Развитие орфографической зоркости у младших школьников.

Педагогический опыт на тему: сл №1 «Развитие орфографической зоркости младших школьников через применение системно - деятельностного подхода на уроках русского языка»

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.

Проблема эта очень актуальна, так как начальная школа закладывает основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы орфографические навыки ученика в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программный материал в последующих классах.

Обратиться к этой проблеме меня побудило прежде всего сохранение орфографических ошибок в работах обучающихся, а также требования ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы по данной теме:

сл №2

— осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

— подбирать примеры с определённой орфограммой;

— при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Именно поэтому одной из главных задач учителя является научить ребенка видеть «опасные места» при письме. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут развить орфографическую зоркость у младшего школьника. Это и обусловило выбор темы, определение цели, задач исследования.

Технологическая сторона моей работы предполагает постановку следующей

сл №3 цели: выработать оптимальную систему приемов и упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости, позволяющую формировать активную самостоятельную позицию учащихся в обучении русскому языку. Чтобы добиться вышеуказанной цели были поставили перед собой ряд важнейших задач, способствующих её достижению:

сл №4

1.     определить уровень орфографической зоркости  обучающихся на начальном этапе.

2.     выявить систему орфографических приемов и упражнений для выработки орфографической зоркости

3.     проанализировать эффективность системы на развитие орфографической зоркости у обучающихся.

Начальный этап работы над темой совпал с набором 1 класса. По окончанию букварного периода, провела мониторинг грамотного письма. Проводился в течение трех месяцев в виде списывания со вставкой пропущенных орфограмм, изученных раннее. По итогам диагностики видно, что количество допускаемых ошибок уменьшилось, т.к. после проведения первой работы, я начала экспериментировать с подбором упражнений и приемов для выработки орфографической зоркости.

Мониторинг представлен на слайде сл №5

Мониторинг орфографической зоркости. 1 класс

Списывание текста с пропущенными орфограммами.

орфограмма	март		апрель		май
	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%
2.Непроверяемые гласные и согласные	6	24%	5	20%	4	16%
5. Буквы И, У, А после шипящих	5	20%	3	12%	2	8%
9. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных	4	16%	4	16%	2	8%
16. Большая буква и кавычки в собственных наименованиях	5	20%	2	8%	1	4%

Проанализировав итоги работ, подобрала систему упражнений на отработку наиболее типичных ошибок, а именно в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными. На каждом уроке проводилась целенаправленная работа по выработке орфографической зоркости.

Существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. сл №6

 1.Слуховой фактор.

Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи.

Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя читают орфоэпически и  ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием.

2. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Я использую следующие приёмы:

а) письмо с «окошками»;

б) какография. ( текст с ошибками)

в) «диктант с обоснованием».

3.Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.

4.Речедвигательный (артикуляционный) фактор

а)Проговаривание.

Приём орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу ведем с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. б) Комментированное письмо

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

 в) Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид предполагает большую самостоятельность учащихся.

        Когда заканчивается период обучения грамоте, формы работы над орфографией значительно пополняются. Это такие традиционные задания, предложенные учебниками: списать, вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова; найти в упражнении слова на данное правило, подчеркнуть орфограмму, и др. Используя задания из учебника, стараюсь дополнить материал каждого урока упражнениями на развитие орфографической зоркости с использованием алгоритмов. Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике.

сл №7

Предлагаю несколько алгоритмов решения орфографических задач, которые я использую на своих уроках:

«Правописание Ь на конце имен существительных после шипящих»

1. Найти орфограмму

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3. Определите, в какой части слова находится орфограмма.

4.Определите, к какой части речи относится данное слово.

5.Определите род.

6.Напишите слово в соответствии с правилом.

Пример: печь (ж.р.), грач (м.р.)

сл №8

 «Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа настоящего времени»

1. Определите место орфограммы.

2. Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3. Определите, в какой части слова находится орфограмма.

4.Определите, к какой части речи относится данное слово.

5.Определите время, лицо, число.

6.Напишите слово в соответствии с правилом.

Пример: читаешь (2-е л., ед. ч., наст.вр.).

Но использование одних алгоритмов недостаточно для развития орфографической зоркости.

Я на своих уроках использую следующие сл №9

приёмы, развивающие орфографическую зоркость:

1. Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

2. Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

3. Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

 4. Скоростное  письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

5. Письмо по памяти.

6. Списывание.  сл №10

Алгоритм, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·  Внимательно прочитай предложение.

·  Повтори его, не заглядывая в текст.

·  Подчеркни в предложении все орфограммы.

·  Прочитай предложение орфографически.

·  Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

·  Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

         Часто используются на уроках русского языка различные диктанты, которые способствуют лучшему усвоению материала, заставляют внимательно слушать, развивают познавательные процессы, учат самоконтролю. По особенностям самоконтроля можно выделить диктанты: сл №11

1. Объяснительный.

2. Диктант с обоснованием. Мороз (морозы) да метели под февраль налетели (полѐт).

3. Диктант с постукиванием (не контрольный). Во время диктанта учитель постукивает по стoлу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

4. Диктант «Проверь себя». Это один из вариантов письма «с дырками».

5. Выборочный диктант. Желательно применение сигнальных картoчек, обеспечивающих обратную связь.

6. Самодиктант. Это вид диктанта, при котором текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфoграммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом.

8. «Диктант за робота».  Детям предлагается написать диктант «за робота». Даётся текст. Для этoго лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так: Пишу букву, т.к. могу доказать. Не пишу букву, т.к. не могу доказать. лѐд (ледяной) жит . ль за водой (воды) к . ньки пятѐрку (пять) за мор . м

9. Зрительный диктант. Необходимое количество «трудных» слов и словосочетаний написано на доске заранее. Дети прочитывают их, затем написаннoе закрывается, учащиеся записывают слова под диктовку. При проверке доска с записью открывается, и ученики проверяют свои работы.

10. Знаковый диктант. Используем данные диктанты в своей работе, т.к. они позволяют экономить время. Например, при изучении темы «Части речи» диктуем детям слова: бабочка, летать, двенадцать, красивый, быстро и т. д. У учеников в тетрадях: С, Г, Ч, П, Н, … .

Значительное место в процессе формирoвания грамотного письма отводится дидактической игре. В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы oдноклассников, контролировать друг друга. В работе по самоконтролю можно использовать разные игры, приведу примеры некоторых из них:

1. Найди нужную букву. Чтобы запомнить правописание слова, очень полезно его ощупать, ощутить пальцами, особенно трудные буквы. Для этого приѐма дети изготавливают из проволоки, пластилина буквы и кладут их в мешочки. Когда проводим устный диктант, учащиеся находят наощупь в мешочке самодельную букву и показывают еѐ.

2. «Алло, ответ верен». На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. (Данная игра используется при проверке и закреплении изученного материала)

3. «Орфографический мячик». Эта игра позволяет включить в процесс запоминания словарных слов наибольшее количествo анализаторов, что делает еѐ эффективной. Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребѐнок, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чѐтко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шѐпотом. Перед игрoй детям даѐтся устанoвка на запoминание. Затем они записывают слoва в столбик, вoспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелѐным цветом.

4. «Огоньки». На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа). При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.

В работе над развитием орфографической зоркости ориентируюсь не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные

сл № 12

технологии:

·        технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

·        обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

·        информационно – коммуникационные технологии;

·        компьютерные технологии обучения;

·        здоровьесберегающие технологии;

·        исследовательский метод обучения;

·        проблемное обучение;

·        развивающее обучение.

Я считаю, что именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет применять полученные детьми знания в совместной или индивидуальной деятельности.

На уроках применяю информационно-коммуникационные технологии обучения. При этом использует интерактивные путеводители, тренажеры, мультимедиа и др. Организация работы с тренажерами позволяет реализовать следующие цели:

сл № 13

-закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической роли ударения;

-отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова, требующей проверки; подбора проверочных слов;

-развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса и позитивного отношения к изучению русского языка.

Важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности – работа по предупреждению и исправлению ошибок. 

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Ошибки на изученные правила не исправляю, а лишь подчеркиваю. У более сильных детей подчеркиваю всё слово с ошибочным написанием или просто на полях ставит палочку. Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, приписывает проверочное слово и подбирает ещё два слова на это же правило.

У более слабых учащихся на полях выносит подсказку –№ орфограммы: или учащийся вспоминает правило написания данной орфограммы.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной папке.

Осуществлять контроль за выполнением работы над ошибками помогают и родители. Я знакомлю с требованиями к оформлению письменных работ в тетради, с правилами выполнения заданий и упражнений. Родители, руководствуясь памятками, могут верно, проконтролировать работу ребёнка дома.

Все задания по работе над ошибками следует строго контролировать и тщательно проверять.

Итак: в течение трех лет проводила мониторинговые исследования уровня развития орфографических навыков у учащихся. Мной были взяты не все виды ошибок, а самые распространенные на мой взгляд. Результаты работы занесены в таблицы:

сл № 14

Мониторинг орфографической зоркости. 2 класс

Контрольные диктанты.

Орфограмма	вход		1 полугодие		выход
	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%
2.Непроверяемые гласные и согласные	5	20%	3	12%	2	8%
5. Буквы И, У, А после шипящих	3	12%	3	12%	1	4%
9. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных	3	12%	3	12%	1	4%
16. Большая буква и кавычки в собственных наименованиях	4	16%	3	12%	0
1. Проверяемая безударная гласная в корне слова	14	56%	11	44%	7	28%
3.Проверяемые согласные в корне слова	9	36%	7	28%	5	20%
6.разделительный Ъ и Ь	5	20%	5	20%	3	12%

сл № 15

Мониторинг орфографической зоркости. 3 класс

Контрольные диктанты.

Орфограмма	вход		1 полугодие		выход
	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%	кол-во ошибок	%
2.Непроверяемые гласные и согласные	4	20%	2	8%	1	4%
5. Буквы И, У, А после шипящих	2	12%	0		0
9. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных	4	12%	2	8%	0
16. Большая буква и кавычки в собственных наименованиях	3	16%	2	8%	1	4%
1. Проверяемая безударная гласная в корне слова	12	56%	7	28%	5	20%
3.Проверяемые согласные в корне слова	7	36%	6	24%	3	12%
6.разделительный Ъ и Ь	3	20%	3	12%	1	4%
4.Непроизносимые согласные в корне слова	9	36%	7	28%	3	12%
8.Употребление Ь на конце существительных после шипящих.	4	16%	2	8%	1	4%
21. Не с глаголами.	5	20%	3	12%	0
22. Ь после шипящих в неопределённой форме глагола и во 2 лице ед.числа.	6	24%	4	16%	2	8%

По результатам исследования были сделаны следующие выводы:

·        формирование орфографической зоркости – важная и неотъемлемая часть работы по обучению учащихся орфографии;

·        работу по формированию орфографической зоркости необходимо вести систематично, последовательно, непрерывно начиная 1- ого класса;

·        осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход;

·        учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

·        применять разнообразные формы и средства воздействия;

Результаты работы:

- сокращение количества уч-ся, допускающих орфографические ошибки;

-  повышение  уровня грамотности и языковой культуры;

- участие в конкурсах различного уровня.

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно, какие используются приёмы и методы, способствующие выработке орфографических навыков. Изложенная мною система работы по формированию орфографической зоркости обеспечивает овладение всеми учащимися относительной орфографической грамотностью.

Краткое описание документа:

Конкурсный творческий отчёт на тему «Развитие орфографической зоркости младших школьников через применение системно - деятельностного подхода на уроках русского языка»

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.

Проблема эта очень актуальна, так как начальная школа закладывает основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы орфографические навыки ученика в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программный материал в последующих классах.

Обратиться к этой проблеме меня побудило прежде всего сохранение орфографических ошибок в работах обучающихся, а также требования ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы по данной теме:

— осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

— подбирать примеры с определённой орфограммой;

— при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.