Реферат по теме: Детская одаренность"

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Психология»

По теме:

«Детская одаренность»

Исполнитель:

Андронкина Елена Владимировна

Москва 2018 год

Содержание

Введение...................................................................................................................2

I. Одаренность как педагогический и психологический феномен.....................3

1.1 Понятие и определение одаренности у детей.................................................3

1.2. Раннее выявление одаренных детей и их обучение......................................5

II. Сферы одаренности............................................................................................8

III. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых

детей с помощью дополнительного образования...............................................11

3.1. Роль дополнительного образования в раскрытии талантов одаренного ребенка.....................................................................................................................11

3.2. Принципы создания образовательных программ в дополнительном образовании для одаренных детей........................................................................13

Заключение .............................................................................................................14

Список литературы.............. ..................................................................................15

Введение

     В современном мире проблема способностей является одной из самых серьезных проблем. Частичное или полное отсутствие современных методик в данных учебных заведениях зачастую не позволяет ребенку полностью проявить всю гамму своих способностей.

      Д.А. Медведев выступил с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой среди пяти основных направлений развития системы образования в России выдвинута идея поддержки талантливых детей. Для реализации этой идеи необходимо решить ряд задач: 

·       повысить психолого-педагогические знания по проблемам детской одаренности;  создать банк одаренных детей;

·       обеспечить их развитие в соответствии с индивидуально- возрастными особенностями;

·        разработать и внедрить технологии обучения, воспитания и поддержки одаренных детей. [1, с.4]

Цель: выявление одаренных детей; создание условий, способствующих их оптимальному развитию, реализация талантов одаренного ребенка через дополнительное образование.

Умственные возможности людей неравны. Всегда существовала разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком, причем было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Наиболее частое проявление одаренности – это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность, ненасытное любопытство и отличная память. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. [8, с.4]

ГЛАВА 1.ОДАРЕННОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1 Понятие и определение одаренности у детей

Интерес  в настоящее время к одаренности детей очень высок, т.к. современному обществу необходимы неординарные творческие личности. С педагогической и психологической точки зрения одаренные дети  - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально психологического и социально психологического.

Одаренность – это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. В ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

        Популярная фраза «Талант себя проявит» не соответствует действительности. Наблюдения показывают, что в раннем возрасте дети часто скрывают свои способности, если значимые для них взрослые не ценят их должным образом. Такие дети быстро приучаются вести себя «как все», ибо за это их хвалят. Даже когда взрослые понимают, что своеобразие ребенка носит абсолютно позитивный характер, нет никакой уверенности в том, что в школьном обучении будут как-то учитываться его индивидуальные особенности и созданы необходимые условия для их развития.[7, с.149]

1.2. Раннее выявление одаренных детей и их обучение

           В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребенку поддержку и создать благоприятные условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, необходимые для развивающего общения и стимуляции их одаренных детей. Кроме того, сознание одаренности ребенка помогает родителям с большим вниманием и ответственностью относиться к его образованию. Важным делом для родителей является выбор школы, которая бы отвечала возможностям их одаренного ребенка. Родители могут и должны быть первыми помощниками ребенка в течение всей его школьной жизни. Чем раньше родители осознают свою ответственность за это, тем больше шансов у них помочь ребенку в освоении сложной учебной программы. [7, с.152]

    Зачастую, наблюдая за своими детьми, родители видят задатки ребенка (не такие как у всех) и стараются развивать их с раннего возраста.   У одних родителей малыш стал раньше говорить, у других  - рано освоил грамоту или тянется к музыке и т.д.. Когда ребенок родился на свет, то он имеет задатки определенных способностей, которые обязательно нужно развивать. Иначе, эти природные предпосылки не принесут заметных результатов. Важно их вовремя заметить, развить и не дать затеряться, а также поддержать интерес и развить способности, которые пригодятся в будущем. Поэтому, правильнее было бы говорить, что талантливыми дети становятся, а не рождаются.

          Психологи утверждают, что талант выявляется благодаря интересам ребенка. Дети в раннем возрасте очень любознательны и воспринимают окружающий мир по – особенному: они наблюдают, задают множество вопросов, на которые родители иногда не в силах найти ответы. Важно отложить все «взрослые дела», уделить своему ребенку как можно больше времени, не отмахнуться от своего чада и найти ответы на все его интересующие вопросы.  В современном мире родители очень загружены работой, делами, и очень часто детские интересы мешают и раздражают взрослых. Например, мама с сыном идут из детского сада, дочь на секунду остановилась рассмотреть бабочку на цветке, а мама тянет ее за руку и говорит, что нет времени. А может это будущий художник-пейзажист или талантливый фотограф?.. Или, сын разобрал дорогостоящую игрушку, а родители сильно возмущаются, что ребенок не знает цену вещам. А может это будущий инженер-конструктор, а самые близкие этого не разглядели. И только заботливые родители смогут развить тот или иной талант ребенка.

             Чтобы развить талант ребенка в раннем возрасте, необходим проводник, направляющем его способности в нужное русло. Поэтому родителям нужно смотреть и видеть, слушать и слышать и очень важно – не навредить. С раннего возраста взрослые своих детей отдают в Центры раннего развития, где малышами занимаются профессионально педагоги и психологи. Каждый ребенок проходит по своему индивидуальному пути развития. Именно поэтому задачей, которую помогает решить детские центры, является создание максимально благоприятной атмосферы для того, чтобы ребенок поскорее смог раскрыть весь изначально заложенный в нем потенциал возможностей и способностей.

         Раннее выявление способностей и специализированные программы обучения способствуют развитию в ребенке плодотворного отношения к учебе и к самому себе. Прингл в детальном исследовании, проведенном в Лондоне, призывает к необходимости своевременного раскрытия способностей детей. Говоря о важности как можно более раннего создания для ребенка благоприятной обстановки, она пишет: «Многое еще предстоит узнать о том, как обеспечить оптимальное развитие одаренного ребенка. Но то, что нам уже известно, заставляет нас начать действовать немедленно. Работу нужно вести одновременно по двум направлениям— превентивному и реабилитационному, —и чем раньше, тем больше шансов на успех. Превентивные действия должны включать раннее распознавание способностей ребенка для создания ему оптимальных условий развития. Реабилитация должна быть направлена на раннее выявление способных детей, имеющих трудности в социальной адаптации, и оказание им своевременной помощи, не дожидаясь, когда трудности приобретут непреодолимый характер». [7, с.152- 153]

  ГЛАВА II. СФЕРЫ ОДАРЕННОСТИ

1.      Интеллектуальная   сфера.   Ребенок   отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению задач. [7, с.155]

2.      Сфера академических достижений. Чтение: ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают; способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов; демонстрирует умение читать.

Математика: ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов (цифр и знаков); с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.

Естествознание: ребенок внимателен к предметам и явлениям; проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации; может подолгу сохранять внимание к предметам, связанным с естествознанием и природой; часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понятия. [7, с.155]

3.      Творчество (креативность). Ребенок чрезвычайно любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх. [7, с.155-156]

4.      Общение и лидерство. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью. [7, с.156]

5. Сфера художественной деятельности. Изобразительное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет: работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; определяет, какая из двух нот ниже или выше. [7, с.156-157]

6. Двигательная сфера. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине); прекрасно владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы). [7, с.157]

ГЛАВА III. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых детей с помощью дополнительного образования.

3.1. Роль дополнительного образования в раскрытии талантов одаренного ребенка.

    Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. Оно предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей, позволяя решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. [10]

    Чаще всего благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются в сфере художественно-эстетического развития. В учреждения дополнительного образования детей в основном  приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично. [10]

    Нередко исходят от педагогов две другие опасности. Первая — это когда ради престижа учебного заведения  происходит эксплуатация неординарных способностей ученика, что часто вредит  ребенку. Вторая — это неосознанное стремление руководителя реализоваться через обучающихся, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В этих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых.

Если же  таких  трудностей удается избежать, то дополнительное образование становится важным для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Задумываясь над организацией и формами работы с одаренными детьми, администрация учреждения дополнительного образования должна  прежде всего стремятся к созданию целостной системы, в которой работа творческих объединений воспитанников ориентировалась бы на конкретную идею -создания среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в осмыслении, проектировании и самореализации в соответствии со способностями их жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в современном мире.

     Комплекс задач  дополнительного образования в раскрытии талантов одаренного ребенка:

- обеспечение условий для личностного и индивидуального развития детей, создание ситуации успешности для них;

- предоставление возможностей получения широкого спектра услуг дополнительного образования;

- формирование системы интеллектуальных и творческих состязаний, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- создание механизма поиска и выявления одаренных и талантливых детей;

- психолого-педагогическое сопровождение и социальная поддержка одаренных детей;

- взаимодействие с родителями одаренных обучающихся. [10]

3.2. Принципы создания образовательных программ в дополнительном образовании для одаренных детей.

1.                 Содержание образовательной программы для одаренных и талантливых детей должно предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем, которые интегрируют знания со структурами мышления.

2.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет детям переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

3.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

4.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование нужных источников.

5.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в выставках, мероприятиях и т.д. с помощью грантов, дипломов, грамот.

6.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с социумом, природой, культурой и т.д.

7.                 Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

8.                  Результатом реализации образовательной программы для одаренных и талантливых детей должно быть портфолио одаренного ребенка, которое включает в себя не только грамоты, дипломы и т.д., но и этапы становления: результаты тестирования, мониторинга, наблюдений. [10]

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Увидеть одаренного ребенка очень сложно. Зачастую выявление одаренных детей носит формальный характер, не основываясь на достоверных психолого-педагогических исследованиях, в лучшем случае используется метод наблюдения.

    Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. [2, с.83]

     Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом: новому обществу нужны люди с нестандартным мышлением. Они умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Поэтому, если мы строим новое общество, то и люди там должны быть инициативные, творческие, заинтересованные, умеющие думать и действовать продуктивно. Таким образом, во главу образования в наше время ставится личность и её потенциальные возможности. [4, с.4-5]

Ода­рен­ность по-преж­не­му ос­та­ет­ся за­гад­кой для боль­шинс­тва де­тей, учи­телей и мно­гих ро­дите­лей. При этом для ши­рокой об­щес­твен­ности на­ибо­лее важ­ны­ми проб­ле­мами яв­ля­ют­ся не столь­ко на­уч­ные ос­но­вания ода­рен­ности, сколь­ко преж­де все­го их ре­аль­ные жиз­ненные про­яв­ле­ния, спо­собы вы­яв­ле­ния, раз­ви­тия и со­ци­аль­ной ре­али­зации. [5, с.6]

Список литературы:

1. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. «Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие», Казань: ТГГПУ, 2010. -56 с.

2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности», М., 2003. - 90 с.

3. Винокурова, Н.К., «Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых», М.: «Эйдос», 1994.- 156 с.

4. Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей», М; 1997.- 310 с.

5. Матюшкин А.М.  «Загадки одаренности: проблемы дидактической диагностики », М.: Ди­рект-Ме­диа, 2014. – 127 с.

6. Монина Г., Рузина М.,  «Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность». – СПб.: «Речь», 2010, 128 с.

7. «Одаренные дети»: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

8. Савенков А.И. "Одаренные дети в детском саду и школе ". - Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. зав. - М.: Академия, 2000. - 232с.

9. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения», М; «Владос»,  2000. - 320 с.

10. Шумова П.М. «Дополнительное образование как средство выявления, поддержки и развития творческого потенциала одарённых детей» [Электронный ресурс]/Электронный журнал «Образование Ямала» - 2012. -№1 (10)  - http://yamal-obr.ru/articles/dopolnitelnoe-obrazovanie/