Реализация форм воспитательной работы во внеурочной деятельности

РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве основных направлений в воспитании рассматриваются:

– физическое и нравственное здоровье детей;

– интеллектуальное развитие;

– формирование культуры личности и духовных ценностей ребенка;

– гражданское и патриотическое воспитание;

–эстетическое и трудовое воспитание;

–формирование жизненных планов школьников, подготовка к будущей семейной жизни и др.

Для реализации воспитательных и педагогических задач используются разные формы внеурочной работы:

– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;

– дискуссионные: диспут, защита проектов, вечера разгаданных и неразгаданных тайн;

– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;

– телевизионные: «Что? Где? Когда?», «Голос», «КВН»;

– коллективно творческие дела;

– нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс;

– импровизации: «У зеркала», «Смешинка», «Театр-экспромт».

Профессионализм учителя, воспитателя заключается в овладении наибольшим количеством форм и методов работы и в умении их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом.

«Поштучное», по словам А. С. Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителя. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации воспитательной работы во внеурочной деятельности. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие “формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Форму воспитательной работы можно определить, как конкретный способ организации детей относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности под руководством взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы с учащимися:

–словесно–логические;

–образно–художественные;

–трудовые;

–игровые;

– психологические.

Словесно-логические формы.Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы, классные диспуты, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе дела детей, где главным средством воздействия является совместное переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Педагог должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания для внутреннего переживания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, в людях, в себе.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, волонтерских общественных движениях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Психологические формы работы. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя. Но лучше их проводить непосредственно с педагогом-психологом, который имеет опыт и более глубже разбирается в этих формах работы.

Следует помнить, что любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают за успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.