Концепция модернизации
российского образования определяет цели общего образования на современном
этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а
также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.
ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Одобренная Правительством РФ
стратегия модернизации школьного образования нацеливает на целостное обновление
структуры и содержания образования, получение школьниками нового опыта,
адекватного современным жизненным требованиям. Особое внимание обращается на
формирование у учащихся общих приемов и способов интеллектуальной и
практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных
областей.
Математика относится к числу
базовых учебных предметов, которые изучаются на протяжении всего периода
школьного обучения. Это и понятно, вряд ли сегодня кто-нибудь возьмется
серьезно оспаривать роль математического образования в интеллектуальном
развитии ребенка. Не менее общеизвестна и практическая значимость
математических методов в современных науке, технике, производственной
деятельности.
Основным критерием
компетентности в области математики всегда считалась и считается продуктивность
в решении математических задач. Поэтому, куда бы ни зашли сегодняшние
дискуссии, вряд ли существенно изменятся наши представления о роли и месте задач в обучении
математике, об обучении математике через решение задач: любой
математический факт, любой математический метод должен быть осредствован, т.е.
стать средством для решения определенного класса задач. По большому счету
именно через решение задач реализуются и образовательная, и развивающая, и
воспитательная, и, наконец, прагматическая функции обучения математике. С одной
стороны, одна и та же предметная задача позволяет решать разные педагогические
(образовательные, развивающие, воспитательные, прагматические) задачи, с другой
стороны, одна и та же педагогическая задача может быть решена с помощью самых
разнообразных предметных задач. Такое понимание роли и функций задач в обучении
математике считается почти аксиомой.
Понимание компетентностного
обучения как подхода, построенного на действенности приобретенных знаний,
умений и навыков, требует учитывать двоякий характер специальных
компетентностей, формируемых у учащихся с помощью математики. С одной стороны,
областью приложения полученных учащимися математических знаний, методов и
способов математической деятельности служит сама математика, с другой – ею
является многообразная в своих проявлениях окружающая действительность. Поэтому
формируемые специальные компетентности всегда условно можно разделить на два
вида: внутренние (собственно математические) и внешние (прикладные). Первые
обеспечивают успешное продвижение внутри предметной области
"Математика", вторые вооружают учащегося универсальным математическим
инструментом познания других предметных областей и таким же универсальным
средством осмысления и преобразования реальных жизненных ситуаций.
Поэтому одновременно с
овладением учащимися теоретическими знаниями они должны приобрести прочные,
хорошо развитые умения и навыки в выполнении указанных элементарных действий и
операций.
Поиск оптимальных технологий и
методических подходов к обучению учащихся решению задач актуализируется сегодня
структурой и содержанием единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике.
Как отмечают в научно-методическом обосновании этого экзамена составители КИМов,
"требования к математической подготовке предусматривают главным образом
наличие умения применять полученные теоретические знания в конкретных условиях,
что далеко выходит за рамки простого воспроизведения знаний. Требования
определяют необходимость включения заданий, направленных на проверку
сформированности разнообразных предметных умений, включающих такие важнейшие
умения, как умение анализировать ситуацию и делать логически корректные выводы,
обосновывать их и математически грамотно записывать свои рассуждения".
Несомненно, что проблема подготовки выпускника полной средней школы к ЕГЭ, т.е.
проблема обучения его решению задач, становится для учителя математики
приоритетной.
Понятно, что каждый автор
учебника и учебного пособия по математике серьезно заботится при его создании о
целесообразном, достаточном и разумном подборе учебных задач и упражнений.
Однако и каждый учитель, учитывая специфические условия своего класса, должен
проявить максимум усилий при отборе используемых им задач, организации работы
до, во время и после их решения.
Идея использования ключевых (опорных, базисных) задач в обучении
математике не является чем-то новым. Определению и созданию специальных наборов
ключевых задач посвящены многочисленные теоретические исследования и
практические разработки.
Итоговые контрольные работы, как
входящие, по математике в 5-11 классах целесообразно выполнять для диагностики
и коррекции знаний и умений учащихся в начале учебного года. По
результатам выполнения этих работ выявляются пробелы в знаниях учащихся,
которые можно восполнить путем выполнения тематического повторения. Таким
образом, задания тематических и итоговых контрольных работ являются опорными в
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. После успешного самостоятельного выполнения всех
итоговых контрольных работ необходимо приступить к решению демо-версий, вариантов
ЕГЭ и ОГЭ, что предполагает более качественную подготовку к ним.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.