Развитие личности: проблемы, поиск, опыт

Развитие личности: проблемы, поиск, опыт

За последнее десятилетие существенно изменилась система образования. В современном образовании значительно возросла вариативность типов учебных заведений, появились многочисленные авторские школы, предлагающие собственные программы обучения детей дошкольного и начального школьного возраста, что безусловно формирует новые требования к педагогу.

Жизнь все настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога с детьми в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы. Это неоднозначная, многоплановая задача связана с установками педагога и необходимостью смены их, что предполагает осознание современных целей образования.

Тормозом для изменения взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса (ребенок - педагог) является существующая система подготовки и переподготовки специалистов. К сожалению, их сегодня готовят в таком направлении, чтобы специалисты могли реализовать в основном задачи развития познавательной сферы ребенка. Безусловно, это важное, но не единственное направление работы педагога с детьми, к тому же в практике оно странным образом подменяется стремлением сверх меры “загрузить” ребенка в начальной школе большими объемами знаний.

Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований к детям и усилению давления на них с целью его усвоения. Однако, различные управленческие образовательные структуры неадекватно реагируют на такое положение дел. Поддерживая и поощряя подобную практику, они в определенной мере формируют общественное мнение, в основе которого лежит убеждение, что накопление больших объемов знаний благо и это именно тот путь, который ведет ребенка в развитие. В этих условиях создается ажиотажный спрос родителей на учителей и учреждения подобного типа, а учебные заведения, удовлетворяя его, “совершенствуют” систему подготовки педагогов и продолжают приводить в школы выпускников, имеющих слабые представления о том, как можно решать задачи целостного развития ребенка в возрасте 3-10 лет.

Самым поразительным является отсутствие просчета глобальных последствий подобного обучения детей, его влияния на формирование в последующие годы отношения ребенка к школе, учителю и учению.

Данные наблюдений, статистика свидетельствуют о том, что уже в дошкольном периоде детства дети теряют природный интерес к учению и, к сожалению, не приобретают его, как правило, в начальной и средней школе.

Однако некоторые ученые и управленческие структуры, ведающие образованием, несмотря на негативное отношение детей к учению и связанное с этим асоциальное их поведение, упорно закрывают глаза на существо проблемы. Часто выдавая желаемое за действительное, они отказываются видеть причину в насилии над личностью ребенка в учебном процессе. Вместе с тем, эти же структуры изыскивают возможность для мобилизации своих усилий на поиск методик, обеспечивающих возможность оценки знаний учащихся школ и дошкольников. Можно предвидеть к чему это приведет: учитель, дошкольный педагог повысят порог давления на детей, поскольку именно объем знаний ученика будет определять имидж педагога. Как видно, круг замыкается, а результат плачевен. Опять вне поля зрения педагогической общественности остаются проблемы образования, связанные с развитием положительного отношения ребенка к учению.

Надо признать, что педагог школы постоянно находится под достаточно жестким прессингом, что входит в противоречие с призывом внедрять гуманистическую педагогику.

Педагог действует по правилам, усвоенным еще в стенах учебных заведений: учитель (воспитатель) должен учить, а ребенок должен освоить материал. А может ли ребенок освоить - это не вопрос. Вся система управления вольно или невольно побуждает педагога относиться к ребенку как к некой данности, единице, которая всегда может усвоить все, если постараться. И педагог, порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу, старается, не особенно заботясь о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, умениям, навыкам). Вне поля внимания педагога остаются состояние здоровья, медицинские показатели, порой возрастные, а также психические и индивидуальные особенности ребенка.

Нужно ориентироваться на основное направление - формирование профессионального идеала-педагога, способного оказывать такое влияние на ребенка, которое обеспечивало бы ему успех интеллектуального, эмоционального и нравственно-волевого развития. С этой целью отрабатываются условия, способствующие формированию у педагога способности реализовать идею целостного развития ребенка 3-10 лет в процессе участия его в разработке и апробировании новой педагогической технологии.

Быстрый профессиональный рост педагога отмечается в том случае, если у него имеется достаточно высокий уровень критической самооценки и активное стремление к совершенствованию себя в практике работы с детьми.

На первый план должна выдвигаться задача развития интереса детей к познанию окружающего мира. Применяться интегрированный подход - объединение на одном  уроке  различного учебного материала.

 Педагог в большей мере должен учитывать состояние здоровья и психики ребенка, формировать умение целенаправленно отбирать и варьировать учебный материал.

Только это способствует внедрение в педагогический процесс гуманистической педагогики, основанной на диалектическом подходе к решению проблемы воспитания и образования Личности.

Овладение такой педагогической технологией требует от педагога достаточных знаний психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов и целесообразности их использования в работе, с учетом знаний особенностей детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе присвоения социального опыта. Эта технология выводит педагога на позиции, обеспечивающие развитие чувства успешности каждого участника педагогического процесса, формирует у ребенка желание учиться и познавать мир.

Наличие идеального образа предполагает продвижение педагога к успеху в педагогической деятельности. Это происходит при условии, если он осознает необходимость самосовершенствования и сам становится разработчиком новой педагогической технологии. Переживаемое педагогом чувство глубокого удовлетворения открывает ему новые возможности для профессионального роста, что также способствует решению проблем начального школьного образования.

Что касается моей практики, то я с удовольствием интегрирую уроки. Не всегда это возможно, не всегда получается, но все равно дает определенные результаты. Не смотря на сложность программы в начальной школе (хоть и разделили на 4 года), мы стараемся не задавать домашние задания на выходные дни. Стараемся больше сделать на уроке, чем задать домой.

Родители предъявляют много претензий: что мы должны учить, воспитывать, выполнять с ними домашние задания. И от того, что я буду тратить силы на их переубеждения, легче ни мне, ни им не станет. Лучше я задержу школьника после уроков на 15 минут, почитаю с ним, порешаю, пропишу буквы и слияния, чем буду ставить в жесткие рамки и ругать за невыполненное задание. Как аукнется, так и откликнется. Сначала я, а потом и родители зашевелятся.

Я считаю, нельзя ориентироваться только на сильных. Задавать им больше, чем остальным. Ведь слабые все равно не сделают.  Я добиваюсь выполнения задания всеми учениками. А отличники сами найдут себе поле для деятельности. К тому же их родители тоже в этом заинтересованы.

Я не заставляю учить правила (это бесполезно), но с каждым на уроке его проговариваю и на примерах прорешиваю до тех пор, пока не запомнит.

Все мы, так как и дети, разные. Кто-то любит математику, кто-то язык. Не загружайте детей. Не задавайте больше чем им это надо! Они все равно возьмут только те знания, которые смогут.

В классе очень помогает компьютер. Почти на каждом уроке использую как для физминуток, так и для объяснения темы, для обобщения и систематизации, а иногда и для проверки знаний.

Слабые тянутся за сильными, сильные помогают слабым. И пусть хромает каллиграфия, пусть не зазубрены правила, зато школьная жизнь им интересна. Она запомнится им интересными, живыми  уроками, и мероприятиями.

Краткое описание документа:

За последнее десятилетие существенно изменилась система образования. В современном образовании значительно возросла вариативность типов учебных заведений, появились многочисленные авторские школы, предлагающие собственные программы обучения детей дошкольного и начального школьного возраста, что безусловно формирует новые требования к педагогу.

Жизнь все настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога с детьми в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы. Это неоднозначная, многоплановая задача связана с установками педагога и необходимостью смены их, что предполагает осознание современных целей образования.