Роль индивидуализации в современном процессе обучения

Отчет по работе над темой самообразования

Учителя истории Исхаковой Гузель Талгатовны

Роль индивидуализации в современном процессе обучения

1.       2014-2015 уч. г. второй год работы над темой самообразования.

2.       На данном этапе передо мной стояли следующие задачи:

- внедрение опыта работы;

- формирование методического комплекса;

- корректировка работы.

3.       С целью реализации задач данного этапа была проделана следующая работа:

выявлена проблема:

- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;

- как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

поставлена задача:

- создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниям.

Изучена научная, педагогическая литература:

1.       Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. 96 с.

2.       Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда.: 1988. 56 с.

3.       Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

4.       Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. КН. Издательство, 1980. 207 с.

5.       Рабунский Е. С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. … д-ра пед. Наук/МГУ. М., 1989. 464 с.

6.       Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 125 с.

Изучен опыт работы следующих педагогов:

1.       Мастер-класс учителя географии Коптилиной М. В. «Технология критического мышления – способ организации эффективного образовательного пространства на уроках географии.

2.       Мастер-класс учителя русского языка и литературы Барковой Г. А. «Система оценивания в рамках «Votum».

Проводился мониторинг знаний учащихся:

Класс	Количество учащихся по списку	Работу выполнили	5	4	3	2	Качество	Успеваемость
5	25	23	1	13	4	5	60	85
6б	29	26	2	10	8	6	46	76
7б	24	21	6	7	7	-	66	100

В рамках повышения квалификации посетила курсы повышения квалификации «Современное содержание и методика преподавания истории и обществознания в ОУ в условиях внедрения ФГОС».

Выступила на заседании ГИО по теме: «Системно-деятельный подход как главное условие реализации требований ФГОС».

Одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный характер, с другой – обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна из  задач заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и индивидуального усвоений знаний.  Возможные пути разрешения данного противоречия – дифференциация и индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как одно из направлений гуманизации современного процесса обучения.

Индивидуализация учебной работы имеет следующие формы:

- фронтальная работа – применение при опросе различных уровней рассказа в устном изложении учителя (вначале упрощение, затем усложнение); учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии;

- групповая работа – работа в малой группе при решении задач: она активирует учащихся. При самостоятельной работе учащихся на уроке могут использоваться две разновидности сотрудничества детей.

А) работа партнеров (соседи по парте, помощь более сильного слабому) – при повторении, при упражнении;

Б) индивидуальная самостоятельная работа (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого).

В работе могут практиковаться различные комбинации всех указанных выше форм.

Для сильных учащихся целесообразно при индивидуальном подходе вводить два вида обогащения знаниями:

1)      Горизонтальный вид – знания учащихся обогащаются, дается дополнительная литература, включает новые темы;

2)      Вертикальный вид – знания углубляются, то есть даются более трудные задания, изучаются более глубокие закономерные связи между явлениями и т. д.

Приемы индивидуализированной работы с учащимися на уроках истории.

На первом этапе урока подготовка к восприятию нового материала возможны дифференцированные или индивидуальные задания, которые помогают учащимся вспомнить, что они знают по теме, а также усиливают мотивацию к её изучению.

1.       Учащимся предлагается заполнить две графы таблицы (третья графа заполняется после изучения темы)

Что вы знаете по теме?	Что бы вы хотели узнать по теме?	Что вы узнали по теме?

2.       Составьте вопросы для изучения темы.

Прием «пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

·         Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

·         Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

·         Знаком «минус (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

·         Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылаясь на него.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылаясь на него.

v  Прием «написание синквейна»

v  Объясняются правила написания синквейнов.

v  В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

v  Задается тема синквейна.

v  Фиксируется время на данный вид работы.

Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Индивидуализация заданий позволяет восполнять пробелы в знаниях того или иного ученика, подготовить учащихся к изучению нового материала.

Варианты заданий:

1.       Подготовить рассказ, намеренно сделав в нем ошибку (-и).

2.       Подготовить рассказ об историческом деятеле или мифологическом персонаже, не упоминая его имени, и предложите учащимся назвать его.

3.       Поработайте со словарем и выпишите в тетрадь определения понятий.

4.       Сделайте рисунок и подготовьте рассказ по нему.

Способные учащиеся могут получать задания более высокого ровня сложности: учебная работа для способных учащихся усложняется качественно: они получают учебных заданий больше, чем остальные учащиеся, но более высокого уровня сложности и трудности.

С учетом наличия познавательного интереса учащихся и помогая найти пути его удовлетворения, учитель предлагает учащимся использовать материалы, знакомящие с новой точкой зрения на изучаемую проблему:

- чтение дополнительной научно-практической литературы;

-чтение дополнительной художественной литературы;

- работа со справочной литературой;

- составление докладов, сочинений.

Эти приемы позволяют выявить учащихся с повышенным интересом к предмету истории, что, собственно, и является главной задачей учителя. Высокая эффективность занятия достигается когда сходятся воедино деятельность педагога и творчество ученика.

* Шмелева Дарья, учащаяся 11 класса может смело сказать: «Я сама добываю и усваиваю новые знания, исследую факты делаю выводы.» Результатом активной интеллектуальной деятельности стало призовое место на республиканском этапе олимпиады по истории.

* Учащиеся 10 класса входили в школьную команду в городской игре «70 лет Победе в Великой Отечественной войне».

* Ученик 10 класса Тихонов Влад стал призером в викторине «70 лет Победы в Великой Отечественной войне».

Шмелева Дарья и Исламова Ильвина приняли участие в III Республиканской альтернативной олимпиаде для школьников, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, которая проходила на базе исторического факультета СФ БашГУ.

            В олимпиаде приняли участие более 176 учащихся школ гг. Уфы, Стерлитамака, Салавата, Ишимбая, Давлеканово, Нефтекамска, Стерлитамакского, Зианчуринского, Баймакского, Дюртюлинского, Кушнаренковского, Зилаирского, Мишкинского, Буздякского, Илишевского, Баймакского и др. районов Республики Башкортостан.

Для слабых учащихся индивидуализация может достигаться с помощью следующих приемов:

- возможность выбора посильного задания из довольно большого количества различных заданий;

- возможность постоянных консультаций с сильными учащимися;

- эпизодические предложения слабым учащимся особо легких заданий.

Итоги за 2013-2014 учебный год по обществознанию:

Класс	Средний балл	Качество знаний, %	Успеваемость, %
8а	3,52	41	100
8б	3,08	19	100

Итоги за 2014-2015 учебный год по обществознанию:

Класс	Средний балл	Качество знаний, %	Успеваемость, %
5а	4,21	88	100
7б	4,04	88	100
9а	3,85	74	100
9б	3,21	21	100

Итоги за 2013-2014 учебный год по истории:

Класс	Средний балл	Качество знаний, %	Успеваемость, %
5а	3,89	64	100
5в	3,86	68	100
6б	3,92	72	100
8а	3,56	44	100
8б	3,3	26	100
10	4,24	84	100

Итоги за 2014-2015 учебный год по истории:

Класс	Средний балл	Качество знаний, %	Успеваемость, %
5а	3,69	52	100
6б	3,46	46	100
6в	3,63	58	100
7б	3,78	67	100
9а	3,25	26	100
9б	4,47	95	100
11	3,8	64	100

Учебники по истории издательства «Вентана-Граф» для 5 и 6 классов, печатные тетради дают хорошую возможность учитывать индивидуальность учащихся, так как предлагают задания различного уровня сложности. На форзацах учебника даны памятки выполнения заданий, использование которых облегчит подготовку к уроку всем ученикам.

Многократное обращение к алгоритмам или «памяткам» способствует тому, что у школьников вырабатывается устойчивый навык изучения текста на основе усвоенной  схемы. Использование алгоритмов на начальном этапе обучения истории и в «слабых» классах обеспечивает успешность усвоения программы школьниками.

Прием алгоритма.

·         План – перечисление основных событий, вопросов (по какому принципу надо делить целое на части)

Процесс составления плана:

1.       Чтение;

2.       Деление на части;

3.       Краткое наименование каждой части.

·         Простой план – выделение и наименование главных частей.

В сложном плане главные части делятся на дополнительные.

·         Ценность плана заключается в том, что он:

- позволяет проследить за ходом мыслей автора;

- помогает вырабатывать умение сжато записывать;

- последовательно излагать свои мысли;

- помогает быстро восстановить в памяти прочитанное.

Задачи следующего этапа работы:

·         Продолжить изучение научной, педагогической литературы по технологии индивидуализации обучения.

·         Содействовать средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждать неуспеваемости учащихся.

·         Развивать познавательные интересы и улучшать учебную мотивацию.

·         Принимать участие в работе школьного МО учителей истории.

·         Вести работу с одаренными детьми и принимать участие в олимпиадах.

·         Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, города.

·         Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

·         Проводить самоанализ профессиональной деятельности.

При работе над темой самообразования я пришла к следующим выводам:

1.       Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.

2.       В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

3.       Необходим учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

4.       Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картинку усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.