Развивающее обучение и проблемные ситуации на уроке – путь к развитию учебной мотивации

Развивающее обучение и проблемные ситуации на уроке – путь к развитию учебной мотивации. В специальном федеральном государственном образовательном стандарте четко определены изменения в подходах к обучению,  необходимые для формирования нового человека.  XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания. Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения базовых учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». На современном этапе развития образования совпали важнейшие позиции, характеризующие систему Л.В. Занкова и ФГОС ОВЗ:  цель образования – развитие личности; понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению; понимание способа достижения цели посредством организации самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности.   Ведущим понятием для системы развивающего обучения является понятие «целостность». Предметное содержание отбирается и структурируется на основе метода дедукции – от общего к частному. Ребенок работает не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний (теоретических, теоретических и практических, на межпредметном и внутрипредметном  уровнях) Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического принципа – осознания принципа  учения: «Почему не получилось?», «Каких знаний мне не хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская самостоятельная деятельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, формируется рефлексия, включается мышление, осуществляется дифференциация «знание – незнание», поиск недостающей информации и многое другое, что приводит к решению проблемы. В необходимых случаях оказываются разные меры помощи:  от намекающей, ориентировочной (направляющая помощь) до прямой (обучающая помощь). Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому. Зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем актуального развития (степень трудности самостоятельно решаемых задач) и уровнем потенциального развития (чего ученик может достигнуть). Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода. Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми. ·        Технология исследовательской работы даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Данная технология основывается на дидактическом принципе развивающего обучения системы Занкова – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Поисковая деятельность заставляет младшего школьника анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. Основная идея исследовательского метода – использование научного подхода к решению поставленной задачи. Ученик учится самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При этом он действует в соответствии с особенностями своего развития. В четвёртом классе на уроке развития устной речи на основе ознакомления с окружающей действительностью мы создаём творческий проект «СТИХИИ ПРИРОДЫ» С первого класса я провожу игру «4 стихии» в начале урока для развития внимания. Поэтому беседу начинаю с вопросов: 1. Вспомните, какие стихии природы вы знаете? 2. Какую пользу они приносят человеку? 3. Могут ли стихии природы нанести вред чело­веку? Задание 1. Поделите тетрадную страницу на 4 части. 2. В каждой части нарисуйте придуманный вами образ стихии природы. 3. Подумайте, какой цвет, форма, символы вы бу­дете использовать в работе. 4. Ответьте на вопрос, какая стихия вам больше нравится и почему? 5. Подготовьте дома дополнительный материал о стихиях природы (стихи, загадки, поговорки, сказки, интересные факты и др.) 6. Представьте результат работы товарищам. Задание. Опишите жизнь четырех стихий в течение суток: воды, земли, огня и воздуха. Для описания можно выбрать форму сказки.   Технология проблемного обучения - наиболее ярко проявляется в системе развивающего обучения Занкова. Данная технология основана на создании   в учебной деятельности  проблемных ситуаций, которые способствуют  организации самостоятельной   деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Создание проблемных ситуаций, организация «затруднения в деятельности», постановка учебной задачи и т.д. методически правильно организованные учителем на уроке, это возможность, предоставленная учителю: учить детей учиться. Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился эмоциональный отклик. Он возникает в определенный момент урока –  при столкновении с вполне конкретным противоречием. По реакции детей все проблемные ситуации можно разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с затруднением". Организация проблемных диалогов оживляет работу учащихся и предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к «открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха практически для каждого ребенка. Например: Математика, 4 класс.  Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?  Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?  Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?  Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.  Урок ручного труда по теме «Составление композиции из геометрических фигур. Домик.» ·        К нам на урок пришли животные. Посмотрите, какие это животные: ·        Ребята, давайте приклеим животных на лист бумаги. Будьте внимательны, клеим туда, где нарисован крестик. ·        Посмотрите, на улице зима, животным холодно, им негде жить, чем мы можем им помочь? Что нам нужно построить? ·        Верно! Мы можем построить им дом. Но сначала нам нужно научиться строить дом. ·        Зачем нам нужны дома? ·        Какие бывают дома? ·        Из чего строят дома? Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.   На уроке математики по теме: «Метр». Я прошу двух учеников измерить длину нашего класса шагами. У одного получается 16 шагов, а у другого 14. Проблема: почему получились разные ответы? Кто из учеников прав? Значит, нужна какая – то единица измерения длины, чтобы мы получили один правильный ответ. Задачи с несформулированным вопросом. Пример. Шоколад стоит 15 руб., коробка конфет 30 руб. Задайте все возможные вопросы по условию данной задачи. Задачи с недостающими данными. Пример.  Из двух пунктов вышли одновременно навстречу друг другу два пешехода. Скорость одного пешехода равна 7 км/ч, а скорость другого – на 1 км/ч больше. Какое расстояние будет между пешеходами через 2 часа? Учащимся задаются вопросы: Почему нельзя дать ответ на вопрос задачи? Чего не хватает?  (Каково расстояние между пунктами?) Что нужно добавить? Докажи, что теперь задачу точно можно будет решить? А можно ли что-нибудь извлечь даже из имеющихся данных? Какое заключение можно сделать из анализа того, что дано? Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. И очень хочется надеяться, что, войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов. Литература 1.                 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. – 256 с. 2.                 Федеральные государственные образовательные стандарты. 3.                 Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994 4.                 Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. -- М.: Педагогика, 1977. 5.                 Рубинштейн С. Я.  Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986 Интернет-ресурсы:  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-42549/ http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00027688_0.htm - теоретически обоснована  актуальность ПО в начальной школе и практически подтверждена эффективность  его применения http://kupinos.narod.ru/APO5.htm - опыт учителя по применению технологии проблемного обучения на практике, позволяющий  формировать у детей способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/ - технология проблемно-диалогического обучения, включающая организацию двух видов диалогов -  побуждающего и подводящего http://pedsovet.su/load/240-1-0-5184 - реализация проблемного обучения на уроках математики в нач. школе. Автор рассматривает особенности видов проблемного урока: урок версионного характера; урок сравнительно-обобщающего характера; урок с включением морально-этической проблемы. http://festival.1september.ru/articles/416944/ - технология РО Эльконина-Давыдова http://www.trizminsk.org/e/23302.htm - программа ТРИЗ http://lyceum-6.edusite.ru/p120aa1.html -  система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова http://www.openclass.ru/stories/104004 - моделирование на уроках русского языка http://www.alted.ru/oo1406/doc/konspekt/kaptelova_2.doc - урок постановки и решения учебной задачи

Краткое описание документа:

В специальном федеральном государственном образовательном стандарте четко определены изменения в подходах к обучению, необходимые для формирования нового человека.

XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения базовых учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».