Развитие творческих способностей детей с ОВЗ посредством использования коммуникативных танцев – игр

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ посредством использования коммуникативных танцев – игр

Автор: Эртель Виктория Владимировна

Организация: КГБОУ «Озерская общеобразовательная школа-интернат»

Населенный пункт: с. Озерки

Я хочу представить статью из опыта работы по инновационным технологиям в развитии творческих способностей детей посредством использования коммуникативных танцев – игр.

На развитие творческих способностей ребенка положительно влияют различные виды детской деятельности, которым большое внимание уделяется в детском саду.

Я считаю, что немаловажное значение для развития творческих способностей ребенка имеет музыка, так как музыка раскрепощает, и даёт простор для творчества. Занимаясь музыкой с детьми, я заметила, что движения для детей органическая потребность. Еще не умея выразить себя словом, ребенок пытается движениями отразить переполняющие его впечатления от жизни.

Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания

И.К. Метлов, Н.А. Ветлугин , выделяли музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма, позволяющее в полной мере раскрыть творческие способности ребенка посредством танца, упражнений и творческих заданий.

Формирование у детей дошкольного возраста танцевального творчества является не только программной задачей, но и необходимым условием более полного, гармоничного и глубокого развития и воспитания ребенка, на что направляет нас ФГОС ДО.

Изучение проблемы развития творческих способностей воспитанников посредством танца актуально, поскольку творческий потенциал детей зависит от той базы знаний, которые они приобретают в дошкольных учреждениях.

Проблема же развития творческих способностей у дошкольников состоит в том, что необходимо развивать у них музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой. Ведь музыкально-ритмическое творчество может успешно развиться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности.

Результаты проведённой мною педагогической диагностики показали, что:

у 40% детей не реализованы умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, музыкальными образами;

38% детей частично проявляют творчество при выполнении музыкально-ритмических движений.

У 22% ребёнка полностью реализованы умения двигательных навыков.

Проанализировав результаты диагностики, я пришла к выводу, что необходимо уделить больше внимания музыкально-ритмическому творчеству ( в частности коммуникативным танцам –играм).

Развивая у детей творческие способности, посредством использования коммуникативных танцев - игр, главное самому верить, что музыкально – ритмическое творчество не знает границ ни в материале, ни в технике движения. Чтобы передать эту веру детям, мы в детском саду танцуем не только традиционные танцы, но и коммуникативные.

Исходя из этого, была выдвинута цель дальнейшей моей работы - развитие творческих способностей дошкольников посредством музыкально- ритмических движений.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи.

- Формирование и развитие двигательных навыков, ритмических способностей детей на основе музыкального искусства.

• Развитие творческих способностей детей путём внедрения коммуникативных танцев-игр, через восприятие музыкальных образов и выражении их в движении.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении .
• Обогащение предметно-развивающей среды групп, зала атрибутами, дидактическими играми для развития музыкально-ритмических движений.
  - Приобщение родителей в совместную творческую деятельность, через занятия, праздники, развлечения.

Так что же такое коммуникативные танцы - игры?

Коммуникативные танцы-игры – это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнёров, игровые задания. В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них все получается, от возможности себя выразить, проявить.

Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует

развитию доброжелательных отношений между детьми, нормализации социального климата в детской группе, решению поведенческих и личностных проблем.

Выбор коммуникативных танцев-игр в качестве одного из средств развития детского творчества не случаен. Наблюдая за движениями детей , я заметила, что движения не достаточно разнообразны, не передают сути задуманного образа, дети зажаты, и порой стеснительны. Это и подтолкнуло меня использовать коммуникативные танцы-игры.
Общение является важным условием психологического развития человека, формирования его личности, его социализации.

В коммуникативных танцах - играх эффективно реализованы следующие

направления работы:

-развитие эмпатии;

-сочувствие к партнеру;

-развитие позитивного самоощущения.

Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе.

Движения коммуникативных танцев способствуют развитию доброжелательных отношений между детьми, а элементы импровизации способствуют пластическому самовыражению ребенка. Это дает ему состояние раскрепощенности, уверенности в себе, ощущение собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, способствует формированию положительной самооценки.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа:

- информационно-аналитический,

- практический,

- итоговый.

Первый этап -информационно-аналитический, в который входит:

- изучение литературы по теме;

- педагогическая диагностика воспитанников;

- изучение предметно – пространственной среды зала, групп.

Для того, чтобы выстроить свою систему работы по развитию творческих способностей детей посредством музыкально-ритмических движений была изучена следующая методическая литература: «Музыка и движение» Суворова Т.И.,

« Музыкально-ритмические движения» Г.Ф. Коренева, «Этот удивительный ритм» Н.П. Коплунова, И.А. Новоскольцева, «Коммуникативные танцы-игры» Буренина.

• проведении анализа предметно-развивающей среды в музыкальных уголках, я пришла к выводу о недостаточности материалов для ознакомления дошкольников с музыкально-ритмическими движениями, танцами, играми.

Также я провела анкетирование родителей. Анализ результатов показал, что все родители считают данную тему актуальной, но при этом лишь 30 % родителей считают своего ребёнка музыкальным, только 10% родителей совместно с детьми посещают концерты, театры. Но отрадно, что у 100% опрошенных родителей есть стремление повысить уровень своих знаний по данной теме и согласие участвовать в мероприятиях ДОУ.

Подводя итоги первого этапа работы, выявила следующие проблемы:

• Недостаточный уровень у воспитанников, выразительного исполнения движений, сюжетно-образных упражнений, коммуникативных качеств, творческих проявлений. Ребёнок часто не владеет своими творческими фантазиями, их умственная деятельность не всегда может выразить или придумать, какой либо музыкальный образ. Эмоциональная сфера также являлась трудностью в работе.
• Трудности во взаимодействии между родителями, педагогами, социумом.
• В предметно-пространственной среде недостаточно материала по ознакомлению с музыкально-ритмическими движениями, танцами, играми .

Второй этап работы, практический, предполагал решение следующих задач:

• Формирование и развитие двигательных навыков, ритмических способностей детей на основе музыкального искусства.
• Развитие творческих способностей детей путём внедрения коммуникативных танцев-игр, через восприятие музыкальных образов и выражении их в движении.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении .
• Обогащение предметно-развивающей среды групп, зала атрибутами, дидактическими играми для развития музыкально-ритмических движений.
• Приобщение родителей в совместную творческую деятельность, через занятия, праздники, развлечения.

Система работы по развитию творческих способностей детей посредством музыкально-ритмических движений дошкольников предполагает взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Она сочетает интересы:

• Педагог – имеет возможность самореализоваться, проявить творчество в работе;
• Родитель – имеет возможность активно участвовать в процессе творческого воспитания своего ребенка и группы в целом;
• Ребенок – его деятельность организована в соответствии с его интересами, желаниями и потребностями.

Свою работу я построила на общепринятых педагогических принципах:

1.  
1. Принцип систематичности и последовательности.

Для полноценного физического совершенства я соблюдаю системность, непрерывность всего материала и повторение его на последующих занятиях.

1.  
2. Принцип доступности и индивидуализации.

Музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям. Например: музыка изобразительного характера — "Танец осеннего дождя", "Снежный вальс", «Весёлый зоопарк». Планируя занятия, я учитываю индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и возможности.

1.  
3. Принцип гуманизации.

Все занятия строятся на основе комфортности, доверительного общения с взрослым и сверстниками.

1.  
4. Принцип творческой направленности.

Результатом является самостоятельное создание ребёнком новых движений, основанных на использовании его двигательного опыта.

1.  
5. Принцип наглядности.

Принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается ребёнком при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют важную роль.

А также использовала следующие методы и приёмы:

Наглядные: использование макетов и пособий; рассматривание иллюстраций, картин; прослушивание записей.

Словесные: рассказ, беседа, игры-драмматизации.

Практические: показ действий, разыгрывание ситуации, создание проблемных ситуаций, коммуникативные танцы-игры, сюжетно-образные танцы.

В совместной деятельности, работу над танцевальным творчеством я начинаю с простых импровизаций (сюжетно-образные движения), дети придумывают не только отдельные движения, соответствующие характеру музыки, но и целые композиции и сюжеты. Сюжетно-образные движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения разнообразного транспорта, действий, характерных для каких-либо профессий.

Образно-игровые упражнения развивают не только пластичность, выразительность движений, но и тренируют ловкость и точность, координацию, и, что очень важно, развивают воображение детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку .

На занятиях, в индивидуальной работе с воспитанниками я обращаю внимание детей на выразительность танцевальных импровизаций, постепенно подготавливаю их к развернутой композиции. Воспитанникам очень нравится, что они могут сами сочинять движения, пляски, проявляя при этом все большую активность.

Преобладающий вид танцев в моей работе – это коммуникативные танцы-игры.

Коммуникативные танцы-игры − это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания на развитие фантазии, творчества, и т. д.

Если следовать формуле, что «учиться надо весело….», то лучшего материала для музыкально -ритмической деятельности с детьми просто не придумаешь. В игровой форме дети осваивают и закрепляют движения общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую пульсацию в музыке и речи.

Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Я использую их в самых разнообразных формах работы с детьми − и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях.

В процессе освоения и исполнения коммуникативных танцев – игр происходит реализация важнейших задач развития детей:

- социально-эмоциональное воспитание ребенка,

- развитие музыкальности,

- формирование двигательных навыков,

- умение ориентироваться в пространстве,

- развитие творчества

В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т.д) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:

• развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Коммуникативные танцы производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт способствует развитию доброжелательных отношений между детьми, самореализации в танце, и тем самым развитию творчества.

В ходе моей работы по данной теме я сделала вывод, что танцевальные композиции, показанные детьми на праздниках отличались разнообразием танцевальных жанров ( лирические танцы , шуточные танцы, русские народные танцы ) и уверенным, выразительным исполнением каждого движения.

• результатом своей работы считаю участие воспитанников в конкурсах, фестивалях, концерта, где их выступления не остаются незамеченными.

Третий этап - итоговый, главной целью которого является выявление

эффективности проведённой работы .

Мониторинг детей и родителей показал, что уровень творческих проявлений вырос на 60%, воспитанники стали намного собраннее, общительнее, добрее по отношению друг к другу.

Педагоги и родители заметили, как дети стали активнее, легко исполняют танцевальные композиции, фантазируют, сочиняют элементарные танцевальные движения.

Большинство родителей считают, что благодаря информации, полученной в детском саду, изменились знания их детей по данному вопросу. 95% родителей охотно принимали участие в мероприятиях ДОУ.

Воспитатели используют речевые, музыкально – ритмические игры, игры для развития творчества на занятиях и прогулках.

В итоге проделанной работы можно сделать выводы о позитивных результатах:

- дети научились самостоятельно импровизировать под музыку разных ритмов;

- воспитанники проявляют творчество в выразительном исполнении танцевальных композиций различной тематики и характера, импровизируют в соответствующих ситуациях в повседневной жизни;

- у ребят появилось желание придумывать элементы движения к танцам, элементарные рисунки танца;

- дети творчески передают действия персонажей в танцевальных спектаклях, этюдах, с удовольствием перевоплощаются в различные образы;

- активно действуют в самостоятельной музыкальной деятельности вне занятий и даже дома.

- у детей появилось желание придумывать элементы движения к танцам.

В дальнейшем планирую совершенствовать систему работы по развитию творческих способностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Литература:

1. 
   Буренина И.А. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учеб. пособие.—СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004.—36с.
   2. Буренина А. Ритмическая мозаика. (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста).—2-е изд., испр. и доп.—СПб.: ЛОИРО,2000.-220 с.
   3. Зарецкая Н. Веселая карусель: игры, танцы, упражнения для детей младшего возраста–М.: АРКТИ, 2004.–62с.
   4. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного имладшего школьного возраста: В 2 ч.–Учебно-методическое пособие–М.: Гумманит изд.центр ВЛАДОС.- 200–216с.
   5. Луговская А.Е. Ритмические упражнения, игры, пляски - М.: Советский композитор- 199–111с.

7. Методическое пособие по ритмике. Конорова Е. В. Москва: Музыка. 1972.–220с.
   8. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения: В помощь музыкальным руководителям, воспитателям, родителям- Ярославль: Академия развития, 2000.–112с
   9. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебнометодическое пособие / Е. В. Горшкова.—М.: Дрофа, 200—79с.

10. Потапова А.И.. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей. (книга + аудиоприложение) Кутузова Е., Коваленко С., Шарифуллина И.- СПб.- 2010.- 60с.

11. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей: Учеб.пособие.–СПб.: «Музыкальная палитра»-2004.–44с.
12. Суворова Т.И. Танцуй, малыш!- Учебное пособие .- СПб.: "Музыкальная палитра", 2004.–48с.
13. Топ-топ, каблучок [Текст] :танцы в детском саду: в 2 вып. : пособие для музык. рук. дет. дошкол. учреждений / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, И. В. Алексеева.- Санкт-Петербург : Композитор • СанктПетербург, 2005-2006.-(Ладушки).-82 с.
 

Коммуникативные танцы-игры:

Младшая группа.

Упражнение № 1 «Поезд».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие координации, внимания, музыкального слуха.

Содержание. Дети стоят друг за другом, свободно положив руки на плечи впереди стоящему («едут на поезде»), и проговаривают:

Едет, едет паровоз

Он вагончики повез.

Чух-чух-чу-чу

Далеко я укачу.

По сигналу педагога «Стоп. Остановка «Хлопушкино» (или «Топотушкино», «Плясовая») дети останавливаются и хлопают (или топают и др.). Затем снова по сигналу педагога «Поезд!» дети двигаются «поездом».

Упражнение № 2 «Петушки».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети стоят по кругу друг за другом и выполняют движения со словами:

Петушок, петушок, Двигаются, высоко поднимая ноги и руки

Золотой гребешок, («крылья»).

Маслена головушка

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь, Берутся за руки, идут в центр круга,

Громко песни поешь, грозят пальчиком.
деткам спать не даешь?

Ку-ка-ре-ку!

С окончанием музыки дети кричат: «Кукареку!»

Упражнение № 3 «Мишки и детишки».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети делятся на 2 подгруппы. Мишки выполняют движения вместе со словами:

Косолапые мишки вышли погулять, идут вперевалочку

Сядут на пенечки, будут крепко спать. Садятся на корточки, кладут ладони под щечку и издают звук,

имитирующий храп («мишки»).

Дети идут собирать «грибы», затем убегают от «мишек».

Упражнение № 4 «Мишка».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети стоят по кругу рядом друг с другом лицом в центр. Ведущий: ребёнок с игрушечным мишкой – стоит в центре круга. Выполняются движения со словами:

Мишка по лесу идёт, Все стоят. Ведущий идет по кругу.

Мишка песенку поет.

Мишка, мишка не зевай, Ведущий передаёт игрушку выбранному Кого хочешь - выбирай! Ребёнку, который выходит в центр круга.

Ребёнок с игрушечным мишкой в руках идет мимо детей по кругу, передает игрушку тому ребенку, перед которым остановился. Новый ведущий с игрушкой выходит в центр круга и танцует, все хлопают в ладоши.

Упражнение № 5 «Платочек».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети стоят по кругу рядом друг с другом лицом в центр, держась за руки. Ведущий стоит с платочком в руке в центре круга. Выполняет движения со словами:

Я платочек возьму Дети стоят. Ведущий ходит по кругу и

• по кругу похожу. Машет платочком.

Кому дать, кому дать, Ведущий кланяется, передает платок

Кому красивый передать? Другому ребенку, тот выходит в круг.

Ведущий ходит внутри круга, машет платочком, с окончанием фразы останавливается, поворачивается к рядом стоящему, кланяется и передает платочек. Тот, у кого платочек, выходит в центр круга и танцует, остальные хлопают в ладоши.

Упражнение № 6 «Птички летают».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети стоят по кругу рядом друг с другом лицом в центр. С началом музыки два ребенка «летают» по залу, взмахивая руками («птички летают»). При смене музыки к первым двум присоединяются еще два ребенка («вылетают еще две птички») и т.д.

Упражнение № 7 «Весёлый танец».

Цель: разбудить эмоции, снять мышечные зажимы и настроить на работу.

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Содержание. Дети садятся на пол или на стулья, расположенные полукругом. Педагог сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, например: «танцует правая рука», «танцует левая нога», «смотрим по сторонам» (упражнение для головы), «ловим комара» (хлопок под коленом), «притаптываем землю» (притопы) и т.д. По команде «танцует всё» - в работу включаются все части тела (повторяется 3-4 раза).

Игра проводиться в начале занятия и является частью ритмической гимнастики в танцевально-игровом тренинге.

Упражнение № 8 «Любимые игрушки».

Цель: Развить координацию, снять напряжение в группе, развитие внимание, музыкального слуха.

Содержание. Группа делится на две подгруппы.

1 этап: дети врассыпную бегут по залу с игрушками в руках.

Останавливаемся, кружимся на месте, высоко подняв игрушку; (выполнение самостоятельных движений)

Бегут и отдают игрушки второй подгруппе;

2 этап: то же самое вторая подгруппа.

Упражнение № 9 «Домик».

Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, развитие внимания, музыкального слуха.

Содержание. Дети стоят в парах, лицом друг к другу, держась за руки поднимают их вверх, образуя «крышу». Дети поют песенку:

- В жёлтом доме гномик жил, очень жёлтый цвет любил.

По утрам в его друзьях, было солнышко в гостях.

Педагог: раз, два, три – на улицу беги! (дети под музыку выполняют самостоятельные танцевальные движения).

Педагог: раз, два, не зевай, быстро домик занимай! (дети ищут свою пару и поднимают руки вверх, образуя «крышу» домика.

Упражнение № 10 «На прогулку».

Цель: развитие быстроты реакции, внимания.

Содержание. по сигналу педагога «На прогулку» дети двигаются по залу под спокойную музыку. По сигналу «У зверят порядок строгий, знают все свои места. Ну, трубите веселее…» дети останавливаются и поют хором: «Тра-та-та, тра-та-та». Затем все дети бегут и делают круг, держась за руки.

Средняя группа.

Упражнение № 1 «Лучики».

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят по кругу рядом друг с другом лицом в центр. У каждого ребенка в двух руках ленточки желтого или красного цвета – это лучики от солнышка.

С началом музыки дети начинают придумывать упражнения, воображая солнце на прогулке.

Упражнение № 2 «Повторялка».

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Содержание. Дети садятся на пол или на стулья, расположенные полукругом. Педагог сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, давая установку: «танцует правая нога», «танцует левая нога», «смотрим по сторонам» (упражнение для головы), «удивляемся» (упражнение для плеч), «притаптываем землю» (притопы) и т.д. По команде «танцует всё» - в работу включаются все части тела (повторяется 3-4 раза).

Игра проводиться в начале занятия и является частью ритмической гимнастики.

Упражнение № 3 «Петрушки».

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу, на головы одеты колпачки разных цветов. Первые две строчки стихотворения произнося дети одной шеренги, вторые две строчки – дети другой шеренги.

Мой красивый колпачок

Видно сдвинут на бочок.

Я – забавная игрушка,

Распрекрасная Петрушка.

С началом музыки дети выполняют прыжки:

1-4-й такты – прыгают дети 1-й шеренги;

5-8-й такты – прыгают дети 2-й шеренги, и повторяем ещё раз. Варианты прыжков могут быть различны.

Упражнение № 4 «Танец папуасов».

Цель: стимулировать творческое самовыражение, высвобождение чувств, повысить самооценку, развить танцевально-экспрессивные возможности.

Музыка полька. Все становятся в круг.

Содержание. 1 этап. Педагог показывает базовые движения, участники пытаются повторить.

2 этап. Каждый участник, по очереди, солирует в кругу с барабаном или бубном. Группа продолжает двигаться на месте. Каждый солист получает в подарок аплодисменты.

Упражнение № 5 « Танец огня».

Цель: Стимулировать общение в парах, развить творческие проявления, развить способность взаимопонимания и вхождения в контакт с воспитанником по танцу.

Музыка: энергичная. Темп: быстрый или умеренно - быстрый.

Содержание. Группа образует круг, все садятся на пол, поджимая колени. Двое участников, у каждого из которых, в руках находиться красный платок, выходят в центр и импровизируя изображают пламя костра.

По сигналу воспитателя «языки пламени» (платки) передаются следующим воспитанникам, и теперь они поддерживают костер, стараясь проявить фантазию и исполнить свой «танец огня», не похожий на предыдущий. Игра продолжается до тех пор, пока все не побывают в кругу.

Упражнение № 6 «Мячик».

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Группа образует круг, детям через одного даются мячи. С началом музыки дети начинают подбрасывать мяч, на проигрыш - передают мяч другому участнику по кругу, следующие ударяют мяч о пол, на проигрыш – передают мяч по кругу, затем, следующие прыгают с мячом, перекладывают из одной руки в другую, и всё нужно делать под музыку. На проигрыш лишь передаём мяч.

Упражнение № 7 «Калинка».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие чувства ритма, умение двигаться парами по залу соблюдая дистанцию.

Содержание. Дети стоят парами врассыпную по залу , пропевая слова и хлопая в ладоши:

Калинка – малинка, малинка моя,

В саду ягода малинка, малинка моя.

С началом музыки дети начинают парами двигаться по залу, при смене музыки, поворачиваются друг к другу, держась за две руки, быстро топают ногами . Упражнение повторяется, дети меняются парами.

Упражнение № 8 «Змейка».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети становятся в колонну и двигаются змейкой. Их руки находятся в постоянном сцеплении, которое по команде ведущего принимает разные формы: руки на плечи, на пояс, на спине, под руки и т. д.

При этом ведущий меняет предлагаемые обстоятельства: «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту - ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и др.

Упражнение № 9 «Такие разные деревья».

Цель: формирование коммуникативных навыков, умения двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Содержание. Дети по четыре человека встают спиной друг к другу, образуя дерево, и придумывают название своего дерева. Затем, произносят слова и выполняют движения по тексту:

Тихо ветер клен качает, (качают руками над головой)

• вправо наклоняет. (опускают руки влево, вправо)

Вдруг листок и оторвался, ( легко бегут в разных направлениях)

Вместе с ветром разыгрался.

На слова ведущего: «Раз, два, три к дереву беги!» дети быстро собирают своё дерево – кто быстрее.

Упражнение № 10 «Любимые игрушки».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие координации, внимания, музыкального слуха.

Содержание. Группа делится на две подгруппы.

1. подгруппа бежит с игрушками в руках по залу врассыпную или по небольшому кругу.

Останавливаемся, кружимся на месте, высоко подняв игрушку (выполнение самостоятельных движений). Бегут и отдают игрушки второй подгруппе. То же самое вторая подгруппа.

Старшая группа.

Упражнение № 1 «Капризы и примирения».

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети делятся на пары: стоящие слева – первые номера, стоящие справа – вторые. Предлагается несложный игровой сюжет, благодаря которому можно наглядно увидеть сходство музыкальных предложений и фраз. Музыка пьесы состоит из двух музыкальных периодов повторной структуры. Первый период - минорный («капризы»), второй период -мажорный («примерения») .

Движения участников поочередные, основанные на самовыражении.

Упражнение № 2. «Волшебная флейта»

Цель: формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Выбирается ведущий – ребёнок, который придумывает шутливый сюжет. Дети делятся на две подгруппы, каждая из которых выполняет своё задание. Одна группа хлопает ритм 1-й фразы, а другая делает звукоимитацию. При повторении, группы меняются ролями. Заключительные такты предложений(4-й и 8-й) исполняются хлопками двумя группами вместе.

Упражнение № 3 «Аннушка».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений; Формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети становятся двумя шеренгами у противоположных стен зала.

Участники первой пары мелкими шагами движутся навстречу друг другу, заканчивая движение притопом на окончание фразы. Взявшись за руки, пары боковым галопом двигаются в конец шеренги и заканчивают притопами на месте. Движение повторяет вторая пара и так далее. Теперь первая пара вернулась в первоначальное положение. Дети меняются парами по желанию, повторяется движение.

Упражнение № 4 « Вместе».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений; Формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети становятся парами с руками наперекрест. После вступления дети движутся по кругу мелкими шажками, выполняя притопы в конце музыкального периода.

Дети, повернувшись лицом друг к другу, выполняют хлопки и весело сопровождают их словами «Я! Вместе!».

Затем выполняют кружение парами «лодочкой». В заключении повторяется начало.

Упражнение № 5. «Танцуют ножки».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений; Формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят парами по кругу, взявшись за руки, ноги вместе.

1-2 - такты – выполняют движения правой ногой в такт музыке.

3-4 – такты – держать вытянутую вперёд ногу до конца фразы, с последним звуком приставить обратно.

5 -6 – такты – те же движения левой ногой.

7 -8 – такты - поменяться местами с партнером, в конце фразы похлопать его по ладоням, и замереть в какой – либо «позе».

Танец повторяется несколько раз с разными партнёрами.

Упражнение № 6. «Пополам».

Цель: развитие певческой интонации и творческих способностей.

Содержание. Дети стоят парами по кругу, лицом друг к другу, взявшись за руки, ноги вместе. Поют песню и выполняют движения .

И снежинки, Правая рука вверх

и дождинки Левая рука вверх

• пополам. Держась за руки, поменяться местами.

И слезинки, Шаг направо

И смешинки Шаг налево

• пополам. Держась за руки, поменяться местами.

Даже песню Протянуть правую руку вперед

делим честно Протянуть левую руку вперед

• пополам. Держась за руки, поменяться местами.

Далее под музыку парами выполнить импровизационные танцевальные движения.

• № 7. «Танцуют наши ножки и ручки».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений, формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят парами по кругу, лицом друг к другу, ноги вместе.

1-2 - такты – движения правой рукой в такт музыке.

3-4 – такты – движения правой ногой в такт музыке.

5 -6 – такты – те же движения левой рукой, а затем ногой.

7 -8 – такты - поменяться местами с партнером, в конце фразы похлопать его по ладоням, и замереть в какой – либо «позе».

По желанию, танец повторяется несколько раз с разными партнёрами.

Упражнение № 8 «Апельсинка».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений, формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Игровой момент этого танца — произнесение по буквам имени кошки Апельсинка.

Содержание. Дети стоят парами по кругу, держась за руку партнёра.

Шагают в такт музыке, двигаясь парами по кругу. Прыгают боковым галопом, повернувшись лицом друг к другу и держась за руки «лодочкой».

Дети внутреннего круга остаются на месте, а дети внешнего круга продвигаются от одного партнёра к другому, пожимая им руки на каждый слог имени Апельсинка. Ребёнок, попавшийся на букву «ка», обнимают и берут за руку, становясь с ним в исходное положение.

Игра продолжается.

Упражнение № 9. « Найди пару».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений, формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят парами, держась за руку партнёра, в произвольном порядке. Двигаются парами в такт музыке в произвольном направлении. Кружатся со своим партнёром, соединив правые руки.

Затем находят нового партнёра и кружатся с ним, соединив левые руки.

Танец повторяется несколько раз. В этой игре непарное количество участников. В этом случае при каждом повторе танца кто-то рискует остаться без пары, что, с одной стороны, активизирует игроков-танцоров, а с другой — учит с юмором и оптимизмом относиться к временному проигрышу.

Упражнение № 10 «Пляска».

Цель: Развитие чувства ритма, координации движений, формирование коммуникативных навыков, творческих проявлений.

Содержание. Дети стоят врассыпную по всему залу, руки на поясе, ноги вместе. Выполняют движения:

1-2-й такты – «ковырялочка» с перетопами с правой ноги;

3-4-й такты - «ковырялочка» с перетопами с левой ноги;

5-6-й такты – присесть, встать и поставить правую ногу на пятку.

7-8-й такты – присесть, встать и поставить левую ногу на пятку.

На проигрыш переходим по кругу к другому партнёру.

Подготовительная группа.

Упражнение № 1 «Фигуры».

Цель: побудить участников к взаимодействию и взаимопониманию, развить чувство ориентации в пространстве.

Музыка: в качестве музыкального сопровождения игры используется ритм.

Содержание. Педагог дает команды: построится в колонну, шеренгу, диагональ; сделать круг широкий, круг плотный, два круга, три круга; сделать круг в круге; встать по парам; встать по тройкам и т.д..

Таким образом, группа трансформируется, принимая различные фигуры и положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, кошачьим шагом, другими танцевальными движениями. Или выполнять задания за установленный промежуток времени (счет до пяти или до десяти).

Упражнение № 2 «Колокольчики».

Цель: формирование коммуникативных навыков, содействие групповому сотрудничеству, активизация слуха.

Содержание. Двум детям дают по колокольчику, все сидят в кругу близко друг к другу, руки за спиной. Исполняется знакомая детям песня. Дети поют и передают два колокольчика по кругу только на сильную долю в музыке, руки находятся за спиной. Когда песня прерывается, педагог спрашивает «У кого колокольчики?», дети определяют. Те, в чьих руках оказался колокольчик выбирают себе пару и танцуют.

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение № 3 «Бубен».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие наблюдательности, сосредоточенности.

Содержание. Выбирается ведущий. Все дети сидят на стульях в кругу, ведущий вне круга. Он ходит по кругу, поёт и аккомпанирует себе на бубне. Внезапно он останавливается за чьей-то спиной, и прохлопывает своё имя, а ребенок, который сидит на стуле прохлопывает любой ритмический рисунок, остальные дети за ним повторяют, и теперь он становится ведущим.

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение № 4 «Телефон».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие осязательной чувствительности.

Содержание. Дети делятся на две команды. Все дети сидят в ряд, один за другим. Выбирается два ведущих. Ведущий - ладонью прохлопывает ритмический рисунок знакомой песни по спине сидящего спереди. Его задача – передать этот ритмический рисунок дальше по цепочке, ориентируясь на свои ощущения. Последний ребенок, кому передано сообщение, должен озвучить песню.

Упражнение № 5 «Ловушка».

Цель: Формирование коммуникативных навыков, развитие внимания, двигательной реакции, творческого воображения.

Содержание. Дети встают в круг, берутся за руки и поднимают их вверх, двигаются по кругу («ловушка»). Несколько детей («космические корабли») двигаются за кругом и в кругу. Когда музыка становится громче, «черная дыра» старается поймать «космические корабли», сужая круг.

Упражнение № 6 «Волшебник».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие умения самостоятельно подбирать движения в соответствии с образом.

Содержание. Выбирается один ведущий - ребенок («волшебник»), который, взмахивает волшебной палочкой и превращает других ребят в кого хочет, и они под музыку танцуют в этом образе. «Волшебник» передает палочку тому, чей танец ему больше понравился и тот становится «волшебником».

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение № 7 «Добрые слова».

Цель: формирование коммуникативных навыков, помощь в развитии умения характеризовать качество действия.

Содержание. Всем детям, стоящим в кругу, предлагается придумать пожелание, но не словами, а в виде прикосновения.

Например: мягкое поглаживание – «успокойся, будь спокоен», укол пальчиком – «пойдём играть» и т.п.

Дети обмениваются прикосновениями по кругу и кратко комментируют их, объясняя, что они хотели сказать.

Упражнение № 8 «Ладошка».

Цель: формирование коммуникативных навыков.

Содержание. Дети стоят в кругу, вытянув ладошку правой руки к центру. По очереди, каждый ребенок, закрыв глаза, идет медленно по кругу, прикасаясь ладошкой руки к ладоням стоящих детей. Все дети помогают ему двигаться вперед по кругу, «передавая» его следующему. Ребенок доходит до места, где стоял и передаёт право двигаться рядом стоящему товарищу.

Важно слушать музыку, которая подскажет темп продвижения по кругу.

Упражнение № 9 « Передай другу».

Цель: формирование коммуникативных навыков, Развивать умение приходить к одному темпу, концентрировать своё внимание.

Содержание. Дети стоят в кругу, держат палочку в правой руке. Педагог считает до трёх – дети перекладывают палочку на каждый счёт из одной руки в другую, а на счёт четыре передают палочку ребёнку стоящему слева и так по кругу. Дети тренируются, затем упражнение выполняется под музыку. Можно ускорять или замедлять темп музыки.

Обращается внимание на то, чтобы дети были сосредоточены на музыке, а не на руках.

Упражнение № 10 «Роботы».

Цель: формирование коммуникативных навыков, развивать и закреплять умение воспитанников к взаимодействию и взаимопониманию, а так же ориентации в пространстве.

Содержание. Педагог дает команды: построится в колонну, шеренгу; сделать круг широкий, два круга, три круга; сделать круг в круге; встать по парам; встать по тройкам и т.д..

Таким образом, группа трансформируется, принимая различные фигуры и положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, другими танцевальными движениями. Или выполнять задания за установленный промежуток времени (счет до пяти или до десяти).