Роль классного руководителя в системе внеурочной деятельности в кадетской школе-интернат.

Выступление на методическом объединении классных руководителей

на тему:

«Роль классного руководителя в системе внеурочной деятельности  учащихся»

Учитель английского языка Живогина А.Ю.

ГБОУ МО КШИ с ПЛП имени Трижды Героя

Советского Союза А.И. Покрышкина

«Только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо интересных уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков….».

 В.А Сухомлинский.

      Какую же роль играет классный руководитель в системе внеурочной деятельности кадетов в кадетской школе-интернат?

    Чтобы правильно ответить на этот вопрос нужно четко понимать, что такое «система» и «внеурочная деятельность». Под системой в работе классного руководителя, скорее всего мы будем подразумевать «форму организации», которая должна привести к результату, представляющему собой «нечто целое, находящееся во взаимной связи».

    Нечто целое в нашей работе – это, как вы понимаете, конечный результат. К нему идти очень долго и непросто, но сам процесс уже запущен, он в движении.

     Работа в кадетской школе, да еще и интернате имеет свою специфику. Но эта особенность скорее положительная, чем отрицательная.

     Кадеты находятся в школе 6 дней в неделю  и по 24 часа друг у друга на виду. Безусловно, это создает определенные трудности в психологическом плане, так как «нет личного пространства». Однако, при полном понимании взрослыми этих трудностей, проблема интерната может быть сведена к минимуму.

     И если в обычной школе в роли наставника выступает один классный руководитель, то в нашей школе – это и классный руководитель, и воспитатель, и психолог, и зам.ком.  взвода. Невозможно чему-то научить кадетов, если внутри этой «единой команды» будут возникать разногласия и непонимания.

Единые требования, серьезная заинтересованность в результате, доброе отношение к детям и личный пример командира взвода, классного руководителя – это та основа, на которой строится вся система воспитания в кадетском классе.

В материалах ФГОС используется понятие «внеурочная деятельность», которая стала рассматриваться как неотъемлемая часть образовательного процесса, но ее четкого и внятного определения в стандарте не дается. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но, одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Главной целью организации внеурочной деятельности в школе является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Задачами внеурочной деятельности по ФГОС является:

Ø    создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

Ø    создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося;

Ø    создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,  интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;

Ø    развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочной деятельности предписывается организация направлений развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики. 

Во внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения принимают участие все педагогические работники данного учреждения (классные руководители, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, школьные педагоги дополнительного образования и другие).

Классный руководитель – самая массовая категория организаторов внеурочной деятельности в образовательных учреждениях. Главное направление деятельности классного руководителя – забота об индивидуальном развитии ребёнка, проследить формирование личности, посодействовать максимальному проявлению личностных особенностей и выявить индивидуальные способности.

Настоящий классный руководитель – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Кадетам 10-4 взвода известны такие мудрые слова: «Если хочешь идти быстро – иди один, если хочешь идти далеко – идите вместе». И очень хотелось бы назвать это нашим девизом, но считаю, что это должны понять и принять сами дети. И это обязательно произойдет, хотя и не так быстро, как хотелось бы.

Любое дело начинается с постановки цели. Поставить цель конкретного урока или классного часа просто – научить, воспитать, развить, говоря современными требованиями – привить компетентность.

Целями внеурочной деятельности согласно ФГОС являются:

1. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося.

2. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

        А как поставить цель глобальную – воспитать личность за такой короткий срок (10-11 классы), ведь мы имеем дело с конкретными детьми, которые пришли к нам из разных школ, из разных регионов, с хорошими, но разными уровнями знаний.

Мы эту цель сформировали как единую:

- Формирование коллектива как воспитывающей среды.

Эта цель предполагает:

- создание в коллективе обстановки, способствующей свободному и полному раскрытию способностей каждого кадета;

-воспитание уважительного отношения к старшим, близким и толерантного отношения к товарищам;

- воспитание человека, обладающего культурой мысли, чувств, речи;

-воспитание человека-гражданина, патриота своей страны.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность кадетов совместно с общественными организациями, семьями кадетов.

2. Включить кадетов в разностороннюю деятельность.

3. Формировать навык позитивного коммуникативного общения.

Как бы ни были красиво сформулированы цели, какими бы благими намерениями ни руководствовался классный руководитель, сформировать коллектив (да еще и такой, чтобы сам воспитывал) по взмаху волшебной палочки не удастся. Период «притирки» у нас занял практически весь первый семестр. Но и сейчас, результат не конечный и не идеальный, тем более со второго семестра у нас «новички», с которыми также приходится проходить тот же путь. Но, подводя итоги, мы видим. Что работа по воспитанию сплоченности во взводе, проведена огромная, и в первую очередь, самими ребятами.

    Приоритетными направлениями системы воспитательной работы являются направления, взятые за основу всей нашей школы:

«Духовно-нравственное направление» - воспитание ответственности, духовное здоровье кадетов, воспитание у них патриотических чувств, формирование понимания и осознания исторического прошлого и будущего, своей непосредственной роли в жизни страны.

Согласно плану воспитательной работы классного руководителя и воспитателя на 3 четверть учебного 2018 года, были проведены классные часы и беседы на темы:

«С.П. Королев – выдающийся ученый и конструктор ракетной техники (к 107-летию со дня рождения)

«Подвиг защитников Ленинграда»

«Оставаться человеком, или Ленинградский День Победы»

«Славим подвиг и мужество»;

«Можно победить любое оружие, кроме духа!»

«Служить отечеству – великая честь»;

«Военная служба – долг гражданина!»;

«А.И. Покрышкин – легендарный летчик»;

«Ю.А. Гагарин – первый летчик-космонавт»;

«День моряка-подводника».

     Кадеты выпускают боевые листки к Дням воинской славы, готовят сообщения о великих событиях и участниках этих событий, обсуждают фильмы о великих полководцах, прикасаясь к истории нашего государства.

    Самое главное в этом направлении – живое общение с теми, кто защищал Отечество в самые сложные периоды истории: встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий.

    «Социальное направление». Это направление является очень важным в кадетской школе-интернат. Большую помощь здесь оказывает психолог, который помогает ребятам в трудных ситуациях. Беседы-тренинги «Знаю ли я себя…», а также те мероприятия, в которых ребята проявляют себя, как команду. («Виват, будущие защитники страны!», «Викторина «Служить Отечеству - великая честь!», спортивные конкурсы).Беседы «О задачах кадетов по укреплению дружбы и товарищества», «Жестокость, равнодушие и сочувствие»

    «Спортивное направление. Здоровье» - создание условий для физического развития детей, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.

Ежедневно с кадетами проводятся беседы по профилактике вредных привычек, а также классные часы на темы:

1)      «Правила поведения в пути следования в увольнение»,

2)      «Профилактика табакокурения», анкеты, боевые листки;

3)      «Вовлечение несовершеннолетних в деструктивные секты»;

4)      «Выезд за границу, торговля людьми»;

5)      «Опасность обморожения в зимний период»;

6)      «Правовая ответственность за действия, связанные с незаконным оборотом наркотиков».

А также, это самообслуживание: чистота в казарме, которую кадеты наводят по-военному тщательно, такая же чистота и в закрепленном за взводом кабинете (порядок в тумбочках, на рабочих местах).

Помимо этого, данное направление реализуется посредствам секций  «Баскетбол», «Футбол», «Общая физическая подготовка», «Рукопашный бой», «Бассейн».

Общеинтеллектуальное направление реализуется через кружки «Авиационный английский», «Интеграл», «Китайский язык».

Каждый кадет в начале учебного года сделал свой выбор, какие кружки ему посещать. Наша школа-интернат с первичной летной подготовкой, и все ребята здесь неслучайно, все считают, что их призвание – небо! Поэтому многие из них, помимо обычных уроков английского языка , посещают кружки «Авиационный английский», где  отрабатываются навыки по радиообмену, строению самолета, ведению полета на английском языке.

Общекультурное направление реализуется через кружок «Ансамбль», «Изостудия», «Репортер», «Авиагородок». Это раскрытие творческих способностей детей, приобщение к истинным культурным ценностям, развитие творческой личности учащихся. Все мероприятия нацелены на раскрытие способностей и таланта каждого кадета.

Но тем не менее, классный руководитель выполняет не только функции организатора-координатора внеурочной деятельности, а также  аналитическую и коммуникативную.

Аналитическая функция включает в себя:

- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера).

- изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями-предметниками, наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (сочинение типа «Наш класс»);

- анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;

- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать 1 с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность.

Организационно-координирующая функция предполагает:

- установление и поддержку связи школы и семьи (лично, вместе с социальным педагогом, через социального педагога, вместе с психологом);

- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций,

- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений.

Коммуникативная функция заключается:

- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, управлении взаимоотношениями в классе;

-в формировании оптимальных отношений в системе «учи-тель - ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению.

- в обучении кадетов установлению положительных взаимоотношений с людьми.

Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:

-получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

- контролировать успеваемость каждого ученика;

- контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

- координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

- организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

-выносить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с коллективом взвода;

- приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением кадетов;

- получать помощь от педагогического коллектива школы;

- определять индивидуальный режим работа с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

- отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Работая с 10-4 взводом, я поняла, что мелочей в воспитании нет. Именно маленькими достижениями человек растет, иногда для себя даже незаметно. Важно, чтобы ребята поняли: «Ни один корабль не выходит из порта без четкого маршрута. Мечта и цель – твой маршрут».

Целью  большинства кадетов является поступление в высшие военные авиационные университеты, многие из  них мечтают стать военными лётчиками и военнослужащими. Следовательно,  основная задача нашей школы – воспитание настоящих мужчин, защитников нашей Великой страны.

Итак, внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды. И потому важнейшая задача педагогического коллектива - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика.

ВЫВОДЫ:

1. Необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения способствовал психологической и физической разгрузке ребенка, обеспечивал формирование универсальных учебных действий. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов ФГОС ООО.

2. Внеурочная деятельность кадетов по формам должна радикально отличаться от урока, что позволит педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.