копеек Е) нет правильного ответа Кто руководил восстанием в Тургае в 1916 году А) Есет-батыр В) Махамбет Утемисов С) Токаш Бокин Д) Амангельды Иманов Е) Бекболат-батыр Назовите одну из главных задач национально-освободительного движения 1916 года А) Стремление слиться с общероссийским революционным движением В) стремление создать автономию по программе партии Алаш С) сохранение казахского этноса и восстановление государственного суверенитета Д) пробуждение к активной политической деятельности народов Казахстана и Средней Азии Е) восстановление справедливости Назовите руководителей национально-освободительного движения 1916 г.(исключите лишнее) А) А. Иманов В) Ж. Мамбетов С) М. Утемисов Д) Т. Бокин Е) Б. Ашикеев Кому принадлежит кюй «Набор» посвященный событиям 1916г? А) Курмангазы В) Ибраю С) Мухиту Д) Дине Е) Мусе Подведение итогов. Учитель анализирует итоги урока. Домашнее задание: написать письмо современникам от лица участника движения 1916 года.

Тема: Казахстан  в годы новой экономической политики


Цель: объяснить сущность новой экономической политики Советского государства.

Задачи: 

• 
  образовательные: познакомить с основными экономическими мероприятиями НЭПа; объяснить, что причиной перехода к НЭПу являлась политическая, реальная угроза потери большевиками власти; подвести итоги НЭПа.
• 
  коррекционно-развивающие: коррекция познавательных процессов;
• 
  воспитательные: формирование интереса к изучаемому материалу.

^ Основные знания: НЭП – новая экономическая политика; продовольственный налог; свободная торговля; частная собственность на мелкие и средние предприятия; «золотой червонец», платные услуги.

^ Основные термины и понятия: батрак, концессия.

Тип урока: комбинированный.


Сообщение темы и цели: Сегодня на уроке мы будем учиться работать в группах. Обобщим знания по теме «Гражданская война в России» и познакомимся с новой темой.

^ I. Проверка ранее изученного.

Кто захватил власть в России в октябре 1917 года?(партия большевиков во главе с В.И.Лениным)

Какая война началась в стране после захвата власти большевиками?(гражданская)

Какую войну называем гражданской? (войну, в которой принимают участие граждане одной страны)

Назовите годы гражданской войны?(^ 1918-1920, на Дальнем Востоке 1922г)

Какие две армии принимали участие в Гражданской войне в России?(Белая армия и Красная армия)

За что воевала Белая Армия?(за возвращение монархии и восстановление политической системы, которая существовала до октября 1917г.)

За что воевала Красная Армия? (за то, чтобы удержать Советскую власть)

^ Слово учителя: Любая война – это горе, разруха, слезы, смерть. 

Задание по карточкам. Подчеркните только те слова и выражения, которые характеризуют жизнь и быт людей в годы Гражданской войны. (индивидуальная работа)


благополучная мирная жизнь, изобилие товаров, коммунальные квартиры, бродяги, спокойствие, беспризорники, черный рынок, голод, сытая жизнь, разруха, безработные, нищета, болезни.


^ Слово учителя: Трудно было жить людям в годы Гражданской войны. Недовольство людей разрухой, нищетой все возрастало. Поэтому Советское правительство все же пыталось решать экономические проблемы мирного населения. Давайте вспомним, какова же была экономическая политика Советской власти в годы Гражданской войны? 

Назовите основные мероприятия Советского правительства. Учащиеся называют и учитель вывешивает карточки на доске:

• 
  ликвидация частной собственности 
• 
  обязательная трудовая повинность
• 
  запрет торговли 
• 
  отмена денег
• 
  бесплатные услуги 
• 
  введение продразверстки 

Расскажите, что означает каждое из этих понятий.

Какое название получила экономическая политика, которую проводило Советское правительство в годы Гражданской войны? 

Политика военного коммунизма.


^ II. Объяснение нового материала.

Слово учителя: политика военного коммунизма привела к еще большему ухудшению жизни людей. В стране продолжался голод, нищета, разруха. Рабочие и крестьяне выступали против этой политики, особенно после окончания Гражданской войны. 

В начале 1921 года вооруженные восстания крестьян охватили Западную Сибирь, Тамбовскую, Воронежскую губернии, Среднее Поволжье, Дон, Кубань, Украину, Среднюю Азию. Все более взрывоопасной становилась ситуация в городах. Не хватало продовольствия, многие заводы и фабрики закрывались из-за нехватки топлива и сырья, рабочие оказывались на улице. Особенно тяжелое положение в начале 1921 года сложилось в крупных промышленных центрах, прежде всего в Москве и Петрограде.

1 марта 1921 года в г. Кронштадте, морской крепости недалеко от Петрограда, началось вооруженное выступление матросов, солдат и рабочих. Восстание проходило под лозунгом «За Советы без большевиков». Восставшие требовали свободы торговли, отмены продразверстки. Но больше всего восставшие возмущались тем, что партия большевиков захватила власть и управляла страной одна без участия других партий.

Советское руководство во главе с В.Лениным, уже вставшее на путь отказа от политики «военного коммунизма», решило подавить Кронштадтское восстание силой, так как видело главную опасность в политических требованиях кронштадтцев. Первая попытка подавить восстание потерпела неудачу. Многие красноармейцы отказывались идти в бой против «братьев-кронштадтцев». Ненадежные части были расформированы, многие бойцы расстреляны «за отказ от выполнения боевого задания». В ночь на 17 марта началось новое наступление. Утром 17 марта штурмовые отряды ворвались в крепость. К 12 часам 18 марта Кронштадтское восстание было подавлено. Участники восстания подверглись жестоким репрессиям: больше двух тысяч приговорены к расстрелу, к различным срокам заключения - свыше шести тысяч человек, тысячи матросов были отправлены в концлагеря. В 1994 году указом президента РФ Б.Ельцина все участники Кронштадтского восстания реабилитированы, на Якорной площади в Кронштадте им установлен памятник.

Требовалась новая экономическая политика.

Тема нашего урока НЭП. 

Цель изучения темы: познакомить с основными экономическими мероприятиями НЭПа; подвести итоги НЭПа.

Запишите тему урока. НЭП – новая экономическая политика.

Коллективная работа под руководством учителя:

откройте учебник с. 81 3 абзац снизу. 

Прочитать отрывок параграфа с 3 абзаца снизу на стр. 81  Выписать основные положения НЭПа. (7 минут)


Проверка:

Назовите основные мероприятия НЭПа:

• 
  введение продналога
• 
  разрешение свободной торговли
• 
  разрешение частной собственности
• 
  отмена трудовой повинности
• 
  денежная реформа
• 
  отмена бесплатных услуг

III. Актуализация новых знаний.

Чем продналог отличался от продразверстки? 

Какое право получили зажиточные крестьяне?

Как называли наемных работников на селе? (батрак)

Как вы понимаете: была разрешена свободная торговля?

Сейчас в наше время в России существует свободная торговля?

Какие предприятия передавались в частную собственность?

Что означает частная собственность?

Что оставалось в руках государства?

В наше время есть частная собственность?

Рассказ учителя: Переход к НЭПу буквально через год дал положительные результаты. Оживилась торговля, начали работать промышленные предприятия. Рабочие получили работу. Крестьяне по проднадогу добровольно сдавали хлеб государству. Крестьянские хозяйства стали укрепляться. В стране прекратились забастовки.
В городах снова открылись частные мастерские, небольшие магазинчики, рестораны. В магазинах появились товары. Прилавки магазинов наполнились самыми разнообразными продуктами. Только цены на них оставались высокими. Трудно было поверить, что несколько лет назад люди стояли в очередях и жили впроголодь. 

Люди стали лучше кушать и одеваться. Заработали промышленные предприятия и стала развиваться торговля. Постепенно восстанавливалось все хозяйство страны. Население успокоилось. 

Так в результате перехода к НЭПу жизнь в стране стала улучшаться. Новая экономическая политика помогла вывести страну из кризиса, восстановить хозяйство, покончить с разрухой и голодом.


^ IV. Первичное закрепление нового материала.

Работа по карточкам. 

1. Допишите предложения, выбрав правильный ответ

Причиной перехода к НЭПу являлась угроза потери большевиками (власти, части территории). Второй причиной было недовольство основного населения политикой (мирного сосуществования, военного коммунизма). 

^ 2. Кто это? 

Нанимался на работу к односельчанину: батрак, наемник, шабашник.

Владелец мелких предприятий, магазинов, ресторанов: новый русский, нэпман, частный предприниматель.

^ 3. Соедините стрелками:

Концессия Устанавливаемая государством обязательная 

плата, взимаемая с крестьянского хозяйства


продналог передача крупных промышленных предприятий

частным лицам во временное пользование , аренду


аренда наем за плату на определенный срок земли, предприятий

^ 4. Соедините стрелками:


1917 Введение НЭП


1918 Начало гражданской войны


1921 Октябрьский переворот


Для обучающихся 1 группы индивидуальное задание:

Проследи изменения в экономике  в период НЭПа:

государственное распределение продуктов - свободная торговля


замена продразверстки - введение______________, 

обязательная трудовая повинность - выбор ________________________

отмена денег - _________________ реформа

национализация промышленности – введение частной ___________________


V. Итог. Чему учились на уроке. 

Что такое НЭП?

В какие годы в России был введен НЭП?

Можно ли назвать Новую экономическую политику России 1921 -1928 г.г. рыночными отношениями?


VI. Домашнее задание. с. 109. Прочитать рассказ для дополнительного чтения.


благополучная мирная жизнь, изобилие товаров, коммунальные квартиры, бродяги, спокойствие, беспризорники, черный рынок, голод, сытая жизнь, разруха, безработные, нищета, болезни.


благополучная мирная жизнь, изобилие товаров, коммунальные квартиры, бродяги, спокойствие, беспризорники, черный рынок, голод, сытая жизнь, разруха, безработные, нищета, болезни.