Реферат "Проектирование образовательных программ в сфере дополнительного образования детей"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ

ГБОУ ДО г.Севастополя «Дворец детского и юношеского творчества»

Вокально-хоровое методическое объединение

РЕФЕРАТ

На тему «Проектирование образовательных программ в сфере дополнительного образования детей»

Выполнил:

Педагог дополнительного образования

Образцового фольклорного ансамбля «Калинка»

Мацкевич Ольга Алексеевна

Председатель вокально-хорового МО

Федотова М.А. ______________

«__» __________ 2020 г.

Севастополь

2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ …………………………………………………………………………3

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…….7

3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОПОЛИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ………………………………………………………….13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………………..19

1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Современное дополнительное образование детей реализуется на основе разработанных образовательных программ, проектирование которых выступают средством развития компетентности педагога, развитию творческих его способностей, педагогического процесса и т. д.

В исследовании Санитаровой Н. Д. выделены актуальные особенности дополнительного образования детей:

1) личностная ориентация образования;

 2) профильность;

3) практическая направленность;

4) мобильность;

5) многофункциональность;

6) разноуровневость;

7) разнообразие содержания, форм, методов, технологий образования;

8) индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;

9) реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся и др.

Качественные изменения в работе учреждения дополнительного образования невозможны без теоретического осмысления проблематики проектирования образовательных программ, освоения логики педагогического проектирования образовательных программ.

Санитарова Н. Д. под проектирование образовательной программы педагогами дополнительного образования понимает коллективную инновационную управленческопедагогическую деятельность по созданию междисциплинарных проектов образовательной деятельности обучающихся (многопрофильных и однопрофильных), обеспечивающих их творческую самореализацию в избранном направлении или профиле дополнительного образования.

Результатом такого проектирования выступает опережающее развитие творческих способностей педагогов, которое выражается в их профессиональной зрелости, включающей проектно-технологическую компетентность и характеризующей их готовность к созданию психолого-педагогических условий для творческой самореализации обучающихся на этапе реализации таких программ. В этом случае, залогом успешной и эффективной работы целого учреждения дополнительного образования и каждого педагога дополнительного образования выступает качественное проектирование образовательных программ дополнительного образования детей, где отражается весь педагогический процесс. При этом важно отметить, что существуют разные определения понятия «образовательная программа». Так,
Пильдес И. В. определяет образовательную программу как организационно-управленческое знание о целях, содержании, этапах, способах организации и основных результатах процесса дополнительного образования, которое необходимо для качественного функционирования учреждений дополнительного образования.

В работе Костевой И. А. образовательная программа дополнительного образования детей трактуется как документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, механизмы, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный конкретный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

Родионова Н. Ф. трактует образовательную программу как ориентирующую модель совместной деятельности педагога и ребенка, средство целевого формирования способности оценивать социокультурные ценности, развития у обучающихся умений решать проблемы, создавая основы для осознанного выбора и освоения знаний.

В настоящий момент, в проектировании образовательных программ дополнительного образования детей важной проблемой выступает ценностное самоопределение проектировщика, определение концептуального подхода к проектированию образовательной программы, так как решение этой проблемы предопределяет саму сущность образовательной программы, стратегию обучения детей и т. д.

Сегодня ведущими методологическими подходами в проектировании образовательных программ дополнительного образования детей выступают: гуманистический (личностно-ориентированный), интегративный, компетентностный и др.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей предполагает ориентацию педагогов дополнительного образования на развитие творческой индивидуальности обучающихся как ведущую цель образовательной программы, моделирование результатов творческого развития обучающихся (творческая самореализация), реализация принципов саморазвития, рефлексивности, мотивации достижений, обеспечение успеха в технологиях развития творчества и технологиях системной диагностики.

В настоящий момент актуальным представляется создание интегрированных образовательных программ, в которых необходим учет потребностей детей, выраженных в социальном заказе; направлений работы учреждения дополнительного образования; дополнительных образовательных программ; возможных уровней их освоения; форм и технологий организации деятельности; ожидаемых результатов обучения. Выбор вариантов интеграции может определяться также уровнями реализации интегративного подхода к проектированию и реализации образовательных программ дополнительного образования дополнительного образования детей. Можно выделить уровни по разным основаниям: по субъектам деятельности, по образовательным пространствам и др.

Здесь можно говорить еще об одной важной проблеме определения проектировочных ориентиров при создании образовательной программы дополнительного образования, а именно: исследование социального заказа на образовательную программу (предпроектная диагностика), качества ее разработки (постпроектная диагностика). В данном случае интерес представляет разработка программы с учетом перспективного личностного роста обучающихся, когда образовательная программа в учреждении дополнительного образования, разработанная на основе такого подхода позволяет максимально реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса за счет создания условий для творческой самореализации ребенка во взаимодействии с педагогом и детским объединением.

Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей обеспечивает результаты обучения в виде личностно значимых ценностей, познавательных интересов, личностного развития обучающихся. Создание программ дополнительного образования детей невозможно без учета индивидуально-личностной направленности, что свидетельствует о важности личностно-ориентированного подхода, где важней место занимает гуманизм, выражающийся в ориентации на интересы учащихся, индивидуализации целей обучения, содержания, темпа обучения, вариативности, многоуровневости освоения программы, возможности выбора уровня освоения программы и т. д. Можем отметить, что проектирование образовательных программ дополнительного образования детей должно обеспечивать: 1) условия для свободного выбора ребенком цели, содержания и способа творческой деятельности, 2) описание механизмов продуктивного взаимодействия учащихся и педагогов, 3) отражение механизмов позитивного личностного развития, а также механизмов обеспечения образовательных результатов, 4) описание количественно-качественной оценки результатов реализации проектируемых образовательных программ. Разработка образовательной программы дополнительного образования должна быть ориентирована на раскрытие творческого потенциала обучающихся, развитие его личностных качеств, создание условий для личностного самосовершенствования и самореализации обучающихся, реализации индивидуального образовательного маршрута.

В этом смысле нам видеться еще один аспект «проблемного поля» проектирования образовательной программы дополнительного образования детей: сложность выражения в формализованном виде через образовательную программу всего многомерного развития структур личности обучающихся. В этом плане важным представляется технологическое описание учебной деятельности обучающихся в образовательной программе. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств, что является важным критерием при проектировании образовательных программ дополнительного образования детей. Выдели следующую логику проектирования образовательной программы дополнительного образования детей:

— определение предметной, образовательной области по которой будет проектироваться программа, кроме того вид (характер) программы, ее уровень сложности;

— определение ответственных лиц за ход проектирования программы, составление плана работы;

— создание фонда идей. На этом этапе определяются планируемые диагностируемые ожидаемые результаты, методологические основания разработки программы, условия реализации, критерии оценивания;

— оценка возможностей образовательного учреждения;

— разработка проекта образовательной программы, где представляются ожидаемые результаты, основное содержание образования, технологии обучения, виды учебной деятельности, тематическое планирование, методики диагностики результата и т. д. Разработка программы осуществляется по установленной структуре;

— обсуждение проекта программы с сотрудниками учреждения, специалистами, внешнее консультирование, общественные консультации;

— рецензирование образовательной программы экспертами.

Проектирование всех образовательных программ должно осуществляться творческими проблемными группами, куда входят педагоги, методисты, кроме того методист организует консультационную работу педагогов (индивидуальные и групповые), а также экспертизу разработанных программ. Также, методист по образовательным программам выступает консультантом и экспертом разработки и реализации образовательных программ дополнительного образования детей.

Обобщая, можно сказать, что разработка образовательной программы дополнительного образования детей предусматривает решение таких «проблемных линий»:

— Выбор методологических оснований проектирования.

— Определение ценностно-смысловых оснований для проектирования.

— Проблема целеполагания в дополнительном образовании.

— Исследование социального заказа на образовательную программу.

 — Изучение возможностей образовательной программы по личностному росту обучающихся.

— Основания отбора содержания образования и методик, технологий обучения.

— Оценка качества, эффективности образовательной программы.

Таким образом, только комплексное решение всех «проблемных линий» проектирования образовательной программы дополнительного образования детей позволит обеспечить качественное ее педагогическое проектирование, что выступает условием совершенствования, повышения качества образовательного процесса учреждения.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическая программа чаще всего рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программы дополнительного образования детей могут быть, как минимум, двух уровней — уровня учреждения и уровня педагога.

С учетом специфики дополнительного образования детей, определенной государственным заказом и запросами обучающихся и их родителей, выделяются следующие виды программ:

— примерная программа дополнительного образования детей утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с ФГОС общего образования. Примерные программы имеют одинаковую структуру, которая включает пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу;

— модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования детей — это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональных особенностей, в соответствии с социальным заказом, режимом и временными параметрами осуществления деятельности;

— авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.

Проект нового Закона РФ «Об образовании» выделяет дополнительные общеобразовательные программы — дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы.

Программы организации дополнительного образования детей могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ. Для педагогических работников школы весьма актуальным является умение разрабатывать собственные программы деятельности. Особенно это умение становится важным при разработке программ дополнительного образования детей, направленных на реализацию государственного заказа, прописанного в ФГОС общего образования, а также социального заказа детей, родителей, учреждений, организаций, решение конкретных индивидуальных или групповых социальных проблем заказчиков.

Рассматривая программу как комплексную модель дополнительного образования детей, можно провести классификации программ по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.

В рамках реализации образовательных функций дополнительного образования детей можно выделить учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.

Учебные программы дополнительного образования детей могут быть направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной образовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по физике, химии, математике и т. д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы, лаборатории художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, научно-технической, культурологической и других направленностей). Учебные программы дополнительного образования детей должны обеспечивать удовлетворение различных образовательных потребностей детей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих им осваивать, углублять и развивать знания, которые они получают в общеобразовательной школе, или осваивать отрасли знаний, которые не изучаются в школе или других образовательных учреждениях.

Воспитательные программы дополнительного образования детей должны быть направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, формирование определенной направленности личности: социальной, духовно-нравственной, патриотической, общекультурной и др. Процесс воспитания рассматривается как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, то есть его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношениях с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений^[1].

Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей, — патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.

— Патриотическое воспитание предполагает формирования у детей высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

— Эстетическое воспитание — это развитие способности личности к полному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности; формирование системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, а также готовности к посильному проявлению себя в искусстве.

— Социальное воспитание — формирование социальной активности, устойчивости, адаптированности, индивидуальности в процессе освоения ребенком системы социальных ролей и др.

Развивающие программы дополнительного образования детей должны быть направлены на реализацию процесса качественного изменения личности, предполагающего изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции. В рамках дополнительного образования детей можно обеспечивать следующее содержание развития личности:

— интеллектуальное развитие — развитие мышления, ума, познавательных процессов, в том числе сообразительности, гибкости, самостоятельности, критичности ума, а также предметных и специальных знаний, умений и навыков;

— эмоциональное развитие — формирование эмоционального отношения ребенка к предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами;

— мотивационное развитие — развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в том числе мотивов учения, мотивов к познанию и творчеству, побуждающих детей к овладению способами познания, творчества, активности в творческой и учебной деятельности;

— волевое развитие — развитие инициативы, настойчивости, умения преодолевать трудности, владеть собой, доводить начатое дело до конца, действовать самостоятельно и др.;

— развитие предметно-практических сфер — развитие специальных способностей детей — музыкальных, художественных, лидерских, исследовательских и др., а также умения применять их в жизни;

— развитие экзистенциальной сферы детей — развитие способностей ребенка управлять своими физическими и психическими состояниями, умения держать их на должном уровне, гармонии чувств и поступков, слова и дела и других умений, позволяющих формировать собственную «Я-концепцию»;

— развитие сферы саморегуляции — развитие активного внимания, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а также формирование навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознанного поведения, самокритичности, рефлексии и др.

Анализ практики деятельности образовательных учреждений указывает на то, что чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей, которые реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая). Так, программа «Школы организаторов досуга» направлена на развитие организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора; программа «Школы педагогической ориентации» предполагает ориентацию старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности; программа хоровой студии направлена на привитие подросткам музыкальной культуры; программа «Студия народных ремесел» нацелена на духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел и др.

Большим педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы, реализуемые в дополнительном образовании детей. Социально-педагогические функции дополнительного образования детей способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное достижение их целей. В соответствии с социально-педагогическими функциями можно внести в классификацию программ дополнительного образования детей программы социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговые программы и др.

Культурно-досуговые программы направлены на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время. Их реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. В содержание культурно-досуговой программы можно включить

— развлечения — посещение концертов, спортивных соревнований, представлений, а также путешествия, прогулки, праздники, дающие человеку смену впечатлений и получение дополнительной и информации для общего развития;

— активный (занятие физкультурой, слушание музыки) и пассивный (расслабление) отдых;

— самообразование — участие в дискуссиях, деловых играх, экскурсиях и др.;

— творчество — создание условий для реализации разнообразных хобби и любительских занятий;

— общение — обмен информацией, опытом, знаниями, мыслями, оценками, суждениями, навыками, умениями, результатами деятельности в форме встреч, конференций, фестивалей, игр и др.

Программы профессиональной подготовки направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессиональное самоопределение, адаптацию к избранной профессии. Данный вид программ предполагает следующие формы организации: школы довузовской подготовки — подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения; очнозаочные однопрофильные школы (математическая, физико-техническая, филологическая и др.) — знакомство детей с разными профессиями, создание условий для социальных проб в разных профессиях; комплексные школы начальной профессиональной подготовки (школы юного модельера, журналиста, педагога и др.) — получение начальной профессиональной подготовки по определенной профессии; школы творческой ориентации — последовательное знакомство детей с разными видами деятельности с целью выбрать тот, который больше заинтересует ребенка или в котором он проявит лучшие способности.

Программы оздоровления детей направлены на формирование у детей навыков здорового образа жизни, улучшение их физического, психологического, физиологического здоровья. Оздоровление детей в рамках дополнительного образования детей школы может быть организовано в разных вариантах. Например, в виде:

— интегрированной программы «Здоровье», которая может объединить всех участников образовательного процесса школы и создать условия для оздоровления детей и педагогов или профилактики заболеваний (досуговые программы), восстановления здоровья и поддержания физической формы особо в этом нуждающихся (специальные программы оздоровления) и реализации здоровьесберегающих технологий;

— программ спортивно-оздоровительные лагеря — специальные программы, организуемые в каникулярное время для детей с ослабленным здоровьем или для тренировочных сборов спортсменов школы;

— программ оздоровительных образовательных объединений — например, школы коррекции осанки, организация групп ОФП, ЛФК и здоровья и др.

Программы социальной поддержки детей направлены на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи, обеспечивают нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства, обеспечение помощи в приобретении практических умения и навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни — личной, профессиональной, семейной. Программы социальной поддержки детей в рамках дополнительного образования детей могут реализоваться в следующих вариантах: программы правовой поддержки, направленные на освоение ребенком правовых норм, приобретение опыта в защите своих прав, человеческого достоинства; программы экономической поддержки, создающие условия для участия детей в учебно-производственной и внебюджетной деятельности образовательного учреждения, приобретение знаний и опыта зарабатывания денег; программы психолого-педагогической поддержки, направленные на поддержку детей, оказавшихся в особо трудном положении, — инвалидов, сирот, детей из неполных семей и семей повышенного риска; программы социальной поддержки, предполагающие помощь ребенку в освоении среды, нахождении вариантов типичных проблем, возникающих в процессе его социального взаимодействия.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Опираясь на складывающуюся практику, также можно выделить виды программ дополнительного образования детей по признаку «общее — профессиональное»:

— общеразвивающие программы направлены на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширение его знания о мире и о себе, его социального опыта;

— специализированные (профилированные) программы, содержащие основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности;

— профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям ознакомиться с той или иной сферой жизнедеятельности людей, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы знаний и мастерства, в том числе сопряженные с определенными профессионально-квалификационными требованиями.

Можно также выделить виды программ дополнительного образования детей по признаку «достижение результата»:

— тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов дополнительного образования детей (например, образовательная программа патриотического воспитания, воспитательная программа толерантности и т. п.);

— образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня в рамках ФГОС общего образования нового поколения: 1 — приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 — формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; 3 — приобретение опыта самостоятельного социального действия (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результата; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса — образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2—3-х классов — образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса — образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия;

— образовательные программы по конкретным видам дополнительного образования детей (духовно-нравственная, спортивно-оздоровительная и др.);

— возрастные образовательные программы (образовательная программа дополнительного образования детей младших школьников; образовательная программа дополнительного образования детей-под- ростков и т. д.);

— индивидуальные образовательные программы для учащихся.

Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества. Кроме того, реализация дополнительного образования детей предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др.

Особое место в реализации программ дополнительного образования детей занимают процессы внутренней (в рамках внутренней среды образовательного учреждения) и внешней (в рамках взаимосвязей образовательного учреждения с внешним окружением) интеграции. Таким образом, выделяются интегрированные программы дополнительного образования детей. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Сквозная программа — это форма организации общей деятельности учреждения по одному из актуальных направлений, открытая любому участнику образовательного процесса учреждения, предоставляющая всем дополнительные возможности для развития, профессионального роста, самореализации. Например, интегрированная программа «Одаренные дети» может быть направлена на объединение возможностей педагогических работников образовательного учреждения на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей, оказание помощи педагогам и родителям в постижении феномена одаренности. Программа «Реабилитация» направлена на создание условий для адаптации и развития детей-инвалидов в разных образовательных объединениях образовательного учреждения.

3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОПОЛИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Согласно Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Концепции развития дополнительного образования детей содержание дополнительных образовательных программ должно быть ориентировано на: − формирование и развитие творческих способностей учащихся; − удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; − формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся; − обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания учащихся; − выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; − профессиональную ориентацию учащихся; − создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся; − подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; − социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе; − формирование общей культуры учащихся.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» закреплены: − организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время (п. 6); − организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры) (далее – объединения), а также индивидуально (п.7); − занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (п. 9); − особенности организации образовательного процесса для обучающихся детей с ОВЗ и детей-инвалидов (пп. 18-22).    

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. No1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость.     

Основания разноуровневости при проектировании программ дополнительного образования реализуют право каждого ребёнка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объёме и сложности. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Содержание и материал программы дополнительного образования детей  рекомендуется организовывать по принципу дифференциации.

Проектирование целеполагания и результативности дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Уровень	Специфика целеполагания	Прогнозируемая результативность
Общекультурный (ознакомительный)	− формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также организация их свободного времени [Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; гл. 10, ст. 75, п. 1]; - мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту [Концепция развития дополнительного образования детей].	− освоение образовательной программы; − переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся.
Общекультурный (базовый)	- обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию [Концепция развития дополнительного образования детей]; - обеспечение адаптации к жизни в обществе, профессиональной ориентации, а также выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности [Закон № 273-ФЗ; гл. 10, ст. 75, п. 1]; - выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности [Закон № 273-ФЗ; гл. 11, ст. 77, п. 3].	- освоение образовательной программы; − участие в общегородских и региональных мероприятиях не менее 50% обучающихся; − включение в число победителей и призеров мероприятий не менее 10% обучающихся;
Углубленный	- обеспечение условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям; - повышение конкурентоспособности на основе высокого уровня полученного образования, сформированных личностных качеств и социально значимых компетенций победителей и призеров общегородских, региональных, всероссийских конкурсов [Концепция развития дополнительного образования детей]	- освоение образовательной программы; - участие в общегородских, региональных, всероссийских мероприятиях не менее 80% обучающихся; - включение в число победителей и призеров мероприятий не менее 50% обучающихся.

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Дополнительная общеобразовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может состоять из двух основных разделов.

Раздел № 1  «Основные характеристики программы»:

- пояснительная записка (цель и задачи реализуемой программы, принципы и подходы к ее формированию);

- планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

- система оценки достижения планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки, описание итоговой аттестации (при условии выдачи документа);

− содержание программы;

Раздел № 2 «Организационно-педагогические условия»:

- учебный план;

- рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы;

- описание условий реализации программы.

Технология проектирования дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

№	Структура программы	Содержание структурных компонентов программы
1.	Титульный лист	- наименование организации (в соответствии с Уставом); - дата и номер протокола педагогического или методического совета, рекомендовавшего программу к реализации; - гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа); - название программы; - срок реализации программы; - ФИО, должность разработчика (-ов) программы; - место (город, другой населенный пункт) и год разработки программы.
Раздел № 1.  Основные характеристики программы Этот раздел направлен на отражение общей характеристики программы: - цель и задачи программы; - направленность (профиль) программы – техническая, естественно-научная, физкультурноспортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая; - актуальность программы – своевременность, необходимость, соответствие потребностям времени; - отличительные особенности программы – основные идеи, отличающие программу от существующих; - категория обучающихся – краткая характеристика обучающихся по программе, возрастные особенности; - объем и срок освоения программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы; определяется содержанием и прогнозируемыми результатами программы  (количество  лет, необходимых для ее освоения); - формы обучения - допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения; формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации;   дополнительные общеобразовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации;  При реализации дополнительных общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. При реализации дополнительных общеобразовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. (п. 9, 10 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008)
1.1	Пояснительная записк	Цель и задачи программы Цель – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и конечный результат. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. При формулировании задач можно воспользоваться следующей их классификацией: - обучающие: обеспечить приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенция и т. п. - воспитательные: обеспечить формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.); - развивающие: способствовать развитию мотивации к определенному виду деятельности, познавательных способностей обучающихся (мышления, памяти, внимания, речи, творческих способностей и т. д.); Формулировки задач должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.
1.2	Планируемые результаты	В этой части необходимо сформулировать: - требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в итоге занятий по программе; - компетенции и личностные качества, которые могут быть сформированы и развиты у детей по завершению образовательного процесса. Данные характеристики формулируются в соответствии с  целями и задачами. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы определяется по завершению образовательного процесса.
1.3	Система оценки достижения планируемых результатов	Формы аттестации: разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы и должны отражать инструменты достижения цели и задач программы (при условии выдачи документа). Формы аттестации перечисляются согласно учебному плану  (зачет, творческая работа, проект, выставка, конкурс, фестиваль, открытое занятие, контрольный урок и т. д.). - Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материалы анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзывы детей и родителей, свидетельство, сертификат и т. д. - Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, защита проектов и творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, итоговый отчет, портфолио, праздник, слет, фестиваль и др.
1.4	Содержание программы	- Содержание программы –  описание разделов и тем программы, включая  теоретические и практические занятия и формы контроля по каждой теме. При оформлении содержания следует придерживаться ряда общих правил: - содержание составляется согласно УП; - формулировка и порядок расположения разделов и тем должны полностью соответствовать их формулировке и расположению в УП; - необходимо соблюдать деление на теорию и практику по каждому разделу (теме);  - материал следует излагать назывными предложениями; - содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно; - в содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т. п.); - в содержании могут быть представлены вариативные образовательные маршруты.
Раздел № 2.  Организационно-педагогические условия
2.1	Учебный план	Учебный план содержит: Название разделов, тем, количество часов по каждому году обучения, формы аттестации.
2.2	Рабочие программы педагога	Структура рабочей программы отдельного предмета содержит в обязательном порядке: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Образовательная организация, помимо обязательных нормативных требований к структуре рабочей программы, вправе включать в структуру программ и иные сведения, поясняющие особенности, назначение её разработки и условия реализации, уточняющие календарные сроки освоения, что регламентируется локальным актом (приказом) образовательной организации.
2.3	Описание условий реализации программы	К условиям реализации программы относится характеристика следующих аспектов:  - материально-техническое обеспечение – характеристика помещения для занятий по программе; перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся); - информационное обеспечение – аудио-, видео-, фото-, интернетисточники; -методическое обеспечение - дидактические материалы: раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т. п. -оценочные материалы — разработанные педагогом самостоятельно или используемые из различных источников; - кадровое обеспечение – целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их квалификацию. - список  литературы: при составлении списка литературы необходимо учитывать: - основную и дополнительную литературу: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии; - наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы. Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Список оформляется в соответствии с ГОСТ к оформлению библиографических ссылок. Например: Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А., Пикина А.Л., Тихомирова Н.Г. Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей: учебное пособие / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. – С. 225-226. В конце списка литературы указывается не менее двух интернетисточников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: автореф. д.п.н. — Ярославль, 2006.

2. Оценка эффективности реализации программ дополнителнього образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под ред. Родионовой Н. Ф. — СПб., 2005.

3. Памятки для педагогов дополнительного образования: Методический сборник / Составитель Костева И. А. — Ульяновск, 1998.

4. Пильдес И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. к.п.н. / Пильдес И. В. — СПб., 2000.

5. Санитарова Н. Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: автореф. дис. к.п.н. / Санитарова Н. Д. — СПб., 2004.

Краткое описание документа:

В представленной работе описаны концептуальные основы составления дополнительной общеобразовательной общеобразовательной программы. Опираясь на современные методические материалы реферат раскрывает сущность ДООП, классификацию ДООП, а также основные их компоненты.

Данная разработка будет полезна педагогам и методистам, осуществляющим свою профессиональную деятельность в сфере дополнительного образования детей.