Реферат на тему "Приемы активизации учащихся в процессе обучения внетабличному делению и умножению на уроках математики в 3 классе".

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Б. А. Смирнова»

г. Воткинска

Реферат

Приемы активизации учащихся в процессе обучения внетабличному делению и умножению на уроках математики в 3 классе.

                                                                      Учитель начальных классов:

                                                                      Данилова Наталия Евгеньевна

г. Воткинск, 2013

                                                      Содержание:

I.      Введение.                                                                                          с. 2 - 4

II.   Глава 1. Общее понятие о познавательной деятельности.     с. 5 - 9

1.1. Познавательная деятельность - продукт усвоения

социального опыта                                                                          с. 5

            1.2. Взаимосвязь практической и теоретической                       

деятельности человека                                                                              с. 6

            1.3. Специфические приёмы познавательной деятельности     с. 7

            1.4. Мастерство учителя в руководстве познавательной           

деятельности учащихся                                                                             с. 8

            Вывод к главе 1.                                                                             с. 9

III. Глава 2. Приёмы активизации учащихся в

процессе обучения математике в 3 классе 

при изучении внетабличного деления и умножения                    с. 10 - 18

  2.1. Сущность приёмов активизации                                            с. 10

           2.2 Приемы, способствующие активизации процесса

 восприятия                                                                                                с.  11 - 12

           2.3. Приемы, способствующие активизации процесса

запоминания                                                                                               с. 13

           2.4. Активизация логического мышления                                    с. 14 - 15

           2.5. Активизация познавательной деятельности

учащихся в процессе формирования вычислительных навыков          с. 16 - 19

           Вывод к главе 2.                                                                              с. 20

    IV.  Заключение по работе.                                                                 с. 21 - 22

IV.  Литература.                                                                                     с. 23 - 24

V.   Приложения.

1

                                                  Введение.

      В настоящее время большое внимание в школе уделяется активизации познавательной деятельности учащихся. Многие учителя используют в своей практике различные приёмы, способствующие активности учащихся на уроке.

      Так как познавательная деятельность формируется в процессе жизни человека, то педагог принимает в этом немалое участие. Ребёнок не рождается с готовым  умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств. И учитель должен знать, располагает ли этими средствами ученик. Ведь нередко, многие учащиеся не могут усвоить раздел или тему из-за их трудности.

      Раздел “Внетабличное деление и умножение” в 3 классе представляет для школьников большую трудность в усвоении. Поэтому, чтобы повысить интерес к изучению данного раздела, необходимо использовать приёмы активизации познавательной деятельности. К таким приёмам относят: дидактические игры, логические задачи, самостоятельные работы и т.д.

      В наши дни огромную роль играет развивающее обучение, одним из основателем которого, является Леонид Владимирович Занков. Приёмы активизации считаются средством, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения математике. Выполняя их, учащиеся овладевают новыми знаниями, приёмами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки.

      Использование приёмов активизации учащихся в учебном процессе делает учение для учащихся интересным, ярким и увлекательным. Это способствует повышению успехов младших школьников.

      Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательную деятельность у всех учащихся. Каждый, кто берётся учить, должен уметь научить. Поэтому интенсивное развитие ребят достигается в процессе всей умело продуманной учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и формирования побуждения к учению.

      Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся в большинстве случаев зависит от работы учителей. Следовательно, каждый преподаватель должен знать требования, обеспечивающие эффективное управление  процессом  усвоения.  В  связи  с  этим   следует  отметить,     что

2

учитель, планируя работу по формированию знаний, различных видов познавательной деятельности, должен брать за основу не урок, а цикл обучения, т. е. необходимую совокупность действий обучающего и учащегося.

      В современной школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках математики. Поэтому нужно задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.

      Для этого необходимо разнообразить урок, т.е. включить в его структуру задания развивающего характера. Поскольку само развивающее обучение несёт в себе большие возможности, оно проявляет у учащихся активность и самостоятельность во всех видах учебной работы.

      Кроме того, в практике многих учителей нестандартные уроки занимают не последнее место при активизации познавательной деятельности. Они помогают повысить интерес детей не только к какому-либо разделу, но и ко всему предмету в целом.

      Однако следует помнить, что перенасыщать урок приёмами активизации не следует, так как в этом случае учебный процесс дети будут воспринимать лишь как игру. А это не принесёт никаких результатов. Школьники должны принимать учебный процесс в серьёзном виде, который способствует формированию знаний, умений, навыков.

      Как уже говорилось выше, большую роль в усвоении знаний учащимися играет подготовка учителя к уроку. Поэтому преподавателям необходимо задумываться над разнообразием методов и приёмов, применяемых на уроке.

      Почти всегда учащиеся активны лишь на тех уроках, где наблюдается хорошая подготовка учителя, быстрый темп его работы, а также использование приёмов активизации при актуализации ранее изученного.

      Из исследований, проведённых среди учащихся 3 классов, изучавших внетабличное деление и умножение, было выявлено: дети, не усвоившие табличные случаи умножения и деления, испытывают трудности при изучении внетабличных случаев. В целях преодоления этих трудностей учитель должен сделать всё необходимое для усвоения учащимися трудного материала. А на помощь учителю для этого и придут логические задачи, дидактические игры, задания проблемного характера и т. д.

      Целью данной работы считаю: исследовать влияние приёмов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении внетабличных случаев деления и умножения.

3

      Объект исследования: процесс активизации учащихся начальных классов.

      Предмет исследования: приёмы активизации познавательной деятельности.

      Проблема: каковы наиболее эффективные приёмы активизации учащихся при изучении внетабличных случаев деления и умножения.

      Гипотеза исследования: эффективность приёмов активизации учащихся начальных классов может быть достигнута при следующих условиях: хорошая подготовка учителя к уроку; интерес учащихся к изучаемому материалу, а также соответствие приёмов активизации данной теме.

      Задачи исследования:

1. Определить наиболее эффективные методы и приёмы активизации, отвечающие современным требованиям.

2. Проанализировать особенности обучения учащихся при изучении внетабличного деления и умножения.

3. Определить пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.

4. Провести экспериментальные исследования деятельности учителя и учащихся на уроках изучения внетабличного деления и умножения.

      Методы исследования: теоретический анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, наблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта.

4

Глава 1. Общее понятие о познавательной деятельности

1. 1. Познавательная деятельность - продукт усвоения социального опыта

       О силе человеческого разума сложено немало легенд, написано много книг. Каждый день приносит всё новые и новые доказательства всемогущества человека.

      А вот в первый период своей жизни человеческое дитя - самое беспомощное существо в мире.

      Человеческое детство, в отличие от детства животных, длится десятилетия. Нередко подготовка к полезной для общества деятельности составляет четверть жизни человека.

      Объясняется это тем, что у животных опыт предыдущих поколений закрепляется с помощью нервных механизмов, наследуется. Человек же, став социальным существом, перешёл на новый, социальный способ закрепления своего опыта - в предметах материальной и духовной культуры, в языке. Человек формируется только при наличии общественных условий жизни, без них человека не получается. Об этом говорят красноречиво случаи, когда дети вырастали среди тех или иных животных. Об одном из них ещё рассказывал французский философ Э. Кондильяк в своём “Трактате об ощущениях” (18 в.). Он писал о мальчике из Литвы, который жил среди медведей. Мальчик не умел говорить, не обнаруживал никакого разума, ходил на четвереньках, издавал звуки, совсем не похожие на человеческие.

      Человек не приносит на свет никаких готовых форм поведения. Его развитие идёт путём усвоения (“присвоения”) опыта, накопленного предыдущими поколениями. Человек так могуч именно потому, что стоит на плечах предыдущих поколений, использует их многовековой опыт. Человек не рождается с готовыми, сформированными математическими способностями: он их может развить только путём приобщения к миру математики.

      Конечно, индивид может внести, потом и свой личный вклад в социальный опыт, и стать, например, знаменитым математиком. Но происходит это не потому, что он родился от математика.

      Когда опыт человечества был невелик, он усваивался в процессе практического общения ребёнка с миром при помощи родителей. Но постепенно в обществе появились специальные люди - учителя, общественная функция которых - передавать новому поколению опыт предыдущих.

5

1.2. Взаимосвязь практической и теоретической деятельности человека

      Опыт, накопленный человечеством, можно классифицировать по-разному. Если в основу классификации положить содержание, то получим опыт интеллектуальный, этический, эстетический, физический, профессионально - практический и т. п. Можно поделить также весь опыт человечества на практический и теоретический. В каждом из них, в свою очередь, можно выделить опыт предметный и опыт операционный - опыт знаний и опыт способов действий с этими предметами и знаниями.

      Человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности.

      Теоретические действия пронизывают всю человеческую практику. Без них практика была бы слепа, человек не смог бы выполнить даже самых простых практических действий.

      Человек в своей жизни выполняет тысячи различных внешних, практических и внутренних, умственных действий, и все они приобретаются им при жизни. Человек не родится ни практиком, ни теоретиком, ни мыслителем. Всему этому он учится у старших.

      Роль внешних действий в формировании умственных действий, связанных с изучением начальной математики, хорошо известна учителям. И ни один учитель не будет учить детей считать сразу устно или в уме. Но путь от внешнего к внутреннему проходят все новые умственные действия, и не только у детей младших классов, но и у учащихся старших классов и даже взрослых.

6

1.3. Специфические приёмы познавательной деятельности

      Полноценное усвоение знаний предполагает формирование таких познавательных действий, которые составляют специфические приёмы, характерные для той или иной области знаний. Так, нельзя, например, сформировать приёмы математического мышления, минуя математические знания; нельзя сформировать лингвистическое мышление без работы над языковым материалом.

      Приёмы познавательной деятельности не могут быть перенесены на любой предмет. Так, например, человек, великолепно владеющий специфическими приёмами мышления в области математики, может не уметь справиться с историческими задачами, и наоборот.

       В школе открываются большие возможности для формирования различных приёмов мышления. Уже в начальных классах надо заботиться о математических приёмах мышления. Наибольшие затруднения у учащихся вызывает математика. Поэтому, если приёмы математического мышления не формируются у учащихся, то они, изучив весь курс математики, так и не научатся думать математически. А это означает, что математика изучена формально, что учащиеся не поняли её специфических особенностей.

       Так, учащиеся 3 класса уверенно и быстро складывают многозначные числа столбиком, уверенно указывая, что писать под чертой, что “замечать” наверху. Но задайте вопрос: “А почему надо делать так?” Многие ученики теряются, не знают, что ответить. Это означает, что такие ученики выполняют арифметические действия успешно, но их математического смысла не понимают.

      Таким образом, если учащимся раскрыть “секреты” математики, то они легко будут понимать и усваивать её. Если же этого не сделать, то учащиеся будут брать памятью, будут механически производить различные арифметические действия, не понимая их сути и, следовательно, не развивая своего математического мышления.

      Обобщённые виды познавательной деятельности могут быть сформированы только при соответствующем построении учебных предметов. Их содержанием должны быть не частные явления, а их сущность.

      Овладение общими методами познавательной деятельности позволяет учащимся не только самостоятельно анализировать новые частные явления, но и создавать их.

7

1.4. Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельности учащихся

       Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают учёные, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление, волю. “В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности школьника, в конечном итоге способствующая её направленности”

      Трудно сказать, по каким путям поведёт школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен умственными интересами.

       Каковы же условия становления учебно-познавательных интересов? Как учитель - мастер формирует их у учащихся на уроке? Что он делает, чтобы активизация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались?

      Учитель - мастер в становлении и развитии учащихся интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:

   1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу обучения, способствует организация обучения, которая решает вопросы проблемного характера.

   2. Обучение должно быть трудным, но посильным.

   3. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

4.     Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.

8

                                             Вывод к главе 1.

       Большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет учитель. Оттого, как будет построена его работа по изучению нового материала, от его мастерства зависит дальнейшее усвоение знаний детьми.

       Но не следует всю ответственность за усвоение материала перекладывать на плечи учителя. Усвоение знаний, умений, навыков также зависит от самих учащихся, их психического состояния и настроя. Как отмечалось в пунктах выше, развитие одного ребёнка во многом отличается от развития другого. Поэтому учителю необходимо применять в обучении различные приёмы и методы, дифференцированный подход в обучении.  Одним из ведущих методов, применяемых учителем для успешного усвоения знаний, являются развивающие методы обучения.

9

Глава 2. Приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в 3 классе  при изучении внетабличного деления и умножения

2.1. Сущность приёмов активизации

       Для того, чтобы добиться активности учащихся на уроке математике, нужно применять приёмы активизации познавательной деятельности.

       Приём - составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей. Также с целью повышения активности учащихся на уроке используются различные методы: проблемные, объяснительно - иллюстративные, логические, метод самостоятельной работы, дидактическая игра, нестандартные виды уроков, тесты, а также различные формы учебной деятельности

        Метод и приём могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан включить в структуру своего урока тот или иной приём, метод. В результате у учащихся будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться активность, что имеет немаловажное значение для учителя в его работе.

10

2.2 Приемы, способствующие активизации процесса восприятия

        На уроке знакомства с внетабличным умножением и делением для развития самостоятельности   предлагается учащимся такая последовательность упражнений.

 1) Заменить числа суммой их разрядных слагаемых:

 18=10+8                     53=…+ 3                  39 = …+…

 24=20+…                   61=…+…                 72 = …+…

2) Прокомментировать решение и закончить его:

 43+4=(40+3)+4=40+(3+4)=…

 35-20=(30+5)-20=(30-…)+5= …

 27-3=(20+7)-3=(7- …)+ …= …

 38-5=(30+8)-5=(8-…)+…=…

 32+7=(30+…)+7= (…+…)+…=…

3)  На основе выполненных заданий предположить способ решения следующих примеров:

12 ∙ 5 =  (10 + 2) ∙ 5 = (10 ∙ 5)+ (2 ∙ 5) =…+… =           

24 ∙ 2 = …               

26 : 2 =  …        

39 : 3 = …

         Из приведенной записи видно, что примеры учащиеся решали самостоятельно. В качестве видов помощи было предложено повторение ранее изученного материала, готовое решение первого примера. Это позволило учащимся самостоятельно овладеть решением уже на первом уроке знакомства с внетабличным умножением и делением и приемами самоконтроля.

 4)    Полезно дать записи таких примеров с целью сравнения результатов:

20  ∙ 2 =            2 ∙ 2 =

 90 : 3=             90 : 30=

и затем сравнить результаты в каждой строке.

11

        Итоговым вопросом может быть такой: почему произведение (частное) в первом примере больше, чем во втором?

        Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что в развитии познавательной деятельности младших школьников многое зависит от умелого подбора заданий с учетом их разнообразия, творческого характера.

12

       2.3. Приемы, способствующие активизации процесса запоминания.

       В ходе учебной деятельности ученику приходится многое запоминать. Между тем память младшего школьника характеризуется преимущественно образностью, конкретностью, ограниченностью по объему. «Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от владения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения», - замечает психолог В.С. Мухина в книге «Возрастная и педагогическая психология».

       1) Установка на запоминание определенного материала на длительный срок и сосредоточения внимания на материале.

       Например: урок знакомства с внетабличным случаем умножения вида

23 Х 5 . На уроке раскрывается важность изучаемого материала и показывается, что знание состава  чисел будет способствовать быстрому и безошибочному счету в уме.

        2) Обязательная проверка понимания учебного материала и сопоставление его с ранее изученным.

     Например, задание для самостоятельной работы даже на этапе знакомства с новым материалом подбирается таким образом, чтобы учащиеся сами могли активно выполнять действия.

     3) Выполни по аналогии:

 22 ∙ 4 = (20 ∙ 4) + ( 2 ∙ 4) =

 17 ∙ 3 = (10 ∙…) + ( 7 ∙…) =

 19 ∙ 5 = ……………….

75 : 5 = ( 50 +….) : 5 = (…: 5) + ( 15 : …) = …+… =

38 : 2 = ( … + …) : 2 = ( 20 : …) + ( … + 2 ) = … + … =

    4)  Наглядный материал.  Чем моложе учащиеся, тем большую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала важно опираться на наглядный материал (макеты, пособия, картины, таблицы, алгоритмы,  ИКТ).                       ( Приложение 1)

13

3.4. Активизация логического мышления

       Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся.

        Прежде всего, нужно развивать у ребенка способность к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу позволяет одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепочкой умозаключений. Важно формировать у ребенка продуктивное мышление, то есть способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов.  Если ребенок выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива или для самого себя, если он открывает что-то для себя, пусть известное для других, - это уже показатель продуктивности его мышления.

       Уже в начальной школе при построении содержания обучения необходимо предусмотреть систему необходимых логических приемов мышления.

       С учетом предметных связей используются следующие задания:

1) Установи аналогии и реши:

       дерево + земля = 11

       маргаритка • королева =

       Ответ: 80 (Приложение 2)

 2) Найди недостающее число. Рисунки с примерами каждого ряда составлены по определенному правилу, нужно догадаться, в чем состоит это правило, и дорисовать четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось. (Приложение 3)

 3) Блок – схема. Учащимся дается число, которое они вставляют в блок – схему и выполняют указанные действия. (Приложение 4).

4). Приём классификации. Учитель предлагает различные примеры на внетабличное деление и умножение, которые нужно сгруппировать по каким – либо признакам: по действиям, по результатам ( одинаковые) :

22 : 6                     38 : 2                      18 х 4

4 х 16                     17 : 4                     72 : 12

38 : 19                    24 х 3                    27 : 5

96 : 3                      59 : 9                     18 х 5

5) Прием анализа. Заменить числа суммой разрядных слагаемых:

69, 78, 68, 96, 39, 88, 54, 29, 47, 63.

14

6)Прием синтеза. Составить примеры на деление и умножение, используя только данные числа:

    24, 3, 8, 12, 48, 4, 6, 2;

    4, 3, 24, 6, 18, 72, 8;

    42, 2, 21, 84, 4, 3, 7;

    27, 3, 9, 54, 6, 18, 814

15

2.5. Активизация познавательной  деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков

      В практике обучения математике заметно больше влечение детей к текстовым задачам, нежели к вычислительным примерам. И это не удивительно: в задаче, как правило, интерпретируется некоторая реальная ситуация, близкая пониманию детей, явно выражена связь с практикой.

       Вычислительные же примеры представляются детям весьма абстрактными, лишенными практической цели, а работа над ними – скучным занятием. Между тем именно вычислительные примеры являются основным средством формирования умений и навыков выполнять вычисления, без чего немыслимо овладеть основами наук, а также почти любым видом практической и профессиональной деятельности.

      Сейчас в век компьютеризации отмечается формирование у всех школьников прочных умений выполнять устные и письменные вычисления. И это остается одной из важнейших целей обучения математике, составляет основу математического образования.

       Детей следует научить не только вычислять, но и вырабатывать у них чувство числа, способность видения его через наблюдения. По словам выдающегося ученого Петербургской академии наук Л. Эйлера, свойства чисел, известных сегодня, по большей части были открыты путем наблюдений и задолго до того, как их истинность была подтверждена строгими доказательствами.

      Говорят, что заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии: ученик будет хотеть делать то, что желает учитель.

     Чтобы активизировать познавательную деятельность детей при выполнении ими вычислительных упражнений, надо внести элемент занимательности как в содержание, так и в форму такой работы.

     Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

      Можно красочно оформить таблицы, сочинить стихи, зарифмовать задачи и придумать игры. И тогда в глазах учащихся засветится неподдельный интерес. Каждый день они будут делать для себя маленькие открытия и легко усваивать материал.

16

       Упражнения в игровой и занимательной форме всегда вызывали интерес и способствовали прочному усвоению учебного материала.

Еще во втором классе при подготовительных упражнениях к табличному умножению и делению учащиеся считали:

·        Сколько ног у двух гусей? У двух цыплят? У двух петухов?

·        Сколько ножек у двух столов? А у двух журнальных столиков?

·        Я вижу 12 птичьих ног. Сколько воробьев прыгает?

·        По дороге бегут 16 собачьих лап. Сколько собак бежит?

·        В стойле стоят 28 лошадиных ног. Сколько лошадей в стойле?

·        У одного стола  4 ножки. А у 5 столов сколько?

       Даже серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с преобладанием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

      Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

     В практике начальной школы дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

      Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий,

установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их

17

более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей:

злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

      Активизация деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

       В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать числа и множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра, ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

       Ценность дидактической игры  определяется  не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитывается  то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, необходимо продумывать следующие вопросы:

·        цель игры;

·        какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?

·        какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?

·        понятна ли она для учащихся моего класса?

·        все ли учащиеся в одинаковой степени будут участвовать в игре?

·        подведение итогов игры.

      Дидактические игры помогают  в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность Трудное легко запоминается в игре. Поэтому при объяснении нового материала или закреплении пройденного игра помогает эффективно решать учебную, а иногда и воспитательную задачу.

(Приложения:

5.     Игра «Да, нет»

6.     Игра «Молчанка»

7.     Игра «Кто быстрее?»

8.     Игра  «По порядку»

9.     «Круговые примеры»

10.  Игра «Какой ряд быстрее полетит на Луну?»

18

11.  Игра «Какой ряд лучше?»

12.  «Математическое домино»

13.  Игра «Телефон»

14.  Игра «Математическая эстафета»

15.  Игра «Не ошибись»

16.  Игра «Ладонь – кулак»

17.  Игра «Числа – перебежки»

18.  Игра  «По какой тропинке ты пойдешь?»

19.  Игра  «Бабочки» )

19

Вывод к главе 2.

        Это лишь некоторые виды работ на уроках математики, которые активизируют деятельность учащихся. При выполнении описанных выше заданий ребята думают, сравнивают, анализируют. И это способствует более прочному и осознанному усвоению знаний. Данные математические игры можно использовать на различных этапах урока: на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления, на этапе проверки знаний, умений и навыков.

       Использование игр на уроках математики позволяет более творчески подходить к оценке знаний учащихся, привлекать к работе всех учащихся класса, способствует формированию интереса к предмету, активизирует мыслительную деятельность учеников, развивает смекалку и наблюдательность.

20

Заключение.

         В ходе анализа особенностей учащихся 3-го «и» класса при изучении темы «Внетабличное деление и умножение»  выявлено, что в период с декабря 2012 г.  по февраль 2013 г., благодаря  следующим приемам активизации познавательной      деятельности на уроках математики:

1)    Комментирование -  развивает коммуникативные, предметные, личностные умения.

     2) Игровые приемы -    развивают коммуникативные, предметные, личностные умения.

    3)  Работа по аналогии, работа по алгоритму -  учащиеся развивают регулятивные умения;

у учащихся заметен рост в снижении ошибок при решении примеров по данной теме.

Внетабличное умножение:

21

Внетабличное деление:

         Тем самым, установлено, что приемы активизации познавательной       деятельности на уроках математики важны для повышения качества знаний учащихся.                       (Приложение 20)

         Следует учесть, что класс со средним и низким уровнем подготовленности. Есть четверо  учащихся, которым тема очень сложна для понимания, и на всех уровнях проверки знаний по изучаемой теме эти учащиеся показали неудовлетворительный результат.

         Как показало исследование, тема является актуальной и требует дальнейшего изучения методов и приемов.

        Ребенок, который не научится управлять своими мыслями и своим вниманием, будет постоянно отвлекаться на уроках по пустякам. На его успеваемости это скажется самым негативным образом. Понятные мотивации и организованный процесс мышления детей очень быстро сделали свое дело – учиться им стало легче и интереснее.

       Организация  развивающего обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.

22

Литература:

1. Акимова С. Занимательная математика. - Санкт - Петербург, (Тритон), 1997 - 608 с.

2. Алиева С. К. «Грамматика русского языка и математика в таблицах и схемах» для начальных классов. Москва, Лист, 2001, 63 с.

3. Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская З. И. Обучаем по системе А. В. Занкова: 1-й год обучения: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

4. Баженова И. Н. Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке. Игру любят все!  Школьные технологии. – 1998. – № 5 – С. 137 – 140.

6. Баранов С. П. Педагогика: Учеб. Пособие для педагогических училищ по специальности № 2001 (Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы) - 2-е изд., переработанное - М.: Просвещение, 1987 - 368 с.

7. Данченко, Т. Игровые технологии в начальной школе. Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.

8. Жигалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике: Пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989 - 47 с.

9. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников.   Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.

10. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

11. Мокрушина О. А. Поурочные разработки по  математике в 3 классе. В помощь школьному учителю. - М.: «ВАКО», 2005. – 205с.

12. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

13. Полякова А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - М.,1078.

14. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -175 с .

15. Тихомирова Л. Ф. «Математика в начальной школе» Развивающие игры, задания, упражнения. Москва, Сфера, 2001, 59 с.

16. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах (книга для учителя) 2 изд. Дополн. - М.: АО (Столетие), 1995. -272 с.

23

17. http://text.tr200.biz/referat_pedagogika/?referat=173957&page=1

18.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/diplomnaya-rabota

19. <a href=http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00205078_0.html>Р

20. sbornik_zadaniy.docx