муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
УТВЕРЖДАЮ: Программа
рекомендована
Директор МБОУ «Средняя к
работе педагогическим
общеобразовательная
советом школы № 22
_____________ Е. А. Харламова от
« 27_»_09____2020 г.
Программа обсуждена на
методическом объединении учителей начальных классов
Протокол № 1
от «_27_»__09____2020 г.
Рабочая программа
Обучение по дополнительным образовательным
программам: развитие устной
речи на уроках русского языка и литературного
чтения
2
класс
Составитель программы:
учитель - логопед МБОУ « СОШ № 22»
Тарабрина
Г.Л
Новокузнецкий городской округ,
2021 г
Оглавление:
1.Планируемые
результаты освоения программы по коррекции нарушений устной и письменной речи
логопедических занятий с учащимися ОНР……... 3
2.Содержание программы по коррекции
нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР……………………………..11
3.Тематическое
планирование программы по коррекции нарушений устной и письменной речи
логопедических занятий с учащимися ОНР…………….18
1.Планируемые
результаты освоения программы по коррекции
нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР.
Пояснительная записка
Овладение правильным произношением
речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка.
Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 8-9-лет возрасту, когда
ребенок правильно может произносить все звуки .Благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты
звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом
преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки
устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих
первокласников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У
детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков
родного языка. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии
доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого
недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать
затруднения детей при обучении в школе
Рабочей группой МБОУ СОШ № 22, в
соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся
с ОВЗ выбран варианты ОНР. Данный вариант
АООП НОО обучающихся с ОНР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ОНР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося и вида Организации.
Курс рассчитан на 56 час в год в 1
классе 56 часов во 2 классе и 56 часов в 3 классе с проведением занятий 2 раза
в неделю, продолжительность занятия 45 минут.
Данная
программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования.
Данный
курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов,
обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного
характера).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
- чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
- толерантностью, уважительным отношением к иному
мнению, истории и культуре;
- ответственным отношением к учѐбе;
- осознанным, доброжелательным и уважительным
отношением к другому человеку, его мнению;
- навыками сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- обладать установками на безопасность на
безопасный и здоровый образ жизни;
- коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно
полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;
Метапредметные результатами обучения являются формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- ставить учебную задачу под руководством
учителя-логопеда;
- планировать свою деятельность под руководством
учителя-логопеда;
- работать в соответствии с поставленной задачей;
- составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем-логопедом;
- работать по плану и корректировать свою
деятельность;
- определять успешность своей работы и других
детей.
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая
технология. Познавательные УУД:
- искать и отбирать информацию в справочных
пособиях и словарях;
- осуществлять анализ и синтез;
- составлять описание объекта;
- строить рассуждение, составлять простой и сложный
план текста;
- работать с текстом;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку
по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
- правильно отображать на письме
зрительно-пространственный образ графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты упражнений.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);
- адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
Средством формирования
коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы
в парах и малых группах. Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной
и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих
овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе
коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения
знаниями по предметам.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя
и учащихся;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию и ключевым словам;
- осмысленно, правильно и выразительно читать
предложениями;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- делить текст на части и озаглавливать их;
- выполнять разбор слова по составу;
- производить звуко-буквенный анализ слов;
- правильно списывать тексты;
- писать слова и предложения под диктовку;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- распознавать части речи и выполнять морфологический
разбор;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- определять предложения по цели высказывания,
определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический
разбор;
- составлять предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
- ставить учебную задачу под руководством
учителя-логопеда;
- планировать свою деятельность под руководством
учителя-логопеда;
- работать в соответствии с
поставленной задачей;
- искать и отбирать информацию в справочных
пособиях и словарях;
- составлять описание объекта; составлять простой и
сложный план текста;
- работать с текстом;
- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под
руководством учителя- логопеда;
- оценивать свою работу и работу товарища;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку
по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
- правильно отображать на письме зрительно-пространственный
образ графемы.
Учащиеся должны
уметь:
2 класс.
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять
слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- распознавать буквы, имеющие близкие по
акустико-артикуляционному укладу звуки;
- распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому
укладу звуки;
- распознавать сонорные звуки и буквы;
- распознавать парные согласные;
- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами
2 ряда и буквой Ь;
- писать раздельно предлоги со словами;
- правильно записывать предложения: употреблять заглавную
букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный
знак в конце предложения.
Общую проблему при
коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и
целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим
главной
задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является
нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей,
имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих
общее недоразвитие речи, необходимо:
Сформировать
полноценные фонематические процессы.
Сформировать
представления о звукобуквенном составе слова.
Сформировать навыки
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Корригировать
дефекты произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют
основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи,
то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего
обучения.
На втором
этапе осуществляется работа по восполнении
Выразительности лексического
запаса и грамматического строя речи:
Уточнение значений
имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет
развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение
значений используемых синтаксических конструкций.
Дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем
овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций
На третьем этапе
происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
Развитие и
совершенствование умений и навыков связного высказывания.
Программирование
смысловой структуры высказывания.
Установление связности
и последовательности его.
Отбор языковых
средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Цели.
2 класс.
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.
Восполнять пробелы и совершенствовать умения устной и письменной речи учащихся
в единстве с развитием их мышления, формировать личность школьника, развивать
познавательные интересы, активность, самостоятельность, трудолюбие,
ответственность, способность преодолевать трудности.
Задачи:
2
класс.
1.активизировать
имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);
2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с
установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
3.формировать навыки
правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.развивать навыки
слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;
5.формировать навыки
различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические
признаки;
6.уточнить
конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7.обогатить
словарный запас путем накопления представлений об
окружающем мире.
Коррекционной
логопедической работы в начальной школе:
1.
Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой
недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной
речи учащихся в соответствии с возрастом.
2.
Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса,
обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности –
элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к
разнообразной интеллектуальной деятельности.
3.
Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий;
развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
4.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения
планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять
инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
5.
Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических
действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие
знаково-символических действий – замещение, моделирование и преобразование
модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщение и планирование.
образовательных,
личностных, коммуникативных, информационных
5.
Формирование регулирующей учебной
деятельности:
- планирование
предстоящей деятельности;
- контроль за ходом
своей деятельности;
- применение
полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка
продуктивной собственной деятельности.
Планируемые результаты:
По
окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
Гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные
ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия
предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять
слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по
акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу
звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2
ряда и буквой Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную
букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный
знак в конце предложения.
– Результатом реализации
программы являются:
·
Коррекция речевых
нарушений;
·
Развитие речи в единстве
всех ее функций (коммуникативная, познавательная, регулятивная,
контрольно-оценочная и др.) в соответствии с различными ситуациями и
индивидуальными особенностями ребенка;
·
Создание оптимальных
учебных и психологических предпосылок для успешного освоения ООП НОО и АООП
НОО.
Коррекционно-педагогическая
работа строится с учетом общих дидактических и специальных принципов обучения:
- гуманизма;
- системности;
-комплексности;
- патогенетический принцип;
- принцип учета структуры речевого
нарушения;
- принцип дифференцированного подхода
в обучении;
- принцип поэтапного формирования
умственных действий;
- принцип постепенного усложнения
заданий и «речевого материала» с учетом «зоны ближайшего развития»;
- принцип использования обходных
путей;
- принцип научности, доступности,
наглядности, учета возрастных и психологических особенностей.
2.Содержание программы по коррекции нарушений
устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР
2класс.
Диагностический
этап. (2 часа)
Уточнение
пространственно – временных представлений, слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти.
Результаты
обследования фиксируются в протоколах
обследования устной и письменной речи учащихся. Исходя из результатов
обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
Работа
над звуко- слоговым составом слова (9 часов)
Слогообразующая роль
гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение
гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и
ударного слога в слове.
Предложение и слово
(6 часов)
Предложение и слово.
Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность
предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие
предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова,
обозначающие признак предмета.
Слогообразующая
роль гласного. Ударение (6 часа)
Слогообразующая роль
гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение
гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и
ударного слога в слове.
Обозначение мягкости согласного (9 часов)
Мягкий
знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в
середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация
гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация
гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация
гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация
гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация
гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация
согласных звуков, имеющих артикуляционно- акустическое сходство (10 часов)
Выделение звонких и
глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной
речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в
устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи.
Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной
и письменной речи.Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.
Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в
связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-ч] в связной речи. Дифференциация [л-й] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи.
Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь]
в связной речи.
Дифференциация
букв, имеющих кинетическое сходство (10 часов)
Дифференциация О-А,
И-У, Т- П, Б-Д, Ж- Х изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
3.Тематическое
планирование программы по коррекции нарушений устной и письменной речи логопедических
занятий с учащимися ОНР.
Распределение учебных часов учащихся с ОНР
2 класс (56 ч)
1.
|
Диагностический
этап.
|
2
|
2.
|
Работа над звуко- слоговым
составом слова
|
9
|
3.
|
Предложение и слово
|
6
|
4.
|
Слогообразующая роль
гласного. Ударение
|
6
|
5.
|
Обозначение мягкости согласного
|
9
|
6.
|
Дифференциация
согласных звуков, имеющих артикуляционно- акустическое сходство
|
10
|
7.
|
Дифференциация букв,
имеющих кинетическое сходство
|
8
|
8.
|
Диагностический
этап.
|
2
|
|
Итого:
|
56
|
Литература:
1. Визель Т.Г.
Как вернуть речь. М., 1998 г.
2. Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.
3. Козырева Л.М.
Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших
школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая
работа в коррекционных классах. М., 2001г.
5. Лалаева Р.И.,
Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. СПб., 2001 г.
6. Логопедия:
учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е
изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
7. Поваляева М.А.
Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.
8. Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
9. Парамонова
Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.
10. Нищева Н.В.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб.,
2007 г.
11. Филичёва Т.Б.,
Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
12. Фомичёва М.Ф.
Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.
13. Ястребова А.В.
Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.