Разработка урока " Нидерланды" ( 8 класс)

Тема урока: Нидерланды в XV-Iпол.XVIIвв.

Цели урока:

-ознакомить учеников с экономическим развитием Нидерландов; определить причины национально-освободительной войны и её последствия, охарактеризовать основные военно-политические события связанные с национально-освободительной войной и дать им оценку;

- развивать умение работать с картой, анализировать текстовые и визуальные исторические источники, выражать свою точку зрения и аргументировать её;

- воспитывать чувство уважения к героической борьбе народа за своё освобождение.

Тип урока: изучение нового материала.

План урока:

1.     Экономическое развитие Нидерландов.

2.     Обострение противоречий.

3.     Война в Нидерландах.

4.     Образование свободной республики Голландии.

Основные понятия и термины: гёзы, террор, республика, петиция, уния, революция.

Оформление доски: тема, план урока, демонстрационная карта « Нидерланды», репродукции картин.

Оборудование урока: портреты ( Христофор Колумб, Леонардо да Винчи, Жан Кальвин, КарлV, Вильгельм Оранский, Герцог Альба), карта Нидерландов 1-й пол. XVI в., подготовленные значки для работы с картой, рабочая тетрадь, раздаточный материал, репродукции картин И. Айвазовского, картина « Торжество по поводу снятия осады города Лейдена»;  учебник всемирной истории для 7 класса под ред.  Юдовская А. Я. , Баранов П. А. М.: Просвещение, 2016. – 319с.

Ожидаемые результаты:

После этого урока ученики смогут :

- определять особенности экономического развития Нидерландов;

- объяснять причины и последствия национально-освободительной войны;

Работать с исторической картой;

Выражать свою точку зрения и аргументировать её.

Ход урока.

I.                   Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? У меня сегодня вот такое настроение( демонстрируется смайлик с улыбкой), я всем сегодня дарю свою улыбку. А вы своё настроение нарисуйте в рабочих тетрадях. ( Дети рисуют в своих тетрадях смайлики : радость, озадаченность, грусть…)

II.                Актуализация опорных знаний.

1.     Портретная галерея.

Перед вами на доске вывешены портреты исторических личностей. Вспомните имена этих людей. Кратко, в два три предложения расскажите, что вы о них знаете.( на доске вывешены портреты Христофора Колумба, Леонардо да Винчи, Жана Кальвина, КарлаV, последние в ряду висят портреты Вильгельма Оранского и Герцога Альбы.)  С двумя последними историческими личностями вы ещё не знакомы, но по окончанию урока, вы сможете сказать их имена и узнаете, чем они прославились.

III.             Мотивация.

А сейчас, послушайте историческую ситуацию:

« Во время суда над герцогом, все очень долго думали, какую же казнь применить к человеку, который совершил столько зла нидерландскому народу. Все наказания, которые предлагались, казались недостаточными. Тогда народ спросил старика, которого почитали и уважали как отца и мудрого советника. И старец сказал:

- что значит придуманные вами казни – час ожидания смерти, несколько минут боли, а потом вечное забвение и вечный покой. Советую отпустить его с миром. Народ отпустил герцога и на совершённое им зло ответил добром. И был вознаграждён свыше за свой благородный поступок».

А как именно был вознаграждён народ, мы узнаем по окончанию урока.

IV.            Новый  материал.

1.     Экономическое развитие Нидерландов.

Рассказ учителя:  Нидерланды- дословно « низовые земли», раскинулись в нижнем течении Рейна, Мааса и Шельды. ( Учитель демонстрирует территорию на карте). Нидерланды состояли из 17 провинций и включали в себя территорию современных государств: Голландии, Бельгии, Люксембурга и части Франции. Это была самая густонаселённая страна Европы. Нидерланды называли « страной городов» так как на небольшой территории находилось около 300 городов. Условно Нидерланды можно было разделить на три района: центральный, северный и южный. Жители каждого района занимались определённой хозяйственной деятельностью . На их деятельность в первую очередь влияли природно-географические факторы.

Задание в группах.

А вот чем именно занимались в этих районах, сейчас мы и узнаем.

Давайте представим, что

Первый ряд ( 1 группа) - это жители северного района.

Второй ряд (2 группа) – это жители центрального района.

Третий ряд ( 3 группа) – это жители юного района.

Ваше задание- проработать представленную информацию и рассказать всем присутствующим про те занятия, которые характерны вашему району значки.

Детям предлагаются заранее заготовленные значки, которые они крепят на карту. Они должны показать районы земледелия скотоводства, торговли, судостроительства, изготовления сукна. Учебник стр.137-138.

Вывод: выгодное географическое положение благоприятно влияло на развитие промышленности, сельского хозяйства и судостроительства, которые способствовали экономическому росту страны.

2.     Обострение противоречий.

Учитель: богатая страна Нидерланды не имела своего правителя, а находилась в подчинении от испанского короля, который правил государством через своего наместника. Особо жёсткое отношение к народу Нидерландов выражал король Испании Карл V из Габсбургов (1516-1556гг.), но ещё безжалостней оказалось правление Филиппа II( 1556-1598гг.) – сына Карла V, во время правления которого народ Нидерландов решил изменить своё зависимое положение и решил изменить своё зависимое положение и решил подняться на освободительное движение. (Во время рассказа учитель обращается к портретам испанских королей, которые вывешены на доске).

Давайте ознакомимся с информацией учебника стр. 139-140  и выберем причины национально – освободительного движения в Нидерландах.

Ребята читают , обсуждают задание в паре, а затем совместно с учителем формулируют причины. Заранее подготовлены листы, на которых выписаны причины. Листки с причинами крепим на доску.

Причины:

- неограниченная власть короля

- высокие налоги

- англо-испанская вражда

- Запрет купцам торговать в колониях

- деятельность инквизиции, преследование протестантов

Вывод: Различие между Нидерландами и Испанией в области религии, культуры, экономических интересов стали главными причинами национально-освободительной борьбы в Нидерландах.

3.     Война в Нидерландах.

Учитель: Народ Нидерландов не хотел кровопролития, не хотел войны, но хотел добиться своей свободы. Во благо своего народа и государства люди решили написать петицию к наместнице испанского короля Маргарите Пармской. Люди верили в доброго короля и надеялись мирным путём решить назревший конфликт в государстве.

Работа в группах:

Представьте себя на их месте. С какими словами вы бы обратились к наместнице короля, что бы вы могли ей рассказать, что могли попросить у столь высокой особы? А в помощь я вам предлагаю ключевые слова.

Народ, деньги, налоги, религиозные гонения, не требование, просьба, великодушный правитель, сожаление.

Предположительные ответы учеников:

Народу тяжело живётся, не хватает денег на хлеб. Мы вас просим прекратить религиозные гонения и возвратить старые вольности. Мы обратились не с требованиями, а с просьбой, рассчитывая на ваше великодушие и сожаление.

Вопрос: А как вы считаете, как мог отнестись к петиции испанский монарх?

Предположительные ответы учеников:

Просьбы народа полностью противоречили интересам испанской короны. Пойти на уступки народу, значило потерять те вольности, которые были у испанского короля в Нидерландах.

Слово учителя: Давайте обратимся к вырезкам из газет и посмотрим , как они раскрывали происходившие события.

( Предложенное задание ,заменяет комментированное чтение исторического материала, задание в такой форме интереснее и необычнее для ребят.)

Чтение вырезок из газет №1,2 Приложение№2. Работа с вырезкой №3 проводится по усмотрению учителя.

 Слово учителя: С 1572 года между Испанией и Нидерландами началась настоящая война. На войне встретились две сильные личности, а именно Вильгельм Оранский и Герцог Альба.

Борьбу против испанцев повели простые люди под предводительством Вильгельма Оранского. Они уходили в леса, вели партизанскую войну и называли себя лесными гёзами. Рыбаки и матросы северных провинций Голландии и Зеландии стали морскими гёзами. О воинах, ставших на защиту своего народа, слагали легенды, писали стихи. Например в стихотворении « Десятый пфенниг» воспевается преданность и смелость народа перед испанским королём.

Работа со строчками стихотворения:

Родимый край, вставай на бой, 
Поможет бог борьбе такой, 
Погибнут все злодеи. 
Богобоязненной рукой 
Сорвем веревку с шеи.

Испанцы Вешателя шлют,
И тот, верша неправый суд, 
Ярится, как Антихрист. 
Он идолов расставил тут 
И наши деньги вытряс.

Испанский Вешатель-злодей 
Все больше пьет и жрет жирней, 
Сживая нас со света. 
Бродяги, странники морей, 
Отмстим ему за это!

- Как вы считаете, к кому относятся следующие строчки стихотворения: « испанцы вешателя шлют»

( приведённые строчки стихотворения относятся к герцогу Альба.)

Слово учителя: Именно Герцог Альба возглавил хорошо обученную армию, которая отличалась дисциплиной и военной подготовкой, крайней жестокостью и вероломством. Но даже дикие расправы не запугали жителей, а лишь укрепил их решимость сражаться с врагом.

А примером этому нам может послужить события, описанные в дневнике защитника г. Лейдена.

«26 мая 1574 года Г. Лейден подвергся вторичной осаде. 8 тыс. испанских солдат окружили город. У нас не остается никакой возможности сообщаться с внешним миром. Некоторые жители стали использовать почтовых голубей, но это не особенно надежный способ связи.
1 июня 1574 г. Городской совет постановил, что никто не должен сидеть в бездействии и ждать спасения. Мы должны сами подняться на защиту города.
15 июня 1574 г. Сегодня закончили последний, 62 редут. С каким упорством трудились женщины, дети, старики, возводя заграждения!
20 июня. Опять испанцы прислали предложение сдаться Испанский полководец Вальдец лицемерно обещает нам освобождение. Мы узнали, что на Городском совете решили послать испанцам записку, смысл которой они должны истолковать сами: «Сладко поет свирель, когда обманывает безмозглую птицу».
1 июля. Голод совершенно подорвал наши силы. Вчера еще больше пришлось урезать наш скудный паек. Откуда ждать помощи?
Единственная сила, страшная для врага,- это морские гёзы, наши отчаянные смельчаки… Говорят, что единственный выход – прорыть и дать этим возможность гёзам подойти к городу и снять осаду. Но ведь это значит потопить огромные площади полей, лугов и садов, превращенных в сушу трудом многих поколений.
10 июля. Как бы в ответ на наши колебания мы получили короткое решение от генеральных Штатов Нидерландов: «Лучше потопить землю, чем потерять землю».
21 августа. Мы написали письмо морским гёзам. Оно начиналось так: «Мы уже продержались два месяца с пищей и ещё месяц без пищи». И в этот же день получили ответное сообщение, в котором говорилось, что океанские воды уже подходят к главной преграде, защищающей город от моря. Значит наши избавители совсем близко.
30 августа. Сегодня испанцы перебросили в город записку, они называют нас собакоедами и кошкоедами. И бургомистр так ответил на это: «Пока вы слышите лай собак и мяуканье кошек, знайте, что город держится, знайте, что каждый из нас съест свою левую руку, чтобы правой защищать нашу свободу. Когда придет последний час, мы собственными руками зажжем город и в пламени погибнем все: мужчины, женщины и дети, но не потерпим, чтобы наши дома и наши вольности были уничтожены вами…»
15 сентября. Все эти дни положение катастрофическое. Иссякают последние крохи продовольствия, смертность от голода становится настолько массовой, что мы не успеваем хоронить трупы, и они валяются на улицах города. Наши силы тают, мы изнемогаем, и падение города становится более возможным, чем освобождение. 
2 октября. Этой мрачной и бурной осенней ночью мы просыпаемся от страшного шума. С грохотом рушится целое звено городской стены, подмытой волнами.
Утро 3 октября. Нас, немногих, оставшихся в живых, оповестил грозный гул корабельной артиллерии о приближении гёзов. Вот они входят в город под ликующие возгласы, неся нам жизнь и свободу».

- Какие строчки документа показывают храбрость и отвагу осаждённого народа?

- От кого ждали помощи осаждённый народ?

Что хотел сказать народ фразой: « сладко поёт свирель, когда обманывает безмозглую птицу».

Обратите внимание, что к представленному дневнику у нас есть и картина, которая показывает определённый момент этого исторического события. Давайте внимательно рассмотрим на представленную картину «Торжество по поводу снятия осады Лейдена» .

- Что вы видите на картине? Кто изображён на ней?

- К какому моменту рассказа о защите города можно отнести представленную картину?

Дайте своё название представленной картине.

Дети предлагают свои заголовки картине. Задача учителя как можно ближе подвести учеников к настоящему заголовку картины.

Вывод: Несмотря на нарастающую борьбу нидерландского народа, Филипп II не шёл на уступки и продолжил против них жестокую войну.

4.     Образование свободной республики Голландии.

Слово учителя: Южные провинции Нидерландов тоже примкнули к освободительной войне севера, но феодалы юга, боясь народного гнева, помогли Испании удержать южные Нидерланды под своей властью. А вот северные провинции в 1579 году подписали между собой унию. Создаётся новое государство – Голландия.

Работа с контурной картой. ( Ребята, с помощью атласа должны отметить территорию Голландии.

Вывод: Так, после победы над испанским гнётом \, на карте появляется новое государство – Голландия.

V.               Закрепление изученного материала.

1.     Работа над исторической ситуацией.

А теперь давайте вернёмся к нашей исторической ситуации, которую вы прослушали в начале урока. Как же всё таки был вознаграждён народ?

2.     Подберите ассоциации к приведённым словам.

-Нидерланды

- Герцог

- Лейден

VI. Подведение итогов.

Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали на уроке. ( Объявление оценок)

VII.

Домашнее задание. Проработать §15