Рефлексивный
отчёт сертифицированного учителя третьего (базового) уровня Расчетов Льва
Сергеевича за 2015-2016 учебный год
XXI век уже как 15-тый год движет вперед нашу
строящуюся по-новому жизнь. Сколько новых открытий и достижений сделало
человечество за сравнительно небольшой промежуток времени... Наша жизнь за
последнее десятилетие очень сильно изменилась, стала интересней, разнообразнее:
мы можем всегда быть на связи с теми, кто находится очень далеко от нас,
находить любую информацию за считанные секунды.
Претерпела изменения и система образования Республики
Казахстан. Много времени и средств в настоящее время отводится нашим
государством в области реформирования учительской деятельности. Во всех информационных
источниках можно встретить лозунги с призывом изменить традиционные подходы к
обучению, внедрять инновационные приемы на уроках и дать учащимися больше
возможности для самостоятельности. А значит, и сознание самого учителя тоже
должно измениться.
Имея четырехлетний опыт работы в школе, я уже успел
выработать свою систему ведения уроков математики. Приоритет в ней я отдавал
личному профессионализму, тщательной подготовке к любому уроку, разнообразию
видов деятельности и достижению цели и задач урока, особо не задумываясь о
запросах и потребностях детей в обучении, формулировке вопросов, развивающих
мышление учащихся более высокого порядка. Для меня главным было, чтобы дети
усвоили новый материал, а способ усвоения носил лишь второстепенный характер. Мои
уроки отличались большим количеством дополнительного материала, применением
информационно-коммуникативных технологий, а также чётким разграничением
дифференцированных или разноуровневых заданий. На первый взгляд казалось, что я
соответствую всем требованиям, предъявляемым к современному учителю. Но всеми
признано, что результат любого дела говорит красноречивее любых комментариев к
нему. Похвалиться высокими результатами своей работы я не мог. А самое
главное, что меня всегда смущало, это то, что у меня после каждого урока
оставалось чувство неудовлетворённости от своей работы. Постоянно складывалось
ощущение того, что я где-то не совсем до конца являюсь тем педагогом, на уроках
которого дети получают не только знания, но и практические жизненные навыки, а
также удовольствие от учёбы.
Посещая уроки своих наставников и коллег, у меня особый
интерес всегда вызывала групповая форма работы: как она организовывается, какие
приемы и подходы используются, насколько это продуктивно и результативно, как
дети относятся к такому формату работы. Понимая, что в моей профессиональной
деятельности также нужны и важны изменения, я не раз оправлялся на поиски новых
педагогических технологий, наивно предполагая, что их применение сможет что-то
изменить в моей преподавательской практике. Курсы третьего (базового) уровня
повышения квалификации педагогических работников также не стали исключением.
Ожидая совершенно новых открытий в мире преподавания и обучения, я начал
штурмовать «Руководство для учителя» от страницы к странице, от модуля к
модулю, и внимательно слушать тренера. Каково же было моё удивление, после
того, как я узнал, что моя проблема заключается не в количестве и разнообразии применяемых
мною технологий, а в отслеживании процессов метапознания у учеников. В
процессе преподавания, развития у них желания учиться и навыка
саморегулирования, последовательности выполняемых мною действий, и, что совсем
неожиданно, постоянной методичной рефлексии любого этапа урока, любого
запланированного действия. Взяв за правило анализировать свою преподавательскую
деятельность, я увидел свои ошибки и недочёты, смог спланировать дальнейшую
работу по их устранению и выявить свой неправильный подход к конкретной
проблеме. И если раньше подобные анализы вызывали у меня раздражение, то
теперь, осознавая их необходимость, я не испытываю никаких затруднений по их
созданию.
Метапознание же всегда оставалось для меня областью
неопознанного и неизведанного. С этим понятием я обращался очень осторожно,
стараясь его нигде не применять. Сейчас я совершенно уверен, что под
метапознанием понимают ряд процессов, влияющих на осознание своих собственных
знаний и мышления. В своей практике я стал включать задания, направленные на
побуждение у учащихся желания самостоятельно работать и развиваться. Весь
процесс обучения я стал строить на взаимодействии между мотивацией детей к учёбе,
когнитивными, социальными и эмоциональными факторами, основанными на
метакогнитивном знании (Концепция «Я» К. Роджерса).
До знакомства с ключевыми идеями Программы, а
конкретнее, с основами конструктивистской теорией обучения, на своих уроках я
всегда применял беседу с учащимися. Но зачастую эта беседа носила односложную
направленность, то есть это был диалог лишь с теми детьми, которые понимали
меня и знали ответы на мои вопросы; остальные же просто отсиживались либо
отделывались невнятными ответами. Иногда я не решался предложить детям
побеседовать между собой на какую-либо тему, так как не доверял им и считал,
что сами они никогда не смогут провести конструктивного диалога по данной теме.
Я попросту считал, что на уроках математики нужно уметь уверенно решать примеры
и задачи, брать результат количеством решенных примеров, а не качеством их
выполнения. Обычно я требовал тишины на уроке, потому что, если ученик читает
или молча занят решением примера, он не может разговаривать. Теперь я понимаю,
что на самом деле это значит, что учащиеся «спят», и привыкли отвечать так, как
хотел бы этого я.
Во время практики в школе я очень внимательно отнёсся
к диалоговому обучению из «Новых подходов в обучении и преподавании», стал чаще
применять вопросы высокого порядка и давать учащимся возможность высказывать
своё мнение по теме, а также формулировать свои вопросы для меня и для других
учеников. Диалог с учащимися на моём уроке превратился из формального обмена
вопросами и ответами в увлекательный. А иногда и в разговор, позволяющий
учащимся не бояться быть откровенными с учителем и одноклассниками, и не
опасаться допускать ошибки или быть непонятыми.
На уровневые курсы я ехал с большой надеждой, что
смогу узнать больше об оценивании. Не секрет, что общепризнанная система оценки
ответов учащихся уже давно вызывает у многих учителей и родителей нарекания и
требует принципиальных изменений. Но сделать это не в компетенции простого рядового
учителя и единолично. Полезным и новым для меня стало использование
критериального оценивания на уроках, как части суммативного. Сейчас же, видя
разницу между формативным и суммативным оцениванием, я смог выработать свои
собственные (или в коллегии с учениками) критерии оценки на уроке, учитывая все
требования к знаниям, умениям и навыкам детей, которые они должны приобрести в
процессе обучения в соответствии с Госстандартом. Могу смело сказать, что на
этом этапе после долгих затруднений у меня возникло трансформирование
собственного взгляда на оценивание вообще, потому что я увидел реальную разницу
между оцениванием обучения и оцениванием для обучения. Этот вывод стал «отправной
точкой» в изменении моего преподавания, потому что я признал значительное
влияние оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что, в свою очередь,
решающим образом влияет на обучение детей.
Еще одним важным изменением в моей практике является
обучение критическому мышлению. Имея общее понятие о критическом мышлении, я
редко использовал подобные задания на своих уроках, так как для того, чтобы
требовать от детей думать критически, нужно было уметь это делать самому.
Целенаправленно я стал развивать у себя эту способность, разрабатывая для
учащихся такие вопросы и задания, которые сподвигнут их к осмыслению, оценке, сравнению,
анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления
или рассуждения. Я стал направлять деятельность учащихся на готовность к
воображению или принятию во внимание альтернативных решений проблемных ситуаций,
внедрению новых для них способов мышления и действий. Стимулируя детей
реагировать на доказательства на основе собственного опыта, я мотивировал детскую
любознательность и развивал у них устойчивые навыки критического мышления.
Изменения произошли и в применении мною на уроках
математики информационно-коммуникативных технологий, которые ранее я
использовал бессистемно и непоследовательно. Интерактивная доска служила для
меня лишь средством наглядности. Теперь же информационно-коммуникативные
технологии стали более значимым инструментом, помогающим мне в преподавании и
обучении, облегчающими объяснение и обеспечивающими понимание учащимися
научных понятий. Естественно урок с такими изменениями требовал моей
технической подготовленности, цифровой грамотности и навыков работы с
интерактивным оборудованием. Трудности меня не пугали: с компьютером я знаком
со школьной скамьи, всегда следил за новинками образовательного софта. Делал я
это лишь потому, что всегда знал, что буду учителем, и я четко понимал, что мои
ученики, возможно будут намного грамотнее меня в отношении применения
компьютерных технологий. Конечно же, урок, где я использовал
информационно-коммуникативные технологии, такие как видео, сетевые материалы,
цифровые образовательные ресурсы, был намного интереснее для детей. На таком
уроке они проявляли большую активность, пытаясь показать свою компетентность в
знании устройства компьютера и интерактивной доски, в умении свободно
пользоваться функциями поисковых систем Интернета и создании собственных презентаций,
мультимедийных проектов.
Учитывая важность уроков математики в интеллектуальном
развитии учащихся, а также дифференцированное преподавание курсов алгебры и
геометрии (которые изучаются в таком формате с 7 класса), ограниченность по
времени теоретической части уроков, их строго практическую направленность,
считаю, что мне удалось, применяя знания ключевых идей Программы. Рационально
использовать время урока и сочетать в одном задании содержание нескольких модулей.
Анализируя проведённые уроки из запланированной серии четырех последовательных
уроков в рамках практики в школе, я могу отметить положительную динамику
развития коллективного понимания, взаимообучения учащихся. Особенно хорошо мне
удалось и это вызвало повышение интереса и активности учащихся: презентация
групповой работы всеми доступными средствами, работа с доказательствами, составление
критериев оценивания, и сам процесс оценивания. Выработка правил
сотрудничества, консультирование низкомотивированных учеников более мотивированными,
талантливыми и одаренными. Распределение ведущих ролей в группах между наименее
общительными детьми, применение приемов критического мышления.
Процесс развития учителя происходит в ходе проб и
ошибок. На этапе «Практика в школе» так же, как и многие мои коллеги по
группе, я столкнулся со сложностями в своей работе. Я смог пронаблюдать многие
сложности, возникающие в процессе парного взаимодействия, беседы и практической
деятельности, когда нагрузка распределяется неравноценно, ложится на одного
ученика. Скудность вокабуляра (активного словаря) учащихся, склонность давать
односложные или очень краткие ответы, не высокий уровень ведения
исследовательской беседы, что отразил в своих рефлексивных отчетах. Однако, не
смотря на возникшие трудности, я удовлетворен проведённой серией
последовательных уроков. Так как я увидел эффективность применяемых подходов,
увлечённость детей, их раскованность, уверенность в собственных силах,
ответственность за качество выполняемой работы, стремление к овладению новой
информацией, к анализу собственной деятельности, наблюдал значительный прогресс
низкомотивированных учащихся, которых, надеюсь, на моих уроках в будущем не
станет.
За 2015-2016 учебный год я провел 6 открытых уроков:
·
Площадь
параллелограмма и ромба (геометрия, 8 класс)
·
Решение
текстовых задач с помощью квадратных уравнений (алгебра, 8 класс)
·
Уравнение
окружности (геометрия, 8 класс)
·
Решение
квадратных неравенств методом интервалов (алгебра, 8 класс)
·
Производная
тригонометрических функций (алгебра, 10 класс)
·
Координатная
плоскость в пространстве (геометрия, 10 класс)
·
А
также открытие предметной декады МИФ и конференцию «Успех года»
Конечно, утверждать, что моя система преподавания по
окончании трехмесячных курсов стала совершенной и идеальной ещё очень рано. Но
то, что она на этих курсах подверглась значительным преобразованиям очевидно.
Самое важное, на мой взгляд, это изменение моего сознания и подхода к своему
профессиональному развитию, которое ещё пока не заметно, но я надеюсь на
дальнейший положительный его результат. Одно я знаю точно: работать в
традиционном режиме я уже не смогу, а потому буду сознательно внедрять все
ключевые идеи курсов и дожидаться качественных преобразований и педагогического
роста.
Для меня личность учителя XXI века характеризуется
многими параметрами, приоритетный из которых – это глубокий профессионализм.
Современный учитель – всесторонне развитый и конкурентоспособный человек. Он
совершенствуется и не останавливается на достигнутом. Он учится на протяжении
всей своей профессиональной деятельности, совершенствует свое мастерство,
делится опытом, проводит мастер-классы и открытые уроки, участвует в различных
конкурсах, а его статьи и разработки можно встретить в различных газетах,
журналах и на сайтах в Интернете. Это эталон для меня и я буду стремиться к
нему.
В дальнейшей своей работе, я ставлю перед собой
следующие цели:
1. Рационально применять в каждом уроке ключевые идеи
Программы, так как практика в школе доказала необходимость их использования;
2. Постоянно анализировать собственную педагогическую
деятельность, чтобы видеть прогресс и недостатки, над устранением которых
предстоит еще поработать;
3. Постоянно прогнозировать результаты, а также пути
решения возникших трудностей;
4. Принимать активное участие в жизни сетевого
сообщества сертифицированных учителей, открытого для сотрудничества коллег в
сети Интернет руководством АО «НЦПК «Орлеу» по Костанайской области (http://so.orley-kost.kz);
5. Участвовать в семинарах, конференциях,
пропагандирующих ключевые идеи Программы;
5. Продолжить собственное обучение с целью
самосовершенствования.
От этого я жду, прежде всего, успешности своих
учеников в обучении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.