Рейтинговая оценка - как условие формирования КОС

• 1 слайд

  МАОУ « Школа № 3»
  г.Ачинск Красноярского края
  Кривенкова Любовь Андреевна
  учитель начальных классов ВКК методист РО
  РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА -
  как условие для формирования контрольно – оценочной самостоятельности
  

• 2 слайд

  Система школьного оценивания
  
  Оценка достижений учащихся
  - Содержательная
  - Объективная
  - Дифференцированная
  

• 3 слайд

  Модернизация оценочной системы должна привести к формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.
  

• 4 слайд

  Качественное изменение системы оценивания
  Текущие оценки должны быть направлены преимущественно на относительные показатели успешности ребенка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой
  Итоговые оценки - преимущественно на абсолютные показатели данного ребенка, характеризующие успешность его в ряду других
  

• 5 слайд

  Рейтинговая оценка:
  Рейтинг обеспечивает:
  Оценочная безопасность
  Мониторинг продвижения в развитии учащегося
  Право выбора учащегося на количество баллов
  Развитие контрольно-оценочной самостоятельности
  
  Этапы формирования
  «Волшебные» линеечки
  Графики успешности
  Карты успехов
  Таблицы успешности:
  - индивидуальные «Мои достижения»
  - общеклассные «Наши успехи»
  
  
  Способы фиксации:
  «Волшебные» линеечки
  Графики успешности
  Карты успехов
  Таблицы успешности:
  - индивидуальные «Мои достижения»
  - общеклассные «Наши успехи»
  
  
  

• 6 слайд

  Компоненты учебной деятельности
  - Мотивация обучения
  - Целеполагание
  - Развитие учебных действий
  - Контроль и оценка
  
  

• 7 слайд

  Лист достижений ученика 1 класса
  

• 8 слайд

  ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ?
  ЧТО? - ребята определяют, что именно им надо сделать
  КАК? — это непосредственно способ действия, т.е. «пошаговые» действия, которые необходимы для выполнения того или иного упражнения, для решения той или иной задачи
  ПОЧЕМУ? – ребята анализируют ситуацию, в которой они находятся
  
  

• 9 слайд

  Виды оценок учащимися
  Оценку выполненного задания
  Прогнозирующий контроль
  Процессуальный контроль
  
  

• 10 слайд

  Рефлексивный «треугольник»
  Р
  
   
  П С
  Р – результат работы, действия;
  П – причины для такого результата;
  С – следствие – что теперь делать: идти
  дальше или сделать остановку и поработать еще.
  
  
  

• 11 слайд

  Лист достижений ученика 3 класса
  

• 12 слайд

  Литература «НАШИ УСПЕХИ»
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Выстраивается ранг:
  80 – 100 % – мы гордимся тобой
  65 – 79% - ты молодец
  40 – 64% - мы волнуемся за тебя
  менее 40% - тебе нужна наша помощь?
  

• 13 слайд

  Русский язык «НАШИ УСПЕХИ»
  

• 14 слайд

  Математика «НАШИ УСПЕХИ»
  

• 15 слайд

  
  Литература «НАШИ УСПЕХИ»
  Условия получения баллов по литературе
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Русский язык «НАШИ УСПЕХИ»
  

• 17 слайд

  Математика «НАШИ УСПЕХИ»
  Условия получения баллов по математике
  

• 18 слайд

  Процентный перевод оценки в отметку
  «5» - 90 — 100%,
  «4» - 75 — 89%,
  «3» - 60 — 74 %,
  «2» - менее 60%.
  

• 19 слайд

  принцип улучшения своей оценки
  принцип уравнивания детей и учителей в правах
  
  

• 20 слайд

  Выстраивание рейтинга
  Просчет баллов
  Процентное подведение итогов
  4 кл.: при переходе к отметке процентный показатель становится наполнением отметки:
  - от 90-100% - «5»
  - от 75 - 89% - «4»
  - от 40 - 74 % - «3»
  Возможности рейтинговой оценки
  Учитель:
  Не стоит между учащимся и его родителями;
  Стремится доказать, что качество знаний зависит от самого учащегося;
  Отслеживает продвижение ребят в изучении темы;
  Дает возможность исправить положение каждому ребенку;
  Поднимается самооценка педагогической деятельности
  Ученик:
  Заинтересован в улучшении собственного результата;
  Приобретает контрольно – оценочную самостоятельность;
  Развивает рефлексивные компетентности;
  Имеет возможность исправить свое положение.
  
  
  Функция рейтинговой оценки
  Рейтинговая оценка стимулирует и направляет учебную деятельность школьника, т.к. она является содержательной оценкой.
  
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  «Тиражирование» моего опыта
  г.Томск «Выступление на Давыдовских педчтениях, 2007г.
  Мастер – класс в г.Красноярске, 2013г.
  Мастер – класс в г.Ачинске, 2009.
  Семинары в своей школе (1996 – 2007гг.)
  
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!
  Творческих успехов!
  

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОКРУЖНОМ

СЕМИНАРЕ - СОВЕЩАНИИ     

Рейтинговая оценка  -

как условие для   формирования

контрольно – оценочной

самостоятельности

                         Работу выполнила: учитель ВКК

                                                   методист РО

                                                   МАОУ «Школа  №3»  г.Ачинска 

                                                   Красноярского края

                                                   Кривенкова Любовь Андреевна

2017 ГОД

С  введением ФГОС в содержании начального образования   происходит перенос акцентов - с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных  учебных действий, развитие самостоятельности учебных действий. Соответственно, должна изменяться и система оценивания.

Одна из целей реформы в системе школьного оценивания - сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Такое направление   позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью младших школьников, во-вторых, более эффективно формировать УУД   и, в-третьих, мотивировать детей на осознанное и активное участие в процессе собственного образования. Указанной цели можно достичь, если мы сориентируем оценочную систему  на решение стратегической задачи модернизации школы – воспитание самостоятельного, инициативного и ответственного поколения, способного быстро и эффективно найти своё место в мире. Таким образом, проблему модернизации оценочной системы необходимо рассматривать в контексте другой - более масштабной проблемой начального образования – проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

Главная проблема сегодня - найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений учащихся. Однако для того, чтобы система оценивания способствовала эффективному научению, текущие оценки должны быть направлены преимущественно на относительные показатели успешности ребенка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой, а итоговые оценки - преимущественно на абсолютные показатели данного ребенка, характеризующие успешность его в ряду других детей.

Для учителей РО это не стало новшеством. Сегодня  я познакомлю вас с моим опытом работы по планированию достижений и оценке результатов через рейтинговую оценку.

На протяжении многих лет я использую качественную рейтинговую оценку, с последующим переводом в балловую отметку. Рейтинговая оценка имеет свои этапы формирования, способы фиксации и обеспечивает определенные имеет свои цели.

В РО формирование компонентов Учебной Деятельности является очень важным: мотивация обучения, целеполагание, развитие учебных действий, контроль и оценка - вот основополагающие составные учебного и воспитательного процесса, которые неразрывно связаны между собой.

Но контроль и оценку я считаю осо­бенно важными в технологии РО. В нашей практике безотметочного обучения наиболее адекватным методом оказывается наблюдение, различные виды оценки, т.к. необхо­димо постоянно наблюдать за развитием, продвижением, стремлением обучаться каждого учащегося.

Умение правильно применять «педагогику оценки» - важное педагогическое искусство. Каждая оценка должна быть обоснована, понятна и принята детьми. А для этого должны быть четко простроены критерии оценки.

Одной из форм оценивания учащихся в безотметочной системе является самооценка детей.

У каждого учащегося есть листы достижений, в которых сам учащийся, учитель (в 1 классе) или совместно ученик и учитель отмечают его продвижение. Вот пример листа достижений по алгоритму способа списывания и письма под диктовку учащегося 1 класса. На таком отслеживании хорошо строить график продвижения усвоения способа действия.

+

!

-

+

!

-

+

!

-

+

!

-

Количество слов

Соблюдение алгоритма

Количество     оши­бок

Начало   предложе­ния

Конец     предложе­ния

Орфограмма   глас­ных   после   шипя­щих

Орфограмма   глас­ных после Ц

Орфограмма     раз­рыв

Написание приста­вок в словах дейст­виях

Разделительные   Ъ и Ь знаки

Пропуски букв

Замена букв

Обозначает    орфо­граммы

Результат

     В 1 классе оценка идет по результату, т.е. итоговый контроль. Ребенок све­рил с образцом и оценил качество выполненного задания на «волшебной» линеечке - «правильность».

Но постепенно этого становится недостаточно. Сверяя свою работу с образ­цом, ребенок видит, что что-то не сходится, и тогда возникает вопрос: «Почему у меня не так?» В этот момент и вводится оценка по способу действия, т.е. «по­шаговый контроль». Проверяя себя по СД, ребенок видит, где он ошибся, что еще не усвоил, выделяет «западающее» звено в цепочке своих действий, ведущих к поло­жительному результату.

Уже с первого класса я ввела ключевые слова: ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ? Отвечая на вопрос ЧТО?, ребята учатся определять, что именно им надо сделать, т.е. простраивают алгоритм своего действия. А вопрос КАК? — это и есть непосредственно спо­соб действия, т.е. «пошаговые» действия, которые необходимы для выполнения того или иного упражнения, для решения той или иной задачи. Отвечая на вопрос ПО­ЧЕМУ?, ребята учатся анализировать ситуацию, в которой они находятся.

        Во 2 классе учащиеся довольно хорошо простраивают алгоритмы своих действий в соответствии с заданием. Здесь же уместно при­менять не только оценку выполненного задания, но и прогнозирующий контроль, который формирует действие планирования. Ребята сначала оценивают свои воз­можности в зависимости от задания, затем выполняют его и повторно оценивают свои умения. Процессуальный контроль позволяет ребятам выделить наиболее трудные для них этапы в решении данной учебной задачи, наметить пути ликвида­ции затруднения. В своей практике применяю еще один вид контроля, при котором ребята сами оценивают свою работу и видят свое продвижение в изучении всей те­мы. Ребята на начальном этапе изучения темы отмечают, как они могут выполнить каждый шаг задания, точками. Затем, проработав по данной теме несколько уроков, дети от­мечают другим цветом свои успехи, проработав еще несколько уроков, процедура контроля повторяется. Дети соединяют в виде графика свои достижения. К концу темы (в идеале) график вытягивается в прямую по «плюсу». Дети видят свой успех и просят провести проверочную работу. Выполнив ее, ребята опять отмечают в новом графике свои достижения. И на этом этапе дети осознанно просят перейти к новой теме, говоря: «Интересно, а что дальше?»

Например, при изучении темы «Как проверить орфограмму в падежном оконча­нии?», дети выстраивают графики по следующим критериям:

	+	1	-
1 . В какой морфеме орфограмма? Корень Приставка Суффикс Окончание
2. Что обозначает слово? Предмет Признак
3. Слово обозначает предмет: Ставлю слово в И.П. Определяю род Подбираю «ключевое» слово Определяю окончание
4. Слово обозначает признак: Подставляю «ключевое» слово Определяю окончание

Таким образом, из урока в урок, из темы в тему, дети наблюдают свое продвиже­ние в изучении учебного материала. При таком виде контроля формируется дейст­вие планирования, оценки. Видя свое затруднение по некоторым этапам, планируют их ликвидацию.

Ребенок не расстраивается, а рефлексирует свой результат, вскрывает причины и мотивирует себя на следующий шаг. Уже на самых ранних стадиях обучения ребята работают с рефлексивным «треугольником»:

Где Р – результат той или иной работы, действия; П – причины для такого результата; С – следствие – что теперь делать: идти дальше или сделать остановку и поработать еще.

Передавая детей в среднее звено, нам, учителям РО, необходимо передать их с отметками по всем предметам. Я задумалась над тем, как безболезненно для детей и более точно для учителей среднего звена вы­ставить итоговые отметки. Было проведено много проб, не исключая и ошибок. И вот  я перешла на рейтинговую оценку знаний учащихся.

Начиная со второго класса, я постепенно переводила оценку детей на ранговую, но не выставляя балл. Дети восприняли это как своеобразную игру и поэтому для них не было каких-то неприятностей или болезненных восприятий результата их работы.

Я прошла совместно с детьми все ступеньки методики введения рейтинговой оценки.

Во 2 классе на 2 полугодие мы с ребятами  просмотрели весь материал, который бу­дет изучаться ими на протяжении всего полугодия. Детям было интересно работать коллективно, выстраивая критерии  оценок. Мы договорились с ними, что попробуем сначала по литературе. В результате у нас получилась табли­ца «Наши успехи по литературе».

Фамилия имя

Техника чтения

Пересказ

Стихи наизусть

Домашнее чтение

Творческие задания

I

II

III

Подробный

Краткий

Творческий

В форме интервью

  Вместе с детьми определили (очень корректно посоветовала) какие стихи будут учить, сроки выставления баллов по дневнику домашнего чтения, к каким произведениям будут выполнять творческие работы: рисовать рисунки, делать поделки, выпускать книжки – малышки.

За каждую работу один балл – один кружок. Мы заранее просчитали, сколько возможно получить баллов. Затем я сама просчитала %-ное отношение к оценке: ….–мы гордимся тобой, …-ты молодец, …-мы волнуемся за тебя, … - тебе нужна наша помощь? (80 – 100 %, 65 – 79%, 40 – 64%, менее 40%).

Соответственно дети придумали «медали», которыми награждались все дети класса. Ребята «играли» с удовольствием! Каждому ребенку была предоставлена возможность получить балл (кружок) в свою клеточку. Причем, пересказы были спланированы в течение всей четверти, поэтому ребята могли в любой день подготовить и переска­зать материал. Рисунки вывешивались ребятами по мере того, когда у них появля­лось творческое настроение. Стихи наизусть ребята учили тоже тогда, когда было желание и настроение. Они могли выучить стихотворение не тогда, когда задано и даже не в том порядке, в каком изучали. Это был их выбор. Когда у некоторых ребят не появилось балла за домашнее чтение, они заволновались и к следующему зачетному дню практически у всех ребят дневники домашнего чтения были в порядке.

Задача моя заключалась в том, чтобы дать возможность всем детям получить балл. К моему удивлению, несмотря на то, что дети маленькие, отнеслись очень серьезно. В конце четверти ребята с гордостью понесли домой «медали» за свои достижения.

В следующей четверти они попросили придумать такое же и по русскому языку. Появилась таблица «Наши успехи по русскому языку»

Фамилия имя

Домашнее списывание

Классное списывание

Словарная работа

Проверочные работы

Творческие работы

Работа в тетрадях

     Здесь тоже просчитали баллы и перевели их через %-содержание в ранг:  …. – мы гордимся тобой, … - ты молодец, … - мы волнуемся за тебя, … - тебе нужна наша помощь? ( 80 – 100 %, 65 – 79%, 40 – 64%, менее 40%).

При итоговой рефлексии за год, на вопрос «Что понравилось детям больше все­го?» они дружно отвечали, что таблицы успехов понравились больше всего. А на вопрос «Что возьмем с собой из 2 в 3 класс?» единодушно запросили взять с собой таблицы, но только с самого начала года.

В 3 классе уже отмечались не просто кружки или какие-то значки за выполнен­ное задание. С самого начала учебного года, когда любое предложение может быть воспринято детьми как их собственное предложение, мною бы­ли предложены таблицы с критериями баллов. Дети увидели, что не за все задания ставится одинаковое количество баллов. Все заранее было обговорено с детьми.

УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ БАЛЛОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Творческая работа:

10 баллов - работа выполнена без ошибок, тема раскрыта полностью, пред­ложения построены стилистически верно.

9 баллов - тема раскрыта полностью, предложения   построены стилистиче­ски верно, допущены 1 - 2 орфографические ошибки.

8 баллов - тема раскрыта не полностью, есть погрешности в построении предложений, допущены 1-2 ошибки.

7 баллов - тема раскрыта не полностью, есть погрешности в построении предложений, допущены 3-4 ошибки.

2. Проверочная работа:

8 баллов - вся работа выполнена верно

7 баллов - работа выполнена вся, но допущены 1 - 2 ошибки

6 баллов - работа выполнена вся, но допущены 3-4 ошибки; или работа вы­полнена не вся, но без ошибок.

5 баллов - работа выполнена не вся, допущены  1-2 ошибки

3. Диктант /грамматическое задание:

   7/4 балла - вся работа выполнена без ошибок и замечаний

   6/4 балла - в диктанте допущены 1 - 2 ошибки / в задании ошибок нет, вы­полнены все задания

 4/3 балла - в диктанте допущены 3-5 ошибок / в задании есть недочеты, или задание выполнено не все, но без ошибок

  0 / 0 баллов - в диктанте допущено более 5 ошибок / с заданием не справил­ся

4. Контрольное списывание:

6 баллов - вся работа выполнена без ошибок, задания, данные к списыва­нию, выполнены все и без ошибок

5 баллов - в работе допущены 1 - 2 ошибки, задания выполнены все

 4 балла - в работе допущены не более 3 ошибок, задания к списыванию вы­полнены все

5. Словарный диктант:

3 балла - все слова написаны верно без единого исправления

2 балла - допущена 1 ошибка или 2 исправления

   1 балл - допущены 2 ошибки или 3-4 исправления

6. Домашнее списывание:

  1 балл за время изучения темы - работы выполнены все, по алгоритму. 7.Работа в тетрадях:

 2 балла - за работы, выполненные без замечаний при качественной ежедневной оценке

Работа на уроках:

1 балл - запись на доске с правильно выполненным заданием

2 балла - теоретические выводы, обоснования

               3 балла - объяснение выполнения логического задания, задания повышен­ной сложности

УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ БАЛЛОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
Работа в тетрадях	1 балл за неделю - без замечаний
Проверочная работа	8-10 баллов в зависимости от сложности
Зачет по задачам ( 3 задачи)	15  баллов  (за краткую запись,  схему, таблицу   или   чертеж   -   1   балл,   за оформление - 1 балл, за вычисления - 2 балла, за самооценку по СД - 1 балл)
Зачет     по     уравнениям     (3 уравнения)	12 баллов   (за вычисления - 1 балл,   за оформление - 1 балл, за выбор действий - 1 балл, за оценку по СД - 1 балл)
Домашняя            контрольная работа	1 5 баллов ( задача - 5 баллов, пример - 3 балла: 1 балл - за порядок действий, по 0,5 балла за каждое действие, уравнение - 4 балла, логическое задание - 3 балла)
Контрольный        срез        по вычислительным навыкам	. . . баллов ( в зависимости от количества примеров или действий - по 0,5 балла за каждое)
Работа на уроках	16. - вычисление 2 б. - решение задачи изученного типа 3 б. - решение новой или трудной задачи самостоятельно 3 б. - моделирование нового СД 3 б. - исследовательская работа 2 б. - решение логических заданий 2 б. - придумывание заданий для соседа 2 б. - решение уравнения
Составление        контрольной работы  с  ее решением    для проверки	4 б. - задача повышенной сложности 3 б. -задача, решаемая по известному СД 2 б. - пример 3 б. - уравнение 3 б. - логическая задача
«Умница" - 80 - 100 %       "Молодец" - 65 - 79 % "Верим в тебя" -   40-64 %        "Нужна наша помощь?" - менее 40%

УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ БАЛЛОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Техника чтения	3 балла - выше нормы 2 балла - норма 1 балл - ниже нормы
Сочинения	5 баллов - интересное содержание и оформление  4 балла - интересное содержание без оформления 3 балла - замечания в содержании с оформлением 2 балла - замечания в содержании без оформления
Стихи наизусть	4 балла – правильно, без ошибок 3 балла - 1-2  ошибки 2 балла – 3 – 4 ошибки 1 балл -  пытался рассказать, но ошибался
Дневник домашнего чтения	2 балла - прочитано и отмечено все 1 балл - 1 день не отмечен
Пересказы	3 балла - за пересказ по заданному типу пересказа
Инсценирование, чтение по ролям	4 балла - роль сыграна хорошо 3 балла - запинался при игре
Работа на уроке	2 балла - оформление текста 2 балла - чтение «по взрослому» 1 балл - чтение «цепочкой» 2 балла - выполнение заданий
«Умница» - 80- 1 00%                  «Молодец» - 65-79%  «Верим в тебя» - 40-64%           «Нужна наша помощь?» - менее 40%

      В 3 классе % не писала(это для учителей), а количество баллов.

Я проследила за тем, чтобы дети поняли суть балльной оценки, где они могут выиграть, где, без болезненного восприятия, могут дать себе немного от­дыха. Не все дети одинаково могут качественно воспринимать материал и его отдельные составляющие компоненты. При изучении отдельной темы или целого раздела я предоставила им возможное количество баллов. Но ведь за работу на уро­ке они тоже могут получать баллы. А поэтому возможность отстающих детей (по каким - либо причинам) получить дополнительные баллы возрастает. Например, в моем классе был мальчик, который не мог пересказывать, т.к. при волнении он начинал заикаться. И хотя дети очень спокойны и доброжелательны в классе, при ответе у доски он все же заикался. Но этот же мальчик очень грамотно писал не только диктанты, но  сочинения и изложения. Его работы отличались не только грамотным письмом, но и творческим подходом к работам. Поэтому он сам для себя решил, что он может набрать дополнительные баллы на творческих, контрольных работах, но не переживать из-за потери баллов при пересказе. А стихи он просил рассказы­вать мне лично. Ребята согласились, что это вполне допустимо. (В 4 классе этот ре­бенок без всякого нервного напряжения принимал самое активное участие в работе класса и не боялся пересказывать на устных предметах.)

Дети усвоили критерии оценок и принимали активное участие в обсуждении ка­ждому ребенку оценок. Они не просто проговаривали количество баллов в зависи­мости от задания, а  аргументированно  отстаивали свое мнение.

В 4 классе еще усложнилась работа по таблицам. С самого начала учебного года я каждому учащемуся выдала лист с условиями получения баллов за каждое зада­ние. Дети заранее знали, за что они могут получить наибольшее количество баллов.

      Здесь уже мы вышли на перевод общего количества баллов на отметку. Так же как и в 3 классе., ребята перед изучением новой темы знакомились с количеством работ и количеством баллов, знали, сколько баллов надо иметь, чтобы получить определенную отметку. Когда я им первый раз дала перевод коли­чества баллов в отметку, они заинтересовались, как и при каких условиях я перево­жу баллы в отметку. Пришлось им объяснять проценты. И уже следующую тему са­ми дети переводили через проценты количество баллов в отметку. Я переводила в таком соотношении «5» - 90 — 100%, «4» - 75 — 89%, «3» - 60 — 74 %, «2» - менее 60%.

По окончании 4 класса я провела опрос детей и родителей об их мнении при таком положении выставления отметок. Результат опроса дал положительный результат. Все дети и их родители очень обоснованно отмечали, что рейтинговая отметка хо­роша для всех детей и особенно для детей, которым что-то дается с трудом, ведь они сами вправе продумывать, где им может быть трудно,а следовательно и может быть потеря баллов, а где, наоборот, они могут выиграть.

В статье В.А.Львовского «Проект педагогического эксперимента по формирова­нию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе» речь идет о фикса­ции результатов каждого ученика. Он предлагает работать в таблице карандашом, чтобы записывать «последний» результат в изучении темы.

Для чего это надо? Для того, чтобы ребенок видел заботу учителя о его качест­венном обучении, его возможности улучшить свой результат.

При моем подходе используется   принцип улучшения своей оценки. Каждый ребенок волен подойти и попросить дать ему возможность улучшить свой результат. Кто-то обращается с просьбой  спросить его на более значимое в количестве баллов   задание, чтобы набрать как можно больше баллов. Кто-то, наоборот, просит сегодня дать возможность не отве­чать на уроке. Я вижу при таком подходе гуманное отношение к детям и не пустой разговор, а принцип уравнивания детей и учителей в правах.

Если смотреть на данную проблему работы по рейтинговой оценке, то сразу можно вычленить, что при такой постановке работы идет глубокая рефлексивная деятельность и прогностическая оценка  учащихся.

Что дает рейтинговая оценка учащимся и учителю?

Учитель отслеживает продвижение ребят в развитии, определяет их умения и навыки, а самое главное, не стоит между учащимся и его родителем камнем пре­ткновения, не является человеком, из-за которого страдают дети, если отметки не соответствуют уровню притязаний. Учитель выступает в роли человека, стремяще­гося доказать каждому учащемуся и родителю, что в конечном результате зависит качество знаний от самого ребенка, от его стремления самого себя учить, продви­гать, развивать. Учитель дает возможность исправить положение в таблице каждому ребенку. И в конечном результате у самого учителя поднимается самооценка его пе­дагогической деятельности, ведь ребята получают достаточно хорошие отметки.

Ребята заинтересованы в улучшении своих достижений. Сначала, при переходе на рейтинговую оценку ребятам приходилось достаточно много вносить исправле­ний, но постепенно они почти не допускали нежелательных баллов. К концу 4 клас­са мои дети очень продвинулись в определении границ своих возможностей, т.к. научились рефлексии на высоком уровне. Каждый ребенок и родитель имеют право выбора количества баллов, имеют право на исправление и улучшение результатов собственного труда. Здесь все участники обу­чения и развития видят в жизни и работе принцип «Каждый имеет право на ошибку и ее исправление». Родители не отчитывают детей за промахи, не наказывают их за «малое» количество баллов, поэтому для всех школа - это не наказание, не мука, а радость в познании, в общении.

Я считаю, что каждый учитель, в зависимости от класса, собственной подготовки, может разрабатывать методы и приемы контроля и оценок.

Но несмотря на все плюсы рейтинговой оценки на мой взгляд, другие учителя не принимают ее и не применяют в своей работе. Я, передавая своих ребят в среднюю школу, несколько раз пыталась передать и папку с условиями рейтинговой оценки. Но к моему сожалению, учителя не стали применять в своей работе уже проверенный и наработанный материал. Для ребят это оказалось очень болезненным. Ведь с них уже с сентября стали спрашивать сразу все и без права улучшения отметок. Родители тоже волнуются в начале учебного года 5 класса. А потом постепенно ребята привыкают к требованиям учителей старшей школы и начинают учиться так же успешно.

 Так как я очень давно работаю по данной теме, то, конечно и некоторые моменты претерпевали изменения, уточнения. Со своей практикой я делилась с коллегами. Выступала в г.Томске на Давыдовских педагогических чтениях, материал вошел в сборник. Проводила мастер – класс в г.Красноярске и в Ачинске. Учителям были предоставлены все материалы. А далее каждый учитель вправе решать, брать или не брать и что именно присвоить в своей практике. Но по моему опыту я могу сказать совершенно уверенно, что данный подход к оценке результатов играет большую роль в положительном   развитии планирования  достижений образовательных результатов учащихся, развивает контрольно-оценочную самостоятельность ребят.

Я готова провести мастер – класс в городе, чтобы помочь учителям в освоении

иной формы оценки достижений учащихся.

Краткое описание документа:

С введением ФГОС в содержании начального образования происходит перенос акцентов - с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, развитие самостоятельности учебных действий. Соответственно, должна изменяться и система оценивания. В своей работе я представила пути решения проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. В работе отражен постепенный переход от оценки к отметке. От "волшебных линеечек" до таблиц, в которых дети видят свои дефициты и профициты. Работа будет интересна учителям начальных классов.