Реализация коррекционно-развивающих технологий в процессе урока математики.

   Технологии коррекционно-развивающего обучения при реализации ФГОС НОО О ОВЗ, ФГОС О УО(ИН)

Реализация коррекционно-развивающих технологий в процессе урока математики

на примере работы с учеником 3 класса

Коррекционно-развивающая технология. Предмет	Приемы	Коррекционные упражнения	Виды деятельности обучающегося	Оценивание результатов деятельности
Личностно-ориентированная технология с элементами индивидуализации и дифференциации обучения				Используется индивидуальная шкала оценок в соответствии с успехами ученика
Математика	Настройка на успех	«Мы –команда» (установочные четверостишия)	Ученик совместно с учителем проговаривает установочные на успех предложения.	В начале занятия составляется Лист достижений ученика на уроке  (набранные балы переводятся в оценку в конце урока)
	Дидактическая игра	Игра «Маленький учитель» (учитель выступает в роли «ученика», ученик исправляет допущенные в решении примеров ошибки)  «Мозговой штурм» или «Молчанка» (устный математический диктант)	В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; ученик определяет верно выполненные задания. Ученик выполняет действия самостоятельно, а ответы показывать с помощью сигнальных карточек.	Знаковое оценивание с помощью опорных сигналов «+», «-», «?», с ориентировкой ученика на позитивные успешные моменты.
	Визуализации               числового ряда	«Паровозик»,     «Назови соседей» (умение видеть расположение числа в числовом ряду, назвать соседние числа)	Ученик показывает названное число (обводит указкой или закрывает сигнальным квадратиком, называет числа-соседи)	Вербальная самооценка ученика, концентрация внимания не на количестве ошибок, а на качестве выполнения задания по сравнению с предыдущим уроком.
	Опорные сигналы в решении примеров на сложение и вычитание двузначных чисел («дуга», «лучи», «рамка»)	Упражнение «Карточки-подсказки» (опорные обозначения показывают, какой прием необходимо выбрать при решении данного вида примеров)	Ученик выполняет вычисления с двузначными числами, опираясь на символические подсказки в выборе правильного приема, прописывает пример с соответствующим обозначением «дуга», «лучи», «рамка».	Оценивание «Лесенка», ученик самостоятельно оценивает свои результат работы, определяет на какой он ступеньке знаний, учитель корректирует и поясняет, если их оценки не совпадают.
	Замещение объемных письменных заданий на повторение материала тестами на компьютере (для предупреждения утомляемости, повышения мотивации)	«Проложи правильный маршрут», «Вылови рыбку» (тесты на соединение примера с его правильным ответом, возможность несколько раз повторить задание)	Ученик устанавливает логические взаимосвязи в условии задачи и предложенных вариантах ответов; соответствия между равенствами и неравенствами, работает с тестами  «на соединение».	Автоматическое оценивание компьютерной программой выполненного тестирования. Обсуждение результатов теста. Возможность улучшить результат повторным выполнением.
	Сокращенные тексты задач (краткая запись, читаемая с помощью наводящих вопросов). Инструкция к решению задачи. (пошаговое выполнение). Использование визуальных картинок, схематическая запись задачи, доступная ученику	«Схема-задача-ответ» (сопоставление краткого условия задачи с решением) «Собери дом» (составление задачи по картинке- «основа дома», решение по действиям- «этажи дома», ответ- «крыша дома»)	Ученик старается составить задачу по краткой записи, картинке, схеме, диаграмме, таблице.	Оценивание  «Волшебные линеечки», ученик оценивает уровень своей самостоятельности при выполнении задания и аккуратность письменной записи. Отмечает на «линеечках» свою успешность в выполнении задания.
	Опорные таблицы для счета («Состав числа», «Таблица Пифагора»)	«Внимание, розыск!» (пользуясь опорными таблицами «розыскать» ответ к заданию)	Ученик при необходимости пользуется опорными таблицами, раскладывая числа по составу при решении примеров.	Возможно использование невербального приема оценивания «Смайлограмма», для повышения мотивации
	Аудио -визуальное объяснение нового малыми порциями (образцы решения)	«Найди правильное решение» (по образцу выполнить решение задачи или примера для закрепления материала)	Ученик производит анализ условия задачи, составляет план решения задачи. Решает задачу по составленному плану. Записывает решение. Проверяет решение. Записывает ответ.	Самоконтроль по результату :   сравнение учеником  фактического результата и выполненных операций с образцом. Устная оценка учителя с акцентом на позитивные моменты при выполнении задания.
	Многократные разнообразные упражнения с использованием различных форм наглядности (для закрепления)	«Восстанови правильный порядок», «Исключи лишнее» (для коррегирования внимания)	Ученик визуально воспринимает задание, восстанавливает логическое соответствие.	Оценивание «Светофор», используя световые сигналы, как оценку по усвоению нового материала.
	Предметно-практические действия в паре с учителем, подробное комментирование вслух данных действий учеником	«Робот-помощник» (для закрепления ребенок проговаривает вслух алгоритм своего решения, по правилам учитель-корректирует «машину-робота», можно поменяться ролями)	Ученик отвечает на вопросы учителя, комментирует выполняемые действия при решении задачи, уравнения; отрабатывает алгоритмы действий по опорным схемам, речевым моделям, образцам высказываний, плану, инструкции.	Можно начертить оценочный график выполненного задания, проследить успешные моменты работы и моменты, над которыми нужно еще поработать ученику.
	Карточки-памятки с математической терминологией	«Веселые друзья- их разлучать нельзя» (закрепление названий компонентов при сложении, вычитании и т. д.)	Ученик работает над правильным произношением и написанием математических терминов, выявляет искомый компонент, через работу с составляющими его буквами, частями.	Рефлексия (что делал на уроке, зачем, что нужно уметь, для чего) Самоанализ.
	Альтернативные домашние     задания творческого характера	«Сложи пазлы», «Заполни «окошки», «Собери пирамиду» (на закрепление материала»	Ученик выбирает задания, с которыми может справиться, определяет задания, которые вызвали затруднения.	Самооценка по принципу «Это я уже умею и знаю».
				Накопительные балы за урок переводятся в оценку, которую, при желании ученика, можно исправить, выполнив дополнительные тренировочные упражнения, как домашнее задание.