Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся при изучении курса "Решение проектных задач по биологии" посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.

• 1 слайд

  Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся при изучении курса "Решение проектных задач по биологии" посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
  
  Бирюкова Светлана Валерьевна
  учитель биологии
  МБОУ лицей № 87 имени Л.И. Новиковой
  1
  

• 2 слайд

  Требования ФГОС
  http://standart.edu.ru/
  Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностной или социально значимой проблемы».
  2
  

• 3 слайд

  Отличие проектной и исследовательской деятельности обучающихся
  Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.
  Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).
  Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
  3
  

• 4 слайд

  Проектирование или исследование
  Проблема для исследования – отсутствие какого-либо знания, добываемого путем исследования.
  Цель исследования – УЗНАТЬ! Исследовательская деятельность обучающихся продуктивна в знаньевой парадигме.
  Проблема для проектирования – не известен способ решения проблемы. Она формулируется: как, каким образом разрешить проектируемую проблему.
  Цель проектирования – НАЙТИ СПОСОБ решения проблемы. Проектная деятельность обучающихся – дидактическое понятие компетентностной парадигмы.
  

• 5 слайд

  исследовательских
  задач
  познавательных
  задач
  задач
  практической
  предметной
  деятельности
  задач
  развития
  проектной
  деятельности
  задач
  социальной
  направленности
  Проектная компетентность
  используется для решения
  задач
  самоопределения
  и выбора
  поисковых
  задач
  задач
  профильного и
  предпрофильнго
  образования
  воспитательных
  задач
  задач
  организации
  досуга
  

• 6 слайд

  6
  
  В современном понимании проект – это шесть «П»:
  Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.
  

• 7 слайд

  Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
  
  7
  Проектная деятельность обучающихся
  

• 8 слайд

  8
  Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.
  

• 9 слайд

  Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, а именно: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
  9
  Исследовательская деятельность обучающихся
  

• 10 слайд

  Проектно-исследовательская
  деятельность
  Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
  10
  

• 11 слайд

  учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — прежде всего, это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  
  Проектная деятельность осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности.
   
  
  11
  

• 12 слайд

  -проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
  -целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
  -самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
  -представлению результатов своей деятельности и хода работы;
  -презентации в различных формах, с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, видео и др.);
  -поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
  -практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
  -выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
  -проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
  
  Учебный проект или исследование с точки зрения педагога — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
  12
  

• 13 слайд

  Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования
  Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы.
  13
  

• 14 слайд

  Этап 1. Выбор образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности
  Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия).
  Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.
  Этап 4. Подбор и освоение методик исследования.
  Этап 5. Сбор и первичная обработка материала.
  Этап 6. Анализ, выводы.
  Этап 7. Презентация.
  
  Этапы исследовательской деятельности
  14
  

• 15 слайд

  Общий процесс работы над проектом подразумевает:
  -Выявление и формулирование потребности в каком-либо продукте.
  -Анализ ситуации (определение востребованности, соц. заказ, аналоги, методы, ресурсы, материалы).
  -Первоначальные идеи, обсуждение и оценка идей, проработка лучшей идеи.
  -Планирование и изготовление продукта.
  -Испытание продукта в реальной ситуации.
  -Оценка продукта и его потребительских качеств.
  
  15
  

• 16 слайд

  Соотношение проектирования и исследования
  Исследование
  Проектирование
  Получение новых знаний о существующих объектах и явлениях
  Создание новых объектов и явлений
  Проектный метод организации исследования
  Анализ оснований проекта, прогнозирование последствий
  16
  

• 17 слайд

  Соотношение проектирования и исследования следующее:
  17
  

• 18 слайд

  Исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы. С этой целью для учащихся 8-9 классов разработан, и второй год преподается элективный курс «Решение проектных задач по биологии».
  18
  Цель курса «Решение проектных задач по биологии»: развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
  Содержание программы имеет тесную связь с химией и экологией.
  Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью анкетирования на первом и последнем занятии, собеседований в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ. Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над научной работой.
  В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конференция учащихся с предоставлением учебно-исследовательского проекта. Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над выполнением работы:
  - защиту темы исследования (проекта);
  - обсуждение исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ;
  - предзащиту и защиту исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ.
  

• 19 слайд

  Курс "Решение проектных задач по биологии" предназначен для учащихся 8-9 классов, планирующих свое обучение в старшем звене в профильном естественнонаучном классе.
  
  19
  Учебный план курса: 8 класс: 2 часа в неделю, 35 недель = 70 часов в год; 9 класс: 2 часа в неделю, 35 часов = 70 часов в год.
  Данный курс составлен на основе программ базовых курсов по биологии и экологии, опубликованных в сборнике «Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 176 с. Авторы: Т.С.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, В.М.Константинов и др. в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования и включает весь необходимый материал для изучения курса биологии и экологии в общеобразовательных учреждениях.
  

• 20 слайд

  Формы и методы оценки результатов учащихся
  Приоритетными в диагностике становятся:
  - продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
  диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.).
  целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
  результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
  Портфель достижений (портфолио) становится главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика.
  Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
   
  
  20
  

• 21 слайд

  Результаты апробации элективного курса «Решение проектных задач по биологии»
  21
  1. Обученность, качество знаний и рейтинг учащихся:
  2.
  Участие в интернет-проектах:
  - «Алые паруса» проект для одарённых детей социальной сети nsportal.ru
  - «300 ИнтелШкол-2013» проект по развитию сетевого сообщества активных школ средствами социальных сетей и сервисов веб 2.0.
  Проект «Зелёные школы России» http://letopisi.ru/index.php/Проект_300_ИнтелШкол-2013
  
  

• 22 слайд

  3. Результативность олимпиад:
  
  22
  

• 23 слайд

  Участие в НОУ и конкурсах:
  23
  - Участие в районной конференции НОУ «Эврика»: два 1 места (Жуков А., Кузнецова С.), четыре 2 места (Кузнецов Д., Ахмедова В., Чикваидзе М., Луковникова Л.)
  - 44 городская конференция НОУ «Эврика» - 2 участника, 1 диплом 3 степени (Жуков А. 8 класс)
  - два 2 и одно 3 место в областном конкурсе молодёжных экологических проектов «ЭКОГОРОД. ЭКОДОМ» в номинации «Проекты»
  - участие в районном и городском конкурсе рисунков в защиту животных Красной книги
  - 3 место в акции «Перерождение отходов», 1 и 3 место в конкурсе плакатов на тему раздельного сбора ТБО, проводимыми экологическим центром «Дронт»
  - Участие в районном фестивале экологических агитбригад «Наш дом – Нижний Новгород»
  - Участие и 2, 3 место в конкурсе «Природоохранное законодательство глазами молодёжи» Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области и Экологического центра «Дронт»
  

• 24 слайд

  24
  - Участие и 3 место призёра областного конкурса проектных работ «Ярмарка экологических проектов» в номинации «Суперэколагерь» Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области и Экологического центра «Дронт»
  - Участие в районном конкурсе по внутреннему озеленению школ «Несущие радость» (2 место теоретический тур) и в городском конкурсе «Несущие радость» (2 место практический тур и 1 место теоретический тур)
  - Городской конкурс "В лесу родилась ёлочка - там ей и расти". Организатор конкурса: Дружина Охраны Природы ННГУ им. Лобачевского. 2 место в номинации «Пропаганда на уровне подъезда (или всего дома)»
  - Участие в областной конференции школьных исследовательских проектов «Молодёжный мониторинг природных объектов». Награждены дипломами лауреатов 6 человек.
  - Участие в городском конкурсе экологических научно–исследовательских проектов «Наш дом - Нижний Новгород» - 3 учащихся награждены дипломами участников конкурса.
  - Участие в областном конкурсе учебно-исследовательских работ школьников «Юный исследователь» в рамках ВЕСЕННЕГО ЭТАПА V ФЕСТИВАЛЯ "ПУТЬ В НАУКУ"ННГУ им. Лобачевского – 2 учащихся награждены сертификатами участников конкурса.
  - Участие в XVIII городской конференции школьников «Экология и здоровье» - диплом 3 степени (Луковникова Лиза 8 кл.)
  

• 25 слайд

  25
  Проекты учащихся
  Проект «Школьная страна»
  Проект «В лесу родилась ёлочка – там ей и расти!»
  

• 26 слайд

  26
  Проект
  «Доработка концепции и плана основных мероприятий комплексного развития Сормовского парка культуры и отдыха в г. Нижнем Новгороде»
  Проект «Зоопарк «Лимпопо»
  Социальный проект «Проект Е. Исследуем нашу еду. Что нужно знать о пищевых добавках»
   
  
  

• 27 слайд

  27
  Социальный проект «БЕЗДОМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ КАК ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ БЕЗДОМНЫХ СОБАК)»
  Проекты учащихся
  «Благоустройство территории лицея № 87 имени Л.И.Новиковой и берегов р. Левинка. Организация экологических акций и социальных проектов»
  
  «Инициатива школьников в преобразовании дворового пространства»
  

• 28 слайд

  28
  ЭКОГОРОД. ЭКОДОМ
  

• 29 слайд

  29
  «Изучение проблемы бытовых отходов в городе Нижнем Новгороде и пропаганда раздельного сбора ТБО»
  
  Научно-исследовательские
  работы учащихся
  «Влияние гигиены полости рта и питания на состояние зубов».
  

• 30 слайд

  Научно-исследовательские
  работы учащихся
  
  30
  «Недоношенные дети. Причины невынашивания детей».
  «Возрастные особенности строения и работы сердца».
  

Краткое описание документа:

Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностной или социально значимой проблемы».

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Проблема для исследования – отсутствие какого-либо знания, добываемого путем исследования.

Цель исследования – УЗНАТЬ! Исследовательская деятельность обучающихся продуктивна в знаньевой парадигме.

Проблема для проектирования – не известен способ решения проблемы. Она формулируется: как, каким образом разрешить проектируемую проблему.

Цель проектирования – НАЙТИ СПОСОБ решения проблемы. Проектная деятельность обучающихся – дидактическое понятие компетентностной парадигмы.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, а именно: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.