Реферат на тему: «Особенности обучение и воспитание слабовидящих детей дошкольного возраста »

Реферат на тему:

«Особенности обучение и воспитание

слабовидящих детей дошкольного возраста »

Выполнила Чайкина Светлана Павловна

Ярославль

2016

План:

1.     Слабовидящие дети.

2.     Компенсаторное развитие слабовидящих детей.

3.     Дошкольное образование детей с нарушением зрения.

4.     Специальные дошкольные учреждения для слабовидящих детей.

5.     Условия для эффективного воспитания и обучения слабовидящих детей.

6.     Основные направления коррекционно-педагогической работы при слабовидении для детей дошкольного возраста.

1. Слабовидящие дети — это дети со значительным снижением остроты зрения. Причины — глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм и др.

 Дефекты зрения делятся:        

 • на прогрессирующие;

 • стационарные (непрогрессирующие).

 Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется:

 • неточностью;

 • фрагментарностью;

 • замедленностью.

 Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира.

 Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения.

 Бывает односторонним и двусторонним.

 Причины:

 • нарушения рефракции (преломляющей способности глаз);

 • расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях);

 • конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии).

 Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы; наиболее частая причина — косоглазие.

 2. Компенсация слепоты (по Л.И. Солнцевой) - это целостно психическое образование (система сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

 Коррекционно-компенсирующая направленность специальное образования детей с нарушениями зрения способствует их полноценному развитию и социальной адаптации. В результате систематического общения с действительность» как отмечает Л.И. Плаксина, у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия. Чувственный уровень в звучащем мире у детей с дефектами зрения близ к уровню нормально видящих детей. Особое значение для слепых и слабовидящих имеют слуховое восприятие, речь:

 • ведущий фактор компенсаторного развития незрячего — так как посредством осязания происходит познание слепым ребенком окружающего мира, получение информации форме, структуре, поверхности, температурных признаков предметов и их пространственном положении;

 • с помощью слухового восприятия ребенок с нарушением зрение получает разнообразные сведения о предметах, их свойств их движении в пространстве;

 • речь, слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком серный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их приятию и различению.

 По Л.С. Выготскому, слепые владеют так называемым шесть чувством (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

 Сенсорное воспитание создает условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем на последующих этапах, по мере накопления социального бытовом) опыта, — в словесно-логической форме.

 У детей с нарушенным зрением формирование сенсорных эталонов имеет свою специфику. Компенсаторная перестройка, по определению В.П. Ермакова, во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей.

3.Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

 1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:

 • квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;

 • "комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;

 • оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;

 • организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;

 • демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений;

 • атмосфера любви и взаимного уважения;

 • гармоническое развитие всех способностей ребенка.

 Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

  4.Специальные дошкольные учреждения:

- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

 - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

 - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

 - специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

 Цели данных учреждений:

 • воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;

 • подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы:

 • слепые и слабовидяшие дети - 10 чел.;

• дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

 • развитие зрительного восприятия,

 • формирование предметных представлений;

 • социальная адаптация;

 • ориентировка в пространстве;

 • развитие осязания;

 • развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи

 Основные принципы:

 - широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);

 - использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;

 - проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;

 - развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);

 - организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.

 Как отмечает Л.И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья.

 В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

 Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

 В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

5.Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

- создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;

-оптимально использовать наглядные пособия;

-применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

 -подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

 Условия для зрительного восприятия:

 • достаточная освещенность;

 • удобное размещение детей;

 • доступное расположение наглядного материала;

 • регулирование зрительных нагрузок;

 • организация коррекционных упражнений для зрения.

  Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:

- физическое воспитание.

 - преодоление недостатков физического развития, возникают на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

 - развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

 - трудовое обучение:

 - систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, затем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;

-  дидактические и творческие игры — важное средство развитие зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;

 - формирование элементарных математических представлений;

 - формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;

 - формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);

- изобразительная деятельность:

 - формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;

-  повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;

- формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;

 - ознакомление с окружающим миром;

 - формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);

- развитие речи в процессе познания окружающего мира;

 - расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

 - основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

 Музыкальные занятия:

-воспитание музыкальной восприимчивости;

 - формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;

 - использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

  6.Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

 • организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

 • для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

 • для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

 • значительный объем практических заданий и упражнений;

 • формирование различительных способностей анализаторов;

 • овладение эталонами признаков и свойств;

 • формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");

 • занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

 • взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

 Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:

 • усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

 • овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой,

тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени.

Методика сенсорного воспитания предусматривает:

 • обучение детей обследованию предметов;

 • формирование представлений о сенсорных эталонах.

 Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:

 • тактильное восприятие;

 • слуховое восприятие;

 • восприятие речи.

Список используемой литературы:

1. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. - Л., 1981. - 122 с.

2. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1978. – 160 с.