Рекомендации для учителей начальных классов «Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины»

Рекомендации для учителей начальных классов

«Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины»

№ п/п	Виды трудностей	Возможные причины
1	Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента)	недостаточная сформированность зрительной памяти недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) форсирование темпа обучения
2	Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента	недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия недостаточная сформированность зрительно-моторных координации форсирование темпа обучения недостаточная сформированность зрительной памяти недостатки методики обучения
3	Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)	недостаточная сформированность зрительно-моторных координации недостаточная сформированность моторных функций недостатки методики обучения
4	Ошибки в пространственном расположении букв	недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
5	Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в—д», пишет «лишние элементы»: «и—ш», «л—м» или, наоборот, не дописывает	недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия недостаточная сформированность зрительной памяти недостатки методики обучения форсирование темпа обучения сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания
6	Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)	недостаточная сформированность моторных функций нарушение зрительно-моторных координации недостатки методики обучения форсирование темпа обучения
7	Сильный нажим, тремор	недостаточная  сформированность  моторных функций нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки) нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением
8	Ошибки при письме: пропуски согласных и гласных букв (определенного характера) замены согласных букв, близких по звучанию («3 — О, «Г — К", «б — П", «Д — Т» И Т. Д.), не дописывание букв, слогов	трудности звуко-буквенного анализа форсирование темпа обучения недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия трудности концентрации внимания
9	Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги с последующими сло­вами, не ставит точку — не разделяет предложения и т. п.)	непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность индивидуальные особенности организации деятельности педагогические недоработки
10	Ухудшение почерка, пропуски букв, замены и т. п. при письме под диктовку	непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность индивидуальные особенности организации деятельности педагогические недоработки
11	Те же явления при списывании	недостаточная сформированность навыков звуко-буквенного анализа слишком быстрый темп письма недостаточная сформированность зрительно-моторной координации недостаточная сформированность зрительной памяти