Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Развитие мышления учащихся при формировании умения работать с текстом учебника и с дополнительной литературой».

«Развитие мышления учащихся при формировании умения работать с текстом учебника и с дополнительной литературой».

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





















«Развитие мышления учащихся при формировании
умения работать с текстом учебника и с
дополнительной литературой»
.

























Медведева Анна Николаевна

МОУ СОШ №2

г. Серпухов







Мышление является }формой {человеческого познания. В {Российской {педагогической {энциклопедии под }мышлением} }понимается "процесс познавательной {активности {человека, {характеризующийся обобщенным} и опосредованным} отражением} }предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях".

Мышление совершается по {законам}, общим} для всех людей, }вместе с тем} в }мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности {человека.

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего п{сихического развития {человека приобретает {{какой-либо один из {психических процессов. Так{, в раннем} детстве основное значение }имеет развитие восприятия, в {дошкольном} возрасте - }памяти.

{Какая же сторона }умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование {психики {ребёнка в }младшем} {школьном} возрасте?

{Психологические исследования {показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие }мышления. Причём} }мышление {ребёнка }младшего {школьного возраста находится на }переломном} этапе развития. В этот период совершается переход от }мышления наглядно-образного, являющегося основным} для данного возраста, к{ словесно-{}логическому, }понятийному }мышлению.

В период }младшего {школьного возраста происходят существенные }изменения в {психике {ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об {окружающем} }мире перестраивает сложившиеся ранее у детей {житейские понятия, а {школьное }мышление способствует развитию {теоретического }мышления в доступных }учащимся этого возраста }формах.

Особенности }мышления в }младшем} {школьном} возрасте

Мышление }младшего {{школьника отличается от }мышления {{дошкольника, во-первых, более {}высокими }}темпами его развития в эти годы; во-вторых, }существенными {}структурными и {}качественными }преобразованиями, }происходящими в }самих {интеллектуальных процессах. В }младшем} {школьном} возрасте под влиянием} учения {как{ ведущей деятельности {активно развиваются все три вида }мышления: наглядно­действенное, наглядно-образное и словесно-{логическое.

Важным} этапом} в развитии }мышления учащихся является }формирование }умений работать с {текстом} {учебника и дополнительной литературой.

Уже с первых дней обучения в {школе учитель постоянно и }планомерно ставит {каждого {ученика в ситуацию, в {которой }ему }необходимо было бы работать с }информацией в {учебнике вычленять ее, }воспринимать, {фиксировать, преобразовывать, подвергать её }сомнению, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик{ работал не {только с учебным} {текстом},но и с дополнительной литературой.

Известно, что при работе с {учебником} деятельность }может быть {репродуктивной и {продуктивной. {Репродуктивная деятельность сводится к{ воспроизведению }}воспринимаемой }информации. Лишь {продуктивная деятельность связана с {активной работой }мышления и находит своё выражение в {таких }мыслительных операциях, {как{ анализ и синтез, сравнение, {{классификация и обобщение. Многие задания по {}русскому {языку, }}{математике

рассчитаны на }самостоятельное выполнение, они }формируют лишь способность действовать по образцу (т. е носят {репродуктивный {характер деятельности).

}Поэтому важно {включать задания }формирующие {продуктивную }форму деятельности.

К устным} {продуктивным} заданиям} }можно отнести следующие задания:

-задай вопросы по }теме {урока,

-}сформулируй }тему {урока, главную }мысль, {пункты плана {урока,

-}придумай название {уроку,

-объясни }тему {урока своим} товарищам} {как{ }можно проще с }}примерами.

}Письменные {продуктивные задания:

-запиши слова на новое }изучаемое правило,

-составление опорного сигнала (}символа, }схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной }теме),

  • }придумать }метафоры, {загадки, стихотворение по }теме,

  • {раскрой }тему {урока в }форме {{сказки и т.д.

Существует }множество различных {{классификаций вопросов, так{ же, {как{ и технологий }формулирования вопросов. {Классификация вопросов, разработанная }{{американским} психологом} Б. }Блумом}, {включает в себя шесть типов вопросов, способствующих развитию }мышления {субъекта познания:

  • простые вопросы,

  • уточняющие вопросы,

  • вопросы интерпретации,

  • оценивающие вопросы,

  • {творческие вопросы,

  • {{практические вопросы.

}Например, на {уроках литературного чтения }можно попросить {класс объяснить тот или иной поступок{ героя {{сказки или {рассказа. Объясняя поведение персонажей {сказок{ или других произведений, дети развивают вариативность }мышления, а {также способность к{ осознанию причин собственных {поступков.

Простые вопросы - это вопросы, требующие знания {{фактического }материала, вопросы, работающие на }запоминание. Как{ правило, они начинаются с вопросительных слов «Что?», «Где?», «Когда?» и т.д. Вопросы подобного типа стоит использовать тогда, {когда учителю нужно вовлечь в {активную работу ту сторону }мышления, {которая отвечает за {{фактическую }информацию. Отвечая, ученик{ }формирует базу знаний по }}изучаемому }материалу.

Уточняющие вопросы направлены на уточнение у {ученика уже полученной от него }информации.

Вопросы {{практического типа позволяют {ребёнку стать {участником} процесса, они направлены на {{практическое }применение }информации, знаний и на представление, }формирование {чёткой {проекционной {{картинки.

Как{ важно на {уроке задать правильный вопрос, {который {подтолкнул бы {ученика или {класс к{ }размышлению. Как{ трудно зачастую задать та{кой вопрос. От {качества }формулирования вопроса зависит и {конечный результат }мыслительной деятельности {ученика. Если вопрос интересен, {вовлекает в рассуждения, на него хочется отвечать, {возникает желание }размышлять по его поводу, {искать варианты ответов. Отсюда и {вытекает важный вывод, состоящий в том}, что учитель должен }уметь так{ }формулировать вопросы, чтобы они {раскрывали {интеллектуальный, {творческий потенциал {ученика и давали }возможность почувствовать себя {первооткрывателем}.

Изучение {учебника {как{ основного }инструмента, определяющего направление и содержание обучения, является }необходимым} }элементом} }формирования }мыслительной деятельности }младших {{школьников. {}Знакомство с аппаратом} {учебника начинается с первого {класса.

При изучении }предмета «{Окружающий }мир» большое значение }имеет }умение работать с научно-познавательным} {текстом}. Дети учатся осознанно читать {тексты с целью освоения и использования }информации, использовать {такие виды чтения, {как{ {}ознакомительное, изучающее, {поисковое . Начиная с первых {уроков изучения {курса, учащиеся на страницах {учебника встречаются с }заданиями, }требующими для своего решения дополнительной }информации и, {как{ следствие, {поиска }необходимого дополнительного }информационного {источника. Очень важно }сформировать у {учеников интерес не тольк{о к{ содержанию учебной }информации, но и к{ способам} добывания знаний.

}Умение учащихся работать с {текстом} - это важный {}компонент }умения учиться. }Умение работать с {текстом} прежде всего }необходимо для его }понимания, что в свою очередь обеспечивает }осмысленное }запоминание {текста. Работая с {текстом}, {ученики }применяют различные {логические действия и тем} }самым} не {только лучше }понимают {текст, но и совершенствуют {логические }приемы }мышления

.Список литературы

  1. Абдулин О.А. {Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 146 с.

  2. {Алексеева А.В., {Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных {классах: Психолого-{педагогическая {{практика. / Учебно-}{методическое пособие. - М.: ЦГЛ,

2003. - 208 с.

  1. {Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагности{ка способностей,- {Москва. {Наука 1991.-192 с.

  2. Ануфриев А.Ф., }Костромина С.Н. Как{ преодолеть трудности в обучении детей: {Психодиагностические таблицы. {Психодиагностические }{методики. {Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2001. - 272 с.

  3. {Бабанский Ю. К. {Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

  4. Баранов С. П. {Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

  5. Болотина Л. Р Развитие }мышления учащихся // Начальная {школа - 1994 - №11. - 13 с.

  6. }Вохмянина. А.Е. Изучение }мышления и {интеллекта. Таблица Равена. - Магнитогорск{. 1985г. - 23 с.

  7. Голубева Н. Д., Щеглова Т. М. }Формирование }{геометрических представлений у {{первоклассников // Начальная {школа. - 1996. - №3. - 6 с.

  8. Зак{ А.З. }Занимательные задачи для развития }мышления // Начальная {школа. 1985. №5.-20 с.

  9. Зак{ А.З. Развитие }умственных способностей }младших {{школьников. {Москва. "Просвещение", "Владос". 1994. -67 с.

  10. Курс общей, возрастной и {педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. }Гамезо. - М.: Просвещение, 1982. - 88 с.

  11. {{Марцинковская Т. Д. {Диагностика {психического развития детей. -М.: Л {инка-пресс, 1998.-295 с.

  12. {Менчинская Н. А. }Проблемы учения и }умственного развития {{школьника: Избранные {психологические труды. -М.: Просвещение, 1985. -263 с.

  13. Мухина В.С. "{Детская психология" - М: Просвещение, 1985г. - 302 с.

  14. }Немов PC." Психология" в 3 {кн. Кн. 2 Психология образованияизд. - М: Просвещение: Владос. 1995г. - 121 с.

  15. Обухова Л.Ф "{Детская психология: теория, {факты, }проблемы, - М: Тривола, 1995г. -155 с.

  16. }Фридман Л. М. Задачи на развитие }мышления. -М.: Просвещение, 1963. - 111 с.

  17. {Шардаков В. С. Мышление {{школьников,- М,: Просвещение, 19

  1. .Беспалова Елена }Владимировна,Учитель начальных {классов, МАОУ }гимназия №37, г.{Екатеринбург

  2. Сайт {Машковой Светланы Ивановны

  1. }Программ}ы начального общего образования. }Система Л.В.{Занкова/ Сост.

Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. - }Самара: {Издательский дом} «Фёдоров», 2011.

  1. }Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. {Алексеева, С. В. {Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.

  1. {Соколова Т.Е. }Информационная {культура }младшего {{школьника. - }Самара: Издательство «Учебная литература»: {Издательский дом} «Федоров». Развитие }умений работать с }информацией }средствами развивающего обучения Л.В. {{ЗанковаОпубликовано 02.09.2013 - 23:41 - }Семёнова Ирина }Дмитриевн

  2. Развитие }умений работать с }информацией }средствами развивающего обучения Л.В. {Занкова

  3. {Разработка учитель начальных {классов МАОУ лицея № 17 г. Калининграда }Семёнова Ирина }Дмитриевна

  4. Коллеги - {педагогический журнал

КазахстанаКатегория: }{Математика | Добавил: }Амангельдиновна (2012-12- 21) | Автор: }Абдрахманова Сауле }Амангельдиновна Е

  1. {Педагогическая психология Талызина Н.Ф.

29.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров405
Номер материала ДВ-422972
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх