Разработка урока по истории Древнего мира 5 класс «Устройство Римской республики».

Районный конкурс профессионального мастерства педагогов

«Мой лучший урок»

Разработка урока

по истории Древнего мира 5 класс

«Устройство Римской республики».

Направление: гуманитарное.

                                                                                                                             Учитель истории и

                                                                                     обществознания

                                                                                       Дорош Светлана

                                                                               Викторовна МОУ

«Радищевская средняя

общеобразовательная школа»

п.Радищев-2017 г.

Технологическая карта урока по истории Древнего мира.

Класс- 5

Дата-16.02.2017г.

Тема: Устройство Римской республики.

Цели для учащихся: Учащиеся научатся: Характеризовать устройство Римской республики и роль Сената в Риме. Определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун. Учащиеся получат возможность: отличать монархию от республики; сравнивать устройство греческой демократии и Римской республик.	Цели для учителя: Образовательные: дать представление об общественно-политическом устройстве Рима; познакомить учащихся с особенностями управления Римской республики Развивающие: учить определять познавательную цель урока, планировать учебную деятельность на уроке; формировать умения самостоятельно работать с текстом учебника, обобщать, анализировать материал, выделять главное; развивать логическое мышление, развивать навыки устной и письменной речи. Воспитательная: воспитание гражданских качеств, формирование уважения к заслугам и порядку народов древних цивилизаций; поддерживать интерес к изучению истории, развитие творческой активности.
Тип урока: комбинированный. Вид урока: открытие нового знания.	Используемые образовательные технологии: Игровая технология. Технология продуктивного чтения ИКТ-технология. Здоровьесберегающая технология.
Опорные понятия: республика, консулы, народные трибуны, право вето, Сенат, сенаторы, Марсово поле, Форум, туника, тога, легион,	Оборудование:        Учебник (пар. § 46) Карта «Древний Рим», атласы Видеофильм- «Устройство Римской армии». Индивидуальные карточки
Формы контроля: групповой, парный индивидуальный,  фронтальный.	Домашнее задание: читать § 46 1.Сравнить армию Александра македонского и Римскую армию. (§46.и§41 стр.196) 2.Сравнить устройство Афин при Перикле и Римскую республику. (§46.и§40 стр.190) Учащиеся могут выбрать одно из предложенных учителем заданий, на сравнение?

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Методы и приёмы	Формируемые УУД	Результаты взаимодействия.
1.Организационный момент.	Приветствие учащихся. (1 мин.) Учащимся раздаются листы самооценки, где ученики выставляют сами себе оценки за каждый этап урока и выводят итоговую оценку за весь урок.	Приветствуют учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.		Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования; проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.	Создание доброжелательной атмосферы Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2.Актуализация  знаний.	Организация самостоятельного выполнения учебного действия. Учитель раздаёт карточки и  проводит опрос в форме  «Неоконченные предложения используя предложенные слова». (5 мин.) Учитель проводит проверку  задания.	Выполняют задания по карточке.  Заполните пропуски в предложениях, используя предложенные ниже слова 1.Потомков знатных жителей древнего Рима называли (…….) 2.Переселенцев, живших в Риме называли (……) 3. Долгое время в Риме правили (….) 4.В 509 году до н.э., после изгнания Тарквиния Гордого в Риме установилась (…..). 5.Вместо царя в Риме стали выбирать 2 (…..) сроком на 1 год. 6.Интересы плебеев защищали (…..) Слова, из которых надо выбрать ответы: цари, консулы, народные трибуны, патриции, плебеи, республика, Сенат, вето. Система самооценки. Если 1 правильный ответ-«2» 2-3 правильных ответа-«3» 4-5-правильных ответа-«4» 6-правильных ответов-«5» Заполнение оценочного листа п.1. Выставляют оценки.	Индивидуальный. Применение знаний на практике. После проверки задания учащиеся выставляют себе оценку сами. Заполняют лист Самооценки.	Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепи рассуждений, доказательство, применение знаний на практике. Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Личностные: самооценка на основе критерия успешности	Проверка знаний учащихся по изученному материалу. Самопроверка своих знаний, выставление оценок по критериям.
3. Постановка цели, мотивация учебной деятельности.	Введение проблемного диалога, подводящая к проблеме урока. (3 мин.) Ребята, на прошлом уроке мы с Вами узнали, что в 509 году до н.э. римляне изгнали последнего царя Тарквиния Гордого и стали выбирать себе правителей всего на 1 год, которых называли консулами? Как вы думаете, римлянам лучше стало жить или нет? И почему? (учитель выслушивает ответы, добавляет, корректирует). Вот посмотрите ребята, какой это трудный вопрос, сколько у Вас мнений. Поэтому давайте будем разбираться вместе. Тема нашего урока звучит так «Устройство Римской республики» (записываем число и тему урока). Давайте вместе попробуем сформулировать цель нашего урока, задачи урока, а может быть кто-то сможет сформулировать и проблему?	Учащиеся пытаются ответить на поставленный вопрос, исходя из ответов учитель подводит их к проблеме урока, цели и задачам. Учащиеся формулируют проблему, цели и задачи урока. Цель урока: познакомить с устройством римского государства.(республиканской формой правления). Задача: -выяснить, как осуществлялось  управление в римском государстве? -кто имел право участвовать в управлении государством? -какую роль в управлении государством играли простые жители Рима? Проблема:  Какое управление лучше и почему: монархия (когда правит царь) или та форма правления, которую мы изучим сегодня (республика)?	Фронтальный. Эвристическая беседа.	Познавательные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: умение формулировать свои мысли, определяют  проблему и пути решения. Личностные: смыслообразование, формулирование своего понимания.	Формулировка цели, задач и противоречия урока.
4.Первичное усвоение новых знаний.	Вводная беседа учителя . Работа с текстом учебника. Работа в группе.  (15 мин.) После чего каждая группа отчитывается перед классом о проделанной работе. Класс обсуждает ответы на вопросы, учитель корректирует правильность ответов.	Учащиеся каждой группы изучают отдельную тему используя текст учебника, отвечая на поставленные вопросы. Чтение и поиск ответов на вопросы 6 минут и по 3 минуты озвучить и обсудить ответы вслух для каждой группы. I группа.  Выборы консулов и принятие законов. Найти в тексте ответы на вопросы. 1.Где и как происходили выборы консулов. 2.Кто их избирал. 3.Кто мог стать консулом? 4.Почему консулами в Риме чаще всего становились богатые римляне? 5.Где выбирали народных трибунов и принимали законы. II группа. Сенат и его роль в Риме. 1.Кто входил в Сенат, когда Рим стал республикой? 2.Каким был Сенат раньше при правлении царей?  ( см. стр.218.п.3.) 3.Кто мог стать судьёй в Риме? 4.Нёс ли Сенат ответственность за ошибочные решения? 5.Почему консулы старались не ссориться с сенаторами? III группа. Римская армия. 1.Кто составлял основную массу воинов –легионеров? 2.В результате чего у римлян возникла большая и боеспособная армия? 3.Как строились легионы перед боем? Как действовали в бою? 4.Чем славилась Римская армия? 5.Как армия была связана с государственным управлением: консулами, Сенатом, народным собранием? Заполнение оценочного листа п.2.	Групповая. Работа с текстом учебника, вдумчивое чтение, выбор нужной информации из текста. Отчитываются перед классом сообщая ответы на вопросы. Заполнение оценочного листа. Каждый правильный ответ на вопрос -1 балл.	Познавательные: умение выделять нужную информацию из текста, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: учет разных мнений, умение отвечать на вопросы и слушать ответы  товарищей. Регулятивные: умение формулировать свои мысли. Личностные: самоопределение, формулирование своего понимания, высказывание свей позиции, осознание ответственности за общее дело.	Получение новых знаний через вдумчивое чтение текста учебника, ответов на поставленные вопросы.
Физкультминутка	Учитель читает стихотворение, дети выполняют за ним и зрительная гимнастика вращение глаз вверх-вниз, по диагонали, вправо-влево. (2 минуты)	Учащиеся делают зарядку: Это легкая забава Повороты влево-вправо. Нам известны всем давно. Там стена, а там окно. Приседаем быстро, ловко Здесь видна уже сноровка. Чтобы мышцы развивать. Надо много приседать. А теперь ходьба на месте. Это тоже интересно. Затем гимнастику для глаз, повторяют за учителем.	Групповая.	Личностные: положительное отношение к здоровью, к занятиям зрительной деятельностью.	Физическая и психологическая разгрузка.
5.Первичная проверка понимания.	Работа в парах. (3 мин.) Каждая пара получает схему  без надписей, надо вписать слова. Под схемой  следующие понятия: 509 год до н.э., Армия, Сенат, Консул 1 год. Задание: составить схему «Устройство Римской республики». Учитель открывает штору за которой  на доске была заполнена схема и сверяют результат своей работы. Заполняют лист самооценки.	Работа со схемой. «Устройство Римской республики» Заполнение оценочного листа п.3. Критерии оценки каждая строчка в схеме-1 бал.	Парная. Перевод информации в другую знаковую систему.	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция. Познавательные: моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) ; использование знаково- символических средств, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание	Закрепление полученных знаний и их систематизация в виде схемы.
6.Первичное закрепление.	Для проверки уровня усвоения изученного материала предложено следующее задание. Ответить на вопросы в форме «ДА»-«НЕТ». (3 мин) Индивидуальное выполнение заданий. Просмотр видеофильма  «Устройство Римской армии». ( включить на 3-й минуте фильма) ИКТ-технологии. (5 мин).	Игра «Да - Нет» (Верные и неверные утверждения): Я утверждаю, что: 1.Республика – в переводе с латинского обозначает «Общественное дело» (да) 2.Плебеи могли стать консулами (да) 3.«Вето» по-латински «разрешаю» (нет) 4.В Риме, как и в Греции, платили деньги за исполнение должностей (нет) 5.Выбирали 2 консулов (да) 6.Выборы проходили на Марсовом поле (да) 7.Один консул был главнее другого (нет). 8.Народные трибуны защищали интересы плебеев.(да) 9. В 326 году было введено долговое рабство в Риме.(нет) 10. Благодаря сильной армии и республиканскому строю, Рим стал одной из самых мощных цивилизаций Древнего мира. (да) Заполнение оценочного листа п.4. Критерии оценки: 0-3-«2» 4-6-«3» 7-8-«4» 9-10-«5».	Фронтальная. Применение знаний на практике. Заполнить лист самооценки.	Коммуникативное: владение устной и письменной речью. Личностные:  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в Риме и современной жизни	Закрепление изученного материала, ускорение реакции на ответ.
7.Рефлексия. Подведение итогов.	Учитель возвращается к цели и  задачам урока, проблеме урока. Добились ли мы поставленных целей.   Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как называется такая форма правления?  А в нашем государстве  выбирают? Кого? Значит, как называется форма правления в России?  А в  чем отличия выборов в Риме и в России? Проблема урока: Какое управление лучше и почему: монархия (когда правит царь) или та форма правления, которую мы изучим сегодня (республика)? Подведение итогов поиска ответов на вопросы, поставленных в начале урока. Учитель предлагает  каждому ученику сделать вывод по уроку, продолжив предложения: На уроке я узнал? На уроке я познакомился? Я понял что? Меня удивило? (3 минуты)	Учащиеся отвечают на вопросы учителя? достигли поставленной цели? Выполнили ли задачи урока? Решили проблему урока? Затем письменно , но кратко (одним предложением)отвечают на вопросы : На уроке я узнал? Я понял что? Я так и не понял? Меня удивило? Чему можно поучиться у римлян? Какую оценку  я бы себе поставил? Какое задание на уроке показалось трудным  почему? Спросить несколько учащихся ответы на вопросы и подвести итог по оценочным листам. Учащиеся выставляют итоговую оценку и сдают листы самооценки учителю, который на их основе выставляет свои оценки в журнал, корректируя оценку учащегося в ту или иную сторону.	Индивидуальная, фронтальная.	Познавательныее: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; формирование умения делать вывод. Регулятивные: формирование умения осуществлять позновательную и личностную рефлексию; уметь оценивать процессы и результаты своей деятельности. Личностные: формирование умения самостоятельно и адекватно оценивать свои   действия на уроке.	Осознание и анализ  деятельности на уроке учащихся. Подведение итога и вывода урока.
8. Домашнее задание.	Учитель задает домашнее задание. Прочитать §46.(задание для всех) 1.Сравнить армию Александра македонского и Римскую армию. (§46.и§41 стр.196) 2.Сравнить устройство Афин при Перикле и Римскую республику. (§46.и§40 стр.190)                Учащиеся могут выбрать одно из предложенных учителем заданий, что им сравнивать? (3 минуты)	Ученики записывают домашнее задание, выслушивая, комментарии к его выполнению.	Выбор домашнего задания на «сравнение»  носит альтернативный характер.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества . Личностные: следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям .	Закрепление полученных знаний на уроке. Отработка навыка «сравнения» разных исторических событий и явлений. (находить что общего, что различного)

Приложение1.

Карточка для проверки домашнего задания. (9 шт)

1.Потомков знатных жителей древнего Рима называли (…….)

2.Переселенцев, живших в Риме называли (……)

3. Долгое время в Риме правили (….)

4.В 509 году до н.э., после изгнания Тарквиния Гордого в Риме установилась (…..).

5.Вместо царя в Риме стали выбирать 2 (…..) сроком на 1 год.

6.Интересы плебеев защищали (…..)

Слова, из которых надо выбрать ответы: цари, консулы, народные трибуны, патриции, плебеи, республика, Сенат, вето.

Система самооценки.

Если 1 правильный ответ-«2»

2-3 правильных ответа-«3»

4-5-правильных ответа-«4»

6-правильных ответов-«5»

Приложение 2.

Задание  для каждой группы. (1 шт.)

I группа. 

Выборы консулов и принятие законов.

Найти в тексте ответы на вопросы.

1.Где и как происходили выборы консулов.

2.Кто их избирал.

3.Кто мог стать консулом?

4.Почему консулами в Риме чаще всего становились богатые римляне?

5.Где выбирали народных трибунов и принимали законы.

II группа.

Сенат и его роль в Риме.

1.Кто входил в Сенат, когда Рим стал республикой?

2.Каким был Сенат раньше при правлении царей?

 ( см. стр.218.п.3.)

3.Кто мог стать судьёй в Риме?

4.Нёс ли Сенат ответственность за ошибочные решения?

5.Почему консулы старались не ссориться с сенаторами?

III группа.

Римская армия.

1.Кто составлял основную массу воинов –легионеров?

2.В результате чего у римлян возникла большая и боеспособная армия?

3.Как строились легионы перед боем? Как действовали в бою?

4.Чем славилась Римская армия?

5.Как армия была связана с государственным управлением: консулами, Сенатом, народным собранием?

Приложение 3.

Задание на первичная проверка понимания.(5 шт.)

Устройство Римской республики.	Лист самооценки. (9 шт.) Ф.И. учащегося- Задания. Оценка. 1.Проверка домашнего задания. 2.Работа в группах. 3. Заполнение схемы. 4. Да-нет. 5. Оценка учителя 6. Итог.
Заполни схему используя предложенные слова и даты. 509 год до н.э., Армия, Сенат, Консул .